任务驱动型教学法在PS软件基础教学中的应用
第３１卷第４期（上） ２０１５年４月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．３１Ｎｏ．４ Ａｐｒ．２０１５
任务驱动型教学法在ＰＳ软件基础教学中的应用
郑 雯
（安徽理工大学，安徽淮南２３２００１）
摘要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ（ｐｓ）基础课程作为计算机应用技术专业艺术设计类专业的一门专业课，在课程设置中发挥着重要的作
用．其涉及到绘画、审美及计算机操作技能等综合知识和能力，这就决定了该课程不能用传统的教学方法进行专业人才培养．
相较于传统教学法而言，基于建构主义学习理论的任务驱动型教学法重点体现以学生为中心的教育理念，强调学生在对一个
个任务的消解中主动探索知识，在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学中发挥着重要的作用．文章为了进一步验证这一命题，将任务驱动
型教学法应用于具体的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学课程中．证实了实施结果的积极性．
关键词：任务驱动型教学法；Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ；教学设计；工作任务
中图分类号：ＴＰ３１７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１５）Ｏ４—００１５—０２
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ作为计算机应用中一门实用性很强的技术，
被广泛应用于社会生活的方方面面．人才市场上掌握
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的
“宠儿”．因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类
高校均开设以Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ为重点的相关课程，并积极探寻如
何将这门课程开展的更为有效的教学方法．而任务驱动型教
学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实
的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识
的认识和把握，能够在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学中取得良好
的教学效果．
１ 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础 １．１任务驱动型教学法基本概念
任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上 的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几
个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心ｆｌｊ．在
任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的
兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务
所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么
样才能解决．并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学 习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用．在这个对
知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解
决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学
生知识和技能的目标．
任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突
破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强
调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互
动式教学．这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探
究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整
个教学过程中都处于积极的学习状态．并且，任务驱动型教
学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识
和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生
不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间 ．另 外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这
就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开 拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了
以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创
新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间
的积极互动．
１．２任务驱动型教学法理论基础
任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，
该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国
当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的
转变．从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不
同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观．具体表现
为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调
知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代
的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而
人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现
