部编版七年级上册历史单元教案第四单元 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融
部编版七年级上册历史 第四单元： 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融 第16课 三国鼎立
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 知识与技能 1．能讲述官渡之战和赤壁之战并分析出各自的影响。 2．能列表归纳魏蜀吴三个政权建立的时间、建立者、都城。 3．了解三国经济发展的概况。 过程与方法 1．通过官渡之战和赤壁之战相关知识的归纳，学会列表归纳问题的方法。 2．通过对两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 情感、态度与价值观 1．通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。 2．通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会进步和生产力的发展。
重点 赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
1．回忆思考：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？ 曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢？他们之间发生了哪些激战？ 三国是指哪三个政权？分别是在什么时候、什么地方建立的？开国君主都是谁？带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。 一、官渡之战 1．创设情境，深入学习： 我们要探究三国形成的历史，就要了解东汉末年的境况。长期混战带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流、顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？(曹操) 曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为己任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负，“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。从这句诗中，我们可以看出曹操怎样的志向？(怀有雄心壮志，想要统一天下) 【问题探究】 曹操要统一天下，必先统一北方，为实现其远大志向，曹操做了哪些准备？ 答案提示：政治上：把汉献帝从都城洛阳接到许、重视人才；农业生产上：实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。 2．观察地图，分析问题： 幻灯片显示《东汉末年的军阀割据形势图》
在北方的各派军阀中，能与曹操相抗衡的是谁呢？(袁绍) 随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。 3．学生活动： 教师出示教材第74页“官渡之战形势图”，认真读图，哪位同学能叙述一下官渡之战的大致过程？ (学生对照地图叙述战争过程，同时说出学习战争的各个要素) 学生回答：官渡之战：公元200元，袁绍与曹操，曹操打败袁绍，奠定了曹操统一北方的基础。 了解战争，我们要知道战争发生的时间、地点、交战双方、结果和影响。 4．小结过渡： 在官渡之战后，曹操又陆续消灭了一些军阀，基本上统一了北方。此时，如果你是曹操，统一北方后，你会有何打算呢？(统一全国) 二、赤壁之战 教师点拨：曹操想统一全国，此时的天下大势如何呢？(出示天下大势图) 从图中我们可以看出，曹操的主要对手有谁？(刘备、孙权) 提到刘备，曹操评价他说：“天下英雄，唯使君与操耳”，就是说，天下看得起的只有刘备和他自己。提到刘备，自然而然会想到谁？(诸葛亮) 我们来看看这幅图，大家知道画里面的人物是谁吗？(刘备，关羽，张飞)这幅图里面蕴含着一个什么成语呢？(三顾茅庐)
