高中语文个性化阅读教学论文
让阅读因个性而精彩——试论中学生语文的个性化学习
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让 阅读 因个性而精彩
一
试论 中学生语文的个性化 学习
李 咏 霞
（ 都 龙 泉 中学 四川 成 都 成 当前 的 中 学语 文教 学 中有 太多 的模 式 和 统 一 ， 忽视 了 中学生 阅读 的 多元 化 和 个性 化 的 需求 。根 据 新 课 标“ 重 个性 化 阅 读 ， 注
魅 力 就在 于 ， 是 一 颗心 灵 对 另一 颗 心灵 的吸 引 ， 那 一个 思 想 对 另
【 中图分类号】 ３ ． 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ７ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ０ ０
楚 阅读 的 要 求 和 任 务 ， 每一 次 自读 他 可 以 不 由 分 说 ， 奔 主 题 ； 直 他 可 以在 奔 向 “ 主题 ” 自读 过 程 中 发 现 问题 ， 且 是在 正 确 的 的 而 阅读 方 向 和轨 道 上发 现 有 价值 的问 题 。 笔 者 在 引导 学 生 学 习《 雀 东南 飞》 课 时 ， 梳 理 完 了 重 孔 一 在
点 字 词 后 ， 学 生 自主 阅 读 ， 人 提 一 个 针 对 课 文 内 容 的 问题 ， 让 每 然 后在 全 班 同学 提 出的 问题 中挑 选有 价 值 的 、共 同 的 问题 来讨
某 中学 就学 生 语文 阅读 课 的现状 做 了～ 次 问卷 调 查 ，结论 是 当前 的语 文 阅读 课 教 育状 况 堪 忧 ：０ ７ ％的学 生 喜欢 文 学 作 品 ． 但 对我 们 的 阅读 教学 的满 意 率 只 有 ２％ ， 部分 学 生 认 为 阅读 ０ 大 课 枯 躁 、 板 、 式 化 【 … 反 差 之 巨大 、 吁 之 强 烈 ， 明 了中 死 模 １ ］ … 呼 说
既要读“进去“，又要读“出来“--对高中语文阅读教学的思考王红雁
既要读"进去"，又要读"出来"--对高中语文阅读教学的思考王红雁发布时间：2023-05-28T08:56:22.155Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：王红雁[导读] 随着新课改的全面推行，体验式教学在语文阅读教学当中的应用越来越广泛，即要求学生既要读"进去"，又要读"出来"。
学生在阅读的过程中通过自主体验、自主理解、自主消化疑难点的方式，对阅读素材进行全面而透彻的理解，进而完成对阅读文本意义的有效建构，这也是高中阶段语文阅读教学的最终目标。
从实际教学过程来看，阅读教学虽然在语文课堂中较为常见，但是在具体应用的过程中依然可以进一步优化和完善。
本文中将结合语文教学的具体实例，对高中语文课堂体验式阅读教学进行全方位的优化设计。
麻栗坡县民族中学 663600摘要：随着新课改的全面推行，体验式教学在语文阅读教学当中的应用越来越广泛，即要求学生既要读"进去"，又要读"出来"。
学生在阅读的过程中通过自主体验、自主理解、自主消化疑难点的方式，对阅读素材进行全面而透彻的理解，进而完成对阅读文本意义的有效建构，这也是高中阶段语文阅读教学的最终目标。
从实际教学过程来看，阅读教学虽然在语文课堂中较为常见，但是在具体应用的过程中依然可以进一步优化和完善。
本文中将结合语文教学的具体实例，对高中语文课堂体验式阅读教学进行全方位的优化设计。
关键词：高中语文；体验阅读；语文阅读引言：在高中语文教学中，阅读是主体内容，也是关键内容。
对于阅读教学来说，其首要目的是培养学生读书的好习惯。
信息技术与语文阅读的结合，对于语文学习来说，是一种新的学习环境的形成，在这种教学模式下，学生的阅读能力得有所加强，文化知识面更加丰富，语文综合素养也有效提高。
教学教师通过这种方式进行语文阅读教学，不仅可以实现教学理念的转换，也能更好地完成教学目标。
对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]
![对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f88e72e06294dd88d0d26b6c.png)
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。
本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。
但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。
一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。
如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。
2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。
但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。
在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。
长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。
3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。
高中语文深度阅读探析
高中语文深度阅读探析作者：善瑜贤来源：《西部论丛》2019年第27期摘要：深度阅读是相对浅阅读而言，高中生面对长期的课业负担压力，教师如果能够把握好深度阅读的尺度，则可以有效提高学生阅读的效率，并且可以有力地提升学生的阅读素养。
当前，高中深度阅读教学出现了以下现象：缺少深度阅读的方法指导，学生思维无法引向深处等。
