大学生课堂沉默现象原因探析
大学生课堂沉默现象原因探析
当今大学校园普遍存在着课堂死气沉沉的现象，面对提问学生沉默不语，师生间缺乏良好的互动沟通，使得教学效果受到严重影响。本文将从教师、学生、课堂环境和社会四个方面着手，对大学生课堂沉默现象进行探析，以帮助教师更好地了解学生课堂行为背后的原因，从而改进方法，提高教学质量，保证教学目标高效顺利的完成。
标签：课堂沉默 原因
课堂是开展教学活动的重要场所。随着教育改革的发展，当今的教学模式愈发多元化，早已不再是以往的“满堂灌”。人们在关注教师知识讲授的同时，也开始重视学生在教学过程中的主体作用。教学是教师教与学生学的统一，师生间良好的课堂互动有利于教学质量的提升。然而，在大学课堂上，学生沉默的现象比比皆是，学生不仅很少主动向教师提出问题，对于教师的提问多数也都采用沉默不语的态度，以至于不少教师抱怨学生在课堂上“死气沉沉”。这种课堂沉默现象，不仅不利于学生对知识的思考和学习，还会使教师产生负面的情绪波动，使得教学效果大打折扣。为提升教学质量，改善师生教学行为，了解大学生消极课堂沉默的原因具有重要的现实意义。本文将从以下四个方面对其进行探析。
一、教师因素
在课堂教学中，教师起着主导作用，其行为举止会影响到学生的课堂表现。尽管大多数教师自我感觉是以一视同仁的态度对待每位学生的，但在实际中大多数还是会无意识的倾向于同成绩好、表现好或者他认为聪明的学生进行交流。这种无意识的举动会影响课堂的公平性，那些不受重视的学生久而久之得不到表达的机会，其课堂参与的热情便会受到打击，使其对自己的能力产生怀疑，从而只听不说，更多的保持沉默。
教师的教学方法对学生课堂参与的积极性也有着一定的影响。目前，大学课堂“一言堂”的现象依旧普遍[1]。大学教师缺乏如中小学老师一般对教学方法的精细研究，而更加重视知识理论的讲授和探讨。不少教师讲课照本宣科，内容空洞脱离实际。学生听课提不起兴趣，许多人“身虽在心已远”，思想游离于课堂之外。
此外，师生关系也会影响学生的课堂表现。在专制型和管理型师生关系中，师生间的交流缺乏温暖感和人情味，学生容易缺乏主动性[2]。在放任型师生关系中，学生会对教师的教学能力和人格提出怀疑，师生关系极端冷漠，学生课堂沉默的现象也会大大提高。而在挚爱型和民主型师生关系下，学生则更加愿意和教师沟通交流，积极参与课堂活动。不过，挚爱型的师生关系下，学生易产生依赖性，不利于其独立思考能力的发展。要想学生能够更加主动、自由的表达自己的观点，民主型的师生关系是最理想的。
二、学生自身因素
作为课堂教学的主体，大学生在课堂上的行为表现与其自身因素密切相关。引发课堂沉默的学生个人因素可分为不会说、不敢说、不愿说三类[3]。学生会因知识背景不足、对知识内容没有充分理解，或者由于缺乏批判性思维能力而无话可说（不会说）。也会因强烈的自尊心和不足的自信心，而害怕错误，怕在他人面前丢脸，因在公众面前发言感到焦虑而保持缄默（不敢说）。还有学生不希望他人因自己不合适的言论而认为自己无知，或者认为自己的发言没有价值和必要，从而不愿发言选择沉默（不愿说）。
三、课堂环境因素
课堂气氛是指在课堂中呈现的综合性心理气氛，与课堂沉默有着密不可分的联系。在紧张的课堂气氛中，学生会变得谨慎小心，与教师交流时会考虑再三，不经深思熟虑不会轻易发表观点。而在气氛轻松愉快的课堂中，师生间的沟通会更加自由，学生的思维更加活跃，参与互动的积极性大大提高，一言不发的沉默现象相对较少。
此外，由于高校大规模扩招，许多班级人数膨胀。过大的班级规模使得学生间情感联结变弱[4]，彼此很是陌生。由于缺乏沟通的机会，不少教师甚至认不出自己所教班級的学生，无法及时了解学生的心理和需要，从而很难良好的进行课堂互动。
四、社会因素
近年来，就业压力急剧增长，许多学生上大学的目的就是拿文凭找工作[5]。不少学生认为教师讲授的知识对求职用处不大，便会在课堂上另起炉灶，备考各类资格证书，学习更加实用的知识，从而不积极参与课堂活动。
总而言之，大学生课堂沉默的现象严重影响到教学效果的提升，已成为当下急需解决的问题。我们应对其给予高度重视，从多方面深入探讨，采取强有力的措施抑制这种消极现象的扩散，改进教师教学方法，调动学生的学习热情，营造和谐的教学环境，保证教学目标高质量的完成。
参考文献
[1]滕明兰. 大学生课堂沉默的教师因素[J]. 黑龙江高教研究， 2009， （4）.