教师点拨：曹操的另一对手是孙权。他评价孙权“生子当如孙仲谋”。孙权手下主要将领都有谁？(周瑜等)关于周瑜，我们一起来听听苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》(播放课件和音频) 《念奴娇·赤壁怀古》 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 教师：周瑜少年得志，是赤壁之战的关键人物。 大家再观察地图，此时天下这三方势力中谁最强大？(曹操)面对曹军的进攻，孙权和刘备该怎么办？(联合起来)孙权和刘备在诸葛亮的积极斡旋之下，决定联合起来对抗曹军，于是就发生了我国历史上著名的赤壁之战。 学生活动： 大家已经了解了关于战争、战役的学习方法，请大家自己阅读教材，学习“赤壁之战”，并讲述赤壁之战的经过。 学生讲述，教师补充： 曹操打败袁绍、基本统一北方后，举兵南下，想一举统一全国，号称八十万大军向长江推进。刘备派诸葛亮会见孙权，说服孙权结盟抗曹。 孙权命令周瑜为主将率三万精锐水军，联合刘备军队共约五万人迎击曹军。孙刘联军与曹军对峙于赤壁。曹军将士为北方人，不习水战，于是将战船首尾相连，等待时机发动决战。周瑜采纳部将黄盖的火攻计，令人写书信给曹操诈降，曹操中计。这天，黄盖率船乘风驶向曹军。曹军战船被烧，火势延及岸上营寨，孙刘联军乘势出击，曹军死伤过半，率部北退，孙刘两军分占荆州要地。 赤壁决战，为日后魏、蜀、吴三国鼎立局面的形成奠定了基础。 教师点拨：谁知道赤壁之战前后有哪些有趣的故事？ 学生畅所欲言，教师点评。 问题思考：明朝人罗贯中写的小说《三国演义》，在描写赤壁之战时有“蒋干盗书”“孔明草船借箭”“周瑜打黄盖”“诸葛亮借东风”等情节。但这些脍炙人口的故事却不见于史书记载。你如何来看待这种不同？说说你的想法。 (学生尝试发表自己的看法，教师适当点拨，并针对学生的发言进行分析) 我们应该认识到文学作品大多是从表现主题、塑造人物性格出发，在大体不违背历史现实的情况下进行的虚构，和历史现实是有区别的。
战役 时间 双方 兵力 结果 作用 官渡 之战 200年
袁绍 曹操 10万
3万－4万 曹操以少胜多 为统一北方奠定了基础 赤壁 之战 208年
曹操 孙权 刘备 20多万
约5万 孙刘联军以少胜多 为三国鼎立局面的形成奠定了基础
【问题探究】让学生对比表格中两次战役的异同，知道都是我国历史上以少胜多的著名战役，并且两次战争的主角都是曹操，但结局却不同，学生分组讨论造成这种局面的原因。 (提示：可以分别从两次战争中交战双方去分析) 学生1：官渡之战袁绍骄傲轻敌；而赤壁之战中曹操骄傲轻敌。 学生2：两次战争曹操的地位不一样，官渡之战中曹操实力弱，能够听取他人意见；赤壁之战中曹操实力强大，骄傲轻敌，不听别人意见。 教师补充：官渡之战中，曹操处于劣势，袁绍自以为兵多将广，骄傲轻敌，不虚心听取部下意见，而曹操却虚心听取了许攸的建议，采用了正确的战术打败袁绍；而到了赤壁之战中，曹操兵多将广，处于优势，但是骄傲轻敌，而孙刘联军却占尽了天时地利人和，联合起来采用正确的战略战术，所以轻易地打败了曹操。 设问：曹操在两次战役中的经历给同学们带来哪些启示？ 教师引导学生得出“骄兵必败”的结论。 三、三国鼎立 教师过渡：赤壁之战后，曹操退守北方，巩固实力，孙权和刘备也分别在江东和西南地区发展自己的力量，每个政权都暂时还不具备统一全国的能力，这样就形成了三国鼎立的局面。 1．建立 思考回答：一个政权的建立要从哪些方面去学习？(时间、建立者、都城) 请同学们自己阅读教材，自制关于三个国家建立情况的表格： 政权名称 建立时间 建立者 都城 魏 220年 曹丕 洛阳 蜀 221年 刘备 成都 吴 229年 孙权 建业 (学生对照答案，教师补充纠正：魏国的建立者是曹丕不是曹操；220年魏国建立，东汉结束) 2．发展 三国鼎立局面形成以后，为了积蓄力量消灭对方，每一个政权都致力于恢复和发展自己的经济，最后我们简单地了解一下三国时期的治理与开发。 教师设问：三国经济的恢复和发展情况怎样？他们政策的制定有什么特点呢？ (曹魏重视农业生产，大力兴修水利；孙吴开发江东，发展海外贸易；蜀汉在诸葛亮的治理下发展经济，改善民族关系。特点：能因地制宜) 补充说明：吴国的造船业发达，卫温曾经到达夷洲，即今天的中国台湾。由此可见，台湾自古以来就与大陆有紧密的联系，是我国神圣领土不可分割的一部分。 【问题探究】三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？ (学生发表见解) 学生1：我认为是历史的倒退，因为这一时期国家由统一走向分裂，军阀割据混战，民不聊生。 学生2：我认为是历史的进步，因为虽然这一时期国家分裂战乱，但是也实现了局部的统一，为重新实现全国统一奠定了基础。 教师总结：总的来说，三国鼎立是从分裂到统一的过渡、转变时期，为西晋的短期统一乃至隋朝的大一统奠定基础，从这个角度看它是历史的进步。
