如何在古诗教学中创设情境
激发兴趣,让小学生爱上古诗词
激发兴趣，让小学生爱上古诗词古诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的珍贵遗产。
在丰富的古诗词中，既有体现人生哲理的《道德经》和《诗经》等，也有高山流水的《离骚》和耳熟能详的《唐诗三百首》等。
在小学生学习中，如何让他们爱上古诗词呢？一、情景教学法情景教学法即教师根据教育教学的需要，在教学过程中适时创设一定情境，通过创设情境和模拟情象来激发学生的兴趣，增强学习的针对性和真实性。
在古诗词教学中，教师可以利用各种情景创设来激发学生的兴趣，如在教《庐山谣》时，可让学生在学校校园或郊外采风，利用树木、山岗、小鸟等自然景物来感受古人的美好意境；在教《闻王母起舞》时，教师可以穿着仙袍或购买一些仙女花环带给课堂上，让学生在华丽的场景中感受古代的神话文化，从而增强他们的阅读兴趣。
二、情感引导法古诗词有着浓郁的情感色彩，是表达思想、感受、情感的优秀作品。
在古诗词教学中，教师应加强对学生情感的引导，让学生深入地领悟诗词背后所蕴含的情感。
首先，教师可以在学生面前讲述每一首诗歌背后的故事和情感，让学生感悟其中一种情感的深度，并引导学生用自己的经验去理解古人的情感；其次，教师可以引导学生在阅读诗歌的同时，用自己的语言表达出对诗歌的情感体验，如跟风吟诵或自由创作；最后，教师可以设计一些与学生生活相关的主题，让学生在课外阅读或自主创作中更深入感悟诗词的情感，如《游子吟》引导学生表达对家的思念，《静夜思》引导学生表达夜晚的舒适和恐惧。
三、比较分析法比较分析法即教师在教学过程中将一首古诗词和另一首有相似内容的现代诗歌进行对比分析，使学生对古诗词和现代诗歌有更深入的理解和体会。
比较分析法是将学生已有的知识跟新的知识相比较，进而帮助学生理解新的知识的方法。
比如，《江雪》和《雪夜漫步》、《滁县西涧》和《流水》等都是可以进行比较分析的古诗词和现代诗歌，让学生通过对比两篇诗的文化背景、反映的情感、诗调和表现手法，逐渐领悟古诗词中那种独特的文化韵味和情感内涵，从而深入体会到古诗词之美。
如何提升学生的古诗文学习兴趣？
如何提升学生的古诗文学习兴趣？如何能有效提升学生的古诗文学习兴趣？古诗文是中华民族优秀传统文化的精华，蕴含着相当丰富的思想内涵和艺术魅力。
然而，在当今时代，学生对古诗文的学习兴趣普遍不高，如何有效提升学生的古诗文学习兴趣，成为教育工作者亟待解决的问题。
一、创设情境，激发兴趣1. 营造氛围，激发学习兴趣。
教师可以通过播放古诗词相关的音乐、视频，展示古诗词相关的图片、文物，创造和谐浓重的古诗文学习氛围，使学生能够感受到古诗文的魅力，激发学习兴趣。
2. 巧设问题，诱发思考。
教师可以利用古诗文内容，设计一些开放性、引人入胜的问题，引导学生思考，并鼓励他们积极主动地参与讨论，最终达到加深对古诗文的理解和兴趣。
3. 情景展现，体验感受。
教师可以通过情景表演、角色扮演等，使学生犹如身临其境地体验古诗文中描绘出的场景，感受诗歌的情绪和意境，最大限度地加深对古诗文的理解和喜爱。
二、强调实践，寓教于乐1. 朗读背诵，提高兴趣。
鼓励学生多范读背诵古诗文，在反复吟咏中切身体会语言的韵律、音律之美，感受古诗文的魅力。
2. 创作改编，激发创作热情。
鼓励学生根据古诗文内容进行创作，例如创作剧本、绘画、歌曲等，将古诗文与现代生活联系起来，使学生在创作中加深对古诗文的理解和喜爱。
3. 游戏化教学，提高课堂参与度。
运用游戏化教学手段，例如古诗词词语接龙、古诗词谜语、古诗词配画等，使学生在游戏中学习古诗文，增强课堂参与度和学习兴趣。
三、注重联系，开阔视野1. 联系生活，感受古诗文魅力。
教师可以引导学生将古诗文与日常生活联系起来，将古诗文中描绘的自然景象与现实生活中的自然景观联系起来，将古诗文中表达的情感与自身的生活经历联系起来，使学生感受到古诗文并非枯燥乏味的文字，而是与生活息息相关的艺术作品。
2. 拓展阅读，丰富知识储备。
鼓励学生泛读古诗词相关的书籍、影视作品、音乐作品等，了解古诗词的历史背景、文化内涵、艺术风格等，开阔视野，提高古诗文鉴赏能力。
古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例