[2]刘向前. 论课堂沉默[D]. 曲阜师范大学， 2005.
[3]张玲. 大学生课堂沉默及其影响因素研究[D]. 华东师范大学， 2015.
[4]庞妮. 沉默与表达_学生课堂行为研究[D]. 广西师范大学， 2011.
[5]谭璇. 高校“课堂冷漠”现象探析[J]. 当代教育论坛， 2007， （10）.
论大学生课堂“沉默症”的教风因素
第２９卷第４期（下） ２０１３年４月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２９Ｎｏ．４ Ａｐｒ．２０１３
论大学生课堂“沉默症”的教风因素
王双全。张格日乐吐
（赤峰学院教育科学学院，内蒙古赤峰０２４０００）
摘要：在当今的高校，有愈演愈烈之势的大学生课堂“沉默症”，打乱了教学的正常秩序－其中，教风是导致大学生课堂
“沉默症”的关键因素．本文主要提出改进教风、解决大学生课堂“沉默症”的三个策略：加强师德建设、优化教学过程、健全和 完善教师考评制度． 关键词：大学生；课堂“沉默症”；教风 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０４—０２０８—０３
“我的课堂，没有人听讲，前排都在睡觉，课桌当床．课太
漫长，难熬的时光．你睡醒之后，我课还继续上，我只顾讲，你
们也在讲，后排的打闹声，越来越响．教室太小，拉不开战场，
只好盼望下课铃响．下课铃还没响，你的书本已收场，我的心
受伤，没有人听我讲．教室乱，像市场，一声铃响全跑光，徒留
我孤单在讲台神伤．”一首教师版的《菊花台》淋漓尽致的描
写出了当今高校课堂“沉默症”之症状，道出了高校教师的
心酸与无奈．有愈演愈烈之势的大学生课堂“沉默症”，反映
了高校学风低下的严酷现实．导致大学生课堂“沉默症”的原
因有很多，如，外部环境的不良因素、高校内部的问题以及
大学生自身的问题等．在众多的因素中，教风是导致“沉默
症”的关键性因素．本文主要探讨教风如何导致高校课堂“沉
默症”，我们又该如何加强教风建设．
１ 大学课堂“沉默症”的症状
所谓课堂“沉默症”，即在课堂上，教师台上讲，学生你
讲你的，我干我的，不认真听讲，身在曹营心在汉．部分大学
生精神萎靡，课堂纪律自由散漫，学习情绪低落，或自顾翻
书，或作沉思状，有的为找工作或考研等积累资本，有的在
造成学生沉默的原因分析
造成学生沉默的原因分析
一、学生么，年龄越大越世故，教师么，水平高的不把教学当第一职责，水平一般的，底气不足用讨好学生来找补。反正双方没理想了，都在凑合，又不是不能过。
二、课堂深默已成习惯，便渐渐惯成了没思想。 没思想就是这么养成的
三、学生的沉默，可能是有思考，看班级没人回答，自己也就不好意思冒头回答问题，万一自己的思考角度和别人不一样，自己也会很尴尬。 老师的宽容可能是没有时间去等大家思考，教师有教师的教学进度，尤其是现在中考高考科目，没有办法在学生沉默的时候鼓励等待学生回答，只能自己回答了。
四、主要是工业化的课堂限制了学生的表达，久而久之就习惯了吧！我昨天给老师们讲座，做了一个实验，问了个问题，没人举手，然后点名回答，也都能说出个一二。然后就和大家分析这个现象的原因和可能带来的问题。我说我家孩子在幼儿园，幼儿园老师一个问题出来举手十分踊跃，但老师只能喊几个人回答，我孩子回家和我说他挺不开心的，因为老师从来不喊他回答问题。我就教育他了，让他理解这个现象，但并不是所有孩子都这样会和父母说，我想是不是久而久之孩子也慢慢不举手，从而不表达，也慢慢不思考了呢？然后我们让老师们用了纸条范。
六、万一讨论内容被学生发上网，可就上热搜了……
七、学生的沉默可能是无知，老师的包容也许是无奈……
八、现代化的课堂学生沉默的动机越来越多，怕说对被关注，怕说错被嘲笑。说不出可以写，以匿名或者不匿名的形式进行文本提问、讨论、回答或许能改善学生的沉默。
九、看到有评论说，课堂太标准化了。曾经我实习的时候也遇到这种问题。当时教研室集体备课，备一次课教十几个班，重复十几次，很无聊。于是向我老师请教。老师说，那是你的课堂，虽然说教研室集体备课，但是你的课堂你做主。还是有很多可以变通的地方。因为学习者不同，所以每节课都不一样。这是多好的机会啊！如果你每次课后认真总结，改善下次课堂。十年磨一剑，有朝一日，你一定会成为这门课的专家。受益匪浅。