关于本课时内容，我们可以用数字来概括。 一种局面：三国鼎立 两场战役：官渡之战和赤壁之战 三分天下：魏蜀吴 四个人物：曹操、刘备、孙权、诸葛亮 五个时间：200年，208年，220年，221年，229年
第16课 三国鼎立
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 说课稿
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融说课我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面进行说课。
一、教材分析本课是部编版教材七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融。
就与旧教材而言，部编版教材的优点是通过问题探究、史料阅读、等形式补充了许多史料，这就为教师教学与学生学习提供了便利。
就本课内容来说，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，主要讲述了中国由统一逐渐走向分裂、各民族之间相互交融的历史，上承秦汉大一统时期，下启隋唐大一统时代，具有鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。
二、学情分析本课所述的历史处于一个大分裂、大动乱的时代，政权更迭频繁、各地分裂割据，历史线索模糊。
学生虽在初一阶段学习过相关内容，具有一定的知识储备，但由于复习的深化与本课内容的相对复杂，学生在学习时必然会遇到障碍，这就要求教师引导学生梳理一条清晰的历史线索，再补充和利用课本的相关史料，做进一步的讲解，以完成课程的要求。
三、教学目标根据课程标准、教材内容与学生的原有认知结构，我制定如下的教学目标：1.通过阅读课本内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，理清历史线索，培养时空观念。
2.通过阅读相关史料，分析江南地区得到开发的原因，北魏孝文帝改革的内容及影响，培养史料实证的历史核心素养。
四、教学重难点重点：三国两晋南北朝的历史脉络、江南地区的经济发展与开发难点：北魏孝文帝改革五、教法学法讲授法、史料分析法、问题探究法六、教学过程（一）导入：引用《三国演义》开篇中的一段话：‘天下大势，分久必合，合久必分’，带领学生回顾东汉末年群雄分裂割据的局面，自然导入本节内容。
（3分钟）设计意图：引用家喻户晓的小说《三国演义》的内容，有助于吸引学生的关注与兴趣，把注意力转移到课堂上来。
“合”与“分”的概念，也容易使学生理解这段历史的时代特征。
2024年部编版七年级历史上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课 三国鼎立
三国鼎立设计说明本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。
这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。
学习目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。
4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点难点重点:赤壁之战。
难点:三国鼎立局面的形成。
教学方法自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《三国志》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。
二、预习检查1.说说官渡之战发生的时间及结果。
