化学实验教学中学生创新能力的培养[论文]
化学实验教学中学生创新能力的培养
在化学教学中，实验是最能激发学生兴趣的有效手段之一。
通过实验，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养分析问题、解决问题的能力。
在有关实验的教学中，除了加强对学生实验基本操作、仪器装置的教学外，更应注重学生实验创新能力的培养，设计一些创新性实验，以托宽学生思维，培养学生实验能力。
为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些实验重新设计，改变原有的实验方法和实验装置，形成探索性实验，引导学生探索、研究实验的有关原理及现象，强化实验教学，以达到提高教学效果，培养学生创新能力的目的。
一、改进实验装置和实验方法，培养学生创新能力。
实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中，对有些实验装置进行改进创新后，可以达到装置简单、操作方便、可视度好、成功率高的目的。
例如：金属钠和水反应的实验，若改为带双孔橡胶塞的u型管，一个孔插入盛水的分液漏斗，另一孔插入带止水夹的导气管，金属钠盛放在u型管中。
这样改进后的装置，不仅操作简单，而且便于检验生成的氢气。
又如：实验室制甲烷，可改用碳化铝与水反应来制备，装置为带单孔橡胶塞的支管圆底烧瓶和分液漏斗，此法操作方便，现象明显。
再如，实验室制乙炔，可改用乙醇和硫酸铜饱和溶液代替水与电石反应。
这样既减慢了反应速率又不会产生泡沫，还能除去硫化氢、磷化氢等杂质，防止空气污染。
另外，实验室制氧气时，可以有以下四种方法：（一）氯酸钾在二
氧化锰作催化剂的条件下受热分解；（二）加热高猛酸钾的化合物；（三）过氧化钠与水反应；（四）过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下直接分解，通过分析、归纳、比较，上述方法中第四种从反应装置、反应条件、反应速率、产品纯度、经济成本、污染情况等方面明显优于其它几种。
故用第四种方法最佳，教学中，通过对实验装置及方法的如此改进，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能让学生举一反三，巩固所学知识，培养学生能力，达到事半功倍的效果。
二、通过对同一实验的不同角度的审视，培养学生的创造性思维能力
例如：中学化学的实验中，经常遇到如图所示装置，通过对此装置的分析、讨论，可以得出此装置的五种作用。
（一）洗气作用
气体由a端进入即“长进短出”，有两种类型。
1.干燥气体的作用。
如干燥氧气中混有的水蒸气，通过选用浓硫酸作干燥剂预先盛人装置内，气体由a端进入。
2.除去气体中的杂质。
如除去二氧化碳中含有的二氧化硫气体，装置内盛的应是饱和碳酸氢钠溶液或酸性高锰酸钾溶液。
（二）检验作用
气体由a端进入。
如检验甲烷中是否含有二氧化硫，瓶内应放品红溶液或酸性高锰酸钾溶液，若品红褪色或高锰酸钾溶液褪色，则证明有二氧化硫存在。
（三）贮气作用
从a处通入气体，即成向上排空气法收集装置，从b处通入气体，即可以成为向下排空气法收集装置。
（四）用于近似测定生成气体的体积
广口瓶中注满水，气体从b处通入，在a处接一量筒，即成为气体体积测定装置。
（五）作为气体反应装置
如a处通硫化氢，b处通二氧化硫，会观察到非常明显的实验现象。
另外，还可以提出问题，让学生思考。
1、此装置可以作为防倒吸的装置吗？2、能否用于作恒压装置等等，在设计实验时多问几个“为什么”，学生的思路就会不断得到拓宽，进而培养创造性思维能力。
三、精心设计探索性实验，培养学生的创造能力
喷泉实验是高中化学中一个重要的演示实验，教学中对这一实验进行创新尝试，可以加强学生的理解力和记忆力，增强学科间的渗透，收到良好的教学效果。
例如：在讲氯化氢的喷泉实验时，首先演示氯化氢的喷泉实验，然后向学生提出问题：1.喷泉实验的原理是什么？2.做成氯化氢气体的喷泉实验应具备什么条件？3.哪些
气体可以做喷泉实验？4.公园和广场的喷泉与氯化氢气体的喷泉
实验有什么区别？5.改变压强的途径有哪些？再引导学生分析、讨论得出结论：形成喷泉的条件应是瓶内外产生压强差，而且此实验
中压强差必须大于烧杯液面到玻璃尖嘴这段高度液体所产生的压强，由于氯化氢为极易溶于水的气体，当挤入水使部分氯化氢溶解在水中，从而减少了氯化氢的物质的量使烧瓶内气体压强降低，产生压强差而形成喷泉。
氯化氢、氨气等在水中溶解度大的气体，靠物理方法可以减少气体的物质的量形成喷泉，另外，像硫化氢、二氧化碳等在水中溶解度不大的气体，可以用在胶头滴管中盛碱液的方法，使之发生化学反应，达到减少气体物质的量，产生压强差从而形成喷泉的目的。
那么，减少瓶内压强除了上述减少瓶内气体的物质的量还有哪些途径呢？从pv=nrt即p= 不难看出，减少瓶内压强的途径还有降低温度或增大体积，可让学生自己设计实验方案并操作。
产生压强差除了可以减少瓶内压强之外，还可以利用增大外压的方法。
例如：公园或广场的喷泉，就是依靠增大外压的实例。
