提高中职德育课教学实效性的探索
提高中职德育课教学实效性的探索
摘 要：新课改对中职德育课程教学提出了新的目标，要求德育教师从学生实际出发，不断探索增强德育课吸引力和实效性的有效方法，本文从切实更新教师教育理念，加强学案编制工作，采用活动式教学法、自主式学习法、小组合作式学习法以及多元成绩评价方式等方面进行初步探讨，以期提高中职德育课教学的实效性。
关键词：中职；德育课；教学方法；实效性
中图分类号：g631
文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
新一轮中职德育课程改革全面启动，本轮课程改革体现“以人为本”的教育理念，强调学生学习主体性发挥，要求教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，提出知、信、行的三位一体教学目标，旨在增强德育课教学的针对性、实效性和时代感。围绕新课改提出的新目标和新要求，笔者从学生实际出发，对提高德育课的实效性做了一些粗浅的探索。
一、影响提高中职德育课教学实效性的因素
《中等职业学校德育大纲》指出： “中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”然而，据调查中职学校德育课教学效果并不十分理想，大体存在以下几种现象：（一）德育课教学方法单调，课堂沉闷现象严重；（二）教师教学观念不先进，缺乏教学激情，拿着新教材，唱着过去的歌谣，导致课堂教学效率不高；（三）学生主体地位不突出，学生缺少参与课堂教学的主动性和积极性；（四）学生厌学、逃课现象比较普遍，甚至认为学校德育教育与现实不合拍，由此导致的结果是学生对待作业考试重视程度不够，考试成绩较不理想。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育教师面前的一个亟待研究和解决的课题。
二、提高中职德育课教学实效性的措施
（一）更新教育理念，树立先进的教学观
课程改革的关键是教师，因为教师是教育理念和教育实践的转换者。因此只有树立“以学生为本”的教学理念，真正把教师当成是引导者，把学生当作学习的主体者与实践者，从单向灌输到双向互动转变，指导学生学会学习。这样德育课就会成为学生思想碰撞，激发智慧之花的课堂。
（二）加强学案的编制工作，让学生的学习有的放矢
新课堂教学要求教师要注重学案的编制工作，让学生在课堂上做到有的放矢。编制学案，设计从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化，帮助学生形成知识网络。一课时一个学案，对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，并留疑难问题征集处，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维能力和探究创新精神，激发学生的求知欲。问题设计要具有层次性、梯度性，满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（三）采用灵活教学方法，提高德育课的吸引力
1、活动式教学，增强学生的学习兴趣
德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学方式单一，基本上只用“一言堂”的讲授法，相比之下，活动式教学更受学生欢迎。活动教学法是指教师根据学生身心发展的特点，提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去学习知识的课堂教学方法。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有情景模拟、角色扮演、辩论会等。例如在学习《职业道德与法律》课“职业道德”内容时，采用角色扮演法，让学生根据自己所学的旅游专业，以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业角色扮演，诠释他们对职业道德基本规范的理解。实践证明，活动式教学一方面给学生提供了一个展示自己的舞台，更重要的是能吸引学生注意力，激发学生参与课堂教学的热情。让学生在活动中体验，在体验中生成观念与升华情感。在提升德育课程的吸引力的同时，增强了德育课程的德育效果。
2、自主式学习，调动学生学习的主动性
学生自主学习能充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。如《职业生涯规划》，教材图文并茂、案例活泼、语言浅显易懂，正文深入浅出、贴近中职生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的，学生完全可以读懂教材的内容。学生根据学案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，提高独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。把课堂的主动权教给学生，使他们成为真正得学习的主人。
3、小组合作式学习，激发学生的学习热情
在德育课的教学中，要始终强调集体的力量和协作精神，培养学生的合作意识和团结协作的精神。采用小组合作的学习方式，目的是给学生更多的学习和参与机会，培养学生的合作意识和沟通能力。如在学习“诚实守信”内容时，要求：以小组为单位，人人参与，将所收集到的有关诚实守信方面的人或事展示给其他同学。针对问题，大家各抒己见，最后形成一致观点。这种活动为学生创造了一个舞台，给学生一个充分展示自己才能的机会，激发了学生的学习热情，提高了学习的积极性和主动性，同学们之间的凝聚力和协作精神得以进一步的强化。
（四）多元学生成绩评价方式，增强课堂教学的活力
