基于工作过程系统化的《信息检索》课程教学设计

竺竺　／／　标接轨，即培养当今信息｝１：会需要的高层次技能型、实　用型、操作型人才，成为高职院校《信息检索》课程改革　的主要方向　．　在新信息环境下，为了更好发挥高职院校信息检　索课程的信息素养教育职能，设计一种以工作过程为　导向、以检索过程为情境、以检索报告为成果、以素养　能力为指标的教学模式，融入广义的信息检索理念，增　加信息的分析、　价、管理＿卜利』ｆ｛等环节，并对模式运　行的有效性进行验证性测试。　１　以工作过程为导向的课程设计思路　１．１课程的目标与定位　高职院校信息检索课程以培养学生信息素养能力　为日标，旨在启发学生信息意识，提高学生信息素质，　培养学生信息检索技能，提升学生信息道德水平，使学　生具备较高水平的信息需求分析与表达能力、信息获　取能力、信息管理能力、信息分析能力、信息利用能力、　信息创造能力等　作能力，具备较高水平的学习能力、　思考能力、表达能力、研究能力、沟通能力、协作能力、　分析能力、解决问题的能力和创新能力等方法能力，为　其将来从事的职业以及实现知识更新，为自我学习、继　续教育、终身学习奠定一个良好的基础　１．２课程的开发思想　“工作过程系统化课程开发观”的核心是：“在企业　里完成一件＿ｌ：作任务并获得厂作成果　进行的一个完　整的＿ｒ作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之　中，结构相对同定的系统”“六步”Ｔ作流程为资讯、决　策、汁划、实施、检查与评价””，。　将课程标准或培养方案定义为学习领域，它是一　个完褴的］　作过程，由职业能力描述的学习目标、工作　任务陈述的学习内容和理论实践表述的学习时问ｉ个　部分构成，首先需要把现有的课程知识体系进行解构，　融入与企业、职业紧密相关的¨Ｉ：作场景、氛同或虚拟仿　良等元素，然后保持知识总量不变对学习内容进行重　卡勾，通过含有多个任务的情境设汁来具体反映，每个情　境需要分解成一个以上具有清晰的任务轮廓和明确的　Ｔ作成果的任务，　而，情境足对信息检索学习领域的　具体化，每个情境是一个完整的一［作过程，每个任务也　应足一个完整的丁作过程ｉ“ｉ。　鲜明的针对性是情境设计的重点，不仅需要能够　真实地表达职业的工作情形与环境，还必须具备典型　的Ｔ：作过程特　，才能凸　不同职业在一　作的对象、内　容、手段、组织、产品和活动等要素上所呈现的特点，其　载体形式往往考虑为同一范畴的事物．高职院校信息　检索课程可以设计是资源类型、检索＿ｒ　具、检索方式、　检索技术、检索过程、检索需求等　，　

２　以检索过程为情境的课程总体设计　检索过程归纳了学生的信息检索操作步骤，把这　个过程的每一个步骤设计为情境，依次是分析与表达　信息需求、选择检索工具、制定检索策略、评价与获取　信息资源、调整检索方案、管理与利用信息资源，课时　分配比例为２：ｌ：３：２：ｌ：３，如果课程有２４总课时，各情境　分别安排为４、２、６、４、２、６课时．如表１所示。　情境川任务来表示，具体任务内容及编排的先后　次序是关键所在，一方面应遵循学生信息素养能力培　养的基本规律和知识认知的内在规律，从简　到复　杂、从分散到集中、从传统到网络；另一方面，任务之　问要体现出平行、递进或包容的关系，相互联系和衔　接”　”　。从表ｌ可以看｝【Ｉ，横向的情境ｌ到情境６就形　成了递进关系，逐步完成。每个情境包含３个任务，纵　向的３个任务环环相扣，也属于递进关系，难度系数递　增，而每个情境的最后一个任务义与下一个情境的第　