了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识
层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应
该积极发挥自身的主观能珈ｌ生，通过积极探索来实现自己 知识网络的构建和完善．与此同时，该学习理论还认为学生
的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的
现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知
识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学
习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥
有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解
决提供新的思路和方法．
２任务驱动型教学法在Ｄｓ软件基础教学中的设计
教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题
和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和
评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程．
２．１教学目标的分析
在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础教学过程中，教师首先应该明确分析
一１
５— 教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以
便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来
总结和体现总体目标．在具体的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学目
标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘
画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径
与形状的使用、文本、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ通道、动作面板等基础内容，
并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作
中熟练运用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ进行平面图像处理和制作，培养学生
的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团
队协作能力．
２．２教学内容的设计
在对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学目标进行分析的基础上，
可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设
计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调
的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ通
道、动作面板的使用等．Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程的开设，强调该
课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设
计理念的学习与掌握．通过在教学过程中将教学内容和设计 理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作
任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其
中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学［３Ｊ．
２．３学生的知识结构
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程学习活动的主体是学生，学生在任
务驱动型教学过程中发挥着重要的作用．这就要求教师在进
行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结
构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难
或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，
以保证Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程的教学建立在对学生知识结构
的充分链接上．这样才能促使教师依据学生的具体情况，为
学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而
促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高［４１．
２．４教学效果的评价
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学效果评价主要是指学习目标的
实现与否，即学生的学习效果如何．在教学过程中，教师应该
在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈．
还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺
利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度．若学生
任务完成的较好，则表示实现了学习效果．反之，教师应给予
学生必要的指导，以帮助学生掌握知识．
３任务驱动型教学法在Ｄｓ软件基础教学中的实施步骤和
结果分析 为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ
基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级
为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的
结论．
３．１ 任务驱动型教学法在ｐｓ软件基础教学中的实施步骤
笔者任教大一下学期的动画专业的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件基
础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Ｐｈｏｍｓｈｏｐ
软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如