长此以往，学生的阅读方式单一，无法形成个性化的阅读感受。
一些教师认为补充一些阅读知识给学生，拓展学生的阅读面就是深度阅读，这是对深度阅读定义的曲解。
深度阅读既是学生静态化的阅读结果，也是学生动态化阅读过程。
深度阅读不是一味地拓展新的知识点和阅读素材，它应该是基于学生学习认知以及文本文体特点的基础上，进行有创新性的设计，从而促进学生的个性化发展，拓展学生思考深度的一种阅读方式。
关键词：高中语文;深度阅读;探析一、寓教于乐，激发学生深度阅读的兴趣教师在高中语文深度阅读教学中要牢记学生才是学习的主体，而教师在这一过程中只是起一个引导辅助的角色。
要想让学生掌握学习的主动性就要激发学生学习的兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
学生只有对语文深度阅读产生了浓厚的兴趣，才有可能提高语文深度阅读能力。
教师可以采取多種多样的课堂形式来激发学生的深度阅读兴趣。
比如，教学在马克思墓前的讲话，教师可以先让学生了解马克思生前的伟大著作和他为了共产主义事业做出的种种贡献，让学生明白马克思是一个不朽的伟人，激发学生对马克思崇高人格的敬仰，然后让学生观看关于马克思的人物记录视频，让学生了解马克思生前为了共产主义事业，为了人类解放事业做出的牺牲，展现马克思的无畏精神，最后让学生深度阅读古今中外伟人对于马克思的评价，直观感受马克思逝世对于人类来说是多么大的悲痛，这样一来学生在深度阅读这段话——“现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念，而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43.高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5三、教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．112.教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 （2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16四、教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．171.教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（1）启发式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19（2）讨论式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（3）案例分析法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．212.教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（1）情境创设策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（2）小组合作策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（3）教师引导策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26五、实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．281.案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．292.案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．303.案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31六、教学评估与反馈．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32一、内容概述高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群是针对高中学生在语文学科中进行思辨性思考和表达能力培养的重要教学活动。
高中语文教学论文(十八篇)
高中语文教学论文(十八篇)一、创造宽松环境，让学生参与评价让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。
兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。
高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。
中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。
在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。
二、强化评价引导，给足评价时机学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。
课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。
另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。
为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。
对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。
如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。
高中语文阅读教学方法浅探
