部编版七年级语文下册第8课《木兰诗》教案及原文
部编版(初一)七年级下册语文 第8《木兰诗》公开课教案
部编版（初一）七年级下册语文第8《木兰诗》公开课教案木兰诗教案教学目标：1了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。
2 反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。
3学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学重点：复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：详略得当的写作特点。
教学用具：多媒体课件。
教学课时：2课时。
第一课时教学内容：了解作品；学生疏通文义；整体把握故事情节。
教与学互动过程：一、创设情境，导入新课：1、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。
（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。
她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。
请看大屏幕。
（大屏幕上打出几个精彩的镜头。
）看后，自然的导入新课。
2、简介《木兰诗》及《乐府诗集》（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。
北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
《木兰诗》产生的时代，当在西魏。
人教部编版七年级语文下册第二单元第8课《木兰诗》教案设计
《木兰诗》教案【教学目标】1.朗读诗歌，了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法2.赏析花木兰这一人物形象。
3 .累文言知识。
4.背诵全诗5.复述故事情节。
【教学重点】1.反复诵读，感受文章的情味。
2.把握诗歌中的人物形象的特点，感受人物的魅力。
【教学过程】第一课时一、导入，了解作者，写作背景。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方的一首民歌。
选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的代表作。
《木兰诗》选自《乐府诗集》卷二十五（中华书局1979年版）。
其产生的时代背景众说纷纭，但据其最早著录于陈释智匠所撰的《古今乐录》，可证其产生之时代不晚于陈。
诗中称天子为“可汗”，征战地点皆在北方，则其产生之地域在北朝。
诗中有“旦辞黄河去，暮至黑山头”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”语。
黑山即杀虎山，在今内蒙古呼和浩特市东南，距离黄河不远。
燕山指燕然山，即今蒙古境内的杭爱山。
据此，《木兰诗》中之战事，当发生于北魏与柔然之间。
柔然是北方游牧族大国，立国一百五十八年（394—552）间，与北魏及东魏、北齐曾发生过多次战争。
而最主要之战场，正是黑山、燕然山一带。
乐府本是汉武帝设立的音乐机构，其职责为训练乐工，制谱度曲，采集民间歌谣等。
后人将乐府中收集编录的诗称为“汉乐府诗”，简称汉乐府。
六朝时, 乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。
二、三遍朗读课文1.朗读课文一遍，把注释中带有拼音的字词在文中标出，并注音。
（读通）2.朗读课文第二遍，通过查字典等方式解决所有字音方面的问题。
（读准）重点字词：唧唧（jī）机杼（zhù）军帖（tiě）可汗（kè hán）鞍鞯（ān jiān）辔头（pèi）溅溅（jiān）燕山（yān）啾啾（jiū）朔气（shuò）金柝（tuò）策勋（xūn）霍霍（huò）阿姊（zǐ）云鬓（bìn）3.朗读课文第三遍，划分部分句子的节奏。
年人教部编版初中语文七年级下册第8课《木兰诗》教案
《木兰诗》教案【教学目标】知识和能力目标1积累文言知识理解多种修辞手法的运用。
2理清故事情节练习复述课文训练学生概括能力。
过程和方法目标1诵读诗歌引导学生合作学习。
2学习本文详略得当的叙事方法。
、情感和价值目标感受木兰这一形象的审美趣味体会我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往之情。
【教学重点】1.诵读诗歌分析木兰的人物形象及诗歌所表现的思想感情。
2.理解多种修辞手法的表达作用。
【教学难点】1.学习本文叙事详略得当的写作方法。
2.巧妙运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。
【教学方法】诵读法、复述法、讨论研究法【教具准备】投影仪、多媒体等【教学过程】【教学内容】积累文言知识理解多种修辞手法的运用。
整体感知诗歌内容。
【教学步骤】一.创设情境导入新课1.导语设计同学们说到“巾帼英雄”我们脑海中便不禁想到穆桂英、秋瑾、刘胡兰……在古代还有一位奇女子她就是女扮男装、代父从军的花木兰千百年来一直受到人们的敬仰。
1998年美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕今天就让我们一起学习《木兰诗》领略这位英雄的飒爽英姿。
2.板书课题3.解题→明确用课件打出《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》是一首北朝乐府民歌。
它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集其中的民歌较生动地反映了当时的社会生活和风土人民分南歌、北歌两大部分。
北歌即北方民族民歌题才广泛格调雄颈、热烈、质朴。
二.复习新课一文本疏通整体把握1.检查预习播放课文朗读课件《木兰诗》flash课件学生看书听读作上批注。
教师课件展示正音(PowerPoint课件)生齐读字词二遍。
机杼(zhù) 军帖(tiě) 可汗(kâ hán) 鞍鞯(ān jiān) 辔(pâi)头溅溅(jiān) 燕(yān)山胡骑(jì) 啾啾(jiū) 戎(rïng)机朔(shuî)气金柝(tuî) 红妆(zhuāng) 霍(huî) 著(zhuï) 云鬓 (bìn) 傍(bàng)2.生齐读全诗教师课件展示注意“形”的字和通假字(PowerPoint课件)。
人教版(部编)语文七年级下册第8课《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学设计一、课文解读《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇故事在中国几乎是家喻户晓。
木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。
她勤劳善良，纯朴孝顺。