英语学习中英语学习者沉默现象浅析
教学研究
英语学习中英语学习者沉默现象浅析
侯宇（河北金融学院）
摘要：英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败，在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对抗的消极心理。文章首
先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式以及造成这种现象的原因。进而阐述了造成课堂沉默现象这些因素与教师的提问策略以及学生自身的情 况有关，最后从教师的提问方法、提问技巧等方面ｖ＇ＸＥｃ学生自身提出了一些改进措施。
关键词：英语课堂沉默现象原因应对策略
一、课堂沉默现象的定义
根据Ｓｅｖｉｌｌｅ Ｔｒｏｉｋｅ（萨维尔・特罗伊克）对交际行为的划分，沉 默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行
为”。因此，课堂沉默可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固 定语义的非言语交际行为。广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉
默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉 默。吲时，课堂沉默又分为积极沉默与消极沉默两种。积极沉默是指
学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指 学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂
互动活动。（萨维尔・特罗伊克，２００８） 二、造成沉默现象的原因 （一）课堂环境因素
沉闷的课堂气氛，在实际学习中，很多学生对课堂气氛不满意。
他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这 种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的
学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。
（二）教师的因素
１．提问策略：近年来，许多研究证明，互动是语言课堂的关键。 教师——学生的互动，是课堂互动的重要组成部分，主要由教师话语
尤其是教师提问来引发和维持。而在英语课堂上，应答又是师生问有 效的双边活动之…，这是由英语学科实践性特点决定的。调查结果表 明教师的提问策略均对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如
学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知道甚少。有时 教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在
浅谈如何走出沉默的英语课堂
浅谈如何走出沉默的英语课堂
学生在英语课堂上沉默是经常现象。英语教师应思考如何活跃课堂气氛的问题。本文通过问卷调查、访谈、个案研究等多种方式分析了学生沉默的原因，并结合教学经验提出一些可行性建议，以期使英语课堂焕发活力。
大学英语 课堂教学 活跃气氛
一、引言
新的《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高教司2004）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。从要求中我们可以明确看出国家对学生的英语听说综合能力的重视。而学生的听说能力的培养关键在课堂。课堂上普遍存在的沉默现象不利于英语教学。因此，教师应采取措施吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在课堂上多开口说英语。
二、原因分析
