对高中物理学困生转化问题的思考
理论搽讨 ｃ口ｕ亡口ｔｌ０ｎ凸Ｉ ｉＶｌＯＯｅｒｎｌｚＯｌ：ｌｏｎ Ｓｕｍ，Ｎｏ．１ ２４ ２０１ ４ Ｎｏ．１ １
对高中物理学困生转化问题的思考
宁夏彭阳县第一中学（７，５６５００）柳龙东
［摘要］学困生问题是当代教育中的一大难题，高中物理学田生转化问题也让高中物理教师非常头痛，感到“压力ｌｂ大” 高中物理学困生
的形成有多方面的原因，其中有学生主观因素，也有教育教学理念、学生智力水平、家庭变故、环境影响等客观因素 在物理新课标教程的实施教
学中，应该最大限度地使不同学业发展水平的学生，其中也包括处于学习焦虑状态的学困生获得学习能力的逐步提高 、笔者结合自己十几年的
教学实践，从以下几个方面对于高中物理学困生有效转化谈谈自己的拙见：
［关键词］高中物理 学田生 转化
１ 培养学困生的学习能力
课本是教学的依据，教师教会了困难生读书，也就是给了他 们终身受用的本领。平时不难发现， 难生的数学概念是相当含 糊其辞的，有的甚至对一个定律、法则都不能ｉ兑出来，究其原凶， 是他们不懂看书，不愿凄书。在读的方面，我爿惯以“领读、扶读、 自读”来加强阅读训练。数学课本不同于语文课本那样有故事情 节，困难生看起书来味同嚼蜡。针对学生看：臼乏味这种情况，我 首先指导困难生会看书ＬＩ＇，Ｊ文字，指出哪 是理解解题思路的 文字，哪些是阐明概念、定义、公式的文字；其次是指导他们会看 书上的捅图，指出哪 是帮助理解公式形成过程的 ，那蝼是表 示几何形体的图，哪些是分析数量关系的图。 ２情感教育可以帮助学困生走出心理焦虑和自卑阴影 情感教育重视教育过程中情感的积极作用干¨学生的情感 需求，帮助学生提高自我情绪控制和自我调节能力，是一种以 培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的 人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很大 的教育影响，对于学生的认知水平、个性发展、高级社会性情 感的培养都能起到积极作用。对学 生实施情感教育可以很 快地了解学生实际情况，帮助他们尽怏摆脱学习失败的心理 阴影。平等、民主、和谐的师生关系也有助于启发学困生物理 思维。笔者通过调查研究后发现，大多数物理学困生心理过度 焦虑、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以笔者提出对学 困生的转化应秉承“以生为本”的教育理念，对学网生实施情 感教育，帮助学生提高自我控制能力，指导学生进行自主探究 学习、培养学生良好的学习态度、帮助学生建立自信、并进行 适当个体认知行为干预，避免学生过度焦虑和自卑 案例１：原来我教过一个男生，本来成绩很好，可是娃｛于一 次月考前生病，结果考得很不理想，由此他背上了很重的心理 包袱，成绩一落千丈，沦落为学困生。最后逃避考试，拒绝参加 期末考试，经过多次情感交流和心理辅导，最后答应他只做完 自己愿做的题就可以交卷出场，结果那次他考了全班第二名。 也许他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想优化中 学物理课堂教学，老师要首先了解学生心理情况，要从学刊情 感卜与之达到共鸣，做学生的良师益友，才能帮助学生健康怏 乐成长。 ３ 充满温情的小组自主学习能有效提高学困生的情商 前苏联教育家巴班斯基认为，学生的“实际学爿可能性” 的缺陷是学生学习困难的普遍原因，转化措施是帮助学 生 克服思维发展缺陷、学习技能缺陷，树立积极的学习态度，弥 固２一款育观代化 《 补知识上的缺陷。鼓励和表扬他们主动参与教学过程，积极思 考和大胆质疑，敢于表达自己的观点。智商是先天遗传而来，
但情商主要是后天培养的，学困生大多缺乏学习主动性、自制
力差；对学习没有热情、缺乏毅力；经过老师的谆谆教导后曾
下决心刻苦学习，但只有三分钟热度，不能坚持；不愿问问题，
怕被耻笑等。我在教学实践中采用小组自主学习模式很好地
解决了上述问题。
案例２：学生自主学列、小组合作探究、共建高效课堂：首
先要求小组成员要团结协作共同完成老师布置的任务，组长
全权负责。另外我先让学生对导学案巾的问题分组讨论，一般
让Ｃ等的学困生去展示问题结果，让Ａ等生来进行点评，其他
组嘣学可以提出质疑。这样既促进了学生 的合作交流，又鼓
励了学困生积极主动参与，就可以形成一人听课、做作业会有
几个人来监督的局面。
４多元化精彩的课堂情境引入可以有效激发学困生学习兴