关键 词 ： 高中语 文 阅读教 学 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３
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文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ －７ ２ ０ ） １ ｃ－ ０ ７ ０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （） Ｏ ５ — １ ５
看 ， 生 开 展 学 习 的过 程 ， 质上 就 是 信 息 学 实 收 集 、 工 、 理 的 过 程 。 究 性 阅读 把 阅 加 处 研 读材 料看 成一 个信 息 集合 ， 过识 码 、 通 解 码 、 码 达到 对它 的有 效理 解与把 握 。 编 因 此 ， 求 学 生 围绕 阅读 目的 和 提 出的 问 题 ， 要 独 立 自主 地对 相 关 信 息 进 行 收 集 、 选 、 筛 分 析 、 合 、 炼 和 重 组 ， 生 出新 的信 息 。 综 提 衍 以《 街 亭 》 例 ， 失 为 马谡 白以 为是 、 纸上 谈 兵 ， 致 街 亭 失 守 ， 谓是 “ 亭失 ， 势 导 可 街 大 去 ”， 么 造 成 这 个 结 局 的 原 因 何 在 呢 ？ 那 学 生通 过 对 文本 的研 读 ， 可 找 到 以 下 信 息 ： 就 马谡 据 守 街 亭 、 王平 相 助 ， 翔 屯 兵街 亭东 高 北， 延屯兵街亭之右 ， 云 、 芝布疑兵 ， 魏 赵 邓 诸 葛 亮 自出斜 谷 。 谡 违 令 ， 马 山上 扎 寨 ， 受 围 ； 谡 夺 荒 而 逃 ， 平 增 援 受 阻 ； 延 及 马 王 魏 时 增 援 ， 魏 方 重 兵 埋 伏 ； 平 引兵 援 延 ， 遭 王
经 过 多年 探 索 ， 们 认 识 到 ， 学 教 育 自如 的 流 畅 感 。 我 中 要 以 人 的发 展 为 中 心 。 育 不 再 是 为 了 课 １ ３ 小说 和 戏剧 的教 学 ， 教 ． 应该 从 把握 人 物身 堂 ， 不 单 纯 是 为 了高 考 ； 终 极 目标 应 是 上 的 冲 突 入 手 更 其 小 说 讲 述 作 品 主 人 公 身上 发 生 的 一 些 要 充 分 发挥 人 的潜 能 ， 扬 人 的个 性 ， 进 张 促 社 会和谐发 展。 由这 一 理 念 反 观 高 中 语 文 故事 ， 人 物 的 塑 造 从 外 貌 、 作 、 言 、 对 动 语 心 教 育 ， 要 做 到 关 注 学 生 素 质 的 提 高 ， 人 理 等 不 同 角 度 进 行 ， 通 过 对 人 物 故 事 的 就 以 并 为本 ， 重视 个性 化 的 阅读 教 学 。 讲述给读者提供 关于社会、 人生 的 画 卷 ， 增 进 读 者 对 社 会 和 人 生 的 理 解 。 剧 讲 述 的 戏 对 １ 高 中语文 阅读教学 ， 要注意 文体 特 是 正 在 发 生 的 故 事 ， 人 物 的 语 言 精 雕 细 占 琢 ， 它具 有 更 丰 富 的 内 涵 ， 反映 人 物 之 使 来 １ １议 论 文 明文 等 普通 文章 应 由分 析 结 间 的 关 系 和 人 物 之 间的 矛 盾 冲 突 。 ． 说 构 入 手 普 通 文 章 突 出 的 美 是 简 约 之 美 ， 类 ２ 尊重 “ 这 原始 阅读 ” 使学 生对 文章有 ， 文章 的教 学 ， 以 从 文 章 的 结 构 分 析 入 手 。 个 性 化 的原 始 理 解 可
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
浅析高中语文教育个性化
浅析高中语文教育个性化作者：赵忠梅来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期摘要：语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
关键词：语文教育；个性化；全面发展中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0092-01教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言："教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
"语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
1.让学生自主阅读，读出个性化见解鲁迅先生说过："自己思索，自己做主。
"阅读也是如此，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲代替学生的阅读行为。
我们要为学生的个性化阅读提供时间，让学生进行自主阅读，在阅读中形成个人见解，要鼓励学生大胆发表个人见解，张扬学生的个性，放飞学生的思绪，让学生真正参与到阅读实践活动中来。
如在学习莫泊桑的《项链》一文时，我并没有局限于以往文章主题的讲解，即讽刺女主人公的贪慕虚荣、只图享乐的资产阶级腐朽思想，认为她之所以有这样的遭遇完全是咎由自取，不值得可怜与同情。
在让学生精读课文后，我并没有为了维持课堂教学的秩序与教师的权威而对学生进行压制，相反我鼓励学生大胆地将自己的见解表达出来。
学生发言的激情顿时高涨，有的学生认为路瓦栽夫人在丢失项链后，为了偿还债务，毅然放弃了原来的生活，辛苦劳作终于还清了债务，这表现了她的诚信、她的坚强、有着强烈的责任感。
她爱慕虚荣，固然可恨，但是在项链丢失的那一刻，她没有一推了之，而是以坚强的意志与辛苦的劳动，用十年的时间还清了债务，这一点非常值得我们学习。
学生的这些个性化的阅读理解，正是积极动脑，认真阅读而产生的。
我们提倡个性化阅读就是提倡不要以标准答案来约束学生，而是要学生基于自身的基础知识与文化水平形成独特的见解，这正是个性化阅读的精髓之所在。
高中语文阅读教学点滴论文
高中语文阅读教学点滴谈【摘要】由于阅读在日常生活中的重要性以及能够体现一个人的创新潜能的特点,近些年,高考语文科目中阅读部分所占比重逐年递增。
