“评课”之我见
说课、评课之我见
说课、评课之我见公开课、示范课、竞赛课……“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。
当然，有说课我们就得研究说课学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。
好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学的预设，以及对辅助的选用等等。
所以，不想让说课变成一个“纸上谈兵”的门类，应有自己的“套路”。
“说课”的五个步骤1.说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。
显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2.说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。
显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3.说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。
显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4.说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。
对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。
让听者感受到教学的全过程。
显示出教者的教学风格和教学艺术。
5.说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。
显示出教者的语言素养和文字功底。
评课一．明目标：一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。
可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
课堂评价之我见_教师心得体会_
课堂评价之我见教学评价，是贯穿课堂和整个教学过程始终的的一项活动。
有效、恰切、机智的评价能成为推进教学的助燃剂。
下面以阅读教学为例谈谈自己的一点想法。
一、评价内容要充实，不要只摆花架子。
对学生的课堂表现，教师的评价语言一定要有点内容，不要一味地用“很好”、“不错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架子，这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。
要想让评价内容由“空”走向“实”，需要教师仔细倾听（关注）学生的回答，并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点，结合学生的回答就某一点进行评价，这样既使评价有了时效性，与会让学生会觉得老师对我的发言（表现）这么在乎，也就会更加在乎老师的评价。
例如在朗读评价中，教师可以评价某个词或某句话通过某种读法（重音、停顿、语速、语调等）读出了某种情感，而不是笼统地说读得很好、很有感情。
这种评价既真实又会给学生以方法的引导。
二、评价要讲究时机。
合适的评价时机对评价的效果会有重要影响。
我曾有过一次失败的评价经历。
在一次优质课评选中，我讲的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，其中的一个环节是——体味诗人的遭遇，当时是这样设计的，通过前面的朗读体悟，学生慢慢进入诗中境界，一组一组展示的声情并茂，很是精彩，老师这时候最适合当个沉默的观众，只需最后发表一下自己的感触即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小组展示结束我都会自以为负责地点评几句还让其他学生也“步我的后尘”，结果，评课的时候很多老师都感觉，本应是课堂助燃剂的评价却着实拖了整节课的后腿，教师不合实际的评价破坏了好不容易营造的气氛。
由这次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好时机，否则会起反作用。
