高校专业课程双语教学模式探讨
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提要通过对当前我国高校专业课程双 语教学模式优势及不足的分析，结合我国高校 实际情况，提出双语教学的“并行模式”，并对 该模式实践中应注意的ｉ．￣－ｊ题进行讨论。 关键词：双语教学；专业课；并行模式 中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ 随着我国国际化程度的日益增强，双语教 学作为一种新型的教学方法在我国高等教育 领域兴起并迅速发展。高校专业课程双语教学 的目的在于在向学生传授专业知识的同时，提 口文／张普
高他们的英语语言应用能力，同时倡导不同于 我国传统学习方法的创新型思维方式。为此， 我们必须考虑应采用什么样的教学手段以取 得尽可能好的教学效果，即双语教学的模式问 题。本文在对现有模式进行分析和总结的基础 上，结合笔者近年来的实践经验，提出一种新 的双语教学模式。 一、当前我国高校专业课双语教学的主要 模式及其分析 ‘ 当前普遍存在于我国高校的专业课双语 教学模式主要有三种： ’ １、；ｌ导模式：采用英文教材，英文板书，教 师用中文讲解，其间穿插英文术语，习题和考 试则中英文结合。这是最简单的双语教学模 式，其优势在于授课过程中师生问没有任何语 言交流的障碍，基本上不会出现由于语言问题 产生的误解，因而在双语教学试点的初期往往 比较受欢迎。但是，由于东西方教学思想和教 学体系的巨大差异，英文教材和中文讲解之间 存在着各种各样的矛盾。比如，学生课前花大 量精力预习的内容与老师的讲解可能从思想 方法，问题切入点，乃至语言形式上都存在较 社会添砖加瓦。 ２、充分发挥教师在少数民族高校思 想政治教育中的主体性地位，切实关心和 保障教师生活，调动广大教师的积极性。 少数民族高校大部分在偏远的欠发达地 区，高校教师的物质和文化生活相对于东 部发达地区要稍差一些，这就可能在某种 程度上造成少数民族高校教师心理失衡， 所以做好教师的思想工作，不但要给予物 质奖励，还应给予精神奖励，多鼓励少惩 罚，树立良好的学术风气，加强师德教育， 用榜样的力量激励教师认真投入到教育 工作中去。 ３、加强少数民族高校领导干部和管 理人员的思想政治教育。同时，领导干部 和管理人员在进行各项工作时，要注意贯 彻实施以人为本的思想理念。在人本管理 思想中，企业管理者的目标是运用一切手 段调动组织成员的创造性和积极性，从而 实现企业利益的最大化。少数民族高校的 管理工作与企业管理工作的目标实质上 是一致的，作为高校的领导干部和管理 者，应在规章制度的制定上就遵循以人为 本的原则，注意领导方式的科学性，在重 大事件的决策上，要多听取广大师生的意 见，杜绝领导干部“一言堂”的情况出现， 实现决策的民主性，让广大师生在学校中 有主人翁的意识，从而积极地参与到学校 的各项事业中来。 ４、从少数民族高校实际情况出发，切 实保护好学生的根本利益。由于少数民族 地区经济发展比较落后，有大量的贫困学 生存在，这部分贫困生一般性格比较内 向，自尊心强而且比较敏感，如果教育保 护不好，他们很容易走向极端，严重的情 况下会走向犯罪的道路，学校的领导、管 理者和广大教师要特别注意这部分学生 的思想政治教育，应根据学生的实际困难 给予他们一定的物质帮助，但是一定要注 意方式方法，如可以采取奖学金和助学贷 款等方式。在对待少数民族学生时，应特 别注意采取精神激励、物质激励、榜样激 励并举的方法激发学生的爱国热情和学 习热情，多与少数民族学生沟通而不是一 味的命令和用强硬的规章制度压制学生， 把伟大的民族精神和爱国主义精神用潜 移默化的方式内化于少数民族学生心中。 对全局发展有着重要战略意义的少 数民族地区，思想政治教育工作显得尤为 重要，为少数民族地区经济社会发展输入 “新鲜血液”的少数民族高校的思想政治 教育工作则需要创新，而人本管理思想引 进思想政治教育工作是一种有益的尝试。 我们要高举社会主义的旗帜，以科学发展 观为指导，以构建和谐社会和和谐校园为 目标，积极推进和发展少数民族高校的思 想政治教育工作，成为社会主义事业合格 的建设者和接班人。 （作者单位：北方民族大学） 主要参考文献： ［１】邱伟光，张耀灿．思想政治教育学原理 ［Ｍ］．高等教育出版社，１９９９． ［２】程洁．人本管理在高校政治思想工作 中的应用［Ｊ］．安徽电子信息职业技术学 院学报，２０１０．２． ［３】赵丽梅．对普通高校少数民族学生思 想政治教育问题的探讨…．教育探索， ２００７．７． ［４］钟秀梅．人本管理是和谐教育的一种 实践方式…．中国教育技术装备， ２０１ ０．４． ［５］童海军，李兴忠．注重人本管理充分调 动教师的积极性【Ｊ】．宁夏教育科研， ２０Ｏ６．２． 《合作经济与科技》２０１１年８月号上（总第４２２期）