笔者对齐齐哈尔医学院的2009级6个临床专业班级共300名学生（其中男生132名，女生168名）发放了调查问卷，并进行了数据分析。此次调查的目的就是找到学生课堂沉默的具体原因。问卷设计了共20道题，学生可以多选。经过统计整理，有80%的学生认为有限的英语水平在很大程度上妨碍了他们的表达，所以他们选择了沉默；有47%的学生认为没有好的练习伙伴或是不适应讨论的学习方式；有30%的学生是出于爱面子，怕说错，别人不说自己也不
说；有27.5%的学生表示对老师所讲的内容不感兴趣或是问题不屑回答；另有5%的学生不喜欢老师，不想配合。
1.学生语言功底不足
chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。根据大部分教师多年经验，课堂上积极发言的学生基本上都是成绩好的学生。尤其在英语课堂，越是口语好的学生就越喜欢展现自己,越是英语基础差的学生多是沉默。
“90后”高职学生课堂选择沉默的原因探索
“90后”高职学生课堂选择沉默的原因探索
摘要：针对“90”高职班级学生在大部分课堂上选择沉默，课堂表现沉闷的现象，本文从教师和学这两个方面进行了分析，研究探索了一些解决的方法，希望在师生共同的努力下，能够使课堂活跃起来，不再沉默。
关键词：沉默 实践性 能动性 创造性 积极性
中图分类号：g715 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.054
最近，有一位老师告诉笔者：“你们班的学生上课太沉闷了，不管你在讲台上怎么引导，他们都不怎么讲话。”记得之前也有过几位老师说起过类似的事情。
究竟是为什么呢？是老师上课不够生动有趣，还是学生自身性格比较闷？
这两年笔者任教于同年级的两个班级，一个是担任班主任的物流管理班，一个是电子商务班。这两个班级的共同点都是男生比较多，男女生的比例大约是2：1。所不同的是物流管理班的学生入学成绩较差，而电子商务班男生大多属“精力旺盛”型。
课堂实践证明：电子商务班的学生明显积极得多，每当提出一个问题，大部分的同学只要想出点什么，不管是对的还是错的，总会毫不介意地讲出来，课堂异常活跃。而物流管理班的课堂就显得沉闷多了，成绩优良的女生又不敢大声回答，男生也只有个别比较活跃。 从学生来看，这些学生是典型的“90后”高职学生，他们性格不一样，有着他们自己的个性特征，有的同学比较活泼开朗，有的同学则比较内敛稳重，不喜欢表现自己；他们对课程的喜好也不一样；在这个快节奏的信息时代，他们又在不断接受着新事物，有着自己的思想……
通过问卷调查以及查阅相关资料，他们之所以选择沉默，可能存在以下几种情况：
第一，缺乏自信。
物流管理班的学生在同年级看来入学成绩相对是比较差的，很多同学的文化基础知识很薄弱，从而失去了学习的信心，失去了学习的动力。
第二，缺乏目标。
首先，大部分的学生自从上了五年高职，又自以为是，觉得自己是大学生了，不需要再为升学压力而烦恼，不需要再为考大学而费力，所以也就不再那么努力了，思想松懈了，懒惰了，动力也就没有了。其次，现在所学的理论专业知识对他们来讲，也无所谓兴趣可言。再次，学生对于物流管理这个专业不理解，不知道专业的方向，不知道自己将来能做什么。所以，学生们是该上课时上课，该休息时休息，根本没有学习的积极性和主动性，更不要说有什么学习目标了。
高校学生沉默的形成因素及对策
高校学生沉默的形成因素及对策
关键词：高校学生；沉默；形成因素；解决方法
一、 前言
通过对现实的观察和研究可以发现，员工们私下谈论的话题很多是他们在工作中发现的一些潜在问题，而且在员工有能力对组织发展提出建设性意见时却常常保持沉默或是过滤某些信息的现象也是非常普遍的，企业中员工的这种组织沉默现象给企业带来了巨大的危害。[1]
而在中国高校的具体实践中，都存在着这样一个普遍的现象：在高校课堂上，对于教师所提出的问题，学生在面临着是发表自己的意见还是保持沉默的选择时往往都会选择隐瞒自己的观点、保持沉默，或者简单予以附和。因此，学生的课堂沉默对课堂教学效果、师生心理、学生发展等都存在着一定的负面影响。
二、 沉默的概念
morrison和milliken将组织沉默定义为一种集体现象，指的是员工对组织中的潜在问题保留个人观点的行为。
saville troike则认为，由于产生沉默的原因很多，致使含义比较含糊，因而沉默的含义不容易理解，甚至可能被误解。
