八年级语文下册 第24课《送东阳马生序》教学设计 (新版)新人教版
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《送东阳马生序》
一、教材分析及学情分析：
《送东阳马生序》选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内
容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者
对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内
容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。
八年级学生认知能力已经有了很大的提高，阅读浅易文言文的能力也进一步增强，他们
已经积累了一些阅读文言文的经验。但阅读文言文能力还有待培养提高。本篇《送》作者宋
濂用现身的说法勉励马生勤奋好学，字里行间贯穿着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。但
由于学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对来说较大，所以学起来可能有些
困难。
二、教学目标：
知识与能力：
1.积累一些文言字词；
2.了解“序”这种文体；
3.体会对比手法的作用；
4.熟读背诵课文。
过程与方法：
1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；
2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；
3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。
情感态度价值观：
培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学
生热爱祖国优秀传统文化的情感。
三、教学重难点：
重点：积累一些文言字词；理解并熟读背诵课文。
难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
四、教学准备：制作PPT课件。
五、教学课时：一课时。
2
六、教学过程：
（一）、激趣导入：
导入一：人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重
要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，
出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观
因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作
舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
（教师板书课题）
导入二：由历史故事导入新课。
（屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等成语图片，让学生讲给大家听。）
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非
全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋
濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
（二）、第一版块：意会——言传
1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主
学习课文。
2、小组合作交流解决部分疑难点。
（三）、第二版块：落实——巩固
1、检查自主学习效果，师用PPT幻灯显示：
①注音：嗜学 加冠 叱咄 俟其欣悦 负箧曳屣 皲裂 媵人
②通假字：四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）；同舍生皆被绮绣（被：通“披”，
穿着）
③一词多义：
之 以
弗之怠（指代“读书”这件事） 无从致书以观（表目的，来）
走送之（代词，指“书”） 计日以还（表修饰，不译）
益慕圣贤之道（结构助词，的） 以是人多以书假余（以：介词，因为；以：
把，介词）
3
当余之从师也（结构助词，取消独立性） 以衾拥覆（介词，用）
盖余之勤且艰苦若此（同上） 略无慕艳意，以中有足乐者（因
为，连词）
④古今词：
走送之（古义：跑。今义：走路、步行）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、汤汁）
尝趋百里（古义：快步走。今义：趋势）
卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵）
以是人多以书假余（古义：借。今义：假期）
⑤词的活用：
腰白玉之环腰：名词作动词用，腰佩、挂； 手自笔录 笔：这里是
名词作状语，用笔。
2、生选择自己喜欢的方式诵读课文。
3、师配乐朗诵课文，师生总结诵读要领、方法。
4、生齐读课文。
（四）、第三版块：深入——探究
Ⅰ、活动一：设计主问题。说明：此环节也可请学生在前面初步阅读基础上提出问题，
然后教师归纳。
1、学生问题：可能有①“走送之，不敢稍逾约。”从“走”、“稍”二字可以看出作
者怎样的学习态度？②宋濂在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，应该如何看待这种从师方式？
③作者运用对比手法描写“生活之苦”有何好处？
2、教师问题：①作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够
这样做？
②文中有好几处使用了对比手法，找一找，体味他们的妙处？（教师适时出示课文删节
部分）
③学习完这篇课文，你获得哪些启示？④
Ⅱ、活动二：“苦与乐”——宋濂、马生访谈录
主持人一名、宋濂扮演者一人、马生扮演者一人。提醒主持人注意设计好访谈台词、问
题。
4
说明：此活动设计意图是加强学生对文本内涵的理解，以及联系自身，树立以积极乐观
的心态面对人生的困难挫折等。
（五）、第四版块：背诵——积累
活动设计：竞背比赛
1、自由试背；
2、挑战背；
3、集体背。
（六）、作业布置：
小练笔：给宋濂的一封信
八年级语文下册 24《送东阳马生序》教案 新人教版
八年级语文下册 24《送东阳马生序》教案新人教版八年级语文下册24《送东阳马生序》教案新人教版送东阳马圣旭这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰。
在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
教学过程一、导入新课俗话说：“自古以来，伟人比伟人遭受的痛苦更大。
”孟子还说：“人有很大的责任。
他必须首先努力工作，劳累筋骨，饿死身体和皮肤，缺乏身体，刷刷他的行为。
”所有这些都表明，苦难并不全是坏事。
只要我们善于将苦难转化为力量，苦难就会成为成功的垫脚石。
今天，我们来学习宋莲的《送东阳马生》序。
（黑板文本标题。
）2、介绍作者和作品1。
介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝的主要开国大臣，也是明朝早期的一位作家。
在他年轻的时候，他在元末接受了吴来、刘观、黄晋等古代作家的教育。
元朝治正九年，他受命为国子监编辑。
因为不是官吏，他隐居龙门山写书。
明朝初年，他被征召到江南推广儒家思想。
他被要求给太子讲课，并修改元朝的历史。
官员们去了皇家科学院，学会了制作专利证书。
朝廷的大部分重要文件都是他写的。
晚年辞职。
后来，他的长孙宋申犯罪，被送往四川。
他在路上死了。
明初，他与刘基、高启一起成为三位诗文大师。
他是《宋文集》的作者。
2.介绍本文的体裁特征。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
语文八年级下册人教新课标第24课《送东阳马生序》教案一
语文八年级下人教新课标第24课《送东阳马生序》教案一【教学目的】１、朗读背诵文言课文。
２、积累一些文言实词和虚词。
学习翻译文言文。