中职生绝大多数非常关注他们最终的学习成绩，关注成绩的计算方法。而传统的成绩评价是以试卷考试的方（下转第179页）（上接第160页）式为特色，“一纸定成败。”这种方式不利于对学生综合素质和能力的培养，不利于提高学生学习德育课的主动性和积极性。因此，我们在成绩评价的方法上进行了相应的调整：知识方面（40%），通过测验、小品、辩论等来体现，侧重知识的理解、应用；能力方面（40%），通过课堂活动、作业、讨论、才艺展示、小论文等来体现，突出重在参与；态度方面（20%），通过课堂纪律、回答问题、课堂笔记等来体现。把学生的成绩细化到每一次的活动中，这样就更加能调动学生学习的积极性、主动性和参与性，增强课堂教学的活力。采用多元学生成绩评价方式，既可以激发学生的上课热情，也能达成学生道德认知、道德判断与道德行为的全面发展和提高。
课堂教学是一场心灵上的震动。对教育者来说，课堂教学要唤醒学生心灵深处对未知的渴求，激起学习的欲望，让教室里充满生机与活力。放手让学生去做他该做的事，放手让学生做他愿意做的事，让每一个人对自己的学习充分的负起责任来。德育教学才能顺应时代发展，才能社会为培养大量的高素质的“第一线”技能型人才。
中职学校德育课教学“四法”初探
圜 ／ 中职学校德育课教学“四法”初探 李 妍 摘要：新课改对中职德育课程教学提出了新的目标和要求，要求德育教师从学生实际情 况出发，不断探索增强德育课吸引力和实效性的有效方法。本文介绍了 法、社会实践法和心理疏导法在德育课教学中的运用及效果。 关键词：新课改；中职德育课；教学方法；实效性 ２００８年ｌ２月新一轮中职德育课程改革全面启动。 本轮课程改革体现“以人为本”的教育理念，强调学生学 习主体性的发挥，要求教学遵循“贴近实际、贴近生活、 贴近学生”原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，提 出知、信、行的三位一体教学目标，旨在增强德育课教学 的吸引力和实效性，促进学生全面发展和综合职业能力 形成。提高德育课的吸引力和实效性，重在加强教育教 学方法的探讨。笔者结合实际，在教学中运用“四法”获 得良好的效果。 一、问题导入法——从解答学生普遍关心的 问题入手。凸显德育课实用性 关于学生偏科的研究表明，学生对“对自己有用”的 课程更有学习积极性，学生偏向于主动学习而不是被动 的接受。因此，在教学中教师应该鼓励学生提出问题，并 尽量围绕学生提出的问题设计课堂教学。 笔者的做法是：围绕每一门课程主要内容让学生列 出问题清单，挑选学生关注的一个热点问题，结合课程 内容通过巧妙的教学设计，在每节课教学中进行分析和 解答。以《职业生涯规划》课为例，在绪论的学习时，学生 对教材中“中职生有广阔的发展空间”这个观点提出了 质疑：“我们没有升入普通高中而进了中职学校，我们还 有前途吗？”这个问题揭示了刚进校的中职新生对职业 教育认可度低、对前景缺乏信心的消极情绪。对此，笔者 在教学设计中以学生的问题导入，围绕“读职业学校有 前途吗？”这个问题，首先，组织学生上网搜查美国、日 本、德国三大经济强国的职业教育发展资料，资料显示， 无论是近代和当代，职业教育在这些国家发展上都起着 举足轻重的作用，日本、德国等发达国家视职业教育为 “民族生存的基础”和“经济发展的柱石”，大力发展职业 高等教育，正成为促使一些发达国家经济发展的“秘密 武器”。通过调查让学生明确职业教育并不是“低人一 等”的教育，从而使学生树立信心，完成中职生的自我角 色认可。其次，分析我国高考制度下的升学率数据，指出 考上高中后能上大学的人是风毛麟角，大部分没考上大 学的普通高中的学生毕业后同样需要通过接受职 敦 育走上就业的岗位。相比之下，职业学校的毕业，ｌ－：ｌｆ，ｔ，Ｊｌ￣ 准备期更长，在就业上更具有竞争力。最后，介绍¨前我 国逐步形成了发达的职业教育体系，使中等职业教育 ｊ 高等职业教育相连接，为中职生学习成才提供了阴通八 达的道路。通过这样一系列的教育引导，学生摆脱了自 卑心理，确信中职生也有广阔的前途，也切实感受到德 育课程对自己的帮助。 实践证明，在教学设计中以学生关心的实际问题导 入，学生会更关注和投入课程的学习，而当学乍关心的 问题得到分析和解答，学生将认同德育课是“埘ｆ＝１ ＬＡ仃 用”的课程，从而激发了学生的学习主动性和积极性。 二 活动教学法——学生在活动参与和体验 中进发激情．增强德育课吸引力 德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学力。式 单一，基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授法，卡¨比之 下，活动式教学更受学生欢迎。活动教学法是指教师根 据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的 教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让学 诧 自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去学＞Ｊ知ｔ｝｛的课 教学方法或过程。在德育课教学中经常采用的活动式教 学方法有情景模拟、角色扮演、辩论会等。 例如在学习《职业道德与法律》课“职业道德”内容 时，笔者采用角色扮演法，让学生根据自己所学的专 以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业 角色扮演，通过在职场上正、反面例子的演绎，诠释他ｆ『Ｊ 对职业道德基本规范的理解。活动激发学生极人参 热 情，学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节Ｈ和演… 的过程中，通过亲身体验，深化了职业道德要求的理解， 掌握相关知识。在学习《职业生涯规划》课“劳动资格 书制度”时，开展“学历证书比劳动资格证书更雨要”辩 论会，正反双方各执一词，越辩越明，最后双方从门身实 际出发，达成了两点共识：（１）中职生学历水平有限， 此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越 厂一—乙 Ｊ １９－， 科研平台．．． ：．．