１６ Ｆ： 首先，创设情境、引起注意、提出任务．和谐教学情境的
创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生
以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识．比如在
Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需
要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画
产品．其次，共同探讨、分析任务、发现问题．任务提出以后，
引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融
入到已有知识结构中，形成新的知识和技能．再次，针对问
题、明确思路、提示重点．引导学生用明确、细化的思路逐步
解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底
完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识最后，自主探
索、领会意图、解决任务．充分发挥学生的主观能动性，鼓励
学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性．加强与学生
的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，
并作出准确解答．
３．２结果分析
笔者从Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础知识的概念理论和操作技能掌
握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同
学的成绩．结果发现，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础知识的概念理论掌握与
往年学生相比未见明显差异．但是在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础知识的
操作技能掌握上，表现出明显的优越性．另外班级的学生在
学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ
基础课程的兴趣和积极性高．笔者还通过与学生的交流发现
班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识．由此可以看
出在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的
学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生
的学习效率，从而达到满意的学习效果［５１．
４结语 综上所述，在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学中，任务驱动型
教学法发挥着重要的作用．该教学法促使教师在全面了解和
分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，
使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握．这有利于激发
学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今
后的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基础课程教学中进行深入的研究和推广．
参考文献： ［１］解建宝，曾兴柱．任务驱动型课程教学改革研究ＵＪ．中国成
人教育，２０１１（１４）：１２５—１２７． ［２］何东彬，林立忠，朱艳红．以就业为导向的任务驱动型课程
开发与教学研究——以高校计算机类课程为例ＩＪ］．中国
成人教育，２０１０（２０）：１５４—１５５． ［３］刘新燕，赵朝，李轩．任务驱动型教材编写的实践与探索
卟中国职业技术教育，２０１０（１４）：１７—１９．
［４］王晓晨，郭鸿，杨孝堂．面向数字一代的电子教材用户体验
设计研究——以（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理》电子教材的用户
体验设计为例ＵＪ．电化教育研究，２０１４（０４）：７７—８２．
［５］邵文红．图像处理软件Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的教学方法探索ＵＪ．中
国职业技术教育，２０１２（０５）：６０－６２．
任务驱动教学法在“Photoshop图像处理”教学上的应用研究
第ｌ０卷第４期 ２０１１年１２月 长沙通信职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｓｈａ Ｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶｏＩ．１Ｏ Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．２０ｌ １
任务驱动教学法在“Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理”
教学上的应用研究
朱迎华，刘瑶
（扬州市职业大学，江苏扬州２２５０００）
【摘 要】“Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理’，课程是一门实践性和实用性都很强的课程，高等职业学校中许多专业都开设此课程，课程的 教学方法也在不断改进。在分析了学生在学习Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ过程中普遍存在的问题基础上，探讨了采用任务驱动法解决此类问题，提 高学生的应用操作能力和设计能力的教学方法。 【关键ｉ￣ｌＰｈｏｔｏｓｈｏｐ课程：任务驱动：教学方法；教学设计；实践能力 ［ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－９５８１．２０１１．０４．０２７１ 【中图分类号１Ｇ６４２．０ 【文献标识码ＩＡ 【文章编号】１６７１—９５８１（２０１１）０４一ＯｌＩ３－０３
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ’’Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ Ｉｍａｇｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ¨
ＺＨＵ Ｙｉｎｇ－ｈｕａ，ＬＩＵ Ｙａｏ
（Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ ２２５０００）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：’’Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ Ｉｍａｇｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ”ｉｓ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｕｓｅｆｕｌ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｅ ｃｏｕｌ￣ｅｓ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｓｅｔ ｕｐ ｂｙ ｍａｎｙ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｆｉｒｅ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ，ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ ｃａｐａｃｉｔｉｅｓ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｄｅｓｉｇｎ ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ ｅｏｕＦ￥ｅ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ＇ａｂｉｌｉｔｙ
浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用
教育探索 电子测试 ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣ ＴＥＳＴ 第５期 ２０１３年３月
浅论任务驱动的教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学中的应用
王培恒
（湖北省咸宁职业技术学院４３７１Ｏ０）
摘要：本文介绍了任务驱动教学的概念，分析了Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ学科的自身特点，并结合其特点分析了实施任务驱动教学法的可 行性和必要性，最后探索了任务驱动教学法的具体实施过程，全方位的展示了任务驱动教学法给课堂效果带来的变化。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ；任务驱动教学法
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ
ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ
Ｗａｎｇ Ｐｅｉｈｅｎｇ
（Ｈｕｂｅｉ ｘｉａｎｎｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｓｃｈｏｏｌ ４３７１００）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉＳ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ Ｏｆ Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉ１ｉｔｙ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ
ｏｆ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｆｉｎａｌｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｍｅｔｈｏｄ，ａ ｆｕｌｌ ｒａｎｇｅ ｏｆ ｓｈｏｗｓ ｃｈａｎｇｅｓ ｏｆ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｂｒｉｎｇｓ ｔｏ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ
ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ；ｔａｓｋ ｄｒｉｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ
任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用
任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用
作者：盛静 邓洁
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第4期
盛 静，邓 洁
（永州职业技术学院，湖南永州 425000）
［摘 要］任务驱动任务教学法在Photoshop教学中的应用为转变教学模式，促进课堂教学的顺利实施，提升Photoshop教学课堂利用率，确保教师顺利完成教学任务，达到教学目标，提高学生的学习兴趣，促进学生自身计算机应用水平有效提高。
［关键 词］任务驱动教学法；Photoshop教学；应用
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）10-0175-01
我国教育事业逐步发展，教学模式逐渐向着专业化方向发展。高校的教学内容也逐步向着专业化方向发展，Photoshop教学作为高校教学中计算机课程的重要组成部分，是提升学生计算机实际操作水平的重要体现。
一、在Photoshop教学中实施任务驱动教学的必要性
所谓任务驱动教学模式，即教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中，让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用，完成一个个具体的任务，达到教学目标。（1）由于学生对教师教授的课程内容缺乏兴趣，使学生往往将计算机课堂当成“放松”的好时机，利用计算机课程教学课堂上“开小差”，将计算机课堂中的学习时间用于打游戏或者聊天，对教师的教学内容视而不见，造成Photoshop教学课堂气氛呆板，教师对教学内容讲解毫无意义，学生的课后作业准确度较低，将任务驱动教学模式能够转变Photoshop教学课堂的教学气氛，学生通过对教师提出的教学内容进行自我探究，逐步激发学生对软件的学习兴趣，促进学生对Photoshop软件的学习。（2）由于Photoshop是一种技术型较强的计算机应用软件，它对学习者的实际操作能力要求较强，教师通过将任务驱动教学模式引入Photoshop教学课堂中，能够促进学生的实际操作能力，提升学生对软件的实际应用能力，促进教学课堂的实践性，实现教学课堂“以学生为主体”的教学模式，在保障教学质量的同时，完成了课堂教学目标。（3）由于Photoshop是一款使用应用性较强的计算机软件，它的逐步更新与发展仅仅依靠高校的内部教学是无法完成的，采用任务驱动教学模式在Photoshop教学课堂中的应用，使学生能够依据教师对简单教学内容的讲解后，提升教学的实际应用效果。综上所述，在Photoshop教学课堂中实施任务驱动教学模式是促进高校计算机教学和发展的重要举措，是保障高校培养专业人才的重要保障。
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop
教学中的探索
摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义 任务驱动法 photoshop教学
1、 认识建构主义，理解任务驱动
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅
要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
浅谈任务驱动法在PhotoShop教学中的实践
浅谈任务驱动法在ＰｈｏｔｏＳｈｏｐ教学中的实践
潘忠立 黑龙江建筑职业技术学院计算机与通信工程学院黑龙江哈尔滨１ ５ ００２５
【摘要】随着经济社会的不断发展，教学方法不断创新，教学方法与信息技术结合越来越密切。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件的应用领域已经渗入到我们学习、 工作和生活的各个方面 例如，在广告设计、产品包装设计、报纸期刊设计、照片效果的处理等方面，都会运用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件进行处理。任务驱 动式的教学方法，在教师教学过程中，起到了很大的作用，本文主要阐述了任务驱动法的定义及特点和任务驱动法在ＰｈｏｔｏＳｈｏｐ教学中的实践 【关键词】任务驱动ＰｈｏｔｏＳｈｏｐ教学 中图分类号：ＴＰ３１７，４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１３）１９．１３６—０１
引言
在计算机科学应用软件相关的课程教学中，传统的教学方法是教师
先讲理论知识，学生通过上课做笔记、认真听讲，来掌握软件的理论知
识，在对软件进行实践时，老师先给学生演示，然后学生根据老师演示 的操作步骤，自己再进行软件的应用。这样的教学方法虽然可以使学生
在短时间内快速地掌握软件的理论知识和实践技能，但由于对上课老师
演示的内容记忆的不够全面，印象不够深刻，就会很陕地忘记，所以，
教师要激发学生的学习兴趣，改变教学方法，可以将任务驱动式的教学
方法运用在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件课程教学中。通过在教学中给每个学生分配任
务，让学生对老师所要讲解的内容印象深刻，这样学生就会真正熟练的
掌握Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的操作技能，可以熟练的运用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的强大的图像处
理功能和技巧，从而达到了教学的目的。
一、任务驱动法的定义及特点
任务驱动教学法是指学生在学习的过程中，教师在传授知识的过程
中，为提高教学质量，丰富教学的一种方法。任务驱动教学法的基本思 想就是教师在教学的过程中，将新知识以任务的的方式分配给学生，使
每个学生在完成任务的过程中，提高自身的自主学习能力，与他人间的
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用
在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂
任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。采用任务驱动小班化教学与传统的教学模式相比，最突出的一个优势，就是能够在任务驱动的教学背景下创设高效课堂，让学生在有限的课堂时间中，理解掌握相关知识及实践操，使他们成为课堂上真正的主人。下面从两个方面分析任务驱动小班化教学的优势：第一，在小班化教学模式下，教师采用任务驱动模式的教学方式，能有效提高课堂授课的效率，，以学习任务发布方式让学生进行知识巩固和操作熟练，激发学生的学习积极性，在这样紧凑的教学氛围下，学生不敢怠慢，专注力会大大提高，课堂效率也会因此有效提升；第二，从教师教学的角度上来看，小班化教学减轻了教师的教学压力，不仅仅是因为学生数量减少，关键还在于学生知识掌握的程度，在最短的时间内掌握好操作能够推动下一知识的教学，这是传统的大群体班级教学无法可比的，传统大班学生会因个人学习能力限制跟不上教学进度，导致部分知识要反复讲解，这在一定程度上影响了教学实效。可见，以任务驱动模式的小班化教学对于学生的技能提升是很有帮助的，同时也为创设平面设计与制作课程的高效课堂提供了动力。
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
学羁 监曼 ２０１５年第６期 任务驱动法在 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ ◆学术探讨◆ 教学巾的运用 李梅 （甘肃省金塔县汽车维修中等专业学校７３５３００） 摘要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ作为一种常用的图像处 理软件．广泛应用于广告设计、多媒体制作、 包装设计等各个方面 此软件是中职学校计 算机类专业必开的一门课程 由于学生水 平、个人兴趣、等方面有很大的差异，如何把 学生吸；ｌ到教学中来．让学生乐学、好学是 我们每一个计算机教师都思考的问题 我在 教学中尝试任务驱动教学法．通过一个个 “任务”的完成．激发学生的学习兴趣，培养 学生的创新意识．其教学效果优于传统的教 学方法 关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学 任务驱动法 实施过程 一、任务驱动教学法 任务驱动教学法是一种建立在建构主 义学习理论基础上的教学法．它将以往以传 授知识为主的传统教学理念．转变为以解决 问题、完成任务为主的多维互动式的教学理 念 其具体方式是：教师的教学与学生的学 习都是围绕着一个目标．基于几项任务．在 强烈的问题动机驱动下．通过对学习资源的 积极主动运用．进行自主探索和互动协作学 习．并在完成既定任务的同时．产生新任务 的一种学习实践活动 二、任务驱动教学法的实施过程 在Ｐｈｏｔｏｓｈ０ｐ教学中，我一般以“创设情 景——提出任务——自主学习——效果评 价”的顺序展现教学内容 （一）结合学生实际．创设情境．提出任务 建构主义教学设计原理强调．学生的学 习活动必须与任务或问题相结合．让学生在 真实的教学情景中带着任务学习．以探索问 题的解决方法来驱动和维持学习者学习的 兴趣和动机 把学生角色从“让我学”变成 “我要学”。在ＰｈｏｔｏＳｈｏＤ教学中我首先向学 生展示近几年技能大赛比赛的获奖作品．从 图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审 美角度帮助学生分析，激发学生对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 学习的兴趣．接着向学生展示在一张有青春 痘和雀斑的人物照片和经过Ｐｈｏｔ０ｓｈｏｐ处理 后的照片．让他们进行比较处理之前和处理 之后的照片并提出问题．请学生说出照片不 完美的地方和处理方法 处理这些照片时要 用到哪些工具，要完成以上的这个作品．