我国学者刘向前提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默是倾听或思考的沉默。而消极沉默的学生总是处于被动地位，对教师所讲知识被动接受或对课堂提问不愿表达自己的观点，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气。[2] 三、 组织沉默行为的影响因素
组织沉默是一种集体现象。morrison和milliken（2000）研究提出了影响组织沉默的因素模型，其中包括组织和环境的特征。组织给员工造成恐惧和害怕的组织氛围，这样的氛围使员工不敢进谏，从而使员工保持沉默。研究发现组织沉默主要是由管理者造成的，其根源是管理者害怕听到负面的反馈及管理者内在的一系列理念。edmondson研究表明领导在消除组织沉默中的重要作用，如果领导能在组织中形成心理上产生安全的组织氛围，则有利于消除组织沉默。[3]
bowen等认为员工在决定是否发表意见时在很大程度上受其所知觉到的同事的观点影响，当员工感觉个人的观点是少数人的观点时，由于担心被孤立而不会坦陈自己的观点。
课堂“沉闷”原因分析与对策
课堂“沉闷”原因分析与对策
1.教师讲授方式单一：若教师只是一味地传授知识点，没有生动有趣的讲解方式，可能会让课堂变得沉闷。对策：教师应该通过实际案例、激活思维问题、引发讨论等多种方式讲课，给学生多种感官刺激，使得课堂不再单一。
2.学科内容过于枯燥：某些学科的知识内容比较干巴，缺乏趣味性。对策：教师应该适当的将知识点与学生的生活、社会环境联系起来，增加学科内容的趣味性。
3.学生注意力不集中：学生们可能存在厌学情绪，对课堂不感兴趣，难以保持集中注意力。对策：教师应该了解学生的兴趣爱好，注重情感教育，使学生对中学生活有自我期许，并树立信心。
4.课堂环境不佳：过于拥挤、嘈杂等因素也可能让课堂变得沉闷。对策：教师应该合理安排课堂时间，减少课堂安排过多的事项，给学生留出更多自由时间，并且课堂布置应该整洁、卫生，氛围舒适。
总之，提高课堂生动有趣程度，需要学校、家庭、社会等多方面的努力，尽可能地为学生们创造良好的学习环境和条件。
课堂发言的障碍他们为何沉默不语
摘要课堂发言是一种外化和表达，具有重要的教育价
值。但我国本科生倾向于在课堂上保持沉默，较少主动提出
或回答问题。通过随机抽取H大学30名大学生作为研究对
象进行研究，结果发现造成课堂沉默的大学生社会心理因
素有：能力不足、公众焦虑、漠视心理和防御心理四项因素。
为了解决以上问题，该文从大学生社会心理因素出发对课
堂发言障碍进行类属分析和情境分析，并为教师促进学生
课堂发言提出一些建议。
关键词大学生；课堂沉默；影响因素；分析与对策BarrierstoSpeakingintheClassroom:WhyTheyare
Silent//LIUCaixia
AbstractClassroomspeechhasimportanteducationalvalue,and
isanexternalizationandexpression.Buttheundergraduatesin
ourcountrytendtoremainsilentintheclassroom,lessinitiative
toaskandanswerquestions.Byselectingrandomly30college
studentsfromHUniversityastheresearchobject,theresults
showedthatthesocialpsychologicalfactorsofcollegestudents
thataffectclasssilenceareasfollows:lackofability;publicanxi-
ety;indifferentpsychology;defensivepsychology.Inorderto
solvetheaboveproblems,thispaperputsforwardcorresponding
suggestions.Keywordsuniversitystudents;classroomsilence;influencing
学生课堂上的“沉默”剖析及对策