中等职业学校德育教学探索
中等职业学校德育教学探索
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，如何让德育课充满活力，增强德育的针对性、实效性，做到知识学习与能力培养和行为养成的有机统一，是德育课教学改革面临的主要任务。
一、把握中职德育课特点，明确德育课教学改革导向
中职德育课程不同于其他课程，目标和重点不在于对完整理论体系的逻辑论证，而是以知识的内化及践行，促进学生的道德成长为目标追求。目前，中职德育教学普遍存在重理论教学、轻联系实际，重知识学习、轻情感体验，重教师讲授、轻学生参与，重考试成绩、轻综合评价的倾向和问题，突出表现为课堂说教性强，学生不感兴趣，“知”与“行”脱节等。德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育。
1.突出育德性
育德并非只是让学生记住抽象、教条的道德规范，而是在融合道德知识与受教育者的生活世界、生活经验的过程中，受教育者不知不觉地内化规范、体验规范并且践行规范，从而完善人格。
2.突出情感体验
情感是人们心理上对所认识的思想政治道德观念和行为的爱憎、好恶等情感体验，它的把握不能靠学习客观知识所采用的一系列认
知操作方式来实现，而是要靠情感的体验和领悟。突出情感体验，必须尊重学生的思想状况和真实想法，充分考虑学生的道德需要、道德困惑、思想难题，通过师与生、生与生、自我间的对话与交流达成理解。
3.突出职业性
职业教育是直接为经济社会服务的教育类型，具有职业性、社会性、实践性和实用性特点。中职德育课教学，要以就业为导向，以学生未来的职业生活的内容为主线，把教学内容与生活实际接通，引导学生与未来职业接轨，根据经济社会发展需要、人才培养目标、从事某种职业必须具备的职业道德、职业能力、职业技能的要求整合教学内容，与学生的思想、生活、工作实际有机结合起来。
提高中职生德育课实效性的措施
Ｎｏ．１０ 堕 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｏｃｔｏｂｅｒ
提高中职生德育课实效性的措施
倪娟
摘要：本文对提高德育课实效性的措施进行了论述，认为应从提高学生学习兴趣、学生主体的作用、在教学过程中进行研究性学习
及建立合理的评价体系等多方面来做好工作。
关键词：中职生德育课实效性
中图分类号：Ｇ７１８．３ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２０．１０３
德育课是学生接受思想品德教育、塑造心灵的重要课程，不
仅要学习知识，更要学习做人的道理，成为合格的公民。德育课 教学的从内容上讲，它设计了技校生成长过程的几乎大部分的思
想问题。从过程上讲，它经历从新生入校开始到毕业，可以说，它 是引导学生从中学生向技校生过渡并且成为成熟的技校生的主 要课程之一，学生对此也充满了期待。但是，往往随着课程的进
行，学生的注意力变得越来越差。经调查，学生对教学内容和教
师本人并没有多大的意见，问题是教师如何使教学的内容更加符
合学生的实际，应当更加关注学生的思想状况。课程设置的问题 使德育课教学缺失，由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之 长成为重中之重，因此重专业课轻文化课的现象很严重。传统德
育课教学考核评价缺乏，科学定位不准使德育课迷失方向。如何
以一种学生能够接受的方式来学习德育课的相关内容是一个值 得讨论的问题。我们认为应当采用贴近生活、贴近社会、贴近学
生的方法和内容，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学
效率。才能提高德育课的实效性。 １理论联系实际。激发学习兴趣 托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而足激发兴
趣。”可见，课堂导入作为课堂教学的开始是非常重要的，导入得
好，能激起学生的学习兴趣和学习动机。中职学生对未知的事物 有好奇心，我们可以将学生的好奇心转化为学习兴趣。
１．１案例法 课堂上结合社会热点焦点等时事问题，特别是有关道德的问
45分钟见真效——谈如何提高中职德育课课堂教学的实效性
４５ 分 钟 见 真 效
谈如何提高中职德育课课堂教学的实效性
林海榕
（福州交通职业中专学校，福建福州 ３５００００）
摘要：文章针对中职学生的特点。对德育课的教学目 的、教学方法、教学内容、成绩评价等进行探索，力图提高德育
课的课堂实效，达到较好的教育教学效果。
关键词：中职生德育课教学 实效性
德育即对学生进行政治、思想、道德和 ｔｌ，理品质教育，是中
小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和 学校工作起着导向、动力、保证作用。随着现代科技的进步，经
济发展日新月异．以知识为载体的“知识经济”风靡全球。社会
对人才的标准越来越高，不仅需要相应的文化科学知识，更需
要相应的道德素质，给教育带来了巨大的挑战，提出了更高的
要求，德育在现代教学中也就显得越来越举足轻重了。而学校
教育是未成年人思想道德建设的主阵地，其中德育课是中职德 育工作的主要途径。对于大部分中职生来说，指望他们课前课
后去学习，是不太现实的，所以一线德育教师首先要抓住课堂，
抓住宝贵的４５分钟，去引导他们，影响他们，帮助他们确立正确
的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的
道德品德，让他们学有所得。为今后的人生路树立正确的方向。
长期以来德育课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性
