个性化阅读教学之我见
个性化阅读教学之我见
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”那么,如何进行个性化阅读教学呢?
一、创设良好的个性化阅读教学氛围
很多教师喜欢用一个接一个的问题,将学生的思维和认识引诱、统一到“教参”的“标准答案”中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。
只有在民主、平等、和谐的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极主动地观察和思考,从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
因此,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生留有足够的时间,充分调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的阅读氛围中,才能积极地思考,分析、赏析和把握课文。
阅读只有成为个人化行为,学生只有主动、自由地进行个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、尊重学生个性化阅读的选择
1.选择阅读材料的个性化。
世界上没有两片相同的叶子,同样也没有完全相同的两
个人,学生可根据个人的喜好有选择地去阅读,新课改的课
堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的地方
来读一读。
”这就尊重学生阅读个性化的体现。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个
性化阅读中焕发兴趣,体验快乐,形成独到见解,提高阅读水平。
例如,学习《济南的冬天》这一课,有的学生喜欢阳光普照的山景图,有的学生喜欢薄雪覆盖的山景图,而有的学生
喜欢衬托出绿的水景图。
就这样,根据班里学生各自的喜好,一篇美文转化为学生们不同声调的读书声,在琅琅读书声中,文中美景让学生尽收眼底。
2.选择阅读形式的个性化。
新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果,这就要求每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程取得阅读效果。
教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的方式进行阅读学习,学生因各人的认知水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。
因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师只加以适当引导,就会取得意想
不到的好效果。
阅读的方法有很多种,可以边想边读,可以边表演边读,可以集体读、个人读,也可以批注阅读。
学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进
个性品质的发展。
当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读
时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作一种享受,没有被迫、压抑的痛苦和无奈。
例如《再见了,亲人》这一课的教学,可以进行有感情的朗读,也可以选择搜集中
国人民志愿军和朝鲜人民的故事,或者搜集抗美援朝资料,
还可以选择批注阅读等等方式。
这样由学生自主选择阅读方式,学生才会主动、积极地阅读,阅读的兴趣才会大大提高。
3.选择交流方式的个性化。
当学生在这种民主、平等的教学氛围中进行个性化阅读后,必然要产生各种独特的感受,需要找一个交流伙伴倾诉。
那么,我们可以鼓励孩子们和老师交流,引导他们和身边的
伙伴交流,甚至可以启发他们回家后跟父母交流。
学生在这种情感交流的思维碰撞中,会产生新的智慧的火花,从而更
加深刻地理解和掌握课文,进而激发阅读的兴趣。
三、对学生阅读进行有效的指导和宽容的评价
个性化阅读并非让学生放任自流、毫无目的地“个性化”,而需要教师及时点拨。
著名特级教师蔡澄清指出,点拨就是要“点其要害,拨其迷障”,关键是“相机诱导,适时点拨”。
在朗读指导中,如能“相机诱导,适时点拨”,从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘,对培养学生的语感是非常有益的。
1.技巧的指导。
教师可以在朗读技巧上做必要的示范指导,根据课文的
特点教会学生正确地处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色等。
老师准确、流利、有感情的范读,可以把学生吸引到优美的语境中,或给学生以整体的感知,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
2.情感的指导。
引导学生走进文本深处,把文本所要表达的情感通过个性化阅读内化成其独特的自我感受,把文本的语言真正转化为其抒发的内心情感,这样,我们的阅读才算发挥到极致,才会与作者心灵相通。
教师除了对学生进行有效指导外,还要给予学生适度评价:要以欣赏的眼光、朋友的语气宽容地看待学生的朗读,而不宜过分地强求、指责甚至挖苦,以防伤害学生的阅读积极性;要在不同的情况下给予不同的评价,例如,“读得很好,听得出你在用心去读”,“听你们的朗读是一种享受”……但也不能一味地表扬学生,在学生确实读得不够好的时候,还是应该明确指出的,只不过要轻松一点,幽默一点,让学生在和谐愉悦的学习氛围中得到发展。
个性化阅读为每一个孩子提供了一个展示自我的平台,每一个孩子心中都有他们最纯真的一个梦,为了这一个个充满童真的梦想,让我们在阅读教学的这片园地中继续探索,让语文课成为孩子们的向往,成为孩子们能够圆梦的地方!。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
高中语文阅读教学之我见
高中语文阅读教学之我见摘要：语文教学的人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点，是新课标和新课改对语文教学的基本要求。
由于语文教学“人文性”的缺失，所以才有呼唤加强语文教学人文性的问题。
新课程提倡大语文教学，就是将语文学科的工具性和人文性统一，在实现语文学科工具性的同时，注重提高学生的文化修养，培养学生的人文精神。
人文精神的培养，为现代化建设提供精神动力和智力支持。