趣
兴趣是最大的学习动力．物理学困生大多对学爿没有兴趣，
缺乏动力和耐心。物理教师只有充分发挥高效课堂的教学功能，
才能很好的挖掘学生的思维潜能，而依据新课标要求和课程特
点，创设丰富多彩引人入胜的问题隋境可以有效激活学生学习
动机的密码，提高对物理的学习兴趣。首先进行问题设计时，应
将悬疑没在学爿过程中产生认知矛盾的点上，这样更能抓住学
生的好奇心，使他们更好地集中注意力，专心致志听讲。
５ 重视家校合作交流。激情投入创建合作教育新模式
物理学困生产生的原因除了智力因素外，还有非智力Ｌ大Ｊ
素，比如学生所处的环境改变，包括家庭影响，师生情感，ｌ司学
关系等。９Ｏ后的学生有强烈的情感需求，他们更渴望被关注和
情感爱抚。由于多是独生子女，另外，现在一些单亲家庭子女
逐渐增多，调查发现大多数学困生没有什么知心朋友，他们内
心倍感孤独，心理脆弱，易产生情绪冲动和孤僻怪异行为，但
是他们比那些优秀的学生更加渴望理解、被尊重和得到帮助。
考试结束后，家长往往只关注学习成绩，一旦发现不理想，一
味的斥责埋怨，这样做会使学生产生更大的心理压力甚至是
逆反心理，开始厌学逃课等。家长应该多与老师联系，经常和
孩子一起分析失分原因，找到解决的方法，平时放假回家应多
进行一些亲子活动来改善家庭关系，和睦的家庭氛围会给与
学困生很大的学爿动力。如果老ＩＩ￣ｉＩ发现他们的心理波动及
时沟通交流并给与帮助，必会激起他们极大的学习热情，助他
们走上“脱贫致富”的小康之路。
高中物理教学中如何提高学困生成绩论文
浅谈高中物理教学中如何提高学困生的成绩摘要：学困生中存在“上课听得懂，听得清，就是在课后解题时不会”的问题，作者提出一些体验、做法来解决这一问题，从而提高学生物理成绩关键词：学困生情感原理基础参与教学学法指导能力培养在高中物理教学遇到很多有这样的疑问的同学：“上课听得懂，听得清，就是在课后解题时不会。
”尤其是学困生，反映更剧烈，因此解决这个问题，是提高学困生物理成绩的关键。
首先分析一下学困生存在这个问题的原因，我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。
看别人文章，听别人说话，看懂听懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。
又比如小孩会说的东西，要让他写出来成句成段，就必须经过反复写的练习才能达到那一层次。
因而要由听懂变成会写，就要在听懂的基础上，多练习，总结其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
教师的功夫如何下，谈一些自己的看法。
一、运用情感原理，唤起学生学好物理的热情列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”教师要有正确的教育思想：“教好每一个学生，就要下功夫”，学生学不好物理，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。
学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学设计有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。
要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。
从而激发他们的学习物理热情，坚定自己能学好的信念。
课堂上教师语言的亲和力是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。
当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
高中物理学困生成因及转化策略初探
区， 充分挖 掘他们 的潜 能 ， 真 正走 进 自
作 者单 位 陕 西 省 靖 边 县 第 三 中 学
编 辑 薛 小 琴
困难或障碍的主要原 因还来 自于非认知 要从实际 出发 ， 给他们正 确定位 。树立 主、 自觉 、 主动 、 合作学习 的理想境 地。 因素， 具体 表现在 以下几方面 ： 一是缺乏
１ ． 家庭 的 因素 。家 庭 是 人 生 的第 一 习的毅力 ， 学习被动 ， 作业应付 ， 不会 的就 测试得 了 ４ １分 ， 这次得 了 ４ ５分 ， 就 应
很少独立思考和钻研。 所学校 ， 家庭教育是学校教育 的重要补 抄别人 ， 充 。受 到市场经济 的冲击 ， 有些 家长忙