少，教学方法单一，往往沦为说教，学生感到枯燥乏味，甚至产 生逆反心理，影响德育课的教学效果。现代教育理论认为，教
师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但
不完全是被动接受教育的．具有主观能动性，一切教育的影响 必须通过调动学生的主动积极性才能达到预期的效果。课堂
贴近学生、贴近生活、贴近实际是最好的办法。贴近学生、贴近
生活、贴近实际就是从教育教学的指导思想开始，教学目的、
教学方法、教学内容、成绩评价都要围绕学生，围绕学生的日
常生活，符合学生的实际情况，以引发学生的学习兴趣，调动 学生的学习积极性．增强学生对德育课和德育课教师的亲切
中职校德育课教学实效性的反思与对策
ｌ『，ＧＵ西ＡＮＧ莰ＸＩ Ｎ ＯＮＧ机ＹＥ Ｊ ＩＸＩ＇ＥＨ ＵＡ
中职校德育课教学实效性的反思与对策
◎冯力 （广西机电工程学校５３０００１）
［摘要］ 德育课要做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和 时代感。德育课教学成效如何，直接关系到所培养人才的素质。笔者根据中职校德育课 的培养目标，针对当前中职学校德育课教学实效性不佳的状况，分析、反思德育课教学 的现状和成因，提出提高中职校德育课教学实效性的对策。
关键词： 德育课教学实效性反思成因 对策
随着社会经济的发展，现代
企业对劳动者素质提出更高的要
求，不仅需要劳动者有较高的专 业知识和劳动技能，也需要劳动
者具备较高的思想品质和敬业精
神。当前，中等职业学校德育课
是学校德育工作的主渠道，德育 课的教学如何根据社会对人才的
需要以及中职学生的特点，加强
学生的思想品德教育，与时俱
进，改革创新，提高德育课教学
的针对性、实效性，增强德育课
教学的时代感，探索中职学校德
育工作的新理念、新方法、新途
径，培养出适应社会要求的品质
高尚、技术过硬、素质全面的建
设者，是中职学校全体教职员工
义不容辞的责任，更是德育课教 师当前亟待研究和解决的课题。
一、中职校德育课实效性不
佳的反思
根据新修订的中等职业学校 德育课教学大纲规定，目前中等
职业学校德育课课程包括“职业 生涯规划”、“职业道德与法
律”、“经济政治与社会”、“哲
学与人生”等四门必修课程。教
育部《关于中等职业学校德育课 课程改革与教学安排的意见》指
出，中等职业学校德育课是学校
德育工作的主渠道，是各专业学 生必修的公共基础课，是学校实 施素质教育的重要内容。
经过这些年来的教学实践，
我认为中等职业学校德育是对学 生进行思想、政治、道德、法律
和心理健康的教育。它是中等职
业学校教育工作的重要组成部 分，与智育、体育、美育等相互
联系、彼此渗透、密切协调，对
浅谈中职德育课教学实效性
6中国科教创新导刊
中国科教创新导刊I2008NO.33ChinaEducationInnovationHerald科教论坛梁启超说:“少年强则国强。”青少年是祖国未来的希望和国家建设的主力军。他们的思想状况和道德状况,不仅是当前社会文明程度具体体现,而且对国家未来社会风貌起着决定作用。所以,作为培养青少年成才的一个重要基地—职业学校,培养出来的学生不仅要具有一技之长,也要具有良好品质和职业操守,从而为成为一个合格的接班人做准备。然而因受多种因素影响,中职德育课有效性存在明显不足。课堂教学现状令人担忧。1中职德育课现状1.1学生基础薄弱,缺乏学习兴趣受普高热和扩招影响,进入中专学校的学生同以往相比,素质明显偏低,在小学、初中阶段就没有养成良好的学习习惯、行为习惯,再加上受中学时政治课是副科思想影响,所以在上德育课时表现的心不在焉、上课说话乃至睡觉。另外受年龄影响,他们正处于青春期的叛逆阶段,不喜欢被约束,被人强制,不愿意接纳太明显的教育意图,不恭维一些大道理的说教,总以为自己的想法是正确的。所以当德育老师在课堂上纯粹说一些书本上的知识道理时,学生的兴趣一点都提不起来,反而会产生逆反心理。1.2教师教学方法单一,教学内容落后首先,在德育课教学中,部分老师仍然没有转变理念,教学方法单一,除了传统讲授以外,其它方法很少使用。在教学中教师几乎独占了整个课堂,学生主体地位没有得到应有的重视,师生间互动缺乏,结果导致讲者滔滔不绝,听者索然无味,不知所云,从而束缚了学生思维,忽视了学生情感和道德践行能力的培养,最终学生在思想和行为上根本无所改变。其次,教材内容陈旧、落后。现代社会,知识信息日益更新,学生获得信息的渠道也越来越多,知识面也越来越宽。而德育教材内容在某些理论思想上已远远落后于时代发展,却仍在使用。教师如果只会死搬教材,不会灵活处理,必然会使学生产生厌学心理。经调查显示,在学生中有一部分人觉得现行的德育课教学内容与他们的思想实际、知识水平相差甚远,传授的只是一些假大空的东西,没有给他们的思想带来多少改变。1.3认识上误区职业教育的目标是直接向生产和服务一线输送所需的实用人才。受这根指挥棒影响,职业学校越来越重视培养学生生存技能的教育。当然这在现代社会来说,技能的培养对于生存者立足社会非常重要。可是学校在抓专业技能培养同时,却忽视或放松了学生思想品德素质的培养,从而忽视了中职德育存在的意义和价值,甚至认为德育课是虚课。这必然使学生思想上产生一种错误的意识“重专业课,轻文化课。在文化课中,又把德育放在末尾。”在这种状况下,学生不感兴趣,德育教师自然也没有成就感而言,所以课堂沉闷。针对以上德育课教学种种现状,要让德育课真正发挥在学生成长中的育人作用,使德育课成为学生愿学、乐学的一门课程。2提高中职德育课有效性策略2.1采取逆向思维,从受教育者专业和实际出发,有针对性选择德育教学内容,和学生实际相结合,最大限度激发学生学习热情在教材内容一定的情况下,德育课教学时,德育老师不能搞一刀切,无视学生和专业的特殊性。而要根据不同专业情况,结合学生专业和未来就业,使德育课与专业紧密结合,让学生切实感觉到德育课并不是一门可有可无的课程,而是对他们非常有益的一门课程。