通过上述对氯化氢喷泉实验的分析、归纳、比较、探索和验证，使学生从中感受到在创新中获得知识的乐趣，培养了学生的科研意识和创新精神。
总之，在化学实验的教学中进行创新教育的方法和途径很多，只要我们处处用心，注意挖掘教材中有关实验的创新因素，培养学生的创新能力，有目的、有意识地在教学中贯穿创新教育，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段，在教学中取得优异成绩。
浅议生物化学实验教学中学生创新能力的培养
原 理 、仪 器设 备 的 使 用 、操 作 方 法 和 实 验 步 骤 等 。 预
习做 得 好 的学 生 ，做 实 验 时思路 清 晰 ，克 服 了实验 的盲
目性 ，避 免 了 以 往 “ 方 抓 药 ” 的 操 作 ，增 强 了 学 生 的 按
的 基 础 上 。充分 发 挥 其 学 习 的主 观 能 动 性 ，激发 学 生 学 习的 兴趣 ，增 强 学 生创 新 能 力 的培 养 ，全 面提
高学 生 的综 合 素 质 。 文章 就 生物 化 学 实验 教 学 内容 、教 学 方 法 、教 学手 段 及 实验 考 核 制 度 等 方 面进 行
・理 化 生 教 学 研 究 ・
浅议生物化学实验教学 中学生创新能力的培养 冰
张 丽 阎建 辉 向 阳
『 摘 要１生物 化 学是 生命 科 学 中极 为 重要 的基 础课 程 ，也 是 当代 生命 科 学 的前 沿学 科 。 生 物化 学
实验 是 配合 生物 化 学 理论 课 教 学而 独 立 设 置 的 一 门必 修 课 。 为 了使 学 生在 掌握 基 本 生物 化 学 实验 技 能
学 生 大 胆 地 去 探 索 ， 比 如 每 次 实 验 课 之 前 ， 在 学 生 预 习 的基 础 上 ，我 们 改 变 了过 去 那 种 从 实验 目的 到 实 验
本 技 能 ，掌 握 生 化 新 技 术 ，培 养 学 生科 研 能 力 的 综 合 实 验项 目 ，并 形 成 了 一 系 列 实 验 项 目体 系 。 如 ：胰 蛋
生 自行 设 计 实 验 ，或 将 教 师 科 研 课 题 向 学 生 开 放 ， 突 出 培 养 了 学 生 的 科 研 意 识 、 创 新 思 维 ， 培 养 了 自 主 学
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
化学教学中学生创新能力培养
化学教学中学生创新能力的培养摘要：创新教育已成为社会各界关注的新热点，培养学生创新精神是我国教育改革的核心问题，时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师责无旁贷的责任。
本文将从几个方面浅述初中化学教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育转变观念实验教学问题意识随着知识经济时代，信息化社会和学习化社会的来临，二十一世纪人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。
中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键,因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，所以中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
一、实施创新教育教师转变观念是关键教育改革呼唤创新型教师，新大纲呼唤新方法、新观念。
新的教学大纲强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们首要目标。
作为教师要认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，第一，要培养学生的创新精神，教师阁下先要有创新精神，教师应树立远大的志向，具有强烈的创新欲望和创新意识。
第二，学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，所以教师必须及时“充电”，积极主动地去学习，吸收各方面的知识，树立新的学习观、树立终身学习观。
第三，教师要树立现代的科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界。
第四，教师要树立科学的教学观。
科学的教学观要求教师冲破传统的教学观念的束缚，不应当迷信“标准答案”，而应懂得任何标准都是相对的。
教师还要尊重学生对教学的意见，教师要研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤奋好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，搞好合作学习。
二、初中化学教学中实施创新教育的途径化学教学中实施创新教育，应在创新教育的大环境下，充分发挥化学学科的特点，协同其它学科的知识，共同培养学生全面的创新素质。