本文就在高中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神谈谈自己的认识。
关键词：人文精神人文素养阅读教学马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正说明人文精神的教育观。
中学语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。
如何提高学生语文学习的兴趣，也成了语文教学首先要解决的问题。
中学生的世界观、人生观尚未形成，正是“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”等三个方面的错位纷乱影响了中学生身心健康。
审视中学语文教育，思考其本质，我们必须加强人文精神的培养来切实解决这一问题。
一、语文阅读教学目标与人文精神人文教育简单地说，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。
数十年来语文教学的一个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
有的人怎么也看不到活跃在语文字里行间的那个“人”，“抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同……”何为“人文精神”呢？人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
实施个性化阅读之我见
三 、 新 课 程 背 景 下 的 语 文 课 后 拓 展 应 是 向生 活 的 拓 种 社 会 团 体 活 动 ， 体 验 生 活 ， 净 化 心 灵 。如 到 敬 老 院为 老 展 ，鼓 励 学生 走 向更 为 广 阔 的生 活 实 际 的 拓展 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： “自然 风 光 、 文 物 古 迹 、 语 人 打 扫 卫 生 ，到 野 外 义 务 植 树 ； 也 可 以进 行 一 系 列 的采 访 和 社 会 调 查 ，增 强 学 生 的感 性 认 识 ， 激 发 其 情 感 ； 还 可 以
实 施个 性 化 阅读之 我见
。龚卫娟
２ ０ 年 的 新 课 标 提 出 了 “ 性 化 ” 阅 读 的 概 念 ，那 言 时 间 ，使 他 们 有 所 领 悟 、 有 所 启 发 ；应 让 学 生 多 阅读 相 ０１ 个
么 ，到底什 么是新课标 提 出的 “ 个性化 ”阅读呢 ？我们传 关 文本 的书 籍、资料 ，有 更多的联想 空间……就如 何更好
素养 也就 很 难 提高 。课 后 拓展 时 语文 老师 可 以组 织 学生 条灿烂的星光大道，让语文教学焕发 出新的活力 。
开 展 读 书 活 动 ，在 重温 经 典 中 感 受 生 活 、 陶 冶 情 操 、 提 升 素 养 ；也 可 以 引导 他 们 举 行 演 讲 比赛 ，培 养 他 们 的 合 作 能
语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 应 是 相 同 的 ，课 内 学 好 语 文 用 语 文 的 目的 ，学 好 语 文必 须 深 入 生活 的宗 旨。
基础 ，课外求得拓 展提升 。把学到 的语文知识应 用到生活 习 的意 义。脱离 了生活 的单 一的对语 文基础知识 的传授 ，
新课程改革背景下的语文阅读教学之我见
阅读 动机是 学生 发 自内心 的强烈 愿望 ． 学生只有产生 强烈的 阅读 动机 ．才 能增 强阅
『 ３ １ 陈晓林． 新课程 背景下小学语文阅读教 学改革探究． 新课程 导学． ２ ０ １ ２ （ ９ ） ．
读 的主动性 ．才能充分调动 一切智力 因素与 非智力 因素来 主动 地投入 到 阅读活 动 中来 ． 这样才 能取得事半功倍 的效果 也就是说 ． 阅 读 动机与 阅读 效果是成正 比的关系 阅读动
以优美 的图片 、 美丽 的画面 、 动 听的音乐与动
态 的效果 来呈现 ．这样更 能引起学生 对文本
的关注 使学生产生主动阅读 的动机
二、 引导学生进行个性化阅读
指明 了方向．为阅读教 学的改革带 来 了重要
契机 那么新课程标 准下如何进行 阅读教 学 呢？笔者现结合教 学实践． 从激发 学生阅读动
和教师过 于重视学生 的书面成绩 ．忽视阅读 教学。同时随着 网络 的普及 ． 许多学生沉迷于 学生对文本进行个性化解读 因此 ． 在教学 中
我们要改 变教师讲学生 听 、教师问学 生答 的
教学模式 ． 要为学生 的阅读提供时 间与空间 ． 让学 生独 立思考 ． 同时要鼓励学生 大胆想象 ． 要突破文 字的限制 、 固有 思维的 限制 ． 跳出条 条框 框 ． 打破 固有思 维定式与心理 定势 ． 大胆 地发 表个 人见解 ．使学 生展开充分 的交流与
学生 的成功 ． 给予学生必要 的表扬与鼓励 ． 使 学生真正感 受到阅读所带来 的乐趣 ． 进而真正 地爱上阅读 在教学 中． 我们要根据学生的不 同层次制订不同的阅读标准 ． 这样才能满足全 体学生的阅读需求 ． 使全体学生都能基于 自身 基础圆满顺 利地解决 问题 ． 使学生的阅读能力 都能得到全面提高。如学生读得标准流利 ． 掌
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】小学生的阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，对提高小学生自主学习能力与全面发展有重要意义。
教师在阅读教学过程中应注重转变教学理念，创造宽松、和谐的学习氛围，可以通过运用多种教学方法、丰富教学形式、正确把握教学目标以及加强教学指导等激发小学生阅读兴趣，培养其学习积极性与自主性，锻炼其分析、思考、总结与表达等能力，以有效提高阅读教学效率与质量，促进小学生全面发展。
本文通过具体阐述现阶段小学语文阅读教学存在的问题，并就如何提高小学语文阅读教学质量提出了措施建议。
【关键词】小学语文；阅读教学；存在问题；措施建议一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题1.教师教学方法相对落后很多小学教师在进行阅读教学时仍采用过去的旧方法，仅仅是重视讲解教材，刻意追求做题技巧方法，进行全面讲解，忽略学生阅读与独立思考。
教师经常将课文讲透讲深，采用问答式提问，很容易造成小学生产依赖心理，不利于其培养分析、总结与自主的能力。
此外，存在不少教师认为单纯改变教学方式、采用不同教学手段就达到了现代教学理念的要求，仅仅是机械分割教材，忽视教材本身的内容与价值，根本不能很好地达到教学目的与效果。