2.说说赤壁之战发生的时间及结果。
3.说说三国鼎立局面是如何形成的。
4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系?三、学习任务一导入新课教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。
2024秋七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第16课三国鼎立教案新人教版
-运用历史资料和文献，分析三国时期的历史事件和社会发展。
-通过小组讨论和互动问答，提高批判性思维和历史评价能力。
-利用多媒体和网络资源，自主探究三国时期的历史人物和事件，提升自主学习能力。
3.情感与价值观：
-增强对中国古代历史的兴趣，激发对历史学科的热情。
-认识到历史中的民族交融对于国家统一和文化发展的重要性，增强民族认同感。
（三）改进措施
1.优化时间分配：合理调整各教学环节的时间，确保课程内容讲解充分，同时给予学生足够的巩固练习时间。
2.提高评价反馈：加强对学生的关注，及时给予评价和指导，鼓励学生积极参与课堂，提高课堂互动效果。
3.丰富教学手段：引入更多教学资源，如历史实物、遗址图片等，让学生更直观地感受历史，提高教学效果。
学情分析
七年级学生在知识层面，已具备一定的基础历史知识，但对于三国鼎立时期的政权分立和民族交融理解尚浅，需要进一步引导和深化。在能力方面，学生具备初步的史料阅读和分析能力，但批判性思维和综合评价能力有待提高。素质方面，学生具有较强的求知欲和表现欲，对于历史故事和人物有浓厚兴趣，这为本节课的学习提供了积极因素。
（3）练习题：设计一些选择题和简答题，让学生现场完成，巩固对新知识的理解和掌握。（3分钟）
4.师生互动环节（5分钟）
（1）角色扮演：让学生分别扮演三国时期的政治家、军事家、文学家等角色，进行课堂表演，展示三国时期的历史风貌。（2分钟）
（2）互动问答：邀请学生回答其他同学提出的问题，鼓励学生主动思考和表达，提高课堂氛围。（2分钟）
学生学习效果
1.知识与理解：
-描述三国鼎立时期的历史背景，解释三国政权分立的原因。
-列举并解释三国时期的重要战役，如官渡之战、赤壁之战，以及这些战役对三国鼎立局面的影响。
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融(背记手册)-2024-2025学年七年级历史上学期
2、代表：山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟
【易错点拔】
1.对于文化名人，需要识记历史人物 作品、所属领域、生活朝代、后人对历史人物的评价等相关知识。
2.《齐民要术》与《农政全书》都是关于农业方面的科技著作；《齐民要术》是北朝贾思勰，《农政全书》是明朝徐光启。
3.曹魏时期的钟繇独创楷书书法，后人称他的楷书为绝世之作；东晋的王羲之被称为“天下第一行书”，他被后人誉为“书圣”。
3.东晋南朝时，江南经济得到迅速发展的原因。
(1)北方战乱，北方农民大量南迁，为南方输送了大量的劳动力，也带来了中原先进的生产工具和生产技术。
(2)北方战乱较多，南方相对比较安定，三国两晋南北朝时期的重大战争基本都发生在北方，基本没有波及江南地区。
(3)南方的一些统治者采取发展经济的措施，如三国时期，蜀汉实行减轻赋税、奖励农耕政策。南朝刘裕比较注重发展生产，减轻农民负担，在宋初30多年里，南方出现了东晋以来少有的安定局面。
曹操、刘备、孙权、北魏孝文帝。
二、知识梳理
第16课、三国鼎立
知识点一、官渡之战
1、背景：东汉末年，北方军阀长期割据混战，社会生产生产遭到严重破坏。
2、概况：
（1）时间：公元200年
（2）作战双方：袁绍与曹操
（3）结果：曹操以少胜多，大败袁军。
（4）影响：为曹操统一北方奠定了基础。
3、曹操统一北方的原因：
（2）表现：
农业：①开垦荒地，兴修水利；②犁耕施肥，广种水稻小麦；③实行农业多种经营；
手工业：缫丝、制瓷、冶铸、造纸等有显著的发展；
商业：商业发展，城市繁荣。建康(南京)成为最为活跃的大都市。
（3）结果：南方经济迅速发展，南北趋向平衡，为经济重心逐渐南移奠定了基础。
三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融(大单元复习课件)中考历史一轮复习大单元复习课件(部编版)