三、评价主体的多样性。
参与课堂的除了教师，更主要的是学生，除了教师评价外，学生既是评价“客体”又能充当评价“主体”。
在阅读教学中，我经常采用的是，同学互评或小组互评。
尤其是在朗读展示时，可以让展示相同内容的同学就自己和双方的表现评价，也可以让其他同学就两人的表现作对比评价，这样的评价更真实、有效，更能激发学生参与课堂的意识和积极性。
如何-听、评一堂课-之我见
如何”听、评一堂课”之我见听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是促使教师开展业务上，相互交流，相互学习，相互提高的重要途径。
作为一名教研员常深入课堂听课，一方面是帮助教师检查自己的教学工作，另一方面是教师业务水平和教学能力进行评估，听课人科学的分析和适当的合理评价，对教师业务水平的提高，教学观念的转变，教学思想的完善，教学特色的形成都起着非常重要的作用。
针对以上，浅谈几点我对听评课的体会。
一、听评课的基本要求：首先，听课前要做好充分准备，认真分析，了解该课堂的教学内容，重难点、教学大纲的要求。
头脑中应先有一个整体构思并做一个大概的课堂设计以便于听课是观摩和课后交流。
听课时不是看上课教师是否按照教学常规一二一走完了教学过程，关键是要看教师是否能自然地将本课的主要内容通过灵活生动的教学方式，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习与掌握，不是只看教师是否写了教案，关键是要看教师是否在头脑中有一个清晰的”教案”。
其次，评课应以评价这一堂课中教师教学生学的过程为主，要求做到公正、客观、准确并有对教师的鼓舞性。
听评课又是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，以促进教师相互学习和共同提高为目的，尽量避免”挑刺”式评课。
听评课都要有记录，着重点应放在体现教学设计，教学方法，学法指导等方面。
二、听评课的基本内容：1、明确教学目标教学目标是指教师要求学生通过学生教学过程达到的学习效果和行为。
听评课时，一般通过教师的教学设计和教学过程教学目标的可操作性是否强，能否准确把握本节课的知识点。
教学是否面向全体学生，激发学习兴趣，提高学生素质。
体现对学生综合能力的培养。
如：思维能力，观察能力，创新能力等。
要较好的挖掘教材的思想品德教育，提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确的人生观。
2、处理教学内容每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的但不同教师处理同样内容的课却存在差异。
听评课是应注意把重点放在教学效果和处理教材的方法上。
关于听课评课之我见
中 进 行 学 习 。 在 合 作 性 的课 堂 教 学 活 动 中 ，学 生 得 到 的
结合 。合作性学 习的 内在 要求 ，与我 国义务 教育、素质 教育 、创新教育 、新课程 的基本要求本 质上是 自然融合
的 ，同 时 ，在 合 作 性 的教 学 活 动 中 。可 以将 我 国 社 会 主
作 为 一 名 教 学 研 究 人 员 ， 多 次 参 加 各 种 教 学 研 讨
什 么这样上课；通过 专家讲评 ，使 听课 者明确这堂课 好
在 哪 里 。哪 里 需 要 完 善 等 等 。 这 才 是 评 课 的 真 正 意 义 。 可 １前 的 评 课 ，你 好 我 好 大 家 都 好 的 现 象 普 遍 存 在 ， ５ ｔ
在新一 轮课 程改 革 中 。我们 只要认 真地加 以总结 、 继承，将他们与国外合作性学习的最新研究成果有机地结 合起 来 ，就可 以形 成具有我们 自身特 色的合作学 习模式 ，
推进 一 线 新课 程 教 学 改 革 深 化 。不 断提 高 教 育教 学 质 量 和
” 内 容太 全 面 ，反 成 了 泛泛 空 谈 。没 有 重 点 和侧 重 ，
诗 人 在 写 诗 ，其 他 的 诗 人 都 被 捆住 了 双 手 ，那 么 再 动 听
的诗也充满了撒旦的罪恶感 。 ”评 课 应 该 是 民主 平 等 的 互 动 。不 仅 是 耳 朵 对 嘴 巴 的 事 ，不 仅 是 专 家 动 起来 ， 更 重
学 习 过 程 具 有 积 极 的 作 用 。再 从 我 国传 统 教 育 思 想 的 角