固 大差异，学生无法迅速地将老师所讲和课本所 述的内容结合起来，于是，尽管上课时似乎听 懂了，但由于下课后不知如何复习，同样影响 了学习效果。加之这种模式的英文授课比例 低，无法达到“双语”教学的基本标准，所以目 前并未得到广泛认可。 ２、渗透模式：采用英文教材，英文板书，中 英文结合习题和考试，教师中英文结合讲解， 即先对某个知识点用英文讲解，然后再中文重 复。看起来，这种模式既考虑ＮＴ双语教学英 文授课的必要，又通过中文重复的形式保证了 专业课的教学质量，因此成为目前较为流行的 形式。但是，由于这种模式没有一个完整的英 语语言环境，加之教师和学生对母语本能的依 赖心理，使得其英文教学的数量和质量受到了 严峻的挑战。英文教学时，教师寄希望于稍后 更加深入和生动的中文讲解，学生则会更加期 待母语的交流。于是，随着教学内容的不断深 入，专业课重点难点内容的陆续出现，这种模 式中的英文教学部分变得越来越薄弱，有时甚 至干脆全部让位给全中文授课的引导模式。 ３、完全模式：完全英文教学，即不仅教材、 板书、习题和考试用英文，教师的讲解也完全 是英文。可以说，这是双语教学的高级阶段，能 够为学生提供良好的英语语言环境，培养学生 用英语理解、思考并解决问题的能力。但是，如 果综合考虑当前我国高校教师和学生的英语 语言应用能力，这种模式在专业课的教学中运 用其实是不现实的。因为我们决不能以牺牲专 业知识的教学质量为代价而去片面地追求双 语教学的形式。 二、高校专业课程双语教学的并行模式 综合考虑上述三种模式，尤其是渗透模式 和完全模式的优势及不足，我们在实践中扬长 避短，总结出了专业课双语教学的并行模式。 首先，将整个课程按照内容的关联性划分 为几大部分，每一部分可以是一章或几章，并 在课程开始时向学生说明；然后，对课程的每 一部分，先完全用英文讲解，建立英语语言环 境，引导学生用英语思考并理解相关问题。此 时，应充分利用原版教材普遍具有的语言平实 生动、案例翔实丰富等优势，大量引用课本的 实例，注重从１５１常生活中寻找切入点，让学生 先从耳熟能详的身边事中产生感性认识，再逐 渐深入剖析，环环相扣，最终水到渠成地达成 理性的结论。通过这种方式，适当地缩小课程 回 信息量的相对落差，降低英文授课的难度，使 学生感到学习双语课不再是努力地攀登悬崖 峭壁，而是在平缓的盘山公路上信步而行。同 时，授课过程中应密切关注学生的反应情况， 及时收集反馈信息并做好记录；最后，一个部 分的英文授课结束之后，增设复习课，此时，再 用母语勾画总体结构框架，串讲主要内容，打 通知识脉络，强调关键知识点 对学生反映比 较集中的问题进行更进一步的解释和探讨，及 时纠正学生的理解偏差，对于英文教材没有涉 及而国内教学大纲又有具体要求的内容加以 补充。这里的复习课与前面的英文教学是“并 行”的，但绝不是英文教学的“中文版”，而应是 带领学生站在系统的高度，以关键知识点为核 心向外扩展，逐步发散，强调相关内容之间的 联系和综合应用，最终帮助他们形成一张层次 分明，条理清楚的知识网。换句话说，在每一部 分的英、中文教学中，讲授的内容是大体相同 的，但问题的切入点、研究的角度、分析的方法 和思路的拓展过程则是不同的，而正是这种相 同与不同的共同作用，才形成了一门课程所有 内容的融会贯通。 并行模式的特点是：第一，充分结合当前 我国高校师生英语语言应用能力的实际情况， 保留了中英文结合教学的形式：第二，强调培 育完整的英语语言环境，中英文语言的转换是 以课时为单位的，即在一个教学课时中仅使用 一种语言：第三，通过中文复习课的形式，有力 地保证了专业课程的教学质量，从而实现了真 正意义上的“双语”教学 实践证明，这一模式 是能够被学生广泛接受和喜爱的。 三、实践中应注意的问题 １、不要将双语教学仅仅看成是两种语言 之间的转换。并行模式中的英文授课从教学的 思想方法上应该是全新的，绝非简单地将原来 中文的内容“翻译”成英文。教师应走出“只要 英语水平高，就可以上好双语课”的误区，避免 因一味地强化英语而忽视了对课程体系的整 体研究。由于东西方文化差异的影响，英文教 学过程和我们传统的教学过程之间在课程的 整体构架和教学思路等方面必然存在明显的 不同，这就需要教师按照英语的语言习惯和思 维方式，以一种全新的视角来看待双语课程， 不仅从语言上，而且从思想方法上将课程“双 语化”，同时寻求中英文教学的最佳结合点。 ２、努力以开放式的教学形式帮助学生克 服语言障碍。英文授课过程中，语言的障碍是 不言而喻的。为了最大限度地解决这一问题， 唯一有效的方法就是尽量加强师生互动，营造 开放式的学习环境 首先，教师应适时地提示 学生目前所讲授的内容在课本的位置，以便学 生及时参阅教材，帮助理解；其次，多运用简单 提问的形式将问题引向深入，并给予学生思考 的时间和空间，问题的答案应简单明了，如 “是”或“不是”，“增加”或“减少”等。这样，尽量 减少课堂上因听力问题产生的“掉队’’现象，同 时也帮助前面已经“掉队”的学生重新跟上；再 次，应允许学生及时提出尚未听懂或仍存异议 的问题，争取更透彻地分析和说明，努力避免 给学生留下模糊甚至错误的“第一印象”；最 后，如果可能，应鼓励课堂上的即兴交流，让学 生在努力“开口说”的过程中实现用英语思维 的突破，这无论是对理解专业知识，还是提高 英语语言应用能力而言都是具有重大意义的。 ３、充分利用现代化教学手段，开展多媒体 教学 许多有过双语教学实践经验的教师都发 现，为了帮助学生更好地理解英文讲授的内 容，板书变得越来越重要，需要板书的内容也 越来越多，这样一来，不仅费时费力，还导致了 学生上课时忙于记录板书反而影响听课的情 况。为了改善这种状况，我们可以引入多媒体 课件。应用多媒体课件，教师可以在课前将需 要板书的内容做好，上课时只需要操控有关内 容出现的时间、次序及位置即可，而板书只是 作为辅助性的手段即兴出现。学生也可以从大 规模的笔记中解脱出来，上课时专心听讲，只 需对自己的心得略作记录，而课后再将老师的 课件拷贝，仔细研究。这样，还可以节省宝贵的 上课时间，缓和由于“双语”教学而导致的课时 不足的矛盾，可谓是一举多得。 （作者单位：常州大学经济管理学院） 主要参考文献： ［１】王靖．高校双语教学“专业一语言一信息素 养”三维目标体系的建构．现代教育科学， ２Ｏｌ１．１． ［２】厉秀仁．关于双语教学的几点思考．辽宁教 育研究，２００３．３． ［３】谈多娇．高等学校双语教学的关键环节．教 育研究，２０１０．１ ０． ［４】施万胜，舒友菊，万珊．应用型本科院校双 语教学改革探讨．安徽农业科学，２０１ ０．２ ６．
高校双语教学的现状分析和对策探讨
教育时空 Ｉ■ Ｃｈｉｎａ ＳｃｌｅｎｃｅａｎｄＴｅＣｈｎｏｌｏｇｙＲｅｖｌ￣，ｖ
高校双语教学的现状分析和对策探讨
孙彩云 （南京航空航天大学 江苏 南京 ２１Ｏ０１６）
［摘要］随着双语教学的不断实践与深入，如何提升双语教学效果并改进双语教学质量成为教学研究与改
革的～项重要内容。笔者剖析了高校双语教学的现状，以网上评教结果为基础从实证分析的角度探索了双语教学 中存在的问题，并针对这些问题逐一探讨解决的对策。
［关键词］双语教学 现状分析 对策探讨 中图分类号：Ｇ４ 文章标识码：Ａ 文章编号：１００９－９１４ｘ（２００８）１ ６（ａ）－００７６－０１
实行双语教学是当前我国高等教育教学改革的方向 之一，也是培养面向未来的新型高素质人才的必然趋
势。然而实践中，由于双语教学是一项涉及到教学内 容、教学模式、课程设置、师资培训、教材建设、 教学管理以及教学评价等方面的系统工程，因此各高
校在实施双语教学过程中既取得了一定的成绩和经验， 也面临着各种各样的问题亟需解决。 笔者梳理了我校近几年关于双语教学的学生意见，
加以归纳总结，试图探索双语教学中存在的问题，并 针对这些问题逐一探讨解决的对策。
一、高校双语教学存在的问题 １、认识误区。有的双语教师把双语教学等同于 外语教学。认为双语教学就是用外语上课，形式上表
现为双语班就是语言强化班，学生忙于记录，根本无
暇顾及专业内容；有的双语教师采用英语板书加中文
沉放导管时检查导管的连接是否牢固和密实，以防止 漏气漏浆而影响灌注。由于孔内原土泥浆在吊放钢筋 笼和沉放导管这段时间内使处于悬浮状态的沉渣再次沉 到桩孔底部，最终不能被混凝土冲击反起而成为永久
性沉渣，从而影响桩基工程的质量。因此，必须在 混凝土灌注前利用导管进行第二次清孔。当孔口返浆
比重及沉渣厚度均符合规范要求后，应立即进行水下
混凝土的灌注工作。
２、成桩质量的控制 ２．１为确保成桩质量，要严格检查验收进场原材
民族高校计算机专业课程双语教学探讨
２０１４年２月 第３３卷第２期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍ￣Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ Ｆｅｂ．，２０１４ Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．２
民族高校计算机专业课程双语教学探讨
唐 菀 ，田 斌２，杨喜敏 ，童小念
（１．中南民族大学计算机科学学院，湖北武汉４３００７４；２．洛阳师范学院信息技术学院，河南洛阳４７１０２２）
摘要：首先从通用性、可比性等方面强调了计算机课程双语教学的必要性，然后以《汇编语言程序设计》课程 为实例，从教学模式、教学科目具体化两方面探讨如何确定教学方案，并对教学对象、教学资源、教学过程和 教学实验等教学要素展开讨论．最后基于学生调查问卷和实际教学效果，分析了当前存在的问题，为进一步提 高民族高校的计算机专业发展提出一些思路． 关键词：民族高校；双语教学；计算机专业课程；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９～４９７０（２０１４）０２—００６７—０４
为适应当前科技革命的挑战，我国不少高校已 经开展了专业课的双语教学．教育部明确提出：“对
高新技术领域的生物技术、信息技术等专业的本科
教育，要先行创造条件使用英语等外语进行公共课 和专业课教学”¨ ．由于计算机专业发展与英语之
间的密切关联，课程的双语教学一般使用英语作为 第二教学语言．但是，教学的开展首先要解决课程
定位、师资水平、学生外语程度等问题，在民族高 校的教学过程中，这些问题尤为突出 ｊ．面向少