教 法 探 讨
成 因及 转 化 策 略 初 探
■ 文／ 艾 海 霞
在多年 的教学实 践中 ， “ 学 困生” 这 学 习任务是难以完成的 ，自己没有完成 的学习热情。教师要 以饱满 的热情和真
一
挚 的爱心尊重 、 关心学生 ， 欣赏 、 鼓励学 问题一 直困扰我们教育 工作 者 ， 普遍 任务的相应能力 。二是消极 的情绪体验 ，
非 的能力 。 学 困生 的转 化是艰 巨而具 有 独创
的学 习习惯 和科学的学 习方法 ， 存 在学 困生主要表现 为没 有 良好的学 习习惯 ， 需要社 会 、 家庭、 学校、 教 师 性 的任 务 ， 习 障碍 ， 这类 学生 在学 习过程 中 ， 缺 乏 缺乏 自信心 ， 学习被动 ， 态度不端 正 ， 方 的通力合作。作为教师要不断提 高 自身 自我检查和 自我督促 的良好习惯。 法欠佳 ，完成学 习任务有一定 的困难。 的业务 素质 ， 帮助学困生走 出学习 的误
高中物理学困生转化策略
高 中 物
理 学 困 生 转 化
王 先 杞
（ 金 湖 县 第二 中学 ， 江苏 金湖 ２ １ １ 随 着 新 课 程 标 准 改 革 的 不 断推 进 ． 学 困 生 问题 成 为教 师 教 学 中遇 到 的 棘 手 问题 。 在 高 中物 理 学 习 中． 学生不 可避 免地 会遇 到诸 多 困难 ， 他 们 在 学 习中 “ 难” 在哪里？ 有 何 解 “ 难” 之法？ 这 是 广 大物 理 教 师 不 得 不 面对 的 问题 本 文针 对 高 中 物理 教 学 中 学 困 生转 化 策略 进 行 了探 讨 。 关 键 词 ：高 中物 理教 学 学 困生 转化 策略
高 中物理 学 困生 的 主 要 特征 １ ． 物 理 学科 基 础 薄 弱 。
一
、
高 中 物 理 是 对 初 中物 理 的延 伸 和 拓 展 ．不 少 学 困 生 初 中 物 理 基 础 不 扎 实 ，对 物 理 基 本 概 念 不 能 很 好 地 区 分 和 界 定， 对基 本物理原理 或定理认识 不清 ， 对 其 应 用 条 件 把 握 不 准。 其 根源在于上课没 有认 真听讲 ， 没 有 认 真 领 会 相 关 公 式 和 定 理 。例 如 ： 在“ 位移 与路 程 ” 的知 识点上 。 对 位 移 与路 程 区分不 清 ， 对 其 物理 意 义把 握 不 准 ， 从 而 不 能 熟 练 地 加 以 应用 。 ２ ． 物理 自学 能 力 差 。 学 困生 对 物理 知识 领悟 能力 不强 ， 看 完 书 本 内 容后 ． 不 能 很 好 地理 解 其 中的 基 本 内 涵 ，对 物 理公 式 原 理 的推 导 逻 辑 梳 理不清， 理解 不 透 ， 似懂 非懂 ， 不 能 建 立 较 为 正 确 的模 型 ， 回顾 自学 的 内容 时 ， 满 脑 子 都 是 认不 清 、 理解 不 透 的物 理符 号 。 ３ ． 缺 乏 自主 学 习积 极 性 。 学 困生 对 教 师 传授 的 知 识 不 感兴 趣 ．对 提 出 的 问题 不 及 时 开 动脑 筋 ， 对推导的逻辑跟不上思维 ， 对 布 置 的作 业 被 动 应 付， 对 遇 到 的 困难 主 动 回避 ， 不愿 意思 考 、 不乐意理解 、 不 善 于 把 握 。遇 到 困 难 时 ， 不会主动请教老师或同学 ． 总 喜 欢 以 各 种 理 由回避 。
高中物理学困生成因与转化
浅谈高中物理学困生成因与转化[摘要]高中物理学困生是独立学习能力差，没有养成良好的习惯，缺少好的学习方法与策略。
物理学困生的转化策略，学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
[关键词]学困生；内部成因；转化策略【中图分类号】g633.7学困生的存在是一种普遍的现象，但新课标实施以来高中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作中。
结合高中物理新课标的特点，谈谈对高中物理学困生的内部成因和转化的认识。
一、物理学困生的内部成因（一）畏惧困难许多的学困生是在刚入高二时对高中物理畏惧困难的情绪造成的。
从高中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步，但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。