３、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学步骤】一、情境导入１、比一比，看谁说的厉志的名人名言多。
２、听一听，看谁在听老师讲解文学常识的时候记的笔记多。
３、导入：苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
明确：１、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”２、宋濂：（１３１０～１３８１）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。
元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。
朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。
他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。
在当时影响很大。
解题：本文写于洪武十一（１３７８）年。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文１、全班朗读：要求：声音响亮，字音准确，句读明晰２、教师范读：要求：认真听读，仔细笔记，划出停顿３、正音再读：要求：读出语气，读出情感三、解词析句１、组内讨论⑴教师将课文分成四段，标清其止。
⑵学生根据欣赏板块一来解词析句。
八年级下册语文《送东阳马生序》教案【五篇】
《送》是作者给同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
二、教学目标1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
2、领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
3、把握写作目的，领会写法作用。
三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。
另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。
四、教学重难点反复诵读，积累文言词汇，领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。
五、课时安排这篇文章拟用2课时完成教学。
第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。
第二课时领悟勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
把握写作目的，领会写法作用。
这里反映的是第二课时教学设计。
六、教学方法体验感受、对话交流、探究思考、读写结合是我上这节课的指导思想。
在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
情境体验四边对话合作探究、拓展延伸是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。
七、教学手段的运用为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。
八年级语文下册 24 送东阳马生序教学设计 新人教版
《送东阳马生序》教学目标1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词，背诵课文。
2．掌握作者资料及本文的文体特征。
3．把握本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4．借鉴本文所运用的对比手法，并体会其独特的表达效果。
5．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点、难点1．翻译课文，积累文言词语，背诵课文。
2．明确作者通过现身说法以达到劝学的目的。
3．把握对比的表现手法及作用。
4．引导学生勤奋学习，以读书为乐，树立正确的苦乐观。
课时安排2课时教学内容和步骤第一课时教学要点：1.翻译课文，积累文言词语。
2.背诵课文。
一、导入新课同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗?（教师也可以适当补充古人勤学的故事）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
（教师板书文题）二、简介作者，了解文体1．关于作者宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。
他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。
”在我国古代文学史中，宋濂与刘基，高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。
他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。
朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2．关于文体序，是一种文体，分书序和赠序两种。
书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
三、朗读课文，整体把握1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音。
把握句读。
2．学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。
《送东阳马生序》教案
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案六篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是作者精心整理的《送东阳马生序》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。
二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。
2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
八年级语文下册 第24课(送东阳马生序)教学设计 人教新课标版 教案
24.《送东阳马生序》第一课时学习目标：1.通过反复诵读，能用普通话正确地有感情地朗读。
2.通过自主学习，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，合作探究筛选出重点语句。
学习重点，难点：借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，合作探究筛选出重点语句。
学习模式或方法：自主→合作→探究教学手段：多媒体课件教学步骤：导课明标，启发疑问1．引入新课：翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏，刻苦奋进。
今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
2．出示目标，学生明确学习的任务，产生疑问激发学习动机。
自主学习，自解疑问自学指导一资料助读1．作者情况。
宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到某某，途中病死。
他与X基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2.解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生: 东阳的马君则。
自学指导二.1.播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
八年级语文下册第24课《送东阳马生序》教案
课题总课时5（2）授课时间课型新授主备人张丽华授课人学习目标1．掌握一些重点实词和虚词的用法及重点句子的翻译。
2．理解课文内容。
3．会背诵课文。
重点难点1．掌握一些重点实词和虚词的用法。
2．掌握重点句子的翻译。
学案导学过程一、课前回顾：1．本文节选自《宋学士文集》，体裁是赠序。