古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例古诗词在小学语文教材中所占的比重较大，是小学语文教学中的重点内容。
反观当前小学的古诗词教学，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生通常在教师的引导下进行诗词的记忆和背诵，导致大部分学生对古诗词形成了错误的学习认知。
情境教学法的运用能够打破传统古诗词课堂教学的局限性，使课堂氛围更加生动、活跃，在特定的课堂环境下，学生学习态度端正，学习积极性较高。
那么，如何有效运用情境教学法，促进古诗词课堂教学质量的提升，还需要教师在实际教学中积极探索。
一、教材分析《从军行》是部编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首，选自王昌龄从军七首其四，乐府旧题，以反映军旅的艰辛为主。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描述了西北戍边将士生活、战斗的典型环境：青海湖上空，长云弥漫，湖的北面横亘着绵延千里的隐隐的雪山［1］。
越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”直接抒情：戍边时间漫长，战事频繁，战斗艰苦，敌军强悍，边地荒凉等境况被概括得十分全面。
但是，在这种艰苦环境下，即便金甲磨穿，戍边将士们的报国壮志仍然坚定。
“不破楼兰终不还”是身经百战的将士们的壮志豪言，整篇诗句在王昌龄情景交融的描写下显得更加铿锵有力，掷地有声，典型环境与人物情感高度统一。
二、当前小学语文古诗词教学现状分析作为小学语文教育教学的重点内容，古诗词课堂教学的实效性尤为重要，关系到学生对古诗词的理解和掌握，还会影响古诗词文化的弘扬和传承。
通过分析现阶段小学语文古诗词教学情况发现，课堂教学现状不容乐观，普遍存在制约问题，影响古诗词课堂教学质量的提升。
（一）教学方式相对单一当前，在小学语文教学中，大部分教师针对古诗词教学采用的教学方式单一，为了降低古诗词的学习难度，通常帮助学生分析诗词内容，然后引导学生用“死记硬背”的方式背诵古诗词，进行古诗词的默写，锻炼学生古诗词上下句的衔接。
体味诗趣,提高小学语文古诗词教学的有效性
体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性古诗词是中华文化宝库的珍品之一，因其文化底蕴深厚、语言优美、艺术性强等特点，备受人们的喜爱。
在小学语文教学中，古诗词常常被作为重要的教学内容之一。
然而，仅仅是简单地背诵和理解，往往难以引起学生的兴趣和积极性。
因此，如何提高小学语文古诗词教学的有效性，让学生能够体味诗趣，成为了值得探讨的课题。
一、创设情境、激发兴趣为了让学生更好地理解古诗词，教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣。
比如，让学生集体朗诵诗词，或者进行小组比赛，这样能够增强学生与教师、同学之间的互动，也能够激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生去了解和了解传统文化底蕴，让学生在欣赏古诗词的同时，更好地感悟和领会中华文化的魅力。
通过创设情境、引发兴趣，才能让学生更好地体味古诗词的意境和情感，进而更好地理解它们内在的意义。
二、深入挖掘、加强研究为了让学生真正地掌握古诗词的内涵，教师需要深入挖掘，加强研究。
这就要求教师要具备一定的文学素养和扎实的教学基础，能够积极查阅资料，认真学习，不断丰富自己的知识储备。
同时，教师要注重启发式教学，在教学过程中，要灵活运用各种教学手段，比如“导读”、“现场解析”、“画面讲解”等多种形式，帮助学生更好地理解诗词的意义和美感。
三、引导思考、提高写作水平在学习古诗词的过程中，教师需要引导学生进行思考，提高其写作水平。
在学生对论题的思考过程中，教师可以通过提出关键问题、引导讨论等方式，让学生深度思考。
同时，教师还要注意提高学生的写作能力，要通过多种形式的写作，比如古体诗、现代诗，奠定学生的写作基础，帮助他们更好地领会诗词的思想感悟。
