发挥指导作用(精)

发挥“指导”作用，突出“主体”地位

——高二英语“指导—自主学习”教改实验

吴淑瑜

厦门市五显中学

摘要：在高中英语教学中，让学生养成“想学”“能学”等的良好习惯是至关重要的，它关系到我们的教育是否能真正从“树人”“育人”向“立人”转变。本文从教师自身教育观念的转变、讲究“指导”艺术、学生的养成教育等方面来阐述英语教学中教师如何充分发挥指导作用，突出学生的主体地位，将学生本来就有的各种素质通过启发、开导挖掘出来，实现真正提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

关键词：指导自主主体

引言

英语新课标中打破了以往的过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，教师指导学生自主学习已经成为教学第一线者的首要课题。本文拟从充分发挥教师的指导作用，突出学生的主体地位的角度入手，

力争使学生愿学，能学，可以不走弯路地学。愿学是以激发非智力因素为立足点，首先是消除学习外语的心理障碍；能学以自己为基础，首先是掌握学习英语的自学能力；学习上不走弯路则必须研究学习方法，真正将学生本来就有的各种素质通过启发、开导挖掘出来，实现真正提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。以下是笔者的几点体会：

一、注重自身教育观念的转变和素质的提高，使学生愿学

要真正体现学生的主体性，教师的教育观念的转变尤为关键。以往的“师道尊严”，往往令学生望而生畏，课堂上只有听的份，哪有发表自己见解的机会。何况“严师出高徒”更令课堂鸦雀无声，哪敢“动”，何谈“活”呢？“质疑教师”那更天方夜潭。因此，要贯彻教育的主体性，首先要求教师要尊重学生的独立人格，它是教育的前提，也是对待学生基本的态度。要提倡师生关系是以学生为中心的情感协调（rapport ），即：教师在态度（attitude）和个性（personality ）两方面适应学生的需要和特点。如在态度上，教师应理解学生，关心学生，帮助学生，尊重学生，公平对待学生，虚心向学生学习；在个性方面，教师应有耐心，幽默，热情，友好，富于想象，富有人情味，善于鼓动等。教师和其它一切外在因素只是外因，外因通过内因而起作用，即外在因素只有转化为学生的内在需要，引起学生的强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质发展的积极作用。因此，首先我们应加强学生内在动力的调动，用真情去唤醒、感化他们，师生间建立平等的互学、共同探讨的关系，以心换心，以情交情。I’m sorry。I’m wrong .Thank you very much . You did very well . It doesn’t matter, I think you can do better next time . 等朴实的课堂用语将会令师生间的情感进一步得到沟通。

二．讲究“指导”艺术，使学生能学

教师光有满腔激情，而无“指导”艺术，学生自主学习就将化为空谈，日久，学生也更对英语学习失去兴趣。新课标要求我们教师的角色要做以下三方面的转变：即教师要从知识的传授者转变为学生潜能的唤醒者；从学生的管理者转变为学生的引领者；从教学大纲的实行者，转变为课程的开发者。因此，教师应讲究“指导”艺术，使学生掌握自学英语的能力。笔者在平时教学中还注意到以下几点：

1 ) 把教学过程的结构改革作为突破口，把独立学习引进教学过程，变“先教后学”为“先学后教”。

课前：解决现有发展区的问题，要求具有超前性、异步性和建构性；课堂：解决最近发展区问题，要求具有针对性，即在老师的指导下，通过小组合作或教师精讲，帮助学生解决自学中不能解决的问题；课后：是明日的课前，自主地为积极参与明日课堂的教学生活做准备。

( 2 ) 在“先学后教”的基础上，提出“超前断后”，即学生的课前自学至少超过教学进度一节，上不封顶。

( 3 ) 在独立学习的基础上引入合作学习的课堂机制；

( 4 ) 进一步界定教学过程的“质”的规定性：即合作性、针对性、活动性、开放性和生成性。

（5）强调教学过程的非模式化，把创造性还给教师。

⑹课堂教学要面向全体、面向每一个学生。这也是目前大多数老师深感头疼的一大问题。笔者在具体操作时重视了以下几个方面：首先，独立性高于依赖性。凡是学生能够自己读、自己思考自己动手的，就要毫不犹豫地把时间让给学生。要有个基本公式：不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，有些稍加点拨可以自学的就稍加

点拨，只有不讲不懂的教师才具体地讲。要让学生逐步摆脱对小组的依赖，对老师的依赖。因此，我在两班均设立了“提问本”，每周收集两次，先在小组内进行讨论，能在组内能够解决的，就当组解决，不能解决的就由老师独开一课，具体点拨，这种课学生颇为喜欢。

先学要落实，要充分体现出来。难度不大的，都可以放在课内进行。刚刚起步的，尤其是农村的学生，先学一定要在教师直接指导下进行。通过反馈，好的学生可以放手让他进行拓展性自学；让中差生将自学中的困惑充分地暴露出来，这样，小组合作学习、教师的指导就有了明确的目标，才能真正做到让每个学生都能从自己的现有发展区得到发展。刚开始可能要花很多时间，影响一点进度，这是必要的代价。一旦学生掌握了先学的方法，进度也就上去了，更何况我们要强调的是学生的发展，是一般发展高于特殊发展。