德育课要达到这样的效果,作为德育教师必须与专业课教师沟通,了解专业设置、最新动态、学生就业等,然后才能有针对性把教材内容和学生专业相融合,使学生感兴趣、愿学、乐学。例如《职业道德与职业指导》中有一节“职业与职业能力”。在上这节时,如果所教学生是燃气专业。德育教师必须要了解:燃气发展状况、每年学校燃气专业都为哪些公司输送技能型人才,学生就业后主要从事哪些岗位,用人单位对这些岗位中的员工职业能力素养具有哪些要求。在德育课堂上,德育老师在讲解职业能力时,把燃气专业和所需职业能力素养融合起来讲解时,学生觉得非常实用,学习气氛很浓,最终在良好的氛围中达到了育人效果。2.2采取形式多样的课堂教学方法,活化德育课堂卢梭说过:“真正的教育不在于口训,而在于实行。”学生对知识的掌握到底怎样,会不会运用理论解释问题、处理问题关键在于学生的实践。所以在德育课中,我们可以采取形式多样的教学方法,活化德育课堂。例如《经济与政治常识》中有一框题“做好就业与自主创业的准备”。目前我国的就业形势很严峻,企业对于劳动者素质要求也越来越高。而我们中职学生不久将来面临一个主要问题就是就业,如何在残酷的求职竞争中战胜对手,取得成功呢。这些问题,作为德育教师必须引导他们好好思考。但如果只是传统讲授,又会使学生倍感枯燥。因此针对不同专业,事先布置任务,让学生思考、组织,进行小品设计,模拟相应专业的企业招聘尝试。通过这种方式不仅提高了学生的课堂积极性,而且还使学生明白自己哪些方面存在不足,要想在激烈的竞争中获胜,应该做出哪些努力。除小品之外,我们还可以采取参观实习的方式,把学生带出课堂,走进社会和工厂。让他们切实了解现在公司的规章制度和对员工素质要求,从而使学生在实际的操作环境中领悟德育课中的目标要求,达到知行统一。2.3调查了解学生特点,根据学生实际情况,提高德育教学有效性提高德育教学有效性,还要根据学生实际情况和特点组织教学。比如我校汽修专业学生以男生居多,这些学生动手操作能力较强,但口头表达能力很差。而且他们中大部分人存在一种思想重专业重实操,轻理论轻基础课。所以上德育课时不愿听课学生较多。为了调动他们的课堂学习热情和参与度。比如在《哲学基础》中“事物是发展变化的”这节有个知识点“人的认识,也是从无知到知,从知之不多到知之较多,从肤浅到深刻发展的。”在涉及这个知识点时,因为知道这个专业学生特点。所以德育教师在课堂中可以营造一种民主的课堂氛围,让学生畅所欲言。谈谈他们对汽车维修知识获得是如何在专业理论学习和操作过程中从无知到知,从知之不多到知之较多的。虽然有些学生因为口头表达能力有限,不能说得准确到位,但他们的学习热情都被调动起来了。有些学生平时默不作声,在这种氛围中,也纷纷跃跃欲试,想谈谈自己的观点。这样不仅可以培养学生语言表达能力,还能培养他们运用理论解释分析问题。总之,中职德育课教学,承担着提高民族素质,为生产服务一线输送高素质劳动者的重担。作为德育工作者提高德育课堂的实效性,发挥德育教学在中职德育中的重要作用,我们责无旁贷。 参考文献[1]王凤云.关于中职学校德育课教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报,2005.[2]黄卫平.论和谐社会构建中的中职学校德育工作[J].思想政治课,2006(4).[3] 高小衡.浅谈中职德育课内容的选择[J].辽宁教育行政学院学报,2006(10).[4]蔡明英.中职德育课堂教学的现状分析[J].河南职业技术师范学院学报,2006(1).浅谈中职德育课教学实效性干方平(广州市交通运输职业学校广州510440)摘要:中职德育课作为中职学生思想道德教育的主阵地,对中职学生素质提高,和谐社会建设起着重要作用,但目前德育教学实效性令人担忧,作为中职德育者要努力研究,找出途径,提高中职德育课的实效性,发挥德育教学在中职德育中的作用。关键词:中职德育课现状实效性策略中图分类号:G410文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(c)-0162-01
提高中职德育课程实效性的对策
【教法研究】
提高中职德育课程实效性的对策
蔡杰忠
（广东省河源市职业技术学校，广东河源５ １７０００）
摘要：过于理想化虚化的德育目标，让学生在道德实践中无法感受，无所适从。脱离学生生活，与中职学生的 学习能力不相称的教育，使学生缺少主动性、积极性。以分数定优劣的应试教育评价模式，极大地削弱了德育的实
效性。对中职德育课程实效性的研究，是当前德育科研的一项重要内容，本文分析了中职德育课程实效性低迷的 原因，探索提高德育课程实效性的对策。 关键词：中职德育课程；实效性；对策 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０８—０２０１—０２
一、对中职德育课程实效性的理解 使学生缺少主动性、积极性。以分数定优劣的应试教育
德育课程是重要的必修课，是学校德育工作的主 评价模式，极大地削弱了德育的实效性。
导渠道，是学校实施素质教育的关键。中职德育课程的 二、中职德育课程实效性低迷的原因分析
主要任务是对学生进行思想、道德、法制、心理健康教 首先，德育课程政治化，无法真正实现道德育人功
育及职业理想教育、职业生涯规划等。引导学生形成正 能。德育按照超越于现实的道德理想去塑造和培养人，
确的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立正确的择 促使人去追求理想的精神境界与行为方式，以此实现
业观、创业观。培养良好的思想素质、职业道德素养和 对现实的否定，这是德育的目标和本性。我国德育目的
社会责任感，促进学生全面发展和综合职业能力形成。 和目标基本上是由国家决定与颁布的，更多地体现国
德育课程实效性要以提高人的综合素质为根本，着力 家主导的意识形态，在主导性德育理论指导下，学校德
