教案中的案例研究和教学设计
小学数学教学设计的理论与案例分析
二、导入的类型
（一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入
（二）生活实例导入
数学知识在生产、生活中的实际应用价 值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最 好材料。
因此选取生动的实例来引入，可以使学 生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数 学，处处需要数学观点与方法，从而重视数 学学习，从中找到价值与乐趣。
• 对教材研读水平的不同导致不同水平的 教学设计。
• 对学生研读水平的不同也会导致不同水 平的教学设计。
3.教学目标制定
教学目标（或学习目标）：
是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标也称行为目标，运用这个术语 是为了强调教育结果的可观察性和可测 量性。
• “学生学完这些数学后能够做什么？”
1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）
1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的 编写意图、目的要求。
2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在 整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。
3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题 的解法。
4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与 其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生 活的联系。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设 计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种 能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。
《女娲造人》文本解读及研究综述、名师课例及pck研究和教学设计建议
《女娲造人》文本解读及研究综述、名师课例及pck研究和教学设计建议【前言】女娲造人，中国上古神话传说之一。
相传女娲以泥土仿照自己抟土造人，创造并构建人类社会；又替人类立下了婚姻制度，使青年两性相互婚配，繁衍后代，因此也被传为主职姻缘与情爱的皋禖古神。
女娲是中华民族的母亲，华夏民族人文先始，福佑社稷之正神。
她慈祥地创造了生命，又勇敢地照顾生灵免受天灾，是被民间广泛而又长久崇拜的创世神和始母神。
人，是从哪里来的？古时候，科学不发达，人们对此不能作出科学的解释，于是，许多民族都有神创造人的传说。
这篇课文是袁珂根据《风俗通》中的两篇短文,展开丰富的想象改写而成的。
文章内容浅显易懂,情节较易复述。
袁珂（1916—2001）四川新都人，神话学家。
主要论著有《中国古代神话》《山海经校注》等。
其中，《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。
【文本解读及研究综述】一．造人神话主题1.女娲造人神话来源神话故事，无论改写或流传，都有其历史来源。
而这更有利于我们分析文章主题。
东汉应劭《风俗通义》（《太平御览》卷七八引）出现了脍炙人口的女娲抟土造人的故事，即（1）俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人：贫贱者，引絙人也。
这可能是古代文献所记载的我国神话中最完整的造人----创世之说了。
据此可知，袁珂先生在扩写改写时其实很大程度上受到此记载的影响。
其关于人之来源有着极大的一致性。
也都与其极大的趣味与故事性。
其文辞主题内容近乎一致。
考究了课文《女娲造人》，即此神话的来源则更有利于我们对文章主题的理解，更有利于我们进行教学设计和开展教学工作。
我们在教学时须向学生介绍这一历史记载，让学生养成一种神话的史学观。
学生以此极大的发挥自己的主观想象力，形成一种思辨的判断力。
（2）女娲祷神祠祈而为女媒,因置婚姻。
这一记载是对女娲这一传世女神的进一步刻画。
由此可见，在神话世界里，其对于人的出生和发展都有不可分割的联系和不可磨灭的贡献。
案例研究法
案例研究法案例研究法案例研究法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广大教师接受并广泛采用的一种教育科学研究方法，也是教师学习和研究教学的好方法。
它是对观察法和个案研究法的继承和发展。
一、什么是案例案例，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述。
它可以是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的描述，也可以是学生学习的有趣故事，或者是教学过程的精彩回忆，还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至是师生交往的曲折经历等等。
案例，可以是故事，可以是日记，也可以是特殊事件的描述。
它通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体的背景、场合、人物、事件及后果，引发人们反思。
案例是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