数民族和民族地区、为少数民族和民族地区服务是
民族高校的宗旨．由于地域和历史等造成的教育资 源匮乏、英语教育落后于发达地区等原因，民族高
校要开展好计算机课程双语教学，还面临更多的具 体问题．中南民族大学地处我国文化和教育发达的
武汉市，教育资源相对大多数民族高校来说比较丰
富，也是最早开展计算机课程双语教学的民族高校 之一，所开设的《汇编语言程序设计》双语课程于
２０１０年被甄选为湖北省精品课程．基于七年双语教 学工作，并根据教学对象的实际情况，我们逐步摸
高校会计专业课程双语教学实践的探讨
财套通孔・学术２００８年第３期
高校会计专业课程双语教学实践的探讨
王宛秋
（北京工业大学经济与管理学院北京１０００２２）
摘要：近年来为了借鉴国外先进的教学理念和提高学生在专业领域的外语应用能力，越来越多的高校开
始了专业课程的双语教学实践。本文在对目前会计专业双语教学实践状况中的学习动机、课程的选择、学生的
外语基础和学习习惯、教师的双语教学能力和素质、教学方式、教学效果的调研和总结的基础上，对双语教学课 程的选择、教学方式和方法、教与学的沟通等方面进行了探讨，并有针对性的提出提高双语教学效果的建议。
关键词：会计课程双语教学教学效果
２００４年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》要求：对高新技术领域的生物技术、信息技术等专
业，以及为适应我国加入ＷＴＯ后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的５％一１Ｏ％。暂
不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。在这一新的教学实践活动中，出现
了许多有待研究的新问题。本文拟对会计类课程，在实现双语教学中关于课程选择、教学实践中遇到的问题以及教学方法和手段的
优化等方面进行了相关性的探讨，希望起到对其他专业双语教学的借鉴作用。
一、问题的提出 根据英国著名的朗曼出版社《朗曼应用语言词典》给出的定义，“双语教学”指将学生的外语或第二语言通过教学和环境，经过
若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。关于双语教学的研究迄今为止一直是国际教育界的重要研究课题。双语教学 的内涵因国家、地区的不同而存在差异。如在加拿大的法语区，双语教学一般指以法语伴随英语进行的教学活动；在欧洲则是各国的
母语和英语的相互协调。在我国，双语教学是指除汉语教学外，用一门外语（目前主要是英语）作为课堂主要用语进行的教学活动。 大量的研究结果表明，世界各国的双语教育与其各自的政治、历史、文化背景以及经流畅的发达程度是紧密相关的，由此而使各个国
关于双语教学在专业课程中应用的几点思考
中国科教创新导刊
中国科教创新导刊I2008NO.33ChinaEducationInnovationHerald科教论坛
1双语教学的内涵双语教学在英语中称为“BilingualTeaching”英国《朗曼应用语言学词典》中的解释是:能在学校中使用第二种语言或外语进行各门学科的教学(Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects)。我国双语教学一般是指除汉语外,用英语作为课堂主要语言进行学科专业的教学。在国外实行的双语教学的目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其文化的多元化。而我国双语教学的目则主要是通过教学与环境,给学生提供对外交流的主要平台。2我国双语教学的现状及问题随着教育改革的推进,双语教学这种新的教学理念已经在高校内得到了推广。我国的许多大学,尤其是重点院校纷纷开设相关的课程,已经取得了一些成效。但在其实施过程中也出现了一系列的问题。2.1对双语教学的认识不清这主要体现在对其内涵、目的、适用范围认识不明确。如上所述,我国的双语教学目的是为学生提供第二语言的交流工具,而非一种文化去学习。对于非英语专业的学生来说,能进行一定的专业交流即可。双语教学这种授课模式也仅适用高等教育,对于提高高等院校毕业生的专业交流能力是非常重要的。在以中文为主体语言的环境下,学习本国传统文化也是非常重要的。因此,将双语教学推广至中、小学,乃至幼儿园的作法是不适宜的。2.2在高等院校实施双语教学的过程中也存在着一些问题如大量采用国外的教材,但笔者认为这种措施并不妥当。国外的一些专业教材是为以英语为母语的学生编写的,对于初次接触双语教学的中国学生来说未必能读得懂,也未必感兴趣。其次就是缺乏能够进行双语教学的高等教师。传统的教育方式培养的高校教师尽管在专业上有精深的造诣,但在英语方面却有所欠缺。而外语教师的专业课基础理论有限,满足不了专业教学的要求。因此,教材与师资问题是阻碍双语教学的关键问题。2.3我国实施的双语教学课程中往往存在着向英语课偏移的问题某些学科在实行双语教学的过程中,使用英语比例过大,完全超出了学生的接受能力,造成了将学生的注意力大部分转移到了英语上来,而忽略了专业基础知识的教授。