于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。基于 育内容往往过于政治化，窄化了德育的功能，在一定程
尊重学生、相信学生，帮助学生构建自主而丰富的精神 度上淡化道德伦理教育，使道德教育与政治教育产生
世界。体现以学生健康发展为本，以能力培养为核心， 不协调。另外，德育课程政治化强化了德育的即时性，
遵循品德形成规律提升中职德育课实效
Ｎｏ．９ 堡墼！ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ 遵循品德形成规律提升中职德育课实效 陈虹 摘要：中等职业学校德育课长期以来面临学生不爱上、教师教课难、课堂实效性差的状况。造成此状况的主要原因之一是德育课 教学违背了学生思想品德形成发展的客观规律。所以笔者从人的思想品德形成发展规律、当前德育课实效性差原因分析、遵循规律下 教学改革探索三个方面探讨了要遵循品德形成规律提升德育课堂实效。 关键词：规律概述原因分析改革探索 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：ｃ 《中等职业学校德育大纲》中规定了中等职业学校德育课是 学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想政治教育、法制教育、 职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵 地。德育课的着眼点应是通过正规的课堂教学，帮助学生系统地 把握、内化基本的知识，提高认知能力，丰富情感体验，促进学生 形成正确的世界观、人生观和价值观。由此可见德育课是建构学 生思想品德的课程，德育课教学必须要遵循人的思想品德形成发 展规律来施教。然而目前德育课存在的普遍问题是：学生不重 视、不喜欢上德育课、德育课堂教学中缺乏学生参与、学生道德知 识与道德行为相脱节，种种问题都显现了当前德育课教学实效性 差的结果。虽然造成此结果的原因是多方面的，但笔者认为其中 的主要原因是我们德育教师在实施德育课教学中忽视了、违背了 人的思想品德形成发展规律。所以要提高德育课堂教学的实效 性，发挥德育课的育人功能，就必须要遵照学生的思想品德形成 发展规律来组织教学，这是进行德育课教学改革的当务之急。 １人的思想品德形成发展规律概述 人的思想品德形成发展轨迹是：在主客体相互作用的积极活 动中，主体接受外界各种刺激影响，通过主体自身的作用，逐步形 成一定思想品德。因而人的思想品德形成发展规律是：在活动与 交往中，受教育者将一定的社会思想、社会道德内化为自己的观 点、信念，成为控制自己思想、感情、行为的内在力量；同时已经内 化了的思想观点、道德信念自主外化为道德行为。这一过程是 知、情、信、意、行统一的过程。在这一过程中人的情感发挥着极 其重要的作用。 ２当前德育课教学中违背思想品德形成发展规律。造成德育课 实效差的原因分析 ２．１教师的课堂教学是在教教材，而不是在育学生 当前有的德育教师备课主要是以教材为中心，教师准备的教 学资源脱离学生实际，脱离生活，脱离实践。教学资源与学生不 发生联系，没有相互作用。这样做导致的后果是学生认为德育课 是空讲大道理，不喜欢上德育课。 人的思想品德形成发展规律告诉我们人的思想品德形成是 主客体相互作用的结果，所以德育课课堂教学资源必须要与学生 产生相互作用。这就要求教师在备课中要备教材、备学生、备教 法。当前有些教师备课的内容仅仅是围绕教材进行扩充，没有将 教材中传递的社会思想、道德观念还原到生活实际中去，也没有 与学生的生活发生联系，因而不可能与学生产生相互作用，不可 能引起学生的关注。所以只教教材的德育课是违背人的思想品 德形成发展规律的，学生只会反映这样的德育课是空说大道理， 没有用，所以学生不喜欢也不重视。 ２．２教师在实施教学方法时关注的是对学生外部渗透而不是学 生主体体验 德育课教学方法改革实践中，教师们都在确认以学生为中 心，摒弃了灌输式的教法，采取了适合学生理解水平具有启发意 义的教法：例如案例教学法、演示法、谈话法、讨论法等等。然而 有些教师采取这类教法的出发点只是从外部帮助学生理解知识， 是将知识渗透给学生；而不是以创设情境，帮助学生主体体验，生 成道德为出发点。这类渗透式教法的使用虽然不是大剂量的灌 输，但它依然是教师将社会思想、观念温柔地滴注给学生。虽然 渗透式的教法也能在帮助学生提高认知、树立观念上起一定的作 用，但它没有帮助学生根植出观念。这样做的结果依然是没有确 立学生在课堂中的主体地位，学生的道德知识与道德行为相脱 节。 人的思想品德形成发展规律告诉我们人的思想品德形成过 程是知、情、信、意、行统一的过程。在这一过程中人的情感发挥 着极其重要的作用。可是情感只有在活动与交往中才能产生。 德育课要实现学生思想品德的生成，就必须在教法使用上以开展 活动、创设情境为出发点，以学生在活动、情境中体验、领悟、内化 为目的。只有学生沉浸在活动中进行感情体验了，情感才能引导 他们接受道德信息、理解道德内容、内化为道德信念、外化为道德 行为。所以要真正实现课堂以学生为中心、以教师为主导，就要 求教师在使用各种教法时要以促动学生情感体验为出发点，才有 可能帮助学生形成道德认知、提升思想觉悟。目前教师以对学生 进行外部渗透式的教法不符合人的思想品德形成规律，它不能为 学生创造主体体验的活动情境，不能使学生在活动中体验，在体 验中领悟，在领悟中内化。因而从结果上是学生在课堂中不积 极、参与度低；学生道德知识与道德行为脱节。 ２．３德育评价方式是教师对学生进行的终结性评价，而不是多元 评价主体进行的过程性评价 绝大多数教师对于德育课程评价还是停留在普通学科评价 的方式上。教师是评价学生思想品德状况的唯一主体，忽视了学 生自我评价和集体评价。教师在评价过程中往往依据平时作业 成绩、笔记本成绩、考试卷面成绩等按比例综合评分，这种评分侧 重知识和结果。其采用后的结果是抹杀了德育的育德功能，学生 重分数、轻实践。 人的思想品德形成发展规律告诉我们思想品德的形成是受 教育者在活动中，接受外界刺激影响，通过主体自身的作用，逐步 形成一定思想品德。可见外部的刺激是通过受教育者自身才能 发挥作用。由教师单一地对学生进行评价，不仅表现出评价结果 的片面性，而且在促动受教育者主体体验方面没有多大功效。如 果能加人学生自评和学生间互评，就能较好促进受教育者自身品 德发展。德育课是区别与普通学科的特殊课。它的特殊性就在 于它的任务是建构学生的思想品德。人的思想品德的生成不是 以追求掌握多少道德知识进行衡量的，而是以实践道德行为为标 —．２２６——