与教案（课堂教学设计）不同的是，案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。
也就是说，案例重在反思，而教案重在设计。
与评优课、教材分析、说课等不同的是，案例强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能，而评优课、教材分析、说课则是运用已有的理论进行分析、设计和推广。
也就是说，前者强调从实践到理论的过程，而后者是理论到实践的过程。
因此，案例既是独特的研究方法，也是特殊的学习材料。
二、案例研究的原则1、典型性原则。
一个好的案例，应该能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值。
可以从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。
2、真实性原则。
一个好的案例，虽然有较强的可读性（有点像小说、故事），但它不同于一般的文学作品。
案例所描述的应该是已经发生的事实，不能虚构。
当然，在细节上也可以作必要的文字加工和整理。
3、个性化原则。
案例所描述的事件要有一定的特性。
一个好的案例往往反映的是人们所忽视的东西，或者是人们没有预见到的情景。
情节曲折有趣，但主题要十分鲜明。
教案、教学设计、教学案例的区别介绍
教案、教学设计、教学案例的区别马建州西宁市第四高级中学一、教案、教学设计、教学案例概述1、教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。
有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析（教学反思）等项目。
由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案一般没有固定的形式。
2、教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、教学方法和教学过程设计的理念、课后说课以及反思等栏目。
是为了提高教学效率和教学质量，对教学活动的前瞻性和预期性的设计。
1、教学设计主要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学，即“教学反思”。
3、教学案例教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。
教研活动中课例研究与课例分析
反思式观课使教师看到了一个真实的 自我，促使教师重新审视和评估自己， 直面自我、反思自我，修正和完善自我。
（五）新课程背景下的课例研究 要突出以下几个特点：
第一、教学性。课堂的本质是教学，而 不是展示。教学重过程，展示重结果。教 学过程不仅是一个教师引导学生生掌握知 识、发展智力的认识过程，同时也是一个 师生情感共融、价值共享、共同创造、共 同成长、共同探索新知、共享生命体验的 完整的生活过程。
第二、研究性。课堂不仅是课程实施的 场所，更是进行课程发展与教学研究的实 验室，每一间教室都是独特的 “研究室”， 都是教师把教学方案加以落实、试验、验 证和修正的地方，因此，每一间教室都是 教师教学理论和方案的实验室。研究性意 味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象， 同时也要成为教师同行或专家共同讨论的 领域。
（二） “课例”的性质
是叙事研究的一种 ，但不同于教育叙事。 课例则像电影作品，是写给所有学科的教 师看的一个接近真实的“过程”或“故 事”。 课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、 “为什么”；课例研究则是实践研究，重在 回答“做什么”、“怎么做”。
（三） 课例研究的相关概念
1.课堂研究、课例研究、案例研究 2.教学设计、教学实录、教学课例 3.说课、听课、评课
2．教学设计、教学实录与教学 课例
从研究成果表达形式来说，三者的关 系可简单概括为“教学课例=教学设计+教 学实录+教学反思”。 （1）教学设计：是教师对课堂教学活动的 规划和设想。“凡事预则立，不预则废。” 教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活 动的直接依据。教学设计内含着 创新和研 究 因素，按照老传统或照搬他人经验，也 就无所谓设计了。
（3）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的 进一步交流和研讨。 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系 统，保证了课堂教学质量的改进和提高。 作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出 问题、分析问题以及解决问题的措施，课例研究的 问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问 题、情感态度问题与背景问题，高水平、针对性强 的问题是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平 台。
研究性学习教案(优秀5篇)
研究性学习教案（优秀5篇）研究性学习的教学设计篇一活动背景：俗话说：“眼睛是人们心灵的窗户”，人们通过双眼看世界，围绕“眼睛”的有关知识，班级开展了《奇妙的双眼》为主题的系列活动，其中视觉错觉引起了孩子们极大的兴趣。
为了更好地结合综合实践课程的特点，落实综合实践活动的有效性，教师在设计活动时，有机地将探究性活动和实效性学习结合起来。