度来 探讨 ，２ ０ ５ ０年 前的孔 子 ，就很重 视学 习中的合作 ， 《 论语》中的许多 内容 ，尤其是其中经典性的思想大多是 在 师生交流或学 生间 的交流 中产生 的。后代更有 “ 独学
教学评价之我见
教学评价之我见
1、表扬要有效、有度，批评要得当。
保护孩子的独特思维，根据每个学生特点，说出优缺点。
在上欣赏课时，学生怕同学嘲笑，怕说错，不敢说出自己的感受。
我鼓励学生，一幅画放在眼前，仁者见仁智者见智，只要说出自己的感受就是对的。
学生开始畅所欲言。
2、让学生建立自信心。
一个人的情商和智商同等重要。
在我的课上，每个学生都要自信、积极、乐观、勇敢。
例如：上绘画课，学生没有绘画基础，上课前唉声叹气，想画画不出。
我一改往常的示范绘画，而是在黑板上画了三道长短不一的线，学生很好奇：“老师，这是什么？”你们认为呢？三道线。
我说：“这是一个三岁小孩画的，这个小孩的解释是：长线是爸爸，短线是妈妈，中间一点是我。
”我们能不能画出三条线？能。
3、创建宽松课堂，有紧有松，让学生能畅所欲言。
不仅要孩子学习知识技能，还要注重孩子情感价值观的培养。
在学习《感受春光了解春天》这堂课时，学生积极发言：万物复苏；老人小孩出来玩；我们热爱大自然，热爱生活；世间万物真美好；美好什么，不如死了好，死了就解脱了。
我一愣，笑着对全班学生说：离离原上草。
学生接着说出后面。
我接着说，小草都能那么顽强的生活，同时，它要感谢火，感谢生活中的磨炼，让它坚强、获得阳光。
他笑了。
原来，他是单亲家庭，我让老师们多关心他一些。
我的拙见，望各同僚批评，指导。
文采不好，表述不明的地方望
指出，共同学习，共同进步。
谢谢。
教师评课之我见
教师评课之我见作者：荣叶红来源：《新课程·中旬》2015年第04期一个优秀教师的成长与发展，除了不断“充电”，加强自身专业知识和教学技能的提高，互相听课评课也是促进教师之间彼此交流学习、增进友谊、共同提高的一个渠道。
一、评课中存在的误区1.有相当一部分教师对评课认识不清，不到位一些教师把评课当作任务去完成。
评课实际上变成了“走过场”，流于形式了。
2.评课用语基本模式化很多时候教师之间的评课，大家只说优点，细挖亮点，很少有人坦言实际存在的问题，避重就轻。
评课语句无外乎这些：教师教态自然，环节齐全，学习方法和教学手段多样化。
试问这些不该是一个教师上一节课，哪怕不是好课也该必备的吗？3.对评语不上心不论对听课者还是被听者，评课是一次集思广益、取长补短的机会，往往会有“一语点醒梦中人”的效果。
所谓“好记性不如烂笔头”，不论是大家对精彩瞬间的肯定还是对遗憾败笔的提醒，都要及时记录在案，便于课后进一步思考与交流，并能在以后的教学实践中去逐步完善。
二、我的观点1.评课要客观理性评课是为了集思广益，共同进步。
评课教师必须实事求是地讲优点，也要真诚地指出欠缺的或是有待改进的地方，不能盲目主观地说些大话空话。
最难的就是要说真话，敢于说真话，真理往往越辩越明。
通过评课，不仅上课的老师能获益匪浅，对其他人也有借鉴启迪的作用。
评课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，在分析他人的课时，评课的老师还要注意分析执教者课外的准备工作，看他们的教学基本功和课前备课情况。
这种思考对自己也会有很大帮助。
2.评课要具体细微人们常说细节决定成败。
评课是否合理有效，也要从细微处着手，不能笼统说“课堂结构合理”，必须说出具体体现在什么地方，哪个环节上。
比如，说对学生活动的参与，不能看到几个人围在一起就是积极参与，合作探究了，我们更该考虑此举是否通过学生动手动脑的感知，体验的基础上，内化形成分析问题解决问题的能力。
心得体会-听课评课之我见 精品
听课评课之我见听课评课之我见2019年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？钱学森之问是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。
安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信让我们直面钱学森之问，回答钱学森之问。
为此，教育部实施基础学科拔剑人才培养实验计划，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。
许多知名高校一度以珠峰计划的代号革新高校教学。