总之，提高小学语文古诗词教学的有效性，需要教师在实际教学中积极探索、认真总结，不断提高自己的教学素养，灵活运用多种教学手段，引导学生深度思考、写好文论，让学生在欣赏古诗词的同时，真正理解和体味它们的意境和情感。
幼儿园古典诗词教育方案
幼儿园古典诗词教育方案在中国传统文化中，古典诗词一直占有着非常重要的地位。
古诗词作为中国文化的瑰宝，不仅具有丰富的文学内涵，还能陶冶情操，培养审美情趣，对幼儿的语言表达和情感发展起着重要的促进作用。
在幼儿教育中，如何有效地进行古典诗词教育，成为了备受关注的话题。
本文将围绕幼儿园古典诗词教育方案展开讨论。
一、培养幼儿对古典诗词的兴趣1. 创设情境在教学中，可以通过绘本、音乐等形式，创设丰富多彩的情境，让幼儿在愉快的氛围中接触古典诗词，激发他们的好奇心和兴趣。
2. 启发思维可以通过提问、讲故事等方式，引导幼儿自主思考、联想，激发他们对古典诗词的兴趣和好奇心，从而主动融入古诗文的世界。
二、运用多种方式进行古典诗词教学1. 歌谣教学通过动听的歌谣，可以吸引幼儿的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习古典诗词。
2. 手工制作可以通过手工制作古诗文相关的物品，如古风服饰、书画、古乐器等，将古诗词与实物结合，激发幼儿的学习兴趣。
3. 游戏活动可以设计各种有趣的游戏活动，如古诗词接龙、古典诗词卡片配对等，让幼儿在游戏中快乐地学习古典诗词。
三、注重情感体验与情感交流1. 情感体验可以通过情境再现、角色扮演等方式，让幼儿身临其境地感受古典诗词所描绘的情感，增强他们对古典诗词的情感体验。
2. 情感交流在教学中，老师要注重与幼儿的情感交流，引导他们用自己的语言表达对古典诗词的感悟和理解，促进情感交流和共鸣。
四、结合实际生活进行古典诗词教育1. 采用季节、节日等主题可以根据不同的季节、节日，选取相应的古典诗词进行教学，让幼儿深入体验古诗文的魅力。
2. 结合社会实践可以利用户外教学、社会实践等方式，让幼儿亲身感受古典诗词所抒发的情感，增强他们的理解和体验。
通过以上方案的实施，可以促进幼儿对古典诗词的深入理解与体验，培养他们对古诗文的热爱与感悟。
也能够提高幼儿的语言表达能力、审美情趣和情感表达能力，为其全面发展奠定良好基础。
在实施过程中，教师要注重耐心细致地引导和激发幼儿的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受古典诗词的魅力，从而潜移默化地接受和理解古典文化的精髓。
诗词教学设计让诗歌融入小学语文课堂
诗词教学设计让诗歌融入小学语文课堂引言：诗词作为中华民族独特的文化形式，在传承和弘扬优秀传统文化的过程中起到了重要的作用。
为了让学生更好地理解和欣赏诗词，提高他们的语文素养，本文将探讨如何通过诗词教学设计，让诗歌融入小学语文课堂。
1. 创设情境，激发学生兴趣诗词教学的第一步是创设情境，激发学生对诗歌的兴趣。
教师可以选择一首简洁优美的古诗或现代诗来引入课堂，让学生通过欣赏诗词的美来感受诗歌的魅力。
同时，可以邀请一些擅长朗诵的学生来朗读诗歌，增加诗词的艺术表达形式。
2. 难度分级，因材施教由于小学生对于诗词的认知和理解能力有限，所以在教学设计中需要进行难度分级，因材施教。
教师可以从简单的儿童诗歌开始，逐渐引导学生接触更深入的经典诗词，如唐诗宋词等。
同时，可以根据学生的水平设定不同的学习任务，让每个学生都能参与到诗词教学中。
3. 融入生活，增强实践诗词教学应该融入到学生的日常生活中，增强实践性。
可以通过野外写生、社会调研等方式，让学生亲身感受自然与社会的美好，然后结合所学的诗词表达出自己的感受和体会。
这样不仅加深了学生对诗词的理解，还培养了他们的创造力和表达能力。
4. 多媒体辅助，丰富教学手段在诗词教学中，教师可以应用多媒体技术，如音频、视频等辅助手段，来丰富教学内容。
通过播放经典诗词的朗读或表现，让学生更好地感受诗词的语言韵律和情感表达，进一步提升他们的欣赏能力和审美水平。
5. 创设任务，提高综合能力通过设计一些有趣的任务，可以提高学生的综合能力。
可以要求学生创作自己的诗词作品，或者编写小品、歌曲等，将诗词与其他艺术形式结合起来，培养学生的创造力和综合运用能力。