革 影响 促进了民族交融，也增强了北魏的实力。
民 方式 战争、和亲、人口迁徙、改革
族 表现 “胡”“汉”观念逐渐淡薄，民族隔阂与偏见逐渐减少。
交 融
意义
进一步丰富中华民族的物质文化和精神文化。为隋唐时期多民族国家 的繁荣与发展奠定基础，为中华民族的发展注入新的活力。
五胡内迁： 氐族、羌族、匈奴 族、羯族和鲜卑族
作品誉为 “天下第一行书” 本人美誉 书圣
绘画 顾恺之 时期 东晋 作品 《女史箴图》《洛神赋图》
石窟 山西大同云冈石窟，河南洛阳龙门石窟
5.【知识梳理】
6.【单元建构】
7.【主题整合】 北魏孝文帝改革与商鞅变法之比较
项目
商鞅变法
北魏孝文帝改革
相 都顺应了历史发展的潮流 同 都遇到了守旧势力的反对和阻碍 点 都取得了成功
农学 《齐民 作者
贾思勰 朝代
北朝
要术》 地位 两晋是南我北国朝现时存最期早文的化一发部展完的整原的农因书
书法 形成 ①东江汉南以经后济，的书法开成发为专门艺术
曹魏 ②钟北繇方、经胡昭济的恢复 ③时期民族交往东和晋交融，丰富了中华民族文化
王羲之 ④代表宗作教文化《的兰传亭播集序》 特点 “飘若浮云，矫若惊龙”
内迁民族起兵反 晋，推翻西晋， 形成十六国局面
①少数民族内迁—从北方迁往中原
民族交融
顺应历史趋势
北魏统一 黄河流域
北魏孝文帝改革 ②北人南迁—从中原地区迁往长江以南地区 江南地区开发
少数民族内迁 影 响
民族交融
5.【知识梳理】
数学 人物 祖冲之 朝代
南北朝
成就 把圆周率精确到小数点后第七位数字；领先世界近千年
3.【时空定位】
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融2023-2024学年七年级历史上册同步课件(部编版)
2022课标要求
1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 2.知道两晋南北朝的更替；了解北方游牧民族的内迁 。 3.理解江南地区的开发 。 4.了解北魏孝文帝改革；理解民族交往、交流、交融对中华 民族发展的意义。 5.通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成 就，认识传统文化的继承与创新。
3.三国鼎立
3第.蜀一汉环在节丞：相三诸葛分亮魏的蜀治理吴下，发展经济，改善民族关系，加速了西
南地区的开发。 白帝城托孤
(223年)刘备：君才十倍曹丕，必能安国， 终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君 可自取。诸葛亮：臣敢竭股肱之力，效忠贞 之节，继之以死!——《三国志》
诸葛亮平定南中叛乱过程中 对南中豪强首领孟获采取的 攻心战，彻底消除南中少数 民族反叛心理。诸葛亮妥善 解决民族矛盾，对西南少数 民族保持尊重，教会他们谋 生技术，帮助他们改进生活。
时曹公军众已有疾病，初一交战，公军败退……瑜部将黄盖 曰：“……观操军船舰首尾相接，可烧而走也。——《三国志》
据《三国志》记载，诸葛亮分析出曹操的劣势：劳师远征， 士卒疲惫；北人不习水战… …
在曹操兵败赤壁中，传统的史学家强调其思想轻敌骄傲。如张 作耀《曹操传》说：“曹操其人极易激动，易被胜利冲昏头脑”。
成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民孙殷、国刘富联而军不—知—存刘备恤周，瑜智能之 士思得明君。将军既帝室之胄，信曹义军著—于—四曹海操，总揽英雄，思 贤结如好渴 孙，权若，跨内有修荆 政、 理益 ；， 天保 下其 有岩 变结阻，果，则西命曹军和一大诸上溃戎将，，将曹南荆操抚州带夷之着败越军兵，以北外向撤。
第一20环7年节，曹：操三基分本魏统 蜀吴
一了北方，当他得胜还 朝途经渤海边时，留下 了豪情满怀的诗句——
第四单元三国两晋南北朝时期(单元课件)-【大单元】七年级历史上册同步课件(部编版2024)
单元整体内感容知梳理 课时安排
（四）知识建构
东汉末年 官渡之战 州牧割据 赤壁之战
科技
民族交融
北方各族内迁
孝文帝改革
魏国 蜀国
西晋
十六国 北魏
东魏→北齐 西魏→北周
吴国
东晋 宋→齐→梁→陈
八王之乱 人口南迁
江南地区开发
文化