在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场。
表现出深明大义、勇敢坚毅果断的效国忠心和英雄气概。
她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
这首长诗以叙事的内容及时间来划分可为6段：第一段(1-16句)说的是木兰得知征兵消息后权衡再三，只能由已替父从军；第二段(17-28句)说的是木兰备好行装奔赴征途，渲染即将来临的战场之险恶；第三段(29-34句)通过了战场征杀的场面描写和叙述，以万里关山、十年生死简笔概括了木兰的经百战、得胜而归；第四段(35-42句)说的是木兰不受官禄，坚决辞归故里；第五段(43-52句)描写的是木兰归家时爹娘姐弟欣喜忙碌的情态和还归女儿装后自身的惬意、战友的惊讶；第六段(53-56句)也是最后一段仅为四句,是古人用类比法在生物学角度上对女扮男装阐释性的概括说明。
二、教学目标（一）知识教学点1、了解乐府民歌的风格；2、理解本文排比、对偶、比喻等修辞的作用；3、体会详略的安排与主题的关系。
（二）能力培养点1、根据上下文揣摩人物心理；2、根据想像进行扩写；3、通过网络信息的搜集、筛选和整理，提高质疑与论辩能力。
（三）情感体验点1、增强责任意识，培养对他人、对集体、对国家的责任感；2、体会刚健清新、气势雄浑的诗意美及女扮男装、代父从军、功勋卓著的女性美、情感美和人格美。
三、教学重点难点（一）教学重点1、感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情；2、赏析花木兰这位传奇女子的人物形象。
（二）教学难点：理解诗歌的详略安排。
四、教学设想（一）诗歌的朗读与背诵。
通过疏通文字重点指导学生朗读，设计“诵读点拨”、“配乐演绎”、“让我试试”三个环节，逐渐领会诗句丰富的内涵和民族特色，引导学生按情节背诵。
表演诗歌的某些片断（配加动作，改编成小品，谱上乐曲歌唱，画成简图用原文解说等）。
七年级语文下册教案-8 木兰诗1-部编版
活动四： 朗读指导
听完老师的朗读指导，请同学们齐
2 段“昨夜见军帖，可汗大 点兵，军书十二卷，卷卷有 爷名”要读出战势的紧迫的 语气。
读文章，读准音，读出节奏，读出 感情。
“愿为市鞍马，从此替爷征” 要读出木兰代父从军决定的 坚定的语气。
3 段“东市买骏马，西市买 鞍鞯，南市买辔头，北市买 长鞭”木兰在为出征做忙碌 的准备，读时节奏要快一点。
教学方法 朗读 师生探究
课时 第一课时
教学过程
第一课时
教学
学生活动
教师活动
活动一： 导入
1、学生回答教师补充：“巾
帼”是指妇女，“须眉”是指
男子.“巾帼不让须眉”意思 1、问：有一句话叫“巾帼不让须眉
是女子未必不如男子。
” 同学们知道“巾帼”是什么意
2、生回答：勇敢、善战
思吗？“须眉” 呢？
教师补充：同学们了解到的花 2、问：请同学们说说你心目中的木 木兰这个人物的形象都是从 兰是怎样的形象？ 电影、电视、或动画片这样的 版本中，今天我们学习原版的 《木兰诗》。
铁衣。将军百战死，壮士
例如：我从“将军百战死，壮士
十年归。”-----勇敢、坚 十年归”读出了战争的残酷和战争的
强的英雄气慨（因为战争 时之长，因为“百战死”可以看出战
的激烈，战争的艰苦，战 争的残酷，“十年归”可以看出战争
争的残酷更加突出了木兰 的十年之长。
的人物形象）
木兰不用尚书郎，愿驰千里 足，送儿还故乡——不慕 荣华富贵，甘过普通百姓 生活。
“要读出行军紧迫的语气”
４段战场之上，战斗的激烈， 条件艰苦，战争的残酷要用 悲壮的语气去读。
5 段“愿驰千里足，送儿还 故乡。”要读出木兰谢绝封赏 想要回到家乡的迫切心情。
部编版七年级下册第8课《木兰诗》教学设计
部编版七年级下册第8课《木兰诗》教学设计一. 教材分析《木兰诗》是北朝民歌，选自《乐府诗集》，它表现了木兰女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，只求回家团聚的爱国爱家精神。
诗歌以人物问答的形式展开，以“木兰是女郎”的秘密为线索，既展现了木兰的英雄气概，又展现了她的儿女情态。
诗中运用了丰富的想象和各种修辞手法，使诗歌生动、细腻、传神。
二. 学情分析学生在小学阶段已经接触过一些古诗词，具备了一定的朗读和理解能力。
但七年级的学生对于古代文学作品的背景和文化内涵还不够了解，因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗歌的背景，理解诗歌的意境和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗歌的内容和主题，把握诗歌的人物形象和情感变化。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生朗读、理解和欣赏古诗词的能力。
3.情感态度与价值观：感受木兰的爱国情怀和英勇精神，培养学生的责任感和家庭观念。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌的朗读和背诵，诗歌内容的理解，诗歌情感的把握。
2.重点：通过反复朗读，使学生能够正确地朗读和背诵《木兰诗》。
3.难点：理解诗歌的意境和情感，把握诗歌的人物形象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示诗歌中的景象，引导学生进入诗歌的情境，感受诗歌的美。
2.自主学习法：鼓励学生自主朗读、理解和欣赏诗歌，提高学生的自主学习能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同探讨诗歌的意境和情感，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗歌的内容和背景，准备相关的教学资料和多媒体课件。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的背景，尝试朗读和理解诗歌。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示《木兰从军》的插图，引导学生思考：你们知道这位女英雄的故事吗？她有什么值得我们学习的地方？从而引出本课《木兰诗》。
2.呈现（10分钟）教师播放《木兰诗》的配乐朗诵，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
人教部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教学设计
人教部编版七年级下册语文第8课《木兰诗》教学设计一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的长篇叙事诗，描绘了花木兰女扮男装替父从军，转战十年，凯旋而归的英勇事迹。
本诗语言优美，情节生动，富有传奇色彩，是中学语文教材中的经典篇目。
本课的教学内容主要包括理解诗文内容，欣赏诗文的语言和表达技巧，以及体会花木兰的忠孝精神。
二. 学情分析七年级的学生正值青春期，思维活跃，好奇心强，对英雄人物具有较强的崇拜心理。