ｌ教育新观察Ｉ 【视野】 学生课堂上的“沉默”剖析及对策 在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的 现象。教师按自己预设实施教学时学生却 不同程度地出现沉默，对此我们许多教师 “耐不住寂寞”，不忍心让课堂上有限的时间 白白流失。于是，频频“支招”，以求快速打破 沉默。摆脱僵局。其实，沉默并不表明教学 进程“卡壳”。也不说明讨论活动失败，更不 能说沉默就是什么都没有发生。因此，我们 要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待学生 从沉默中“爆发”。 一、形成沉默的缘由 其一，课堂教学过程是师生、生生互动 的过程，期间充满许多不确定的因素。因此， 课堂上教师预设的问题或教学环节，传递 给学生时，他们需要经历一个尝试解读，迂 回探索。反思矫正，综合提炼的过程。学习 的主体对外来的信息，都要经历一个辨认、 选择、加工、处理的过程。完成这个过程需 要时间，需要思考。因此，保持一定的沉默。 此刻，思维正在剧烈活动着。而课堂上那种 一出现问题，就立即展开讨论各个学生脱 口而出、对答如流的现象。如非刻意表演，则 一定是某些超常学生的超常表现。我们不 能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。 其实，讨论式教学作为一种教学模式，不可 能解决所有人的所有问题，保持一颗平常 心。你会觉得课堂教学中的沉默，实属正常 现象。其二，学生在课堂学习中存在心理障 碍。具体表现为：因不能确定自己发现的问 题是否有意义，担心由于不足而造成笑柄， 特别是学习能力较低的学生，自卑感强信 心不足，不敢轻易表述；有的是学生性格内 向羞于在公开场合亮相，即使有深刻的理 解，也不肯主动表白；还有的学生缺乏学习 积极性．无求知兴趣，不乐于参与课堂教学 等等。 ． 二、打破沉默的策略 （１）耐心等待。沉默是有价值讨论的前 奏。讨论，就意味着要发言，而发言是一件 让人心理有压力的事情。说得好就会给大 家留下好的Ｅ隙，产生积极的回报，反之则 不尽然。因此，发言前经过一番深思熟虑。 斟酌自己的语言，预设表达的效果，也在情 理之中。平时在教学中，你会发现，当问题 提出后。急于表白的学生。只能说出只言片 语，甚至不着边际的话，而有足够时间思考， 保持一定沉默的讨论才是真正意义的讨 论。在教学人教版三年级下册语文第二组 课文《一个小村庄的故事》时，我引导学生通 过文中两幅插图感受小村庄的变化，然后 用一个大大的“？”激发学生思考产生这种 变化的原因。于是学生默读课文，思考总结 出由于人们不断砍伐树木。造成水土流失， 结果带来灭顶之灾。在此基础上，我继续组 织交流，自己从文中有什么收获。教育学生 对问题有更深的认识，以此来策应单元主 题。当时教室里一片沉寂，以致我担心问题 有误。但看看学生都在思索，就耐心等待。 好一阵沉默过后，陆续有学生发表自己的 观点，有的说：我明白了保护环境的重要意 义，有的说：小村庄的人们只顾眼前利益，不 考虑长远，才带来天灾。我们在生活中要引 起注意……就这样你一言我一语，说得非 常投入。试想如果在学生沉默时，我急于追 问“支招”，也许就没有那精彩的生成了。 （２）巧妙化解。保持沉默是一个人的权 利和自由，课堂上允许沉默，给学生沉默的 权利，也是尊重学生，构建民主和谐课堂的 要求。但是，如果长期下来，必然会导致差 异的扩大，使优者更优，弱者更弱。因此，对 待由于心理障碍造成的沉默则必须巧妙化 解。首先，发掘内在潜能，帮学生形成正确 ●童太娟 的自我意识。孩子的自信心与他们对自己 的认识和评价密切相关，正确的自我意识 能够增强自信，发挥创新潜能。因此。教师 要善于发现学生的特长，并为他创造表现 的机会，使他们享受成功的喜悦，意识到“我 能行”，从而不再沉默。信心百倍地参与课堂 讨论。其次，为学生创设心理自由的氛围。只 有心理上感到安全时。学生才能敢于表现 自己。因此，教学中，教师要坚持正面引导， 哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法，只要 有益于孩子思维的发展，就要赏识和表扬。 对于性格内向的学生更要加倍呵护．用商 量的语气请他们发言。另外，还要注意培养 兴趣，激发表达的欲望。