数学—祖冲之 农学—贾思勰《齐民要术》
书法—王羲之 绘画—顾恺之 石窟—云冈、龙门石窟 文学—陶渊明、民歌
时间： 220年
建立者：曹丕
都城: 洛阳
魏
时间：221年 建立者：刘备 都城: 成都
蜀吴
时间：229年 建立者：孙权 都城: 建业
【时空观念】阅读教材并 绘制“三国鼎立” 简图： ①明确三国方位。 ②注明国家建立者、建立 时间和都城。
【时空观念】三国鼎立 局面的形成有何影响？
实现了局部统一
一、三国鼎立趋统一 6.三国时期经济的发展
(2)曹魏中期，司马懿逐渐 掌控魏国的军政大权;司马 师和司马昭相继专权
(3)西晋建立 时间：266年 开国皇帝：司马炎（晋武帝） 都城：洛阳
(4)280年，西晋灭吴，统一 全国
223年，刘备驾 崩。刘禅继位， 诸葛亮扶助朝 政。234年，诸 葛亮病逝，蜀 汉开始衰落。
二、西晋东晋谋统一
1.西晋的建立与统一：
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
目录
CONTENTS
一、三国鼎立趋统一 二、西晋东晋谋统一 三、南朝北朝蕴统一 四、科技文化促统一
八王之乱
一、三国鼎立趋统一 1.东汉末年的形势：
材料1：宜奉天子以令不臣，修耕植， 畜军资，如此则霸王之业可成也。
七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融整体设计上课新人教版
教学目标 3.从社会稳定、北民南迁、自然环境等方面，多角度分析江南地区得到发展的原因， 理解政局动荡、战争频繁、人口迁移、经济发展之间的内在联系，体会政治、军事、 经济之间的相互影响，初步运用唯物史观辩证地看待战争这一社会现象，提升历史 解释等素养。 4.通过了解数学、农学等方面的成就，知道三国两晋南北朝时期我国许多科技处于 世界领先地位，增强民族自豪感；通过赏析文学、书法、绘画作品及石窟艺术等， 直观感受三国两晋南北朝时期的文化成就及特点，认识这一时期的文化既是对秦汉 文化的继承和创新，也为隋唐文化的发展奠定了基础，强化对中华文化的认同感； 初步理解思想文化是一定时期社会政治、经济状况的反映。
教学目标 1.通过制作历史时间轴，结合“三国鼎立形势图”“西晋内迁少数民族分布图”等 图，梳理三国两晋南北朝的政权分立与更迭情况，认识三国两晋南北朝时期不同历 史事件之间的联系，树立正确的时空观念；通过对曹操的了解，认识杰出人物对历 史发展起到的推动作用。 2.通过“西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图”，了解人口由草原向 中原及由中原向南方迁移的方向、民族及规模，增强历史空间感；通过图片，直观 感受三国两晋南北朝时期各民族在衣、食、住、行方面的变化，体会民族交流交融 的含义，认识中华文化是各民族共同创造的，中华民族多元一体的格局在不断发展； 树立正确的民族观，培养家国情怀素养。
大单元整体设计
第四单元 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融
ห้องสมุดไป่ตู้
课标要求 【导论】三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据 状态。北方少数民族大量内迁，推动了民族交往交流交融。 此时农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特 的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。
课标要求 【内容要求】 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革 、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的 历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的 科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继 承与创新。
(部编)人教版 七年级 历史 上册 第四单元 三国两晋南北朝时期 政权分立与民族交融 第17课 西