同时，还可以组织诗词比赛、演讲比赛等活动，激发学生参与诗词教学的积极性。
结语：通过以上的教学设计，可以让诗词融入小学语文课堂，提高学生对诗词的兴趣和理解能力。
只有在实践中感受和欣赏诗词的美，学生才能真正体会到语言的魅力和文化的独特性。
因此，在小学语文教学中，应该充分发挥诗词的教育价值，培养学生对传统文化的热爱和传承精神。
小学语文古诗教学中的情境创设
浅谈小学语文古诗教学中的情境创设【中图分类号】 g623.2【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0062-01在小学语文古诗教学中，通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生情操，培养学生对古诗的审美能力。
可以说，好的情境创设是提高学生语文古诗素养的一个重要手段。
那么，教师又如何在古诗教学中创设情境呢？结合本人多年的语文教学实践，我认为应把握好如下几个环节：一精心设计导语，引导学生进入情境古诗中的情境，往往需要教师运用语言加以描述，把学生带入其中，因此，教师导语的设计显得十分重要。
如在进行《早发白帝城》教学时，我在导入时以谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》，为我们展现了一幅很美的画面。
白帝城笼罩在彩色的云霞之中，长江之水白浪滚滚，一泻千里，两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。
这幅有山有水，有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。
想学这首诗吗？”学生听后受到感染，学习兴趣会马上被调动起来。
诗歌往往借景抒情。
为了让学生更好地体会《早发白帝城》一诗中诗人的感情，在学习了第一、第二句诗后，转入学习第三、四句诗时，我设计了这样的导语：“清晨，蒙蒙的雾气还未散尽，诗人便按捺不住思归之情，从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。
近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸声中，他听到了什么？看见了什么？心情如何？现在再来学习第三、四句诗。
”这样，在教师的引导下，学生会很快进入诗的情境。
二指导朗读，引导学生体会情境学生通过朗读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。
古诗对仗工整，平仄有序，富于韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生感情。
因此，在古诗教学中，教师应重视指导学生朗读。
如教《泊船瓜洲》时，首先我抓住关键词“绿”，让学生更换上“到”“来”“入”“满”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会“绿”字用得好，不仅写出春风又一次吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南岸披上了绿装这一幅春天美景图展现在读者面前。
浅析如何运用多媒体创设古诗词教学情境
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浅 析 如 何 运 用 多媒 体 创 设 古 诗 词 教 学 情 境
谭 长 慧
（ 邳 州 市 戴 庄 中学 ， 江苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ４ ７ ） 古 诗 词 教学 历来 重 视 创 设 教学 情 境 ， 与 传 统 的 教 学 手段 相 比， 运 刚 多媒体 在 创设 古诗 词教 学情 境 方面 更具 优 势 。多媒 体集 文字 、 声音 、 图像 、 视 频 为一 体 ， 能够 在 短 时间 内高效 地 创 造 出 与 古诗 词 内容 相 吻合 的情 境 氛 嗣 。使 学生 轻松 地 进 入最 佳 的 学 习 状态 。那 么 ， 我们 该 如何运 用 多媒 体创 设古 诗词 教 学情 境 呢？ 