高中化学教学中学生创新意识培养论文
浅议高中化学教学中学生创新意识的培养【摘要】：培养学生的创新能力在化学学习中有着重要作用，高中教师在化学课的传授过程中，不仅要让学生掌握基本的知识要点，还要挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
本文在此基础上，重点探讨了在高中化学教学中教师和学生为培养创新意识所要采取的方式方法，教师要转变以往的教学方式，加强对化学课程的研究分析能力；学生要养成良好的自主学习的习惯。
注重从教师和学生两方面加强对化学教学中的创新意识的培养，对今后化学教学有重大意义。
【关键词】：高中化学教学创新意识教师和学生“创新”一词在我们日益发展的社会中，已经成为一个老生常谈的话题，也成为我们现代社会不断发展的武器。
随之而来的是各个方面的创新，比如教育创新就成为教育界不可缺少的一部分。
不论是有关教育理念的创新，还是教育实践的创新，最根本的终极目的还是为了培养学生的创新意识，激发学生的创新兴趣，提高学生的创新能力。
所以，高中教师在知识传授过程的同时，要为学生创新意识的培养营造一个良好的环境。
化学是一门自然学科，在培养学生发现新现象、寻找新过程、得出新结论的能力方面，具有良好的优势，同时通过培养学生学习化学的创新思维，挖掘学生内在的创新意识。
1在化学实验教学中转变教学方式我们都知道，在进行化学教学中，最主要的就是以实验为主，化学教学最不可或缺的一个项目就是实验，少了实验的帮助，教师在进行教学中就不能很好的调动起学生的兴趣，也不能更好的培养学生的基本技能和综合能力，高中化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验也可以使学生获得更多的感性认识。
但是在传统的课堂教学中教学方式存在许多弊端，虽然到现在已经进行了许多改进，但是从充分发挥并落实化学实验和实验教学的各种功能、体现化学实验的重要性来说，仍然处于相当薄弱的地位，所以要充分的分析实验教学的不足，掌握化学教材的内容，从创新理念出发，转变教学方式，全面促进学生科学素养的发展。
具体在进行教学中，要明确实验探究的思想，在每一个实验专题中设置多个实验课题，用实验课题说明学习任务，带动学习兴趣，其栏目设置和知识呈现都不是给出完整的实验步骤，而是给出实验原理，引导学生自己设计实验方案并实施探究，通过实验活动学习化学实验基础知识与基本技能。
中学生化学教学中学生创新意识培养论文
浅论中学生化学教学中学生创新意识的培养【摘要】新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。
因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。
【关键词】中学，化学教学，创新新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。
因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。
1.质疑问难，引发创新思维鼓励学生质疑问难，让他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问。
设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，敢于质疑才能激发学生的探索欲望，激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。
九年级学生刚刚接触化学，不熟悉教材，认识比较困难，可以用事例比较的方法。
例如：冰化成水（没有新物质生成），是物理变化。
煤燃烧是物理变化吗，铁生锈是物理变化吗，为什么？再从教材中引用临摹，开发有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点。
进而可以引发探求的欲望和动机，把这种欲望和动机加以维持与强化，从而培养学生的创新思维能力。
2.发散思维，拓宽创新领域发散思维，是从多角度、各个层次寻求答案的思维过程。
利用发散思维解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。
如：碳在空气中燃烧，一般是二氧化碳，但煤气中毒的现实告诉我们，还有一氧化碳生成，那么碳燃烧参加化学变化，就要考虑全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳。
教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。
在初中化学实验教学中培养学生创新能力论文
浅议在初中化学实验教学中培养学生的创新能力【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的生动典范。
初中化学教学应着力培养学生的实验技能，进而培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，以适应未来的现代化建设之需。