我 设计了以下几个子任务（１）去除青春痘—— 利用什么工具：（２）隐藏雀斑——用什么命 令或工具可以使脸上变得光滑：（３）去掉雀 斑——用什么工具去掉雀斑 ４）如何使照片 变得靓丽动人．在提出了明确的要求之后， 这时就应大胆地让学生尝试练习 （二）引导学生分析任务．探索研究．边 学边练 带着这些任务学生进入自主探究环节． 他们或交流讨论、或上机验证、或查阅资料， 此时学生成为真正的主角。创造宽松、和谐 的讨论氛围．激发学生的学习热情和想象 力，拓宽学生的思维．培养学生团结协作的 精神。他们运用所学的知识通过修补工具、 滤镜和历史画笔记录工具对照片进行了处 理。此时教师则巡回指导。启发引导学生。解 答学生疑惑．师生共同讨论难点问题．真正 实现“做中学”“做中教”的过程 （三）采用表扬激励的效果评价 效果评价是任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 教学中的重要环节．其主要目的是学生可以 清楚的知道本节课的学习成果 首先．进行 小组讨论并由代表发言并展示作品．学生相 互评价作品．最后老师对各个小组具有代表 性的作品分析。做出现场评价．指出优缺点； 讲清容易出错的难点．回答学生的疑问。明 确了本节课中几个任务中所用的工具和命 令（１）去除青春痘——利用修补工具把照片 上的青春痘除去：（２）隐藏雀斑——高斯模 糊让脸部光滑；（３）去掉雀斑——用历史画 笔记录工具去掉雀斑；（４）靓丽照片的呈 现——对照片进行亮度和对比度调整 三 任务驱动教学法的优越性 Ｐｈｏｔｏｓｈ０Ｄ是一门极富创造性的课程．其 知识联系非常紧密．前一节课的内容对下一 节课支撑作用很明显 而我们的学生学习习 惯又非常差．面对这样的教学实际．在教学 中采用任务驱动教学法有明显的优势．可根 据教学内容和学生实际情况．把教学的重难 点的进行分解．落实到具体的几个任务上， 学生通过完成任务而达到学习目的 任务驱 动教学法把“任务”作为学习的桥梁．让学生 在自主探究的过程中获得知识．一个”任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感．伴随 着一个又一个的成就感．激发学生的学习兴 趣．培养学生分析问题的能力．逐步形成一 个感知心智活动的良性循环．创造了以学定 教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新 型学习模式 四、进行任务驱动教学法应把握的原则 １．任务要符合学生的特点 设计任务是 要从学生实际出发．充分考虑学生现有的文 化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点、遵循 由浅人深、由表及里、循序渐进等原则。 ２．设计任务时．要充分考虑学生的个体 差异．要将学习目标分层次。针对不同水平 的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标 和开放目标．在此基础上设计具有一定容 量、一定梯度的任务，要求所有学生完成基 础目标对应的小任务 ３．设计的任务应体现综合性：它应该把 学过的知识和即将要学的知识综合进去．这 样学生既学到了新知识又复习了旧知识．达 到温故而知新的目的 由于Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件的图像处理功能异 常强大．编辑手段和技巧层出不穷．要熟悉 该软件的各种功能不可能一蹴而就．只有通 过合适的教学方法．让学生由被动学习转变 为主动学习．培养他们自主探究的能力．平 时多学、多用、多练才能更上一层楼。 参考文献： ［１】任小艳，尚鲜连．基于ｊａｖａ的数据结 构课程任务驱动教学模式初探索Ⅲ．福建电 脑．２０Ｏ９（２）． 『２１赵良辉．任务驱动教学在数据库课程 中的应用ｆＪ］．计算机教育，２００８（１６）． 【３］郑晖，李莉．关于Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的教学【Ｊ】． 南昌高专学报．２０（）４． （责编 张景贤）
任务驱动教学法在高职_Photoshop_教学中的运用_魏静
吉林教育·教研
１４／２０１６随着我国教育事业的不断发展以及课程改革的逐渐深入，既给高职教学提供了新的发展机遇，也赋予了他们更高的要求。为了实现自身教育质量的进一步提升，高职院校积极探索新的教学模式，各种先进的教学方法应运而生，实现了教学和实践的有机融合。基于此种情况，笔者对任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的运用进行了深入分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大高职教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。一、任务驱动教学法应用在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的重要意义在高举素质教育大旗的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。为了适应时代的发展需要，高职院校积极注重教学成效的提高，并向着素质教育方向迈进。任务驱动教学法在《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》中的应用，有效培养了学生学习的自主性和创新意识，是高职院校贯穿素质教育理念的重要途径。可以说，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程是计算机课程体系中的重要构成内容。任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》课程中的有效应用，大大降低了教学难度，其重要意义主要体现在以下几个方面。首先，激发学生的学习兴趣，任务驱动教学法应用在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，同时，还能活跃课堂氛围，为学生构建良好的学习环境。其次，培养学生的实践能力，在开展任务驱动教学法的过程中，教师将任务项目分配给学生，学生为了更好地完成教师布置的任务，可以对学校的资源进行充分利用，这不仅能让学生所学的知识更加扎实，更提高了学生的实践能力。最后，提升学生的创新能力，培养他们的团队精神。这主要是由于学生在独立解决问题的时候，会遇到很多问题和困难，因此他们需要其他同学的配合，想要顺利完成任务必须依赖团队的优势，学生的合作能力得到显著提升，创新能力也得到了良好的培养。二、任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的有效应用路径（一）精心策划任务，秉持循序渐进的原则想要顺利实施任务驱动教学法，必须开展好任务项目的布置、策划。因此，教师需要根据教学内容的不足，具体内容具体分析，结合教学内容进行精心的任务策划，实现教学内容和任务的有机结合。实际上，在教学开展的过程中，应秉持循序渐进的原则，结合任务的难易程度和学生的认知水平来进行任务的分配。教师应充分认识到任务策划的重要性，任务策划工作开展好坏会对学生的学习效果产生直接影响，如果所布置的任务过于简单，则无法激起学生的学习动力，但是如果任务过难，学生也无法完成，还可能加重学生的畏惧心理，教学质量无法提高。