再看世界各国的早教理念德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--全赢教育，不能输在起跑线……中国的幼儿教育深受精英毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？图片书包沉重、作业繁多、高考压力中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。
一、新课程呼唤新课堂一新课标的突破为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准实验稿》陆续出台，经过十年的实验、修订，2019年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；2、强调用用科学探究的学习方法学会科学探究；3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。
二新课程的增容教学目标设定关注三维价值取向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
双基教学也调整为四基基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。
课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。
小学音乐课评课之我见
小学音乐课评课之我见作者：薛巧芳来源：《新课程·教师》2010年第10期评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。
它是一门科学也是一门艺术。
那么评价一节音乐课应遵循哪些原则?怎样评价一节音乐课呢?下面谈谈自己的看法,供同仁们参考:一、评课的原则1.平等性原则评课教师要充分尊重授课教师的劳动,不论课讲得如何毕竟付出了劳动,在这一点上应给以肯定。
遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流,不要以指手画脚的态度、语言对待教师,更不要摆出“居高临下,盛气凌人”的架势。
每个评课教师都应做到虚怀若谷、平和坦诚、从善如流。
2.求实性原则在评课时,要恰如其分地作出评价,褒贬要得当,既不能过分褒,也不能明显地贬。
要从实际出发,从该教师已有的水平出发,从学生的实际出发,不要不切实际地提过高要求。
3.提高性原则听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平,并始终以此为出发点和归宿,不要为评课而评课。
每个评课教师都应时刻不忘我们的理念:服务教师,服务学校,服务教育。
要服务教师,就要甘当教师的勤务员。
因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法,真正帮助教师提高教育教学水平。
4.激励性原则俗话说:“水不激不活,人不激不奋。
”现代行为科学研究者认为:一个人在没有受到激励的情况下,其能力发挥仅为20%~30%,如果受到正确而充分的激励,能力就可能发挥到80%,请将不如激将。
那么,评课员在评课时也要激励教师积极探索教学规律,提高教学水平。
要充分发掘优点、肯定优点,给教师以足够的信心和希望,调动教师研究教学的积极性、主动性。
二、评课的方法1.综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出系统综合性评价。
通常做法是先分析后综合。
综合评析可以从目标、教材、程序、方法与手段、基本功、效果、个性、教学思想等方面进行评析。
综合评析法的具体操作,不一定一开始就从八个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出头绪来。
“评课”之我见
“评课”之我见作者：宁鸿彬来源：《中学语文·教师版》2017年第02期通常情况下，某位教师讲研究课，总要请专家学者、教研人员、有关领导或年长的教师评课。
既是研究课，就要确有研究之意，就要结合所讲之课，探讨语文教学的真谛，探讨语文教学的科学规律，探讨培养学生语文素养的有效教学方法，等等。
既是评课，就是对该课堂教学进行评论。
评，具有评判、评定之意；论，作分析、说明之解。
因此，评课就是对该课作分析、说明和评定。
既如此，评课就是一件很严肃的事情。