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第17课西晋的短暂统一和北方各族内迁教案一、教学目的：知识与才能：西晋建立；八王之乱的根本史实。
理解北方游牧民族内迁的情况和十六国的建立。
过程与方法：理解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读?西晋内迁少数民族分布图?，获取有效的历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响。
全国、意志和价值观：通过本课学习，认识到历史上各族人民在进一步交往中，加深了理解，共同书写着中华民族的历史。
初步认识民族平等、正确处理民族关系的重要性。
二、教学重难点重点：八王之乱和北方游牧民族的内迁难点：西晋速亡的原因三、教学方法：启发式教学、讨论法、问题探究、多媒体教学。
四、教学过程：导入新课：西晋完毕了三国分裂的场面，统一了全国。
但西晋的统治很短暂，这是为什么？魏晋时期，除汉族外，还有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族活泼在历史舞台上，他们从何而来？又做了些什么？让我们一起通过本课的学习来讨论这些问题吧！〔二〕、讲授新课：一. 西晋的建立1．西晋的建立同学们有没有听过“司马昭之心，路人皆知〞的典故。
故事中的司马昭是何人，说明什么？他有什么野心？最终实现了吗？司马懿(179-251)字仲达，世称号冢虎、管兵伐，有卧龙凤雏幼麒冢虎一说。
三国时期魏国出色的政治家、军事家。
曹魏大都督，权臣。
屡次率军对抗诸葛亮。
以其功著，封宣王。
其孙司马炎称帝后，追尊晋宣帝。
司马昭是三国时魏国权臣司马懿的儿子，在司马懿死后，掌握魏国大权。
“司马昭之心，路人皆知〞说明阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。
司马氏想统一天下。
他的儿子司马炎最终实现了愿望。
2、三国鼎立的场面的完毕：263年，魏灭蜀。
266年，司马懿的孙子司马炎废魏帝，自立为帝，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。
司马炎就是晋武帝。
280年，西晋灭吴，统一了全国，三国鼎立的场面完毕。
完毕三国鼎立场面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋，西晋266年建立，280年统一全国。
第四单元 三国魏晋南北朝时期：政权分立与民族交融 课件统编版七年级历史上册
匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
7.北魏孝文帝改革
思考：根据材料，分析北魏孝文帝的汉化改革有何作用?
材料目：的晋宋革以除来落，后号习洛俗阳，为吸荒收土汉…族长的江先以进北文，化尽，是巩夷固狄北。魏…的昨统至治
北洛阳，始知①衣冠.迁士都族到，洛并阳在。中原。礼仪富盛，人物殷富。庆之因 魏孝文此羽措仪施服式② 学悉汉如.推礼魏行等法汉，化江措表施士：庶如竞说相汉模语楷、。改—汉—姓《、洛穿阳汉伽服蓝、记与》汉族通婚、
原 ②.北人南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产
南江方因的经济地工位具及生产技术；（最主要原因）
南
③.南方自然条件优越；
地 区表 的现
农落业后：期耕地面积扩大（垦开荒）发；期兴修水利；农业生繁产荣技术期改进（推广犁
耕，施用粪肥）；水稻产量提高（双季稻）；实行农业多种经营等。 手工业：缫丝、织布、造纸、制瓷技术有了很大提高。
【魏晋】汉人胡食图
【魏晋】胡人牛耕图甘肃省博物馆
A．北方统一 B．民族交融 C．藏中外交流 D．文化昌盛
试题精练
4.（2022玉溪模拟改编）“西晋末年以来，大批北方人民
为躲避战祸南下，给江南地区输送了大量的劳动力。”材
A 料反映的是江南地区开发的
A．重要原因
B．主要表现
C．基本特点
D．积极影响
官渡之战
200年 曹操和袁绍
以少胜多 曹操胜 为统一北方奠 定基础
赤壁之战
208年
曹操和孙刘联军 以少胜多 曹操败
为三国鼎立局面 的形成奠定基础
2.三国鼎立局面的形成
重视农业生产，大力 兴修水利
魏
蜀
发展经济， 改善民族关 系，加速西 南地区的开