运 用 多 媒 体 投 放 与 古 诗 词 相 关 的 背 景 资 料 创 设 教 学 情境。 所谓背景资料 ， 指 的是 与古 诗 词 的 内 容 相 关 的 资 料 ， 比 如 当时 的 时 代 状 况 、 作 者 的 思 想 和 生 活 经 历 等 。由于 古 诗 词 在 遣 词 造 句 方 面 与 现 代 的 语 言 习惯 有 很 大 的差 异 ．学 生对 古 诗 词 中所 描 绘 的 社 会 时 代 、 风 土 人情 、 人物思想 等感到遥不 可及 ， 仅 仅 停 留在 背 诵 和 教 师 的 简 单 的 口头 解 释上 是很 难体 味 到 作 者 要 表 达 的 真 实 意 境 的 。如 果 我 们 在 教 学 中 充分 利用 多 媒 体 集声音 、 图 片 和视 频 于 一 体 的 特 点 ， 就 能 在很 大 的 程 度 上 增 强 学 习古 诗 词 的教 学 效 果 １ 彳１ 用 多媒 体投 放 静 态 背景 资 料 ， 可 以 清 晰 明 了地 展 示 与 所 学 的 古诗 词 相 关 的 历 史 风 情 和 地 理 人 文 等 方 面 的 知 识 ． 帮 助 学 生 更好 地 进 行 直观 分 析 和 领 悟 。比如 在 学 习 李 白的 《 送 盂 浩然 之 广 陵》 和王维的《 送 元 二使 安 西 》 这两首诗 时， 可 以用 多 媒体 播 放 盛 唐 时 期 的疆 域 图 。 李 白与 孟 浩 然 在 黄 鹤楼 话 别 ， 顺长江而下去广陵 ， 在 图上 标 出黄 鹤 楼 所 在 地 （ 今 湖 北 武 昌蛇 山 的 黄 鹄矶 上 ， 在长江下游 ） 、 标 广 陵 （ 今 江 苏扬 州 ） 。 元 二 是 工 维 的好 友 ． 两人 在渭城道别去安 西 。 在 图 巾标 出 渭 城 （ 渭 水 北岸 ， 今西安西北 ） 、 安西 （ 唐代安西都 护府 ， 今 新 疆 库 车 县 附
小学语文古诗词教学中情境教学策略研究
情境教学是教师在教学活动中，基于教学目标引导性地建立具有一定主观色彩的具体场景，帮助学生进行代入式理解，进而提高学生对教学内容的认知与感受[1]。
情境教学在小学语文教学活动中有效地展现了中华古诗词之美，让学生深刻领会到的诗词音韵之美与思想意境之美。
一、小学语文古诗词教学中情境教学的实施现状(一)小学语文教师对古诗词情境教学的认知不足当前小学语文教师多为师范院校文科毕业生，具有较强的文学理论基础，但缺乏实际教学工作经验及全面的历史文化素养，尤其是面对气势磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫气息，寓意深刻且带有浓厚时代背景的边塞诗，绝大部分教师往往会力不从心，难免会照本宣科，机械地渲染感情，无法给学生身临其境的感觉，更无法带来情感的升华。
在具体的小学语文情景教学中，由于不同背景、不同时代、不同心境的诗人作诗目的不同，诗歌表达的感情也千差万别。
因此，在自身教学过程中到底在哪个环节中应用情境教学的方式，很多年轻教师缺乏应变经验，无法营造出情景交融的绝美意境。
更有一部分教师在语文课堂上针对古诗词教学机械性采取创设情境的方式展开教育工作，缺乏与教学目标的融合，更缺乏对古诗词内容情感的考量，使得情境教学难以达到既定的目标和效果[2]。
(二)古诗词情境教学课程应用模式化由于部分教师对新课改精神的理解领会不足，在小学语文古诗词教学过程中对情境教学的形式采取模式化的照搬。
例如在讲《春江花月夜》的时候必会播放音乐，讲《江雪》的时候必会播放雪景图片，这种模式化、僵化的情境使得课程难以挖掘到诗词所蕴含的丰富精神内涵，无法使学生理解本诗融诗情、融画意、融哲理为一体的空明意境。
如果机械地进行音乐、图片展示，学生很难体会作者奇特的想象，语言的自然隽永，韵律的宛转悠扬，更无法引导学生充分调动自身的积极性代入古诗词的优美意境之中进行学习、感悟和思考[3]。
(三)古诗词情境教学的评价方式较为传统课堂教学是一项系统性的学习过程，是一个由浅到深的过程，这一过程既要有教师的教学实施，也需要有学生的学习反馈。
融合古诗情境培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设