评课就要言之有理，言之有据；就要发表真知灼见。
不可轻率而为，不可含有个人的感情色彩。
既要使讲课者心悦诚服，得到教益，也要使听课者受到启发，有所收获。
鉴于此，评课要尽力做到下列几点：一、评课要讲求科学性评课时，从教材的解读，到教法的运用，评论其正与误，深与浅，精与粗，雅与俗，都要有科学的依据。
科学，就是反映客观规律的知识。
就语文教学而言，就是科学的教育理论和语文教学的客观规律。
评课，就要以此为据。
具体地说，评论课堂教学，最主要的是：看其教学过程是否在培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，或者说是培养学生的语文素养；所采用的教学方法应该是内容决定形式，而不是单纯的追求形式的巧立名目。
若说细一些，还要看其是否注意培养学生的思维能力，是否注意培养学生的审美情趣和文化修养。
简言之，评课的重点就是：以科学教育理论为依据，去评具有方向性的问题；以科学教育规律为标准，去论具有原则性的问题。
这是评课者首要的评课之道。
笔者在评课时，尤其注重科学性。
例如，在点评北京第80中学涂洁老师的《鸿门宴》课堂教学时，笔者分别从正、深、新、实四个方面，指出其教法的可取之处：涂洁老师今天教学的成功之处，可以用四个字概括。
第一个字是“正”，意思是路子正。
大家都知道，我们使用的语文课本，几十年来一直采用文选式。
为了给学生提供阅读各种文章的范例，课文内容的选材面极为广泛，涉及文理各个学科。
“2+2“评课制度之我见
“2+2”评课制度之我见南宁九中黄雪随着国家教育部21世纪新课程改革步伐的加快，使所有接受新课改任务的教师们接受了一次教学理念的更新，在以极大的历史责任感和敬业精神投入改革的同时，也对如何教好新课程深感困惑和吃力。
课程改革不仅是学科课程内容安排的变化，更是我国教育思想与国际接轨的具体表现，教师的指导作用与素质教育的核心紧密结合，更加的人性化，体现了以人为本的教育理念。
而评价制度更是努力摆脱高考指挥棒的阴影和桎梏，给了教师极大的发挥空间，也对教师的综合素质提出新的、更高的要求。
这是一次巨大的挑战，更是一次提高教师自身素质，主动充电的极好机遇。
如何较快的转变思想，接受新教法，并有所创新呢？除了教师认真备课，积极听课，更要有好的评课系统进行反馈。
面对紧迫的课改任务，我校着眼于教师的发展前景，大胆的提出“2+2”评课制度，为教师们的学习、摸索、合作和教研提供了一个极好的平台。
何谓“2+2”？即每位老师在听课后，都要给授课老师提2条肯定性评语和2条改进建议。
“2+2”评课制度在我校推行已有两年的时间，各种建议和评价分至踏来，这说明此举无论是对授课者还是听课者促动都很大。
这不仅是对教师业务水平的检验，更是对教师的爱护与帮助。
“2+2”评课制度的工作已取得初步成效，并列为我校的校本课程。
在此我个人提出自己的一点看法，不对之处请大家指正。
一、“2+2”评课制度的优点：1、充分肯定授课教师每一节课所做出的准备和努力体现的教学理念。
这在课改中显得尤为重要，正所谓“教无定式，学无定法”。
肯定有助于教师积极改变教学观念，大胆打破传统教法，勇于采用更多更新的教学手段和设计，形成“百家争鸣，百花齐放”的繁荣局面。
2、给授课者带来成功的体验。
“签名”是一个很不错的点子，当听课的教师们争先恐后的给授课教师签字留证时，授课教师很有“明星签字”的成就和荣誉感。
姑且不论最后的评价如何，那一时的热烈气氛有助于授课教师形成较强的自信心，同时受宠若惊的感觉更有利于授课教师以一种谦虚的胸怀、海纳百川的良好心态接纳不同的评价和建议。
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“评课”之我见
【摘要】评课在语文教学中有很重要的作用，尤其在新课改深入人心的情况下教师需要转变教育观念，更新思维方式，强调学生的主体地位，明确目的，区分对象，所以本文就评课方面提出自己新的看法与观点。
【关键词】评课；目的；态度；对象；标准
评课是一门艺术，掌握得好不仅可以使授评双方都受益匪浅，又能增进同事之间的友谊。
反之，非但不能达到评课的目的，还会影响同事之间的关系。
所以，从某种意义上说，评课类似进谏，不但要言之有理，还要言之有术，下面我谈谈对此的几点看法。
一、转换评课视角，改变常规思维模式
以往评课往往只看教师的活动，看到了教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