因此,在高中语文教学中要采用不同的方法进行研究性阅读,帮助学生树立主体意识,养成独立思考、质疑探究的好习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,不断提高学生独立学习和主动探究的能力。
【关键词】语文阅读【中图分类号】 g623 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0102-011 高中语文实施研究性阅读的必要性分析由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知,新课程注重阅读教学中的学生主体地位,学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系,而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合,研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础,使学生不再处于等待状态,而是“在做中学”,动态地主动探求对文章的多重解读,初步形成多维的立体的文章解读思维,而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此,研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式,是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法,在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
2 语文阅读教学中要注意策略语文研究性学习具有主体性、研发式、全员性的特性。
教师在把握这些特性的同时,还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。
《全日制普通高级中学语文课程标准》中明确指出:“要密切联系社会生活,加强课内外的沟通,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文。
”在高中语文研究性阅读教学实践中,教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂与社会生活接壤,并为学生创设一些真实的活动场景,让他们在“动中学”在“做中学”,在各种各样的语文活动中亲身体验,去发现问题,探索解决问题的方法,让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。
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高中语文个性化阅读教学之我见
摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读
培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读
个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等
方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读
高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
教师在阅读时要透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，以此感染学生，进而有序指导学生的个性化阅读，让学生在积极主动的思维和情感中，逐步加深理解和体验，并有所感悟和思考。
笔者在与学生共同阅读陆蠡的《囚绿记》时，通过探究问题：作者对绿的称呼有何变化(绿色－绿友)?然后由称呼的变化到情感的变化，探究作者的情感有何变化(欢喜－不快、恼怒－敬重－真爱)?循序渐进指导学生阅读，进而从作者情感的变化人手，突破难点，让学生在自主阅读的过程中认识到这一变化过程说明作者对绿的情感由爱质变到了真爱，二者的区别在于真爱是用了心的爱。
这样学生就突破了传统
解读的藩篱，纷纷谈出了自己的个性化体验，准确把握了作者情感，为进一步解读文章主旨打好了基础。
再者，教师可以利用多种手段，调动学生阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。
比如在学习曹操的《短歌行》时，我通过播放《三国演义》赤壁之战前夕，曹操横槊赋诗诵读《短歌行》的片段，就极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到了自己阅读的出发点，实现了个性化的阅读。
三、拓展课外延伸下的创造阅读
教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。
个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。
阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。
要把课堂变成思维的碰撞所，激发学生从课堂探究中发现问题。
这样课堂教学自然就延展到课外了。
如《兰亭集序》的学习，王羲之说“每览昔人兴感之由，若何一契”，“后之览者，亦将有感于斯文”。
课堂上学生已经理解了作者的人生无常之感，时不我待之叹，那么我们作为“后之览者”，读了此文，有什么感触呢?老师可以抓住这一点引导学生，联系实际来思考，这样课堂就延伸到课外了。
另外，要充分利用新课标人教版高中教材的名著导读，以此为线，使学生系统地涉猎中外名著，在获得接触人类精神高端的愉悦的同时，实现课外延伸下的创造阅读，让学生在阅读中充分发展个
性。
总之，在高中语文的阅读教学中我们应该重视学生的个性化阅读，这不仅有助于培养他们的理性思考能力，还能更好地让学生理解课文的精髓，这是与当前新课改所强调的理念相符合。