浅谈如何提高中等职业学校德育课教学的实效性
第２６卷 第８期 ２０ｏ９年８月 ’ 辽宁教育行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖ０１．２８ Ｎｏ．８ Ａｕｇ ２００９ 浅谈如何提高中等职业学校德育课教学的实效性 钟雪威 （沈阳市化学工业学校，辽宁沈阳ｌｌ０ｏ１３） 【摘要】在我国中等职业教育为适应社会进步不断深化改革的新形势下，适应社会不断变化的趋势，提高德育课教学的针 对性、实效性，为社会培养出高素质的劳动者和复合型人才迫在眉睫。 ［关键词】 中等职业学校；德育课教学；提高；实效性 【中图分类号】ＧＴ１１ ［文献标识码１ Ａ 【文章编号】１６７２－６０ｏ２（２０ｏ９）Ｏ８＿０１１５一Ｏ１ 我国中等职业教育教学改革虽然正在不断深化，探索并 积累了丰富的经验，但从总体上看，中等职业教育教学思想观 念，人才培养模式，教学内容和方法，德育工作的针对性、实效 性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和 技能型人才培养的要求。 德育课是学校德育工作的主导渠道，是对学生进行思想 道德教育的主阵地。德育课教学要紧密联系社会实际和学生 生活实际，突出育人特色，进一步体现职业教育德育教学的特 色，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来， 切实提高德育教学的针对性、实效性和时代感。 一、了解学生现状。有的放矢地进行德育教学 从中职学校学生现状来看，他们大多是独生子女，并且在 学习、能力、素质等方面普遍低于普通高中生。他们中的绝大 多数都认为上学无用、上课无用，甚至是德育课可有可无，没 有什么实际意义。学生的这种消极抵制的态度导致德育课教 师上好课的难度是非常大的。因此，了解学生，有的放矢地进 行德育教学迫在眉睫。笔者认为可以做以下尝试。 （１）教师在课堂上的授课思路、提问方式要有一定的层次 性，使每个学生都能开动脑筋、深入思考，能够提出问题、举一 反三，从而成为课堂的主体。在教学过程中，教师要善于启发 学生运用所学的理论分析一些社会现象，积极主动地关注有 关社会公德、社会风气、焦点访谈、道德观察等方面的热点问 题，通过社会现实问题启发学生思维，使之学会质疑。还可采 用课堂讨论、实地访谈、即兴演讲等形式扩展学生思维，多途 径地培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力及适应社 会的能力。 （２）课后多开展一些和德育课程相关的业余活动，培养学 生对德育课的兴趣，调动他们的积极性。例如，开展有关法制 的手抄报比赛、关于就业指导的模拟应聘比赛、关于社会热点 问题的辩论比赛等，既达到充分发挥学生学习德育课热情的 目的，又培养了学生收集、处理信息等诸多能力。 二、在德育课教学中增添心理健康教育内容 职业学校学生大多属于青年中期（１６—２Ｏ岁），其心理特点 主要表现在：具有强烈的自我意识、较强的独立性、封闭的情 感体验、不稳定的人生观等。基于学生以上的心理特点，职业 学校把心理健康教育作为一门德育选修课对于学生的个人发 展是极为有利的。 （１）我们在心理健康课的教学中，可以培养学生良好的个 性，对学生的情感进行积极引导，培养学生合作与沟通能力及 人际交往能力，使他们在与人交往过程中，能与他人较好地合 作相处，并以他人之长补己之短；既不盛气凌人，也不唯唯诺 诺；既富有进取精神，又有谦虚谨慎的品格。当前，有很多中职 生总是自我感觉特别好，喜欢用挑剔的眼光看别人，对别人的 缺点错误抓住不放，缺少宽容心，听不进别人的不同意见等。 所以应逐步教育和引导中职生在与人的交往中学会宽容别人 的不足与缺点，真诚与人合作，妥善解决各种矛盾，从而提高 其人际交往能力。 （２）在进行心理健康教育时，更重要的还是要塑造中职生 健全的职业人格。职业人格是指人作为职业的权利和义务的 主体所具备的基本人品和心理面貌，它既是做人的基本素质 之一，又是人的职业素质的核心部分。中等职业教育是一种向 社会输送掌握一定知识技能的、合格的社会从业人员的就业 教育。而一个合格的、成功的劳动者，必须是一个职业人格全 面和谐发展的人。因此，通过引导学生正确认识什么是高尚和 卑下，什么是真善美和假恶丑，从而激发起中职生强烈的人格 向往，使他们能够把社会需要和个人理想有机地结合起来，并 以此为出发点和依据，合理地设计自己将来的职业生涯，塑造 健康、理想的职业人格。 （３）对于出现在个别学生身上的心理障碍，要及时地进行 疏通和引导。针对学生青春期的特点，对于出现的早恋、看问 题偏激、抑郁等影响学生正常学习和生活的心理障碍，应做到 早发现、早引导、早解决。既要解决实际存在的问题，又要保护 学生的尊严和隐私，从而提高德育教学的实际应用效果。 三、根据中职学生的专业特色。深化职业道德教育 中职学校学生有着很强的专业对ＩＺＩ特色，从他们一进入 职校的大门起，就是为了某一“专业”，而这一“专业”又和学生 毕业后所要从事的“职业”有着密切的联系，因而在中职学校 的德育工作中，要以具体的某一职业的职业道德规范为切入 口，在德育课教学中深化职业道德教育。 （１）在课堂教学及实际操作中，引导学生（下转第１１７页） （收稿日期Ｊ ２００９—０６—２０ 【作者简介】钟雪威（１９７５一），女，辽宁灯塔人，沈阳市化学工业学校一级教师。 ・ １１５ ・