但由于时代背景的差异，学生可能对诗文中的某些情节和价值观难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们深入诗文，感受花木兰的英勇和忠孝。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗文的基本内容，把握花木兰的形象特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受花木兰的忠孝精神，培养学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：诗文内容的理解和花木兰形象的把握。
2.难点：诗文的语言特点和表达技巧的欣赏。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围。
2.引导发现法：教师引导学生发现诗文中的美，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握诗文内容，了解花木兰的历史背景。
2.学生准备：预习诗文，查找相关资料，了解花木兰的故事。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示花木兰的图片，引导学生回顾花木兰的故事，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读《木兰诗》，学生跟读，感受诗文的韵律美。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读诗文，体会花木兰的形象特点。
教师引导学生关注诗文中的关键词语，解释难懂的地方。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生讨论诗文内容，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生探讨花木兰的忠孝精神，联系现实生活，谈谈自己的感悟。
人教部编版七年级下册语文8《木兰诗》(第二课时)教案
人教部编版七年级下册语文8《木兰诗》（第二课时）教案一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的叙事诗，讲述了花木兰女扮男装，替父从军，转战十年，凯旋而归的故事。
这首诗表现了木兰的爱国情怀和英勇精神，同时也展示了她女性的柔韧和智慧。
本诗语言优美，情节生动，是我国古代文学宝库中的瑰宝。
二. 学情分析七年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于古代诗歌的理解还有待提高。
他们对英雄人物有一定的崇拜心理，容易为木兰的英勇事迹所吸引。
但同时，学生对于诗歌的鉴赏能力还需培养，对于诗歌中的意象和情感还需深入体会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗歌的大意，掌握一些常用的文言字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生解读古文的能力，学会欣赏古代诗歌。
3.情感态度与价值观：学习木兰的爱国情怀和英勇精神，培养学生的责任感和勇气。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗歌的大意。
2.难点：理解诗歌中的意象和情感，鉴赏诗歌的美。
五. 教学方法采用自主学习、合作探究的教学方法，让学生在阅读中感受诗歌的美，在讨论中理解诗歌的意境。
六. 教学准备1.教师准备：《木兰诗》的朗读录音、PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习《木兰诗》，了解诗歌的大意，准备参与到课堂讨论中。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放《木兰诗》的朗读录音，让学生感受诗歌的韵律美。
然后引导学生分享预习的成果，对诗歌的大意进行梳理。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示《木兰诗》的全文，让学生跟读，注意朗读的语气和节奏。
然后教师逐句讲解，解释一些常用的文言字词，帮助学生理解诗歌的意思。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读《木兰诗》，注意模仿录音中的语气和节奏。
然后教师学生进行小组讨论，让学生结合诗歌的内容，分析木兰的形象特点。
4.巩固（10分钟）教师设计一些题目，让学生回答，以检验他们对诗歌内容的理解。
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部编版七年级语文下册第8课《木兰诗》教案及原文《木兰诗》课文原文唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?《木兰诗》语文教案【教学目标】1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。
2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。
3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。
【教学设想】前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。
这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。
当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。
设想要点如下：一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。
诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。
【教学内容和步骤】一、解题说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。
解决这个问题的办法。
就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
教师讲述要点：1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。
民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。
北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。
北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。
此类“互文”甚多，须用心发现。
二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。