只有心理上产生需 要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教 学。不断培养学生求知的兴趣能激发学生 的心理需求。因此，教学目标应是学生的最 近区域，不可过高或过低。同时。还必须根据 学生的实际体现层次性。只有学生的内在 价值得到外界承认，才能激起学生的兴趣。 例如，在教学叶圣陶先生的《荷花》一文时， 在欣赏完叶圣陶先生笔下不同姿态的荷花 以后，我让学生根据现实想象荷花还有哪 些姿势。一时间教室里陷入了沉默，等待许 久也没有反应，我感到学生可能没有内容 可说，于是，我出示了一组画面，引导学生观 察，并告诉他们依然用书中的句式来说。有 了内容和方法。大家不再沉默，纷纷举手表 达，就连平时不爱说话的小朋友也争着发 言。一句句精彩的话不断涌现：有的刚从水 底钻出来，露出嫩嫩的小脑袋。有的两朵靠 在一起，好像在说悄悄话呢！……多有趣的 句子呀！ 让我们都能善待每一次沉默。为构建和 谐课堂而不断探索。 （泅洪县青阳中心小学） 步增强博物馆文化的吸引力和感染力，近年来，我们始终把满足 社会需要和为中心工作服务作为博物馆工作的出发点和落脚点， 坚持以人为本，面向社会，打造精品陈列，以鲜明的个性魅力和丰 富的文化内涵吸引观众，教育观众，为地方经济的发展服务。按照 服务全市中心工作的要求，结合重大节日的庆祝活动，我馆精心 组织、引进展览：配合一年一度的“淮扬菜美食文化节”组织了《淮 安馆藏文物精品展》等一系列的展览活动，庆祝国庆、建党、建军 等重大节日，引进或举办相关展览。为纪念周恩来总理的诞辰，先 后举办了《世界瑰宝——周恩来外交礼品特展》《人民的好总理周 恩来集邮展》等一系列的展览，获得社会各界的广泛好评。 随着我市城市化进程的加快，城市建设规模越来越大，速度 越来越快，各类建设工地在淮安大地涌现，随之而来也带来了很 多考古相关问题。为配合城市建设，我馆以创建和谐社会、践行科 学发展观为指导，积极做好考古工作，做到文物保护和工程建设 两不误，为淮安市地方经济的发展作出了贡献。２００９年。我馆以 学习实践科学发展观为指导，本着服务于民、做好淮安市对外文 化亮点窗口的目的，向旅游部门提出了申报国家４Ａ级景区。经过 １０●－２００９．１２ 全馆干部职工的共同努力，我馆先后通过江苏省及国家旅游局的审 批验收，被批准成为国家４Ａ级景区。这将进一步促进我馆提高服务 水平，改善服务质量，做好城市文化窗口、名片的宣传作用。提升博 物馆的文化品位，用博物馆深厚的文化底蕴作为景区的特色。展示 历史文化名城淮安的历史文化魅力，努力使博物馆成为全市的先进 文化宣教的重要阵地。 淮安市博物馆从２００８年春节在全省率先实现免费开放，使博 物馆深厚的历史文化底蕴能真正面向广大观众，成为弘扬和传播先 进文化的主阵地。作为淮安市的文化窗口、展示自我的亮丽名片，淮 安市博物馆以科学发展观为指导，以创建和谐淮安为目标。充分发 挥我馆文博阵地的历史传承功能，发挥我馆作为江苏省科普示范基 地、爱国主义教育基地的社会宣教功能，做好先进文化的传播者。 但是我们依然清醒地认识到，与飞速发展的形势相比。与社会 对博物馆的高要求相比，我们还要更加深入地学习科学发展观。不 断更新思想认识，努力工作、认真学习、求真务实，发挥博物馆的各 项宣教服务功能，做好先进文化的传播者。 （淮安市博物馆）
大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议
南昌高专学报２００９年第４期（总第８３期）２００９年８月ｍ版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．４（Ｓｕｍ ８３） Ａｕｇ．２００９ 大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议 蒲春红 （黄冈师范学院湖北 黄冈４３８０００） 摘 要：本文分析了我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因，并且针对各种不同的沉默现象，提 出了相应的应对措施和教学建议，以提高大学英语教学质量和当代大学生的交际能力。 关键词：大学英语；课堂教学；语言；沉默； 中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３５４｛２００９）０４－０１２０—０２