此外，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ作为一种计算机技术，其更新换代速度非常快，而教材理论知识更新的速度较慢。因此，教师应利用网络，经常关注最前沿的技术信息，并融入到教学中，让学生能够了解到相关技术的前沿动态，提高他们的应用能力。（二）引发学生思考，充分发挥教师的引导作用在提出任务主题后，教师不必急于向学生布置任务，也不必立即进入讲解阶段，而是采取有效手段，积极引发学生的思考，利用自己所学的知识，主动进行相关资料的收集，并研究任务完成的方案。在经过筛选之后，选出可行性最优化的方案。在学生参与的过程中，教师应充分发挥好自己的引导作用，对于出现的问题，及时进行讲解和辅导，帮助学生扫清学习过程中的障碍。例如学生在运用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ技术进行广告设计时，对于不明白的问题，教师应给予及时、正确地指导。在明确任务之后，学生应按照预期方案来开展后续工作，直到圆满完成任务。对于一些非常困难、比较棘手的问题，学生可以结合教材、资料，以及资源的利用，将任务中的核心内容提炼出来，并投入到实践中去，发挥班级团结协作的精神，提高自身的综合能力，认真做好每一个环节，以保证任务的顺利完成，同时，教师的监督需要贯穿在所有活动的始终。（三）开展后期交流，对规律和经验及时进行总结在学生完成任务之后，教师积极开展后期的交流和沟通工作，让学生对自己在实践活动中的经验和教训进行总结，巩固教学效果，实现学生综合能力的进一步提升。同时，教师还应对学生在活动中的表现进行评价，让他们认识到自己在学习中的不足。在这一过程中，学生对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的理解更为深入，也有效培养了他们的发散思维能力，还提高了他们学习的自信心，实现了学生的全面发展。三、结束语通过研究任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的有效应用，提高其教学质量具有一定的现实意义。虽然，现阶段在开展相关教学的过程中还存在一些不足，但是，只有教师积极探索新的教学模式，转变教学理念，树立以学生为本的原则，将素质教育理念贯穿到教学活动的始终，才能实现学生综合素质的全面提升，并为他们日后的发展奠定坚实的基础。任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的运用魏静（江宁技师学院，江苏南京２１００００）职成教育教学
“项目引领、任务驱动”教学法在中职PHOTOSHOP教学中运用探究
“项目引领、任务驱动”教学法在中职PHOTOSHOP教学中运用探究
摘要：在“理实一体，教学合一”的教学理念下，计算机专业校本教材《Photoshop CS5平面设计项目教程》是基于“项目引领、任务驱动”的教学模式而开发的，它突破传统的教学模式，变革教学方法，实现了理论与实践有机融合，形成了“教、学、做、评”一体化的模式，有利于培养学生的创新精神和协作能力，充分调动学生的学习积极性。
关键词：项目引领 任务驱动 Photoshop
中职学校平面设计专业中的Photoshop课程在专业课中起着举足轻重的作用。Photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意、印刷出版等领域。但是，面对中职生起点水平参差不齐、个人兴趣千差万别等诸多情况，使用传统教学法得不到好的教学效果。“项目引领、任务驱动”教学模式的运用，能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中完成知识的自我构建，培养学生自主学习与合作学习的能力，整体提高学生解决实际问题的综合能力。
一、项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理地评价分析。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领、以任务为导向、以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生的自主学习能力和创新能力。
任务驱动教学法尤其适用于操作类学科。任务驱动教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
高职《Photoshop》教学中任务驱动教学法的运用
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高职《Photoshop》教学中任务驱动教学法的运用
作者：陈健
来源：《电脑知识与技术》2017年第15期
摘要：在社会实用型人才培养中，高职院校发挥着不可替代的作用。所以，对于高职院校来说，在任何一门课程的教学中，都要与办学宗旨、院校实际情况相结合，Photoshop教学也不例外，要在教学方法、教学理念方面进行改革与创新，促使Photoshop教学效果的提升。在高职Photoshop教学中，任务驱动教学法的应用，对学生操作技能、实践能力的提升具有重要的作用，同时也要求教师的教学水平、专业技能也要不断提高。该文主要针对高职Photoshop教学中应用任务驱动教学法进行研究，促使高职Photoshop教学效果的提升。
关键词：Photoshop；高职；任务驱动；应用
随着当前计算机技术的不断发展，在图形图像制作与处理中，对计算机的应用越来越多，并且相关技术的发展也逐渐成熟。在诸多图形图像处理软件中，Photoshop的应用范围非常广，比如在网页制作以及封面和广告设计过程中得以有效的应用。随着新科技的快速发展，Photoshop技术的应用领域，已经扩展到了城市规划建设等领域。值得一提的是，Photoshop技术应用过程中，尤其是强大图像处理功能，使其应用更加的深入，其中包含图像的扫描、修改、编辑、制作、输入输出等方面。所以，在高职计算机课程中，Photoshop属于重要的基础课程。但在高职实际教学中，受教学模式、教学方法及教学理念的影响，学生对Photoshop软件的操作能力及综合运用能力都难以提升。本文主要针对高职Photoshop教师中应用任务驱动教学法的优势及方法进行研究。
1任务驱动教学法
作为新型的教育教学方式和方法，任务驱动教学法是基于结构主义的产物，较之于传统教学过程中的知识灌输，其主要是用于解决问题。任务驱动教学法应用实践中，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状态，实现在教学中主动的对知识进行探索与学习，并与其他学生合作进行学习。任务驱动教学法的具有较强的互动性，在学生原有认知水平及知识积累基础上，对学习问题及时发现，并通过合作学习，对存在的问题进行分析与解决，从而使学生在教学中的主体地位得以实现，提高了自主学习能力。任务驱动教学法实际应用中，要求对学生的主体作用充分发挥出来，而教师也要从主体地位转变为主导地位。这与传统的填鸭式模式差异较大，而且需要学生积极参与、不断创新。从应用实践效果来看，该种方法的应用，可以使学生学习的积极性及学习兴趣都得到提升，同时还锻炼了学生自主发现、分析以及解决问题的意识和能力；对学生的组织协调能力以及人际交往能力的提高，也起到了非常重要的作用。 龙源期刊网