因此,如何协调中、英文两种语言的比例也是当前双语教学的瓶颈问题。3我国双语教学实施的建议综上所述,双语教学在我国刚刚起步,尚属于一种较新的教学模式,针对上述问题,双语教学的实施应当包括以下几个部分。3.1教学目标的选择高校实施双语教学是教学改革的实践活动,各学校应根据本校的实际,确定适合本校的双语教学目标,指导、规范双语教学活动的展开。首先,应当根据教育部的要求制定出学校双语教学的总体目标。其次应当根据本校的实际情况,选择双语教学的范围,有步骤、有计划地逐步推进双语教学的工作。最后,制定出具体到科目的双语教学任务目标。3.2教学课程的选择我们从双语教学的内涵可以看出,双语教学的本质目的还是进行专业教育。因此,在专业授课过程中实施双语教学是非常的适宜的。而对于公共课程则没有必要进行双语教学,这对于高等院校的学生尤其是研究生是非常重要的。在专业的选择上可以考虑各院系开设的特色品牌专业和高新技术领域如生物技术、信息技术等,以及适应我国加入WTO后需要的法学、国际经济与贸易、会计学等专业应当开设两门双语教学课程。3.3教材的选择在双语教学中使用外文原版教材不一定适合我国学生,另一方面引进教材的费用也是我国目前大多数学生难以承受的。故笔者认为对于双语教学的教材选择上应当在参照国外同专业外文教材的基础上结合我国学生实际情况编写双语专业教材。3.4师资力量的选择目前,缺乏合适的双语教学教师是制约着我国高等院校双语教学改革的主要瓶颈。双语教学要求的教师首先要有精深的专业知识,同时还要有较高的外语水平,能够使用外语进行专业知识的表达与授课。解决这一问题最有效、可行的办法就是:一方面对专业教师进行外语培训、深造;另一方面引进海外归来的教师,鼓励他们承担起双语教学的任务。最后,就是直接聘用外籍外业方面的教师进行双语教学。3.5双语教学的教学设计双语教学的教学设计是关系到双语教学成败的重要一环。其最主要形式就体现在双语教学过程中双语各自的比例问题;双语的交流互换问题;以及如何让学生接受双语教学模式的问题等。在双语教学过程中,非母语所使用的比例应根据学生具体的外语水平确定,即根据不同地区大部分学生对非母语的接受水平来制定合理的双语模式。4双语教学的教学设计应当经过三个阶段来发展首先是学生的适应阶段。双语教学中,学生所面临的主要问题就是专业术语词汇。这一阶段主要是帮助学生掌握一定量的专业术语的外语词汇,并熟悉专业的外语表达风格。第二个阶段就是对外业文献、资料的阅读。专业资料的阅读中会出现大量生僻的专业词汇,并且专业资料本身的数量和篇幅也是非常多的,因此如何帮助学生着眼于对专业文献整体含义的把握,而不拘泥于单词,则是这一阶段的主要任务。第三个阶段是引导学生直接从外语文献中学习专业知识,并培养学生就所学的专业知识能够使用非母语进行交流的能力。5双语教学的评价对双语教学的成效进行评价是通过对学生进行专业双语考核来实现的。着重考察学生对专业知识和专业外语的掌握。不同于公共外语考试或专业考试。双语教学评价应当通过新的双语模式来考察专业知识,具有新的命题方式。同样这种评价的形式也要根据具体情况来确定。参考文献[1]陈玉泉.高校双语教学课程建设研究[J].广东培正学院学报,2006,4(6):45～47.[2]孙鹏云.双语教学的课堂实践及思考[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2006,4(4):60～61.[3]谈红.地方性理工科院校双语教学的探索与实践[J].化工高等教育,2006,6:49～53.[4]肖英,洪波.对高校专业课实施双语教学的探讨[J].技术监督教育学刊,2006,1:13～15.[5]禹晓成.双语教学的评价[J].外语教学与研究,2007,2:152～153.[6]董川黔.关于双语教学的思考[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006,6:180～181.[7]柏树令.双语教学问题的浅析[J].中国高等医学教育,,～关于双语教学在专业课程中应用的几点思考刘安娜(石河子大学师范学院地理系新疆石河子832000)摘要:随着时代的发展,双语教学作为一种崭新的教学理念而被提了出来。本文从双语教学的内涵、适宜实施的范围、双语教学的现状与存在的问题、双语教学的实施等方面进行了研究。并对双语教学过程中出现的一些问题进行了深入地分析,提出了个人的看法。关键词:双语教学高等院校教学改革中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(c)-0148-01
环境科学专业本科双语课程教学模式探索
科技信息 。本刊重稿ｏ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２００８年第３５期
环境科学专业本科双语课程教学模式探索
杨洁周鲸波
（苏州科技学院江苏苏州２１５０１１）
，【摘要】双语教学是高校教学改革的一个新领域。从教学目标、课程开设时间、教材与教学内容、教学方法等方面探讨了该专业双语课程
