建构主义与后现代主义教学理论
第二讲后现代社会建构主义心理学
参考文献
1 郭本禹；当代心理学的新进展，山东教育出版 社，2003 2 陈琦，刘儒德：当代教育心理学，北京师范大 学出版社，1999 3 郑毓信：建构主义及其教学涵义，网络期刊， /200406/ca39527 7.htm 4 朱翠萍：论建构主义理论对课堂教学的启示， 中国教育和科研计算机网， /20050114.shtml
2.后现代社会建构主义简介
社会建构主义和后现代社会建构主义的区别 二者的主要区别在于： 社会建构主义（social constructivism) 属于 现代文化阵营，以皮亚杰理论为主要基础，不涉 及对现代性及现代心理学的批判；而后现代社会 建构主义（postmodern social constructionism) 却以对现代性和现代心理学的批判为特征。
5.1 对后现代心理学起结构性作用（杨 102） 5.2 为现代心理学挣脱现代性桎梏提供了一条现 实出路 5.3 对理论心理学的强化作用 5.4 促进心理学理论研究与社会实际的结合 5.5 关系主义的人格观蕴涵着重要的社会与现实 意义。
思考题
1 什么是建构主义？有哪些种类？ 2 建构主义对当代教育的启迪意义何在？ 对我国的心理健康教育有何意义？ 3 什么是后现代社会建构主义心理学？其 基本观点是什么？ 5 后现代社会建构主义心理学的意义何在？
1.3 建构主义的基本主张
建构主义是认知主义的进一步发展。当今的建构 主义主张：世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们 以自己的经验为基础来建构现实或解释现实，由 于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是对 外部世界的理解便也迥异。例（上帝。本命年穿 红。肃宁人的枯槐崇拜）。建构主义关注如何以 原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识， 强调学习的主动性、社会性和情境性。所有的建 构主义都认为：知识不是由主体被动获得，而是 由认知主体主动建构的结果。
借鉴“建构主义”理论 促进小学科学教学
借鉴“建构主义”理论促进小学科学教学随着人类文明的进步，科学技术不断地发展，因此科学教育在推动人类进步的过程中起着举足轻重的作用，并被视为教育改革的重要方向之一。
小学科学教育是科学教育重要组成部分，它不仅关乎个人的科学素养，同时也关涉国家未来发展的技术力量。
因此，如何提高小学科学教育的质量和效果成为了现代教育进行的研究热点之一。
建构主义作为一种现代教育思想，有着很高的视野，其思想内容和实践方法能够为小学科学教育提供拓展奠定基础。
一、建构主义教学理论的概念建构主义是现代教育学的一种新思潮，它认为学习是一个建构过程，即学生在建构自己的知识结构时，不仅基于从外部输入的信息，更是依赖于他们自身的认知过程。
建构主义的基本观点之一是“主观构造论”，即认为人们的观念、信念等都是在社会文化的历史进程中形成和发展的，而不是天然固有的，从而推论出现代教育应当以学生为主体，学生在学习过程中形成一种自己的理论，而非只是接受教师的知识灌输。
其另一个重要观点是“社会交往论”，即认为人们在日常生活中，通过与他人的交往和互动过程中，不断地共同建构着知识和经验。
因此，建构主义理论强调学生的参与度和主动性，在学习过程中要有“学习者观察、提问、解释和实验”的全方位实践，促使学生理解和接受知识的过程不单纯是“被灌输的”，而是主观认知的相互作用过程。
二、借鉴建构主义促进小学科学教学的思路1、关注学生的主体性。
建构主义强调学生的主体性，应当让学生在学习过程中参与其中，变成学习的主人而非客人。
教师的角色应该是引导者和指导者而非“标准的”知识输出者。
教师需要以学生为中心，扮演“知识导游”的角色，指导学生独立思考和发现知识。
在小学科学教学中，教师应该以学生为中心，在知识和技能的选择上特别注意学生的兴趣、经验、诉求等，加强学生的“动手能力”，并且鼓励孩子们主动提出问题或想法，促进学生的互动交流。
2、突破教学模式。
建构主义的教学方法突破传统教学模式，注重学生在实践中构建知识的过程。
现代学习理论和教学理论
现代学习理论和教学理论学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论[、后现代主义教学理论主要有以下的代表：布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习模式、加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化教学。
行为主义所研究的学习是最广义的学习，即动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的历程。
在这一历程中，个体学到的是可观察和测量的外显反应，而该反应能成为习惯是后效强化作用的结果。
学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。
行为主义学习论偏重于行为的习惯，习惯的养成和不良行为的矫正等方面。
认知主义所研究的学习属狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的历程。
在这一历程中，个体学到的是思维方式亦即认知结构。
个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。
认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等方面。
人本主义所研究的学习属次一级广义的学习，即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。
在这一历程中，个体既不受本能冲动的驱使也不受外界刺激或环境左右，而是取决于需求、欲望、感情和价值等内在心理状态。
人本主义学习论突出学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。
这三种理论究其实质，一重行、一重智、一重德，应该说，各有侧重、相得益彰。
社会学习论是心理学界行为主义学派的大师——班杜拉提出的心理社会心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。
例如，小孩说真话，就得到了糖果奖励，以后他就会更多说真话；小孩说谎话，得到了糖果，以后他就会更多地说谎话。
而社会学习论则认为，不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为，观察别的个体的学习过程也可以获得同样的效果。
建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示
建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。
讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。
在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。
在学习活动中，教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。
教师可根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行协作学习。
协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在协作学习过程中，小组同学要进行讨论、沟通并达成统一的认识。
此时，教师要注意启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而提示问题的本质、规律。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么? 建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力;反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。
使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观呢,下面就着重阐述一下这个问题:建构主义的知识观建构主义者认为:1(知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。
在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
建构主义学习理论 ppt课件