一个任务也有关联，义形成递进关系．如情境３的任务　

表ｌ检索过程情境构建表　情境１　情境２　情境３　幡境４　情境５　情境６　分析与表迭信患需求　遗择检索工县　ｌ剞定硷索ｌｔ，￣－　评价与蓑取信息董濠　调整ｌ拴索方囊　蕾理与剃用信息夤藏　

筹】：利川《－ＩＩ　》　静１：刈【匕　，逃抒州　ｆ　备ｌ：ｆ确定舱索选　仟务Ｊ：分＂　ｉ赶收的　ｆ　．刈比　选扦愉索　ｆ｝务ｌ：执　十　素，分＂　资源址　能满址　仃等ｌ：利川　息箭　Ｊ　ＪＩ　

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选耿心索ｉ　ｄ　／　窠　索文选　多途ｆ　披墩　资源　源　资澌！　

现代计算机２０１７．０９上　①　＼实践与经验　＼　３衔接到情境４的任务ｌ，分析菜单表达式与命令表达　式的　别，根据信息需求构造…检索表达式后，才能执　行检索，继续开展下一步工作　其中，情境５既是一个　工作过程，也是一个判断过程，当获取的信息资源能够　满足信息需求，则对其进行管理与利川，否则需要对信　息需求进行冉分析、冉执行二次检索，直到获取到目标　检索结果为止。　以检索过程为载体形式的课程情境设计需要引导　学生系统掌握信息检索的方法与技巧，从检索课题出　发，虽然明确了检索目标，但不指定获取的信息资源类　型，也不限制使用哪种检索Ｔ具．检索途径的选择、检　索技术的应用、检索表达式的构造等南学生自己确定，　信息资源的评价、获取、管理和利用方式也由学生自己　定夺．充分发挥学生的创造性与自主性。不是为了获　得某种资源类型而检索，也不是为了学会某种检索１　具而检索，灵活性更强　３　以检索报告为成果的教学组织方法　把工作过程融人到教学过程，需要将资讯、决策、　计划、实施、检查与评价的“六步”Ｔ作流程转化成“六　步”教学流程，如表２所示　学生通过情境、任务来实　现完整的思维过程，执行完整的检索过程，完成完整的　１＿作过程，并攥写检索报告。检索报告是“六步”教学　流程的纽带，贯穿于整个教学组织活动中　表２“六步”工作流程与“六步”教学流程的转化　３．１教学组织方法　以检索报告为成果的教学组织方法是：搭建网络　课程平台，利用ＭＯＯＣ、翻转课堂方式，教师需要重构　知识内容、制作微课、设计检索课题，建立教学博客或　班级ＱＱ群发布教学信息、安排学习任务，学生需要在　课堂之前借助于网络课程平台预先学习，观看教学视　频和其它辅助资源，解答导学练习，组建学习小组，明　确检索目标，分析信息需求，做好课堂实践准备。网络　课程平台以理论基础知识的学习为主，直接为检索课　囝　现代计算机２０１７．０９上　题的实施而服务，为检索报告的撰写作铺垫．网络课程　平台如Ｉ矧ｌ所示　在课堂上，教师将检索课题分割为　六个情境及十八个任务，分步教学，与网络课程平台理　论基石“ｊ知识的学习同步。ｆ｝１于课程的课时数少等条件　限制，所谓的课堂并不只局限于教室，教学场地还可以　选择在冈书馆、机房，甚至是教学博客、ＱＱ群、微信群　等网络媒体，在第二课堂解决『ｈ】题。教师可以运Ｊ｛ｊ任　务驱动法、头脑风暴法、案例分析法、引导练习法、启发　互动法等多元教学方法来答疑解惑、授人以渔，还可以　采用冈书馆现场、过程录像演示、机房上网实践等多种　教学手段来指导学生的学与做，鼓励学生结合检索课　题自主检索，不拘一格，循序渐进．举一反　，学会融会　贯通，敢于提问和质疑，通过探究学习、成果汇报展示、　总结评价、分享优秀案例，学牛边Ｔ作边检索边记录学　习轨迹，形成检索报告，达到理论与实践的无缝结合。　课堂后，学生再修改完善检索报告，教师进行敦学　反思　