从教材的编排上看，高中学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。
这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。
当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。
由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。
但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。
学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。
在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。
所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。
（二）独立学习能力差，没有养成良好的习惯学困生一般不能独立完成一项作业，不能独立完成一个实验、不能独立回答一个完整的问题......这些对于一名学困生是非常重要的。
对于一名高中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：缺乏思维的毅力；缺乏注意的稳定性；学习态度差。
转化后进生,搞好高中物理课教学
转化后进生,搞好高中物理课教学学困生的转化工作，是教育工作者普遍关注，又均感棘手的问题。
我们教者除了对学困生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。
从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。
一、学困生产生的根源是心理因素尽管造成学困生的因素是多方面的，但最普遍的原因，还是心理问题。
1.缺乏学习的持久性学困生中的绝大多数人，学习物理的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。
对物理问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。
对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于将自己的智力活动提高紧张度。
2.对物理缺乏兴趣，情绪低落、沉闷学困生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。
即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。
3.教师对学困生的要求过高学困生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。
而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。
由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重导致了他们畏惧物理。
4.基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。
对物理概念的理解往往停留在表面上，对解决物理问题方法的掌握表现为机械地模仿。
二、对症下药、因材施教、因人制宜地转化学困生1.加强目的教育，提高学生学习物理的自觉性尽管知识本身是枯燥的，但表述它的方式方法，物理知识的产生和发展，以及物理在实践中的应用却是相当生动和多彩的。
学生都想知道解决问题的“诀窍”，也就产生了“需要”，自然就会静听下文了。
如果教者设计一个既简明、切题的开讲，从而刺激学生产生了强烈的学习欲望，应该说是一个很好的方法。
关爱后进生,提高物理教学效率
关爱后进生，提高物理教学效率摘要：学困生的转化工作，是教育工作者普遍关注，又均感棘手的问题。
后进生是高中物理教学中一个特殊的群体，教师在教学中不能放任自流，更不能置之不理，要给予更多的关心和帮助。
教师一定要立足学生的身心发展特点，结合教育教学工作实际，采取有效的措施，在物理教学中，物理后进生转化尤为重要，针对这种情况，作者谈谈如何转化物理后进生的方法。