2．本文作者是宋濂，字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人，明初文学家。
3．在我国古代文学史中，宋濂与高启、刘基并列为明初诗文三大家。
4．按拼音写汉字：shì（嗜）学负qiè（箧）曳xǐ（屣）chìduō（叱咄）yùn （緼）袍敝衣yè（烨）然以qīn（衾）拥覆5.检查背诵。
二、学习第一自然段。
1．重点词语：嗜（爱好）致（得到）假借（借）弗之怠（懈怠）走（跑）送之不敢逾约（超过约定的期限）以是（因此）既加冠（加冠之后，指已成年。
）益（更加）慕（仰慕）圣贤之道（学说）硕师（学问渊博的老师）名人（有名望的人）与（亲近）游（交往）尝（曾经）趋（奔向）执（拿着）经叩（请教）问先达（有道德有学问的前辈）德隆望尊（德高望重）未尝（不曾）稍（略微）降辞色（言语和脸色）援（提出）疑（疑难）质（询问）理（道理）叱咄（训斥，呵责）色（脸色）愈（更加）恭（恭顺）礼愈至（周到）俟（等到）卒（终于）2．重点语句：（1）手自笔录，计日以还。
亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
（2）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
因此人家大多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
（3）又患无硕师名人与游。
又担心没有与学问渊博的老师、有名望的人交往。
（4）未尝稍降辞色。
他不曾把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
（5）援疑质理，俯身倾耳以请。
一、课前检测，导入新课。
二、明确目标，解读目标。
三、独学对学，群学展示。
（一）学生读课文第一段，对照学案和课下注释先自学、再合作探究问题。
（二）学生展示评价，教师点拨。
四、点拨提升，解决疑难。
八年级语文下册 24《送东阳马生序》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
④作者的勤奋又体现在哪里？
明确：体现在“手自笔录”、“色愈恭，礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。
⑤请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因。
从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告 勤奋
表现手法： 对比
教学反思
3、检查重点词语和句子的翻译。
二、学习研讨：
1、精读课文，尝试解决以下问题：
①作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的？
明确：三个方面：无书之苦、求师之难、生活之艰。
②根据第二段内容，请具体指出作者的艰难表现在哪些方面？
明确：求学路途艰难；衣服破旧；食物粗劣。
③文中写了教师的态度和同舍生的生活，各有什么作用？
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
四、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
明确：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。
⑥作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
明确：是为了鼓励马生勤奋学习，同时，文章由自己的经历写起，现身说法，读起来也更亲切平易。
⑦读了本文，你得到了哪些启示？
明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。
江苏省新沂市第二中学八年级语文下册24送东阳马生序第1课时教案新版新人教版【含答案】
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的 一种写法。
24、送东阳马生序（第一课时）
课题
24 、送东阳马生序（第一课时 ）
课型
新授
教学目标
1、了解“序”的文体。
2、积累重点文言实词和 虚词。
3、正确流利地朗读全文，把握朗读节奏。
重点
积累重点文言实词和虚词。
难点
准确理解文言虚词。
教法及教具
先学后教，当堂训练
一、 故事导入
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还 有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢 ？（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）
（3）录毕，走送之，不敢稍逾约。
翻译：抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。
（4）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
翻译：因此人们大多肯将书借给我，我因而得以看遍许多书籍。
3、课堂训练：
背诵第一段前半节；背诵重要词语含义。
四 、课堂小结：
引导学生从记忆中搜索相关故事。
学生展示搜集 到的资料，介绍作者和文体。
学生自读课文，了解大意
学生自由朗读课文。
全班齐读课文。
学习翻译第一段前半节 ：边读边译，划出不理解的地方；小组交流解决。
学生翻译课文，教师补充更正。
背诵课文
板书设计
当堂作业
补充习题相关内容
课外作业
【全效学习】2021八年级语文下册 第24课 送东阳马生序(节选)教案 新人教版(1)
24．送东阳马生序(节选)教学目标1．学习前人专心求学，刻苦自励的精神。
2．把握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．把握对照的写作手法。
教学重难点1．把握通过对照表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的明白得。
教学预备学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
设计思路这篇文章字词难度不大，除一些重点文句，其他都比较容易明白得。
文章思路清楚。
在开篇提出“嗜学”，然后围绕那个中心词，层层展开，并采纳对照法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，能够引导学生在通读全文、整体感知的基础上，把握重点字词和句子，然后，由字词明白取得内容明白得，把握文章的中心观点，明白得作者的思想情感。
在教学中，要贯穿朗诵，以朗诵带动文章明白得。
教学进程一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非满是坏事。
只要咱们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
今天咱们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文题目。
)二、介绍作者和作品1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明代要紧的建国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大伙儿吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，多数由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大伙儿。
著有《宋学士集》。
一2．介绍本文的文体特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的文体，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言跋文，一样是介绍作家的生平，或成书进程与宗旨，为阅读和评判作品提供必然的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想情感，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。