因此，评课应以教评教向学评教转换。
看学生是否处于中心地位。
第一要看学生的情绪状态，观察学生是否精神振奋，兴趣是否浓厚，学生是否有良好的注意状态和求知欲望。
第二要看学生的活动广度，学生的每一种感官是否都能运用到课堂上来，在学生参与广度方面集体答题率要在80%以上，小组活动率达90%以上。
第三要看学生的活动时间，自主学习、小组学习、合作学习都能合理分配。
第四要看学生的参与方式，让学生口、脑、手、耳并用，学生独立学习、参与学习、动手操作能力都能得到提高。
第五要看学生的参与品质，看学生是否善于倾听理解别人的发言，学生是否能与他人沟通，学生是否质疑发问，有不同意见，让学生充分地张扬自己的个性。
第六，看学生的活动认识水平，以前通常是再现式和接受式为主的接收知识型学习模式，这是低水平的学习，现在提倡学生发现式探索式为主的研究型学习模式，这更注重学生能力的培养，潜力的开发。
第七，看学生的参与效果。
学习效果是评课最有力的一点，让学生形成了能力发展倾向，素质得到真正提高，知识能力情感态度价值观方面都能得到发展。
二、明确评课目的，端正评课态度
评课实质是一个集体的教学研究活动，其最终目的是提高教学质量。
因此：
1.对评课，教师应持有的第一种态度是：积极参与
以往教师对评课总是很难为情地回避。
究其原因不外乎两种：一是授课者怕别人说自己的缺点，面子上下不去。
二是参评者怕说了别人的缺点而影响同事之间的关系。
这种认识归根结底是没有明确评课目的，没有端正评课的态度。
2.对评课，教师应持有的第二种态度是：实事求是
评课时，参评者要客观公正地对授课者作出评价，既不吹毛求疵，也不曲
意奉承。
能否客观公正地评课体现参评者自身的认识水平，又体现了他的道德素质。
评授双方都应本着教学研究的目的，以评课为契机，努力不把握有助于提高教学质量的信息方法，从而提高自己的教学水平。
3.对评课，教师应持有的第三种态度是：严肃认真
日常评课中，教师们往往因为大家都是低头不见抬头见的同事，在评课中难免打哈哈，甚至把评课搞成无聊得座谈会。
严谨是治学的第一要素。
如果连教师都不能严肃认真地对待教研，那么又怎么能在课堂上指责学生的一傅众咻。
尤其要看教师在处理预设和生成的关系时是否客观公正，对于课堂上出现的突发问题教师是唯教案是尊，还是能巧妙有理地给予解决，这不仅能展示教师真实的教学水平，也体现了教师严谨的教风。
所以，对评课者，教师一定要严肃认真。
参评者在评课前应认真做好准备工作，评课时既悉心听取别人的意见，也认真发表自己的见解。
为授课者负责，为自己负责，也为教学负责，从而形成一个良好的研讨氛围，使评课者友好有效地进行。
4.对评课，教师应持有的第四种态度是：互怀感激之心
授课者把自己在教学方面的理解成果真诚无保留地展示给其他教师，本身已经是非常难能可贵的，而其付出的努力、勇气、坦诚应该是每位教师都可以想象的，所以参评者也应该对参评者怀有感激之心，参评者使授课者更进一步地认识自己在教学中的优点和不足。
三、区分评课的对象，合理确定评课的标准
对不同的授课对象应该有不同的评课标准。
对年轻教师不能拿老教师的标准去衡量。
反之，亦然。
另外，因科学的种类不同，评课最基本的标准是这堂课是否有明确的目标，目标的制定是否符合大纲和教学的要求，是否切合学生的实际；在授课过程中，教学双方是否采取有效方式完成了教学目标。
在授课的过程中，授课教授应力争做到学生的主体意识得到充分体现，学生各方面的能力得到充分锻炼。
同时，还要求教师选用的教学方法灵活多样，从而使课堂气氛活跃，寓教于乐。
四、合理把握评课的尺度，恰切精当地表述自己的见解
评课的尺度最难把握的就是言失。
过重会增加授课者的心理负担，过轻又无法达到评课的目的。
因此，言失尺度的把握非常重要。
参评者应先虚心求教，了解授课者的设计初衷，再有理有序有节地提出自己的建议意见，切忌盛气凌人、咄咄逼人。
掌握好评课的尺度后，最重要的就是合理表述。
本着谦逊商讨之心，本着为活动负责，为同事、集体负责，为教学负责的坦荡之心，要有理有据、条理清晰、口齿清楚地表达自己的见解。
这样，既能显现参评者的能力，又能体现参评者的
素质。
总之，评课是一个集体的核心领导思想和一贯作风的体现，也是每一位教师的教学认识水平和自身道德修养的体现，更是集体向心力的体现。
在评课时，既不能不负责任，也不能思想负担过重。
只要本着一心为教，公正、求学、互助的原则，就一定能评出水平、评出素质、评出特色。