实施案例教学法,增强中职德育课实效性
Ｎｏ．３ 塾！ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｍａｒｃｈ 实施案例教学法，增强中职德育课实效性 黄彦钧 摘要：在中职德育课中，实施案例教学法是认－￣ｇ＃Ｌｑｇ的要求，是学生的要求，有利于增强教学实效性。教师刻苦钻研教材，提高业务水平， 是开展案例教学的基础。结合学生最关心和最感兴趣的具体实例讲授德育课理论，是开展案例教学的方向。 关键词：中职德育课案例教学法 中图分类号：Ｇ４０—０１２．９ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．０６．０５３ 案例教学法就是教师结合具体案例讲授德育课基本理论知 识，引导学生在教学活动中积极参与，积极思考，使学生对事物表 象的认识转变为对事物本质的认识，以提高教学实效性的一种教 学方法。实施案例教学法，有利于把以“教”为中心转变为以“学” 为中心，有利于把“苦学”转变为“乐学”，有利于不断增强教学实 效性。因此，中职学校德育课教师必须在课堂上实施案例教学 法。 １在中职德育课中。实施案例教学法有利于增强教学实效性 １．１在德育课中实施案例教学法是认识规律的要求 从辩证唯物主义认识规律来看，认识过程是一个不可逆转的 从感性认识上升到理性认识的过程。在循环往复地经过“感性认 识——理性认识”后，人类对事物的认识水平才能越来越高。人 类对事物的感性认识是形象、具体、生动的，是认识过程中不可逾 越的第一个环节。在此基础上，才能形成对事物本质的认识。因 此，教师在课堂上必须遵循认识规律，结合案例讲授基本理论知 识。因为，在感性认识环节，一些能够反映事物本质的具体案例 最能启发和引导学生的思维。教师善于联系贴近社会、贴近生 活、贴近学生的实际事例讲解理论知识，容易使学生对理论知识 产生形象、具体、生动的理解，有效避免了课堂教学枯燥乏味的现 象，增强了教学实效性。例如，当讲到《哲学与人生》中“量变、质 变的含义及其关系”时，教师可从盗窃少量财物造成别人轻微损 失的典型案例人手，引导出盗窃的原因，归纳出量变、质变的概 念，再进一步阐明两者之间关系，让学生悟出“小时偷针大时偷 金”的辩证法原理。 １．２在德育课中实施案例教学法是学生的要求 目前，中职德育课各门课程内容丰富，结构严密，观点新颖， 散发出强烈的时代气息，从理论上讲，这套教材对学生是具有吸 引力的。但是，从实际上看，也会有相当部分学生对德育课缺乏 学习兴趣，在课堂上往往会产生学生厌学、教师难教的现象。究 其原因，就是有些教师在授课过程中照本宣科，一味地向学生灌 输抽象理论。对于学生来说，这种从抽象理论到抽象理论的授课 模式是难以接受的，会使他们感到理论学习是枯燥乏味的。如何 扭转这些学生对理论学习缺乏兴趣的心理现象呢？针对教学中 存在的问题和学生的兴趣特点，教师应当紧密联系具体案例，与 学生一起分析课文的抽象理论，引导学生学会运用课文的基本原 理去解决具体的实际问题，使学生感受到德育课理论对实践的指 导意义和实用价值，对德育课的学习形成强烈的兴趣。例如，在 讲授“政体”这一内容时，根据“政体”概念极其抽象的特性，笔者 组织、指导学生分组搜集了８个不同国家的政体资料，与学生一 起分析这８个不同国家政体的异同点。然后，从中归纳出政体的 本质。可见，把抽象理论放置于活生生的案例来讲授，可以激发 学生学习的热情和探究的欲望，的确是一种很有效的教学方法。 ２在中职德育课中。实施案例教学法的基础和方向 ２．１教师刻苦钻研教材，博览群书，积累知识，提高业务水平，为 实施案例教学法奠定基础 在理论知识的学习上，有相当部分中职生分析理解能力和接 受能力都比较低。因此，教师要针对这一现状，运用生动具体的 事例，深入浅出地讲解课文的基本概念和原理。这样，学生就会 容易理解和接受。但是，教师要深入浅出地讲解课文，自己首先 要读懂熟透课文。另一方面，教师还要博览群书，积累知识，收集 材料，为开展案例教学做好准备。俗话说，“巧妇难为无米之炊”， 如果不认真钻研教材，不注重知识积累，教师又怎样开展案例教 学呢？岂不是成了“头重脚轻根底浅”？“要给学生一杯水，老师就 要有一桶水”，这句话就是最好的论证。 ２．２结合学生最关心和最感兴趣的事例讲授德育课理论，为实施 案例教学法找到方向 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这表明 了兴趣有利于促进学生主动学习和接受知识。我们强调在德育 课中实施案例教学，并不是漫无边际地将所有的具体事例都堆砌 到教学中去。教师要在众多的日常生活事例中选取那些能让学 生关心和感兴趣的事例来开展案例教学。学生最关心和最感兴 趣的事例包括贴近社会、贴近生活、贴近学生的具体实例。选取 这些具体实例来分析抽象理论，能够有的放矢地解决学生头脑中 存在的思想问题，使学生切身感受到德育课的实效性，从而激发 他们学习德育课的积极性。例如：教师可结合学生关心的案例来 引导学生谈一谈内因与外因的关系。以案例来分析内因与外因 辩证关系的原理，学生的学习兴趣肯定会被调动起来，也肯定急 着要知道什么是内因和外因，内因和外因的关系如何等知识。联 系贴近社会、贴近生活的案例进行教学，就要求教师进行经常性 的社会调查，从各个方面了解社会生活的状况；还要认真学习党 的路线、方针、政策，阅读报刊、杂志，从中收集与教学有关的案 例，用以引导学生正确认识社会，正确认识生活。联系贴近学生 的案例进行教学，要求教师经常深入到学生当中开展调查研究， 获得能够体现学生思想、行为发展趋势的第一手材料。学生思 想、行为发展趋势复杂多变，这又要求教师正确处理好主要矛盾 和次要矛盾的辩证统一关系，在授课过程中对学生的思想和行为 予以正确引导 作者简介：黄彦钧（１９８３一），男，广东高州人，学士，广东省高州农 业学校政治讲师，研究方向为ｑ－职学校德育课教学，广东高州 ５２５２００ —