2.教师教学目标不明确目前有不少小学教师在阅读教学中存在较强的功利主义倾向，总是围绕考试开展阅读训练，不能根据学科的特点与小学生的实际情况制定教学目标，这样很容易阻碍小学生在阅读教学中获得一定的旨趣和素养。
一些小学语文教学自身专业性不够强，在进行阅读教学时没有足够良好的教学内容情感、规范的教学语言示范以及丰富的阅读思维意境，使得制定与落实阅读教学目标时存在较大的偏差，不利于阅读教学质量的提高。
3.教师教学效率不高很多教师不重视对教材进行深入研究，不注重将教材的价值内化到自身的知识经验里，使得不能及时发现教师与教材存在的问题与不足，也就不利于其很好地利用教学资源，更不利于其进行反思与改进，导致教学效率不高。
此外，不少教师通常根据自身教学经验片面强调基础知识，仅注重课堂氛围，忽视语文阅读知识与能力的一致性，容易影响小学生学习兴趣，不利于教学效果的实现。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
二年级阅读教学之我见
低段阅读教学之我见阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动，是语文课程中极其重要的学习内容。
而阅读教学是小学语文教学的核心部分，是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。
不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。
那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：一、培养浓厚的阅读兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。
低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。
而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、教师带动。
低年级学生好模仿，而教师就成了他们模仿的榜样，教师的言行举止，对生活事务的态度都会潜移默化地在学生心里扎下根。
作为语文教师要热爱生活，对生活有积极乐观的态度，要热爱语文，对祖国优美的语言文字具有执着的热情，丰富的情感，敏感的洞察力，准确的感悟力，较强的感染力。
通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点播，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。
从而激发爱语文情感，学语文的兴趣。
2、教学手段灵活多样。
低年级学生注意持久性差，情感易迁移，这就要求教师更要注重多种教学方法的灵活运用，才能始终保持学生旺盛的学习热情。
小学低年级阅读教学之我见
语 文课程标准强调 ， 让学生在阅读实 践中逐步学会独立 思 考， 学会读书 。 在教学实践中 ， 教师应注意把读书与思考紧密结 合起 来 ， 使学生形 成 良好 的读书习惯。例 如 ： 教学《 小柳树 和小 枣树》 一课时 ， 笔者就采用 了以读代讲 、 以读促思 、 在读 书中感 悟的方式 ， 首先让学生 自读课文 ， 让学生 自由讨论 ， 最后用 自己
这样安排既培养 了学生的观察能力 ， 又培养 了学生 的口语表达 能力 ， 同时对读懂课 文 、 理解字词句都是大有裨益 的》 一课 时 ， 笔者 引导 学生学完课文后 ， 仿照北京这 一
课写话 ， 写写 自己的家乡。低年级的学生平常也是善于观察 生 活 中的事物 ， 并且 观察得挺仔 细 ， 写起话 来形象 生动 ， 比喻贴 切， 想象丰富。
四、 读 与 演 相 结 合
分散 ， 要激发他们的兴趣 ， 教师首先应满怀激情 。“ 感 人心者莫 先乎情 ， ” 教师只有用热情 、 激情 、 真情去点燃学生学 习的热情 ， 才能使学生产生相应 的情感体验。 为 了保证低 年级学生 的阅读 质量 ， 应该避免乏味 、 单调 、 灌输式的讲解。教师应利用多样的 教学方法 和读 书形式 ， 培养学生 良好 的读书 习惯 ， 让他们 尽情
中， 笔者非常重视学生读与说的有机结合 。 如： 教学《 司马光》 一
课时 ， 讲 到司马光“ 使劲 砸那 口缸” 时， 可让学 生在阅读 中思 考 “ 使劲砸” 是什 么意思 ， 不砸缸 行不行 ， 还 能不能想 出别 的办法 救出孩子？ 问题一提出， 学生都积极思考 ， 想 出了各种不 同的办
“ 读” 是信息的输入 ， 而“ 说” 是对信息 的输 出。培养学生 口 头表达能力是一个长期训练 的过程 。 冰冻三尺 ， 非一 日之寒 ； 水
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。
关键词：阅读教学经验训练阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。
就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。
因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。
一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字有人说“阅读是靠经验理解文字”。
我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。
阅读教学首先应引导学生理解文字。
但是理解了文字并不等于大功告成了。
阅读教学还有它自身独有的任务，那就是引导学生在阅读中学会阅读，把学会的东西举一反三，触类旁通，逐渐养成习惯，达到能够独立阅读的程度。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。
作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。
在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。
一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。
在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
首先要精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
其次是要创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。