这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
二、教师及个别学生诵读全诗这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。
1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。
木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。
5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
三、诵读练习这是本课的主要环节，教学步骤是：1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;3、检查背诵。
在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
段意如下：1、木兰决定代父从军。
(第1、2段合并)2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
3、概述十年战斗生活和胜利后归来。
4、入朝受赏，辞官回家。
5、到家后的欢乐情形。
6、歌者赞辞。
记诵要领如下：1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。
诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。
如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。
父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。
“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。
战场生活一节写法特殊。
我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。
“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。
迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。
木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。
伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。
3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
四、讨论木兰的英雄形象拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。
如：一个勤劳纯朴的劳动妇女一个勇敢坚强的巾帼英雄一个天真活泼的可爱少女……五、探究主题塑造这么一个形象的用意何在?六、引导学生认识这首诗的民歌特色1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。
2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。
讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
3、关于“互文”的解释：⑴“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。
这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
⑵“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
⑶“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
交流句式：我发现( )是( )句。
七、作业背诵这首诗。
《木兰诗》知识点一、作者简介五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。
这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。
这可能就是《木兰诗》的历史背景。
二、文体知识乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。
魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。
三、相关资料《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。
木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。
木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。
其事迹被多种文艺作品所表现。
四、文言知识积累(一)通假字对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)(二)古今异义：1.军书十二卷古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。
2.从此替爷征古义：父亲;今义：爷爷。
3.出郭相扶将古义：外城;今义：姓氏。
4.双兔傍地走古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。
5.赏赐百千强古义：有余;今义：力量大。
(三)一词多义1.帖：昨夜见军帖(文告)对镜帖花黄(同“贴”，贴上)2.市：愿为市鞍马(买)东市买骏马(集市)3.愿：愿为市鞍马(愿意)愿驰千里足(希望)(四)词类活用1.策勋十二转(名词用作动词，记录)2.愿为市鞍马(名词用作为动词，买)(五)文言句式省略句愿为市鞍马点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。
倒装句问女何所思点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。
(六)成语积累1.磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。
后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
例句：该国及原文 _已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。
2.扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。
例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。