教学模式。
【关键词】环境科学专业；本科；双语课程
Ａ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｆ Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｎ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ
ＹＡＮＧ Ｊｉｅ．ＺＨ０Ｕ Ｊｉｎｇ－ｂｏ
（Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｕｚｈｏｕ ２１５０１１）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｎｅｗ ａｒｅａ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｗａｓ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｕｒｓｅ ｓｅｔ ｕｐ ｔｉｍｅ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ．
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｓｃｉｅｎｃｅ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｃｏｕｉ￣ｅ
为适应经济全球化，国家教育部在２００１年提出各高校要力争在
３年内开出５％至１０％的双语课程。此后，双语教学成为高校教学改革 的一个新领域。本文结合环境科学本科专业的教学目标．从教学目标、 课程开设时间、教材与教学内容、教学方法等方面探讨了环境科学专
业本科双语课程教学模式。
１．教学目标
双语教学以专业知识的讲授为重点，以英语为表达形式来开展教 与学，应该针对有一定英语基础或者对该课程感兴趣的学生．作为公
三本院校“系统分析与设计”课程双语教学探讨
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１３．０１．０８８
三本院校“系统分析与设计”课程
双语教学探讨
陈剑洪于坤
淮阴工学院计算机工程学院，江苏淮安２２３００３
摘要
本文从双语教学模式的选择、教材的选择、
课程区别以及项目小组这四方面，对中外
合作办学的三本院校计算机科学与技术专 业“系统分析与设计”（Ｓｙｓｔｅｍ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ
Ｄｅｓｉｇｎ）课程的双语教学进行探讨，激发学生
对“系统分析与设计”双语课程的兴趣，提
高教学质量 关键词
三本院校；系统分析与设计；双语；教学
引言
近年来，为了顺应经济全球化和我国
改革开放不断深化的现实要求，高校中的中 外合作办学模式发展得越来越快。中外合作
办学除了以办学层次多和专业设置广为特点
外，其双语教学占很大比例。一本、二本、
三本都是属于“普通高等学校”教育系列。
一般“三本”本科高校包括：独立二级学
院、部分公办本科高校和合作办学本科高
校。三本学生的基础及能力与一本、二本学 生相比存在较大差异。三本院校更注重根据
学生个性培养应用型人才。所以，三本院校
应当根据自己的办学特色、教师及学生特 点，探索出一条适合自身的双语教学模式，
以达到培养人才的目标。
目前，国际化是软件开发的一个重要特
点。另外，我国的软件服务外包产业处于高
速增长期，需要大量的软件开发人员参与国
际交流。英语作为一门国际语言，在计算机
行业的地位越来越重要。所以，为了培养既
懂计算机又懂英语的应用型人才，在计算机
科学与技术专业开设了“系统分析与设计”
这门课并进行双语教学很有必要。
１课程内容
“系统分析与设计” （Ｓｙ Ｓｔ ｅｍ
Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｄｅｓｉｇｎ）是计算机科学与技术
专业的一门专业基础课，帮助学生了解和熟
悉系统分析与设计的基本原理和方法学，使
学生掌握信息系统开发、运行和维护过程所
使用的一些系统化的、规范的、可度量的技
《包装工程概论》双语教学模式探讨
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２０１３．６
《包装工程概论》双语教学模式探讨
包装工程本科专业在国内始于２０世纪８０年代初
期。包装工程是一门综合性的交叉学科，涉及面很
广。３０多年来，随着改革开放的不断发展，英语教
学在我国教育体系中的地位日益突出，国内各高校
均相继开展了专业课程的双语教学。这对巩固学生
的英语基础水平，拓宽知识面，提高对国外技术资
料的阅读应用能力起到了很好的促进作用。双语教
学是培养高级专业人才，是我国的专业学科尽快与
国际接轨的需要。随着我国包装科学技术的迅速发
展，迫切要求从事包装的专业技术人员能够有效地
学习和应用国外先进的包装技术。双语教学是通过