活动目标：1、通过视频初步了解双眼视觉原理和视觉错觉形成的原因。
2、通过学生自主探究，初步感受揭示视觉错觉的奥秘。
3、认识到“定性思维”不一定正确，训练学生求异思维和创造性思维能力。
发现生活中的视错觉，使学生养成科学探索的习惯。
渗透全面辨证看待事物的思想和观点。
活动重、难点：重点：发现错觉图形的奥秘。
难点：自主设计错觉图形。
实施方案：1、全面把握课程目标，按计划实施教学活动。
2、根据本班学生实际与班级特色，设计有效的教学思路，及时进行教学反思，适时调整教学思路。
3、充分利用多媒体教学手段，创设民主、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。
4、创设学生喜闻乐见的学习情境，引导学生采用自主、合作、探究的形式学习。
5、加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
6、开发和利用各种教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的活动。
特别要开展好校内外实践活动，体现我校综合实践活动的特色。
7、有效激励机制，优化评价方式，鼓励学生积极参与各种实践活动，培养自己的能力。
活动准备：教师准备：PPT课件学生准备：铅笔、直尺、彩笔。
适用年级：四年级活动过程：课前活动：玩游戏“五彩缤纷”上课之前，杨老师想和大家玩个游戏，想玩吗？这个游戏的名字叫做“五彩缤纷”，请看大屏幕：看着列表，说出颜色，而不是字。
谁想做第一个小勇士？（你最先举手，机会送给你）现在其他的同学就是小评委啦，只要他出错了，游戏就结束了，听清楚了吗？那就开始吧！（横着说）师：这个游戏有意思吗？今天这节课，还有许多有趣的活动等着大家呢，你们做好迎接挑战的准备了吗？充满奥秘的奇妙旅程就要开始了。
教案中如何设计教学研究式
教案中如何设计教学研究式教学研究式是一种促进学生主动参与学习、探究和研究的教学方法。
它通过引导学生进行探索式学习，培养学生的创新思维和研究能力。
本文将从教学研究式的定义、设计原则和实施步骤等方面进行探讨。
一、教学研究式的定义教学研究式是指在教学过程中，教师通过激发学生的思维活动，引导他们主动参与学习并展开研究性探究的一种教学方法。
教学研究式强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的学习能力和实践能力。
二、教学研究式的设计原则1. 贴近学生实际：教学研究式的设计应该与学生的实际生活和学习情境紧密结合，让学生感到学习的内容和方法是有意义和价值的。
2. 引发学生兴趣：教学研究式应该通过选取有趣的教学材料、创设情境和提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
3. 引导学生探究：教学研究式应该充分发挥学生的主动性，引导他们主动探究、实践和研究，培养学生的探索精神和创新能力。
4. 鼓励学生合作：教学研究式应该鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 评价多样化：教学研究式的评价应该采用多种形式，注重学生的全面发展和综合素质的培养。
三、教学研究式的实施步骤1. 明确教学目标：在设计教学研究式时，教师首先要明确教学目标，确保学习的内容和目标符合课程要求和学生的学习需要。
2. 设计学习任务：根据教学目标，设计适合学生的学习任务，让学生能够通过实践和研究来掌握知识和技能。
3. 提供资源材料：教师可以提供一些资源材料，如实验器材、图书资料、网络资源等，供学生使用和参考。
4. 引导学生探究：教师应该引导学生进行探究和研究，通过问题导向、案例分析等方式，激发学生的思考和思维活动。
5. 组织合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论、分工合作等方式促进学生之间的交流和合作。
6. 提供指导和反馈：教师在学生进行研究过程中，可以给予适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和提高学习效果。
小学数学教学案例研究电子版(全)
目录第一章小学数学教学设计概述 (3)第—节小学数学教学需要进行设计 (3)第二节小学数学教学设计的主要理论 (4)第三节小学数学教学设计的基本特征 (5)第四节小学数学教学设计的评价 (8)第二章小学数学教学目标设计 (10)第一节小学数学教学目标设计概说 (10)第二节我国数学教学目标设置的简要回顾 (11)第三节小学数学教学目标中行为动词的解读 (11)第四节小学数学教学目标设计的依据与基本步骤 (12)第五节评判数学教学目标设置的原则 (14)第三章小学数学教材分析 (20)第一节小学的数学教材 (20)第二节教材分析的基本思路 (22)第三节教材分析的基本步骤与方法 (23)第四章小学数学教学策略 (30)第一节影响教学策略选择的因素 (30)第二节教学策略的基本类型 (36)第三节教学方案的形成 (39)第五章“数与代数案例与分析 (44)第一节主要内容与教学要求 (44)第二节数的认识 (45)第三节数的运算 (54)第四节常见的量 (68)第五节式与方程 (71)第六节探索规律 (76)第六章“图形与几何”案例与分析 (78)第一节主要内容与教学要求 (78)第二节图形的认识 (80)第三节测量 (93)第四节图形与变换 (102)第五节图形与位置 (106)第七章“统计与概率”案例与分析 (109)第一节主要内容与教学要求 (109)第二节数据统计 (111)第三节不确定现象的可能性 (119)第八章“综合与实践”案例与分析 (123)第一节主要内容与教学要求 (123)第二节实践活动 (127)第三节综合应用 (134)第九章小学数学教学基本功 (142)第一节小学数学教学基本功概说 (142)第二节小学教师的数学基本功 (144)第三节小学数学教学基本功 (149)第四节小学数学说课 (152)第一章小学数学教学设计概述课堂是教师的人生舞台，教师人生的成败可谓成亦课堂、败亦课堂．