融合古诗情境培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设摘要：古诗词是中国优秀的传统文化遗产之一，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
然而，古诗词教学常常面临着学生难以理解的困境。
在这样的背景下，情境教学法应运而生。
在情境创设下，教师可以为学生营造出一个贴近生活真实感受的学习环境，帮助学生更好地领悟古诗词的意境，培养诗词鉴赏能力和审美情感。
本文以情境创设教学法为切入点，旨在探讨教学情境创设在小学语文古诗词教学中的应用意义并提出具体措施，以提升学生的古诗词审美能力。
关键词：小学语文；古诗词；情境创设引言：在小学语文古诗词教学中，情境创设不仅是一种教学手段，更是一种引导学生走向内心体验、感悟人生意义的方式。
古诗词中蕴含着丰富的情感和智慧，而情境创设教学法恰恰能够帮助学生打开心灵的窗户，感知其中的情感，激发学生对美好的向往。
在教学实践中，教师有必要充分利用情境创设教学法，为学生营造出真实生动的情境，让学生在欣赏古诗词的过程中得到情感的滋养，感悟人生的真谛。
一、小学语文古诗词情境教学的重要性小学语文古诗词情境创设教学的重要性在于体会诗词魅力、提高教学效率以及丰富学生情感、提升学生修养。
情境教学法通过创设生动的情境，让学生更快速地感知古诗词中蕴含的情感，从而加深学生对诗词的理解，提高教学效率。
虽然古诗词语言精练、意境深远，但学生由于个人经历和语文基础的限制，往往难以快速理解其中的情感。
通过创设情境，学生能够更快地领悟文字所传达的情感，感受古诗词中融合的自然景物。
教师能够利用生动的情境调动学生的想象，丰富学生情感，进而提升学生的诗词修养。
在此基础上，学生逐渐能够养成对表象知识进行深度思考的习惯，逐渐形成正确的价值观念，实现自我修养的全面提升。
二、小学语文古诗词情境创设的路径（一）融入生活情境，品味诗情雅致传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识，这种方式难以激发学生的兴趣和情感共鸣。
采用情境创设法可以为学生提供更加生动直观的学习体验。
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如何在古诗教学中创设情境
作者：陈秀文
来源：《学子·上半月》2016年第05期
古词以其独特的魅力，在语文课本中独占一席之地。古诗词教学的情境，是与古诗词内容
有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。小学生由于认知基
础的局限性，而古诗的意境又比较深邃，想让学生理解古诗的韵味并不是一件简单的事。如果
教师能结合古诗特点和小学生的心理期待创设生动有趣的情境就能让学生有效切入古诗的学
习。教师如何在古诗教学创设情境，有效激活学生的思维？
一、精心设计导语，引导学生进入情境
不同的古诗，它所描述的情境也不一样，教师可以根据不同古诗运用不同的情境，有些古
诗，教师如果结合古诗的意蕴运用语言描述，就能将学生带入到相关的情境中，使学生感受到
古诗学习的乐趣。因此，教师要精心设计导语，通过精彩导入让学生更好地切入古诗的学习中
来。如《早发白帝城》的教学，我通过谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》将带我们到一
个神秘的地方去，同学们，你们闭上眼睛，想象下，早晨的白帝城笼罩在彩色的云霞之，滚滚
的长江水翻起阵阵白浪，一泻千里，两岸的青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。此情此
景，让李白诗兴大发，于是写下了这首诗，面对这美景，你们想写学习下吗？”学生被教师的
激情导语所吸引，学习热情高涨。
当学生的热情被点燃之后，为了让学生更好地体会第三四句，教师再次设计导语：“清
晨，蒙蒙的雾气还没有消散，诗人由于归心似箭，很早就从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，
沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵了，在江水拍岸中，他听到了什么？此时，他的