英语来学习专业知识，将专业英语学习和专业知识
学习融合一起，有利于增强学生用英语进行专业交
流的实际能力。
１ 《包装工程概论》双语教学的重要性
双语教学在英语中称为“ｂ ｉ Ｉ ｊ ｎ ｇ Ｕ ａ Ｉ
ｅｄＵｃａｔｉｏｎ”，世界语言专家Ｍ．Ｆ．麦凯指出， “双
语教学指的是：以两种语言作为教学媒介的教育系
统，其中一种语言常常但不一定是学生的第一语
言”。本文所讨论的《包装工程概论》双语教学是
指采用英语和汉语进行的教学。
随着中国加入世界贸易组织以及我国经济实力
的显著增长，对外产品的流通发展迅猛。这就需要
大量既有扎实包装专业基础又熟练掌握英语的复合
型人才。在企业中工作的学生要想提高自己的研发
能力，发表高水平文章，必须要研读大量的国外相 重庆工商大学崔爽徐绍虎唐全波
关文献。若没有专业方面的英语作基础，阅读起来
必定存在一定的困难。此外本科生的毕业设计及研
究生的课题研究都需要一定的专业英语阅读能力。
２ 《包装工程概论》双语教学存在的问题
《包装工程概论》是我校包装工程专业的一门
双语课，该课程的授课难点在于以下几个方面。
２．１授课内容和授课课时矛盾
该课程涵盖了包装材料、包装工艺、包装机
械、运输包装及包装动力学、包装印刷等多门专业
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
一、对双语教学内涵的认识尽管目前对于双语教学的内涵理解不一,但一般的将其理解为:在教学过程中使用至少两种语言作为教学语言,其中第二语言作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学不是外语教学,而是学科教学,即专业课教学,更具体地说,是以外语作为教学媒介进行某一学科的教学,其最终目的是在有效地提高学生对专业课的理解能力的基础上,锻炼学生的外语应用能力。从双语教学的发展来看,国外的双语教学大致有6种模式,即:母语与某一外语并存的新殖民式模式;对外语较差学生沉浸式强化训练的隔离式语言补救模式;先母语后双语进行部分学科教学的发展式模式;先学外语后用外言进行教学的过渡式模式;不同语言背景学生互相带动的双向式双语沉浸教学模式;一主一辅的双语教学综合丰富式模式。上述无论哪种模式其区别实际上是在教学中母语与第二语言应用的比重高低的问题。
二、关于双语教学成果的综述
当前对于双语教学的研究成果很多,笔者发现,不同的教师根据自己的教学经验与教学实际提出了目前普遍存在的制约双语教学顺利开展的几个方面的因素,包括:在双语教师师资薄弱,教师素质有待提高;学生英语基础薄弱,教学效果不明显;双语教材建设滞后,合适的双语教学教材较少;学校对双语教学重视不够,缺乏有效地激励措施;教学质量监测和保障体系不健全等。针对当前面里的制约瓶颈,许多教师提出了相应的解决对策,例如:通过引进来与走出去相结合、短期与中期相结合的方式着力培养双语教学的骨干教师;通过创造良好英语听说环境来提高学生英语水平;根据学生的学习基础选择适当的双语教学模式;在引进原版教材的基础上整合教材资源;采用全外型、半外型与混合型的分级教学模式因材施教;利用多媒体进行双语教学,为学生提供辅导材料;改进教学方法以活跃课堂气氛;制定配套的双语教学大纲、考核模式与激励机制等。
作为地方性本科院校,制约双语教学开展的上述现象普遍存在,而且在相当一段时间里也难以有很大的改观,尤其是其中的双语师资薄弱与学生基础薄弱问题。然而当前所面临的形势又要求在有限的资源条件下将双语教学顺利开展下去,这就要求专业的双语教师认真思考一些具体的问题。
高校专业课双语教学模式的探索与实践
【教法研究】 高校专业课双语教学模式的探索与实践 陈淑荣 （上海海事大学信息工程学院，上海２００１３５） 摘要：双语教学是我国培养专业人才与国际接轨的有效途径。本文针对当前国内高校双语教学中存在的问题，指出了 专业课双语教学模式的新要求，并在《网络通信》课程教学中进行了实践。通过多样化教学模式和贯穿整个教学过程的多元 化评价，建立了以学生为中心的教学氛围，提高学生的创新能力，为专业课双语教学改革和探索提供了可操作性的经验。 关键词：双语；教学模式；课程评价 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０４—０１０３—０２ 双语教学是我国高校教学建设与改革的一项重要内 容，其目标是培养国际化与信息化发展的复合型专业人 才。近年来，教育部陆续颁发了系列高等教育教学改革文 件，要求推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业 英语水平和直接使用英语从事科研的能力。如何构建合理 的专业课双语教学体系，提高双语教学质量，是教育者一 直关注的重点。本文通过分析高校专业课双语教学的现状 和要求，结合《网络通信》课程实践经验，介绍了新时期专 业课双语教学的创新模式。 一、我国高校双语教学目标与现状分析 高校双语教学需要达到学科目标、语言目标和思维目 标的有机统一。其中学科目标应放在首位。