一、大学英语课堂教学沉默现象形成的原因 ｌ、这是一种社会文化特征的间歇行为 中国人对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的 方式，所谓以理节情，“发乎情止于礼义”，这也使生活中 和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分 地痛快地倾泻表达出来。我们从小接受的教育也是“多听 少言”，教师的“权威”不容侵犯。因此大部分学生习惯于 在课堂上充当被动接受的角色。从上中学起。学生一直处 于传统的“以教师为中心”的英语课堂中．老师在讲台上 传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前 人留下的知识的“容器”．对于交际教学法他们一时难以 适应．导致课堂上不活跃。 ２、语言曲底不足 Ｃｈｏｍｓｋｙ指出。语言能力是指掌握构成某一语言所 有话语的基础代码的能力．属于深层结构，表现为句法。 话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以 从理论上说．我们说的运用语言能力是在语言知识的基 础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的 语的语言环境，否则较难养成运用语言的能力。因此，基 础知识不牢固，没法用英语表达自己的观点，是广大学生 保持沉默的重要原因。 ３、学生缺乏信心。害怕在全斑同学面前说英语 由于以前从来没有真正用英语口头交流观点，所以 学生觉得很难表达自己的思想。特别是在课堂上，面对那 么多同学，心里特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕 表达不准确，害怕同学的嘲笑，所以为避免处于尴尬的环 境中．这些同学只能是保持沉默 ４、挫败体验造成了课堂沉默 这一点与上一点原因紧密相连。学生课堂上不完全、 不准确的回答，不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要 受到老师的批评和冷眼，受到同学的嬉弄和讥笑。这些都 会使学生产生挫败感。大学生自尊心极强，有了挫败的体 验，自尊心受到打击，久而久之，不再举手回答问题。不再 积极参与课堂活动。 二、改变大学英语课堂教学沉默现象的对策 １、改变麓师的外语教育现念 现在，很多教师的外语教育观念陈旧。他们仍然自觉 或不自觉地认为自己在课堂上的主要角色是“语言讲解 者”、“语言示范者”和“知识传授者”．这不符合现代外语 教育所提倡的教师角色。现代外语教育所提倡的教师角 色应该是指导学生外语学习方法和培养外语学习能力。 因此．我们应该不断学习、了解外语教学发展的趋势。现 今，外语教学研究发展的一个重要趋势是研究的对象从 客体逐渐过渡到主体。客体指的是语言、教材、教法等。主 体就是学生。 ２、教师要提高设同技巧 根据Ｃｈａｕｄｒｏｎ的观点。提问是课堂活动交流话语中 的一个相当重要的部分，它所占的比率高达２Ｏ％到４０％， 教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到 的影响非常重要。所以，教师提问不仅要有启发性，还要 让学生有话可说，有表达这一内容的能力。要使学生想表 达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。 ３、麓师要非常注意教学语言的运用 这包括克服教学语言的盲目性和随意性，简化英语 教师的指令语，有意识的停顿，讲解时应该多选择简单句 或并列句．适当使用母语等很多方面。教师在备课时应适 当注意这些方面。 ４、关注学生的情睹状况．真诚地鼓励他们 紧张、担忧、害怕等等是人们在学习和交际使用外语 中常有的情绪体验，因此，教师在课堂教学中千万不盯过 分强调“准确”．过多使用纠错等否定性反馈，而是要对学 生进行真诚的鼓励，久而久之，他们就会积极主动地参与 课堂交流。克服沉默的坏习惯。 （下转第１３８页） 收稿日期：２Ｏｏ９一Ｏ５—２５ 作者简介：蒲春红（１９８１一），女．湖北丹江１：２人．助教，主要研究方向：大学英语。