【关键词】初中化学实验教学培养学生创新能力【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0067-01《九年义务教育全日制初中化学新课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生学化学的主动性和积极性，从而培养学生良好地实验习惯、科学的学习方法，培养学生的实践能力和创新精神。
创新教育是新课改的核心理念。
创新教育是以培养学生创新思维为核心的一种教育模式，作为一名当代化学教师，深感重任在身，因学校是知识的传播、创新和应用的重要基地，是培养学生创新思维、创新精神和创新能力的摇篮。
同时，创新教育是全面推进素质教育的关键。
如何搞好初中学生创新能力的培养，实验教学尤为重要。
因此，我们在教学中必须加强实验教学，在目标、环境、模式、评价等方面进行创新实验，以更好地适应现代化建设的需要。
1 实验教学中教师的地位1.1 教师的态度和对创新教育的理解教师在教学中始终处于主导地位，因此，教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验教学的态度。
有部分教师认为只要学好理论，实验做不做没关系，也有的教师认为只要实验现象明显，操作规范与否不重要。
这样直接导致了学生根本不重视实验，不注意操作的规范等。
因此，在实验教学中，培养学生的创新能力，教师的态度显得尤为重要。
1.2 没有创新型的教师就没有创新教育创新型教师的基本要求：①应为人师表；②启迪思维，开发创造力；③具有促进学生创新和个性发展的能力；④是知识的传播者、智力资源的开发者以及心理健康的指导者；⑤具有较强的实验操作能力，能通过自己设计实验，进行科学探究，提高学生的学习兴趣。
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验教学为手段培养学生的创新能力是中学化学教学特点的充分体现，也是培养、发展、提高学生创新能力的主要切入点。
本文结合个人教学实际，就中学化学实验教学如何培养学生的创新能力，提出粗浅的看法及不成熟的做法，以求教于大方之家。
关键词：实验教学创新能力培养随着新课程全面展开，素质教育深入推进，怎样培养学生的创新能力，怎样使学生得以全面而健康的发展，已成为检验教育教学成败的关键。
怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，已成为教育工作者的愿望。
在大力倡导培养创新能力教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。
戴安邦先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。
可见化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。
笔者结合个人教学实际，谈谈自己的看法与做法。
一、理念先行，思路决定出路化学是一门以实验为基础的自然科学，充满了生气与活力。
但在现实生活中，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”怪现象。
笔者开始也认为，所在学校生源基础不好，做实验既化课堂教学时间，也费心劳神。
很多实验答案是明显的，让学生去背，省时省力，把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，考试成绩也不错。
但我越来越发现，学生对化学越来越不感兴趣。
我开始反思并改革。
不做实验，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。
学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
大学化学实验中学生创新能力的培养
１ 丰富 实验 教 学 手 段 ， 改进 实验 教 学 内容 ， 改 １ ２ 改 进实 验教 学 内容 ． 变传统 实验教学 思想 ， 注重学生创新 能力的培养 传统教学 中 ， 对实验教学不太 重视 ， 高水平 的教师很 少参 与
按照 国家教育部 的要 求 ， 重视 培养 学生 的综 合能 力 和创 新 能力 。结合我校专业设置 ， 自编 了各科 的实验 教材 ， 了 以下 几 作
（） ３ 增加 自主创新 型实验 内容 我们设有 自主创 新型实验 ， 让学生依 据 自己的兴趣 和知识 ， 通过查 阅资料后 自选 设计 实验 方案 ， 合实 验室所 能提 供 的条 结
件 ， 任课 教师审 阅后 ， 约定 的时 间独 立进 行实 验 。另 外 ， 经 在 还
可 以让 学 生 参 与 到 教 师 的 教 学 科 研 活 动 中 ， 师 指 导 学 生 查 阅 教 文献资料 。提交设计 报告 、 关键技术 及解 决途径 的分析 ， 对学 生
和考核方法等方面进行改革 ， 而提高学生 的实验理论 知识 、 从 操作技 能和创 新能力 。