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。
关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。
维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么
建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。
学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。
建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。
这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。
从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。
我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。
近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。
我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。
但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。
加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。
出现这样的情况不奇怪。
一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。
比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。
教师要重视指导学生的“学”。
对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。
教育学建构主义理论相关资料
建构主义作为一种新的认知理论,被称为当代教育心理学中所发生的一场革命.它以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来,坚信知识是由认知主体主动建构的结果,学习是认知主体的一个意义建构的过程,教学是培养学生主体性的创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程。
一、形成与发展１、哲学背景.建构主义作为一种学习的思想,最初是由１８世纪文艺复兴时期,哲学家人文主义者詹维柯提出来的,他在«新科学»一书中提到有关于人类通过历史“创造”社会,任何一种文化都与人类“创造”有关,“真理就是创造”.也正是基于这种对于“人类创造文化”的观点,激进建构主义代表人物冯格朗斯菲尔德称维柯为“１８世纪初建构主义的先驱”.２０世纪美国实用主义哲学家与教育家杜威认为“理解”不仅要在思维上认同,更要体现在行为上的一致,提出了“经验主义”,他认为经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观“创造”.维柯的«新科学»,康德的理性主义和经验主义,库恩的范式理论,杜威的经验主义种种思想的出现都为建构主义的发展提供了基石,建构主义也正是这些哲学思想的基础上形成的.２、心理学基础.建构主义的发展也离不开心理学,建构主义本就是认知论的一种发展.２０世纪,个体认知建构主义学派的代表人物瑞士心理学家皮亚杰提出,学习是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程.学习的过程是由于外界环境与内部自身认知不同,然后试图同化,在无法同化时,需要推翻原有认知,进行重新建构则为顺应.俄国心理学家维果斯基理论强调活动、强调社会交往在个体认知发展中的重要作用,个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的,从而使建构主义得到更进一步的丰富、完善和发展.在国际上,维果斯基被公认为“社会认知建构学派”的代表人物.３、发展现状.２０世纪,心理学家们逐步将哲学领域诞生的建构主义运用于教学中,衍生出众多的有关于建构主义的教学理论,瑞士心理学家皮亚杰的认知发展论、俄国心理学家维果斯基的社会心理学理论、美国教育心理学家布鲁纳的发现在学习论,都对建构主义的发展有着深远的影响,建构主义真正引起人们重视是在９０年代以后.而在我国直到２１世纪才被广泛接受,并且应用到教育当中.虽然我国对建构主义的思考起步较晚,但随着近年来,对教学改革的重视,建构主义不断地深入教学当中,建构主义教学理论与建构主义学习理论在以学为主的教学设计中发挥着重要的作用.但是人们真正对于建构主义的思考却没有推陈出新,还始终停留在原地,创建适合我国国情的教学理论,进一步深化教育改革,还需要更多的努力。
关于教师的理论学习
(3)课程理论： 主要加强学科间的横向联系，多角度、多元 化地观察和认识问题。 要求打破学科界限，建立弹性的、开放的多 元的课程体系，让学生在无限多样的可能性中发 展理解、思考和批判能力。
(4)研究方法： ◆后现代主义批判现代科学主义的工具理性思 想，反对一味强调科学性和普遍性的研究范式， 反对将追求精确量化、因果联系的自然科学的 研究方法作为唯一正确的范式，套用到所有领 域。 ◆重视质的研究，提倡叙事和案例研究，讲究 通过微观的具体的研究来体验或揭示对象中蕴 涵的意义。
行为主义学习理论把学习者当作一个“黑 箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。 他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是 如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的 一种反应。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动 地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生 传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人 满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以 补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出 反应，接受和消化知识。
二、教师最需要学习的理论有哪些？
教育理论的基本层级(余文森)
与实践的距 离越来越近
教育基本理论 课程与教学理论 教材教法分析 教学课例与案例
概括性 越来越强
(一)三大学习理论
1、行为主义学习理论
行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强 化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的 反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为 学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功 的关键。
三大教学理论给我们的启示主要有： １、改变“传递—接受” 的教学模式。让学生深 入知识形成过程中去学习，让学生真正成为学习的 主人。 ２、转变教师角色。从历史上看，所形成的教师角 色是“传道，授业，解惑”，教师的权威在课堂上 随处可见。当前的课题是，教师如何放下架子，学 生的学习可以不依赖教师的眼色去行事。 ３、允许学生积极思维，大胆质疑，发表不同看法。 当学生出现错误时，应让学生有一“发现过程”， 教师不应简单地给出答案。当学生出现学习困难时， 应充当好“引导者”角色，选准时机和方式为学生 排忧解难。
建构主义教学理论
1、教育发展至今，建构主义思想正越来越受到人们的关注和推崇。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理，会受到个人经验的很深的影响；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。
例如，建构主义代表性人物皮亚杰就认为随着儿童年龄的增长，同化、顺应。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
2、“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。
学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。