■　目　杆●哪≈●ｈ‘■■ｔｉ■　掌　■—口ｔ　¨工＾　叠示：所　薯■一哪ｌ啊捌重量■臆　●■　■　●ｔ＿．■＊∞　●悄．　■自■臻●■　■　●■●●■■Ｉ　‘　Ｉ　ｎ■■ｌＩ■●　Ｘ．　■—　凋．Ｕ●ｔ■一ｚ■●■　■　■Ｍ’ｕ■　｝■■■●■ｔｚ●憎Ｘ附■，，　．ｑｔ　

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图ｌ网络课程平台　３．２考核评价方法　检索报告是学生的课程学习成果，也是课程考核　评价的重要依据。高职院校信息检索课程不能以一　张考卷定乾坤的方式，来认定学生的课程成绩，更不　能以分数的高低，来判断学生信息素养能力的高低．．　而是需要建立多元考核评价体系，既要普及最基本的　理论基础知识，更为重要的是对学生实践操作过程的　评价与检验，特别是完成任务的质量和能力的考核和　评价　・　Ｉ。通过考核，检验学习效果，通过评价，指¨Ｉ检　索过程ｆｆｌ存在的问题．．１大ｌ此，考核评价方法为：网络测　试成绩２０％＋检索报告成绩６０％＋期末考试成绩　２０％　网络测试南网络课程平台自动评价，考核的是　理论基础知识的学习效果；检索报告考核的是学生的　操作过程和实践能力，即理论基础知识在情境、任务中　的具体应川；教师把检索报告中易ｎ；现的问题形成期　末考试试题，相当于是对知识理解程度、实际应Ｈｊ和掌　握的实际Ｔ作能力的再巩固。　４　以素养能力为指标的改革效果验证　选取本校《信息素养与信息检索》课程的授课学生　为测验对象棚ｌｌＪ试验证课程教学改革的效果，综合评价　检索报告体现出的学生信息素养能力。信息素养能力　是个较为宽泛的概念，南信息需求、信息意识、信息知　以、信息能力和信息道德五元素共同构成不可分割的　统一整体，将这五个元素作为测试验证指标，对比其他　教学模式，学生达标数据如表３所示。改革测验结论　如下：　表３以检索过程为情境的教学模式与其他教学模式比较　（Ｎ＝３８４４）　（１）传统教学模式的信息知识指标值较高，学生的　理论基础知识掌握得扎实，然而却忽视了信息需求、信　息能力、信息道德方面的培养。这是因为其以能刚为　度，实用为本．偏重于理论基础知识的传授，但是对于　实践性较强的信息检索课程，则必须加强学生实践能　力的培养。　（２）现代教学模式虽然各项指标比较接近以检索　过程为情境的教学模式，但在信息意识、信息能力培养　方面却远远落后。相对于对比模式，以检索过程为情　境的教学模式各项指标值更优，而且能很好地培养学　生提高信息分析、收集、评价、管理、利用及知识更新和　解决问题的综合能力，构建起属于学生自己的信息检　索经验和知识结构。　

５　结语　为了达到信息素养创新人才培养的目标，提高高　职院校信息检索课程的教学效果．弥补课时数偏少、实　训条件欠缺等不足，设计一种以工作过程为导向、以检　索过程为情境、以检索报告为成果、以素养能力为指标　的教学模式。实践证明，该模式的性能优于传统模式、　现代模式等对比模式，适用于学生的学习、生活、未来　职业１二作等遇到的各类检索课题，还能针对某个检索　课题培养学生产生一个全局的检索思维，学生的信息　素养能力实现“新手一熟手一能乒一高手”的转变，为　我国高校《信息检索》课程的教学改革提供新的思路，　在高校信息素养教育中具有广泛的应用前景