关键 词 ： 大学化学实验 ； 改革； 创新能力
Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｃｒ ａ ｉｅ Ａｂ ｌ ｙ ｉ ｌ ｇ ｅ ｉａ ｐ ｒｍｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｇ ａｎ ｎ ｆＳ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｉ ｔ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｃｈ ｍ ｃ ｌＥｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｖ ｉ ｅ
２１ ００年 ３ ８卷第 ６期
广 州化 工
・６ ・ ２１
大 学 化 学 实验 中学 生创 新 能 力 的培 养 木
饶 晓蓓 ， 王孝华
（ 庆 交通 大 学理 学 院 ，重庆 重 ４ ０７ ） ０ ０４
论职校化学实验教学中学生创新能力的培养
和放手” 的关 系 ， 时 、 当 地 给 予 指 导 和点 拨 。学 生 的 主体 性 及 恰 主 要体 现在 学 生 的学 习 过 程 中 能 够 掌 握 主动 权 ， 自觉 地 、 极 积 地 学 习 ， 和 教 师 的 主 导 作 用 协 同进 行 。 例 如 ， 引导 学 生 联 能 我 系 实 际 生 活 ， 例 说 明Ｃ ， 于 水 的 现 象 ， 多 学 生 举 出汽 水 举 Ｏ溶 许 中 溶有 大量 的Ｃ Ｏ 。怎 么 证 明 ？此 时 学 生 产 生 疑 惑 ， 着 疑 问 ， 带 我 让 学生 动 手把 汽水 中 冒出 的 气 体 通 人 澄 清 的石 灰 水 中 。 设 计 用 容 量 一 定 的 纯 净 水 瓶 ， 先 收 集 满 Ｃ ，倒 入 约 一 半 体 积 事 Ｏ， 的水 ， 紧 瓶 盖 ， 荡 ． 料 瓶 被 “ ” 了 。 验 结 果 使 学 生 获 盖 振 塑 压 瘪 实 得 了感 性 认 识 ， 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 更 三 、 量 使 用 探 索 性 实验 尽
、
探 索 性 化 学 实验 就 是 那 些 只 有 实 验 课 题 而 没 有 实 验 步 骤 的一 类 实 验 ， 要 求 学 生 用发 散 思 维 、 想 思 维 、 向思 维 对教 它 联 逆 师 所 提 出 的课 题 ， 据 已掌 握 的知 识 和技 能 ， 据 现 有 条 件 制 根 根 定 不 同 的方 案 ， 证 方 案 ， 出结 论 。尽 量 使 用 探索 性 实 验 ， 验 得 可 将 学 生 带 入 科 学探 索 的情 景 中 ， 胆 地 进 行推 理 、 象 ， 而不 大 想 从 断 地 培 养 他们 的创 新 能 力 。 如有 这 样 一 道 实验 习题 ： 铜 是 铜 黄 和 锌 的 合 金 ， 色泽 很 像 黄 金 ， 称 为 药 金 。 湖 上 有很 多骗 子 其 俗 江 利 用 药 金 仿 冒真 金 行 骗 ， 牟 取 暴 利 ， 让 学 生 设 计 出 化 学 实 以 现 验 ， 何鉴 定 是 药金 还 是 真 金 。 学 生 设 计 的 方 案 有 很 多 ． 的 如 有 学 生 根 据 药 金 中 的金 属 锌 较 活 泼 的 原 理 用 稀 Ｈ １稀 Ｈ Ｓ 来 Ｃ （ ２Ｏ ） 鉴 别 ， 少 量 待 测 固体 放 人 试 管 中 ， 人 稀 Ｈ ｌ如 果 金 属 表 面 把 滴 Ｃ， 产 生 气 泡 ， 证 明它 不 是 真金 （ ｕ 。有 的学 生 根 据 金属 铜 能 与 则 Ａ ） 空 气 中 的 氧气 在 加 热 条 件 下 生 成 黑 色 Ｃ Ｏ 原 理 ． 待 测 样 品 ｕ 的 把 放 在 酒 精 灯 的火 焰 上 灼 烧 ， 果 金 属 表面 呈 黑 色 的 就 为药 金 而 如 不 是 真 金 。有 的学 生 利 用 金 属各 自的 物 理 性质 来 鉴 别 ， 金 与 药 黄 金 的 密 度 不 同 ， 金 的 密 度 小 而 黄 金 密 度 大 ； 金 与 黄 金 的 药 药 延展性能不同， 真金 较 药 金 质 软 ， 到 外力 容易 变 形 。 生 设 计 受 学 的 原 理 方 案 很 多 ， 的是 根 据 自己 所 学 的知 识 来 解 决 ， 有 的 有 而 是 从 自己 的生 活 经 验 出 发去 设 计 的 。 “ 题一 实验 一 讨 论一 结 问 论 ” 验 教 学方 式 ， 实 不仅 能培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 动 他 们 学 习 调 的 积 极 性 ， 且 能 培 养 他 们 的 创 新 能 力 ， 他 们 考 虑 问 题 时 思 而 使 路 开 阔 ， 于从 不 同角 度 、 同方 向 去思 考 、 善 不 去探 索 。