其次，过程重于结论。我们强调以学生为中心，反对以教科书为中心，不是说可以不要教科书，不要例题，而是要以教科书为工具，让学生去自己探索知识、结论的获取过程。尤其是对于学困生，有时必须像电影慢镜头一样，一步步分解，甚至退回到他原来的知识起点上，然后指导他一步步推导过来。这个过程就是教会学生学会学习的过程，比起简单地灌输给他一个结论更为重要。

其三，超越高于接受。不要满足于学生记住了老师讲的课本内容，要鼓励与教师、教材不同的理解。新一轮课程改革强调课程教材的多元化、多样化；注重学生生活及其个人知识、直接经验，每个孩子都可以有自己的理解，不相信统一的结论，因而不可能有唯一正确的答案。我们不能把成年人的理解强加给孩子，而要鼓励学生学英语怎么想就怎么说，做题怎么想就怎么做，鼓励超越课本，超越老师。因此，在平时我就加强学生在学习过程中的疑点讨论，分析和统一看法。如经常设置DISCUSSION 等形式，来畅谈对于课文中的人物的各种看法，价值观等，效果很好。正如王永和余文森两位老师所

言：“教学再也不能只停留在照本宣科、传播知识的层面上，而必须在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。这种教学客观地要求教师了解学生、研究学生，超越教材，超越自我，从而使教学真正具有了教学相长的功能……。”

三．注重学生的养成教育，使学生不走弯路地学

“万丈高楼平地起”。在学生的成长过程中，教师的“指导”是功不可没的，正如小孩学走路一样，需要大人的扶、帮、放。在指导学生自主学习、自立的过程中更应注意循序渐进，从“带读”到“导读”再到“自读”，层层推进。每个阶段教师都要有意识地进行帮助、指导，让学生具备所要过渡到下阶段应有的知识和能力背景，学生才能一步一步去“站立”起来，最终实现学生完全自立。因此，要着重抓好学生以下三方面的养成：其一，学习习惯的养成。如引导学生对英语的先学，进行先学笔记、先学作业定期评比、展览等各方面的指导。只有让学生懂得如何学，他们才会试着学，试着学之后他们才明白原来自己能学，从而使其获得信心和成功的喜悦。我在每单元上新课前先引导学生对新单词的重新整理，如以名词、动词、形容词、副词为序，进行全面、系统地自学，从而为学好课文打下良好的基石。又如上好“导读课”，引导学生理解语篇和学会抓住课文中的长句、难句，进一步学会分析句子的成分，对新知识和旧知识都能融会贯通。

其二，合作学习习惯的养成。小组合作学习的优点在于可以帮助学生克服以我为中心的心理，培养他们学会与人合作共处。特别是当成功的体验传递给同伴时的互相激励作用是无法估量的。实践中我们特别注意小组合作的方法指导。要求学生不要偏听、偏信、敢于质疑，在每个人都有见解的时候，合作才具有吸引力，同学间要注意成功体检和经验的交流。

教学示例：

任务：写请假条

目标：让学生运用所学的语言知识，解决实际生活中的问题。材料：一位病人与医生的对话

材料一

材料二：

活动形式：小组活动和个人操作

操作过程：

⑴教师布置任务并提出具体要求

⑵学生分小组讨论，弄清任务的具体要求，读懂所提供的材料

⑶教师提供被挖空的关键词的请假条样本，让学生完成

⑷学生以小组的形式讨论、核对答案，并讨论病假条的写法、步骤、注意事项等。

⑸学生分小组根据样本和材料（2），集体完成一份请假条

⑹小组汇报者利用实物投影仪，向全班报告完成结果，教师和其他学生对结果做出评价

⑺教师再次强调病假条的格式，步骤等重要注意事项及一些关键词如present, absent, permission , grateful 等。

其三，创新意识的养成。江总书记说过“创新是一个国家、一个民族进步的灵魂”。学生具有了创新意识，才敢于挑战自我，从而更具创造力。所以要求教师摆正教与学的关系，树立教为了学，教服务于学的观念，坚持教学的民主性，要把学习的主动权交给学生。要努力使教育教学活动成为一种使人愉快的活动，一种具有内在丰富性和多样性的活动，一种受教育者自由的、创造性的活动。笔者在认真地钻研教材，结合本班的学情的前提下，把学习的主动权交给学生。如阅读课教学：UK，教师在指导学生学好单词，自学课文之后，课堂上由学生小组分别代表Scotland, Welsh, 等四个地区进行表演，取得了非同凡响的效果。学生们分为导游介绍，天气预报，新闻发布会等创造性的活动，激起其他学生的学习高潮，使原本枯糙无味的课文教学走向新路子。

结束语

培养和发展学生自主学习的能力是新的一轮英语课程改革中的重要任务，它不仅需要老师自身教育观念的转变，更需要的是教师的“指导”艺术的发挥和学生“主体”地位的突出。笔者在近一年的教改实验中，紧抓这一

任务，取得了一定的效果。如学生初步具备了自学英语的基本能力；学生的思考能力、质疑能力有了明显的提高；小组的合作学习方法逐步优化，个人间竞争意识逐步加强；师生之间的互动加强；学生的学习成绩稳步上升等。当然，在今后教改实验需探讨的几个问题，如小学、初中阶段的学生自主学习能力的培养与广大农村高中英语教学的关系等。

参考文献：

1．《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2．《中小学英语教学于研究》第一，二期 2003/3/1

3．《外语立体化教学法的原理与模式》科学出版社

4．《指导- 自主学习》王永余文森张文质福建教育出版社