通过在非语言 类专业课教学过程中采用外文（英语为主）传授知识，训练 学生针对实际问题能同时用母语和外语进行思维，达到专 业技能、英语能力和信息技术素养的全面提高。强调双语 教学的目的是培养学生利用英语工具接触最先进的学科 知识，促进专业知识的获得，在开放的外语环境中最大限 度地挖掘学生潜能，使其具备从事高水平专业工作和专业 研究的能力。随着高校双语教学的不断深入，各种矛盾也 凸显出来：①师资。当前高校双语师资严重短缺，大大制约 了双语教学的平衡发展。②教材和授课模式。由于国内外 高校学科设置、教学大纲和内容要求不同，对原版教材和 内容取舍需要精心筛选。在授课环节上，学生英语水平参 差不齐，纯英文讲授模式难于推广，课堂双语使用比例需 要教师灵活掌控。③教学效果。学生英文水平能否胜任双 语课程，直接影响其专业知识的接收程度，单纯依赖学生 评教并不适宜，需要综合考量学生主体水平、教师主导模 式和课程教学组织等诸多方面。专业课双语教学融合了学 科知识和英语综合运用的特点，授课者如何灵活管控课 堂，调动学生的主动性和研究性学习能力，使双语教学在 学科课程体系架构内具备好的教学效果，达到培养复合 型、创新型人才的目标，是我们需要深入思考的重要课题。 二、专业课双语教学模式的新要求 当前，随着国内外高校之间的学术交流发展和国际交 换学生数量的增加，英文已成为很多学科基本的通用语 言，这对高校开设双语专业课程提出了新的要求。 １．教学活动参与者的语言要求。师资的合理选用是推 行双语教学的前提，双语教师应当熟悉本专业相关知识， 具备流畅的英语表达能力和中西思维切换能力。当前国内 高校学生的英语水平参差不齐，对双语教师的满意度普遍 较低，多数学生希望双语教师具备较高的英语能力，８０％ 的学生认同中英文混合讲授但对课堂英语使用比例分歧 较大。李霞等人对我国高校双语教学学生准人机制进行了 调查，认为学生只要通过ＣＥＴ一４和ＣＥＴ一６，就基本具备了 参加双语教学所需的英语水平，而专业英语水平显著影响 了双语课中专业知识的获取 。因此，高校双语师资的认证 工作、学生自身基础英语和专业英语水平是高校双语教学 保持平衡良性发展的决定性因素。
环境工程专业英语教学和双语教学模式探讨与实践
第２３卷第５期
２００９年１０月 合肥工业大学学报（社会科学版）
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＦＥＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．２３ Ｎｏ．５
Ｏｃｔ．２００９
环境工程专业英语教学和双语教学
模式探讨与实践
钱家忠， 李如忠， 武君， 吴文涛
（合肥工业大学资源与环境工程学院，合肥２３０００９）
摘要：在分析环境工程专业英语传统教学模式基础上，针对传统专业英语教学存在的主要问题，提出专业英 语教学改革中将科技论文写作与环境工程专业英语文献阅读相结合的新的教学模式；讨论了专业英语教学 与双语教学的关系，分析了专业英语教学与双语教学同时存在、互为促进的必要性。 关键词：双语教学；环境工程专业英语；教学模式改革 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—３６３４（２００９）０５—０００１—０４
Ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ
Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｍａｊ ｏｒｓ ａｎｄ Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｍｏｄｅ
ＱＩＡＮ Ｊ ｉａ－ｚｈｏｎｇ，ＬＩ Ｒｕ—ｚｈｏｎｇ，ＷＵ Ｊ ｕｎ，ＷＵ Ｗｅｎ－ｔａｏ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈｅｆｅｉ ２３０００９，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒ—
ｉｎｇ ｍａｊ ｏｒｓ，ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆ— ｉｃ ｐａｐｅｒｓ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｉｎ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｉｓ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ．Ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ— ｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｍａｊｏｒｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｓ ａｌ—