课堂能够铸就教师成功人生的精彩和辉煌，也会给失败者留下不可弥补的终生遗憾．把课上好，是每一位教师心灵深处的企盼和毕生不懈的追求．本章主要介绍小学数学然学设计的基本知识．学习的基本要求(1)了解小学数学学设计的意义、基本要素；(2)了解主要的袒学设计理论；(3)了解教学9计的主要特征，并能初步对小学数学教学设计进行评价．第—节小学数学教学需要进行设计数学教学设计是一门科学，也是一门艺术．教学设计得是否得当，显示一位教师的教学功底、教学理论和教学实践的修养以及教学责任心．大量的教学实践表明，教学过程需要精心设计．以下我们先看几个案例．案例1—1 一节研究课的准备过程一次研究课后，听者询问上课教师是如何筹备这节课的．教师简单叙述了筹备过程：先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根据经验(包括对学生的了解、自己的特点)和可以收集到的教学资源作了适当的整合和改动，接着就构思、制作课件和学具．一切忙完后，进入试讲阶段．一共试讲了三次，每次都根据试讲效果进行了调整．听者追问这位教师是什么时间确立教学目标的，这位教师不好意思地说道：教学目标是在教案其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去的．听者接着追问：如果没有教学目标，您所设计的这些活动和课件的目的又是什么呢?这位教师陷入沉思之中．案例1—2 一节师生都累的课“终于下课了．”这是一位教师上完“观察物体”这一课后的感觉．整节课学生都在忙忙碌碌地观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼地引着、领着，生怕学生走弯路，耽误时间．结果一节课上了50分钟，其中的每一个活动似乎都没有满意地完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累．“为什么?每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗?”这位教师心里充满了疑问．要想解决这个困惑，最好是问问学生．于是，她找了几个学生进行了访谈．学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看就知道水杯是什么样子了，您还让我们看了说、说了看，我都觉得没意思了”．“有时候我都不知道您让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧．”这位教师在反思：学生的观察能力到底多强?连这个都不清楚，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢?案例1—3 为什么“我”的语言这么苍白学生们在利用工具讨论同一个圆内半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米．所以同一圆内半径是直径的一半．师：还有吗?生2：(边说边演示)我是折出来的，也能得到半径是直径的一半．师：还有吗?生3：画圆的过程启发了我．画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。
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教案中的案例研究和教学设计案例研究是教育教学中一种非常重要的教学方法，它能够帮助教师
更好地理解学科知识和教学过程中的问题，并且能够提供真实的学习
案例供学生参考。
教学设计则是教案中的一个重要组成部分，它是为
了达到教学目标而经过系统设计的一系列活动和教学过程。
本文将通
过介绍案例研究在教案中的应用以及教学设计的重要性，来探讨这两
个教学中的关键点。
首先，案例研究在教案中的应用是非常广泛的。
教案中的案例研究
可以帮助教师更好地理解学科知识的实际应用。
通过引入真实的案例，教师可以将抽象的学科知识变得具体而生动。
例如，在数学教学中，
可以引入实际生活中的数学问题作为案例，让学生通过分析和解决问
题来理解数学的应用价值。
同时，案例研究也可以帮助教师更好地了解学生的学习需求。
教师
可以通过观察学生在案例研究中的反应和思考过程，来了解他们的学
习能力和需求。
这样，教师就能够有针对性地进行教学设计，以满足
学生的学习需求。
其次，教学设计在教案中扮演着重要的角色。
教学设计是一种系统
性的活动，它需要教师根据学科知识的特点和学生的特点，有意识地
设计出一系列有机结合的教学活动。
通过教学设计，教师可以合理安
排教学过程，确保学生能够达到预期的教学目标。
在教学设计中，教师需要明确教学目标，确定教学内容，选择合适
的教学方法和学习资源，设计有效的评价方式等等。
只有在充分考虑
这些因素的基础上进行教学设计，才能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。
此外，教学设计还需要注重培养学生的综合素养。
在当今社会，学生需要掌握不仅仅是学科知识，还需要具备解决问题、合作与交流、创新等能力。
因此，在教学设计中，教师应该注重培养学生的综合素养，引导学生在案例研究和实践中发展自己的能力。
总而言之，案例研究和教学设计在教育教学中的重要性不可忽视。
通过案例研究，教师可以帮助学生更好地理解学科知识，并了解学生的学习需求。
而通过教学设计，教师可以合理安排教学过程，达到预期的教学目标。
因此，在教育教学实践中，教师应该注重案例研究和教学设计的应用，以提高教学效果，培养学生的综合素养。
这样才能够真正实现教育教学的目标。