心情是怎样的？”学生的情感被教师的语言所感染，他们也想知道诗人面对此情此景，会是怎
样的感悟，从而有效切入诗歌的学习。
二、指导朗读，引导学生体会情境
读是学生理解古诗最重要的通道，也是学生展开想象，揣摩字里行间的思想情感的重要基
础。在古诗教学课堂，教师应重视朗读指导，让学生通过朗读去体会古诗的意蕴。如在教学
《望庐山瀑布》时，我结合古诗的意境播放古诗朗诵录音，并结合朗诵设计相关意境的课件，
在课堂上，当学生看到庐山瀑布时，精彩的画面加上唯美的声音激发了学生对古诗的情感。接
着，教师让学生认真倾听古诗的朗诵，并亲自示范朗读，学生被声音所感染，体会到了古诗的
韵味。为了让学生对古诗有更深的体会和理解，我在学生熟读的基础之上引导学生如何感情朗
读，主要从语气、语调、节奏等方面进行指导，同时，让学生结合古诗的情感融入自己的想法
有感情地朗读。在我的精心指导下，学生基本上掌握了古诗朗读的技巧，并逐渐读出古诗的韵
味，读出诗的抑扬顿挫，体会到了朗读古诗的乐趣。
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在朗读指导时，教师可以结合自己声音的特点，结合自己对诗词的感悟和理解，亲自示范
朗读，有时，还可以结合课件制作将自己的范读录成语音文件，课堂上，结合多媒体创设的情
境进行示范朗读。教师亲自录制的范读容易引发学生的共鸣，激发学生朗诵古诗的热情，从而
使学生受到感染，并认真参与诵读，感受古诗学习的兴趣，借诵读理解古诗意蕴。
三、展开想象，引导学生置身其境
古诗虽然所用的文字不多，但是蕴含于其中的内涵却是比较深刻的，想象是学生理解古诗
的重要能力之一，教师要引导学生根据不同的古诗意境展开想象，通过想象体会作者不一样的
情感。还是以《望庐山瀑布》为例，当学生初学古诗之后，我让学生展开想象：你眼前出现一
道怎样的瀑布？诗人所描写的画面是怎样的？你能结合自己的想象描绘出诗人眼中的瀑布吗？
在我的引导下，学生大胆想象，他们的头脑中出现了：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从
山顶喷涌而出，水雾蒸腾，瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。虽然学生
在语言表达上还所欠缺，但是他们的想象力却是非常丰富的，教师可以趁机出示相关的图画，
借图画进一步激活学生的想象能力。当学生想象完之后，教师再结合作者当时的处境进行背景
解读，学生对古诗的意蕴和内涵就会有深刻的理解，他们在朗诵古诗时就不再是干巴巴的，而
是带有人性的温度。
四、运用各种教学媒体，再现诗中情境
由于古诗所表现的时代离学生的生活已久远，有些写作背景对于小学生来说是比较陌生
的，学生在理解古诗时可能会比较肤浅，甚至无法理解，这对于完整理解古诗局限性大。教师
可以利用先进的多媒体手段，巧妙将古诗所发生的时代背景的音像资料呈现出来，同时，结合
古诗的内容创设情境，在情境中展现作者生活的时代，从生动形象地展现当时的历史状况、社
会动态，从而为理解古诗铺垫，进而体会作者的情感。
如在学习学杜甫的《绝句》时，如果教师没有进行一定的铺垫，学生对古诗的理解可能不
深，但当课堂上，教师利用多媒体将作者所处的时代背景展示出来时，“安史之乱”的社会动荡
进入了学生的视野，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的
社会现实。而作者亲眼所看到的社会现实激发了他的情感，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象让
作者的内心非常难受。于是，乱世之中的杜甫带领一家老小逃到四川成都定居草堂。终于到了
战事消散的一天，他感慨万分，写下了这篇不朽之诗，给人一种欣欣向荣、蓬勃向上的无限生
机感觉。
总之，想让学生有效学好古诗，需要教师把握好古诗的意境，并结合学生的心理期待创设
与之相关的情境，使学生在情境中感受古诗的趣味，并借情境更好地理解古诗内容，走进作者
不一样的内心情感，从而激发学生学习古诗的热情，并在品诗悟理中掌握古诗的学习方法。
（作者单位：福建省南安市水头镇后房小学）