关键词：后进生；人文素质；培养；高中物理中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0094-01一、引言在全面推行素质教育的今天，使各类学生得到全方面发展，是当前教育工作的一项重要工作。
后进生一般学习成绩差，学习态度不端正、缺乏上进心，经常违反纪律。
在新课程环境下，做好“后进生”的转化工作，提升他们的素养，就显得尤为重要。
现在各学校里最令教师和学校领导头痛的问题就是如何做好后进生的转化工作。
转化后进生的工作与教师的教学方法有很大关系。
那么，如何转化“后进生”呢？二、素质教育由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
教书育人，以人为本。
作为班主任尊重自己心目中的优秀生，更要尊重所谓的后进生。
爱是教育的基础，是教育成功的基本条件。
遇到后进生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。
只有这样，后进生才有可能沿着老师的期望发展。
“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师是爱的春风，即使冰冻的情感也会融化。
做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，对待后进生，教师只有用自己崇高的师德，对他们呵护备至，作为教育者，教师要主动关心爱护后进生，不放弃、不抛弃，密切师生关系有助于激发后进生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
浅谈高中物理教学中学困生的转化
赫Ｆ １ 赛 车最大速度并没有战斗机大，为什么他 能够取得
胜利呢？” 教师可趁势引入加速度 的概念和知识点， 不但顺 利导入 了新课 ， 还有效激起 了学生的好奇心和探究欲望 ， 学 生们纷纷怀着 期待 的心理投入对新课的学习， 又或者在学
习牛顿三定律 的相关知识时， 教师可在讲授新知识之前 ， 给
是十分重要的， 这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传 统灌输式教学模式 ， 注意实现方式 、 方法的创新 ， 努力营造 良好 的课堂情境， 力争使学生在趣味化情境感染之下产生
学 习知 识 的兴 趣 ， 例如在学习“ 加速度“ 的 概念 及 相 关 知 识
点对于学困生而言尤其如此， 总之， 物理实验的教学方法将 大大有利于学困生 的转化工作 ， 因此教师一定要重视课堂 物理实验的开展， 例如在学习超重的概念和相关知识点时，
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Ｎ
多媒 体 在 高 中 美术教 学 中应用 的有 效探 索
程 津锋
许昌市第三高级中学，河南 许昌 ４ ７ １ ０ ０ ０
壳
随着计算机辅助教学 日益普及， 多媒体在 教学中的应 动性等特 点， 丰富了美术课堂教学的手段和提 高了学生学
习美 术 的兴趣 ， 而 且给人 们 带来 了新 的观念 、 新 的视觉 效 果
足轻 重的作用 ， 因此， 指导 学生学好物理 学科是十分有必要 的， 也是很重要 的， 本文主要 阐述 了当前教育背景之
下， 实现 高中物理教 学学困生的转化应该着重做好 的几方面工作 ， 希望能对相 关老师有所裨益。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词 高中 物理
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ７
教 学 学困生
文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ８ ７ ． ０ ２
高一物理学困生的成因分析及转化策略
２ ０ ０ ２ ３ ４ ）
经 验 中 非科 学 的感 受 、印像 的 片 面性 和 表 面性 来 代 替概 念或 规 律 的 本 质属 性 ， 从 而 造 成认 识 上 的错 误 。 如高一刚开始学习 力 学 中的 摩 擦 力 时 ．一 个 小 物 块 以３ ｍ ／ ｓ 的 速 度 滑 到 一 个 速 度 为５ ｍ ／ ｓ 的传送 带时 ， 如图 １ 所示 ， 物 块 的 速 度 小 于 传 送 带 的速 度， 相 对 于传 送 带 向左 运 动 ， 所 受 的 滑 动摩 擦 力 向右 。但 很 多 学生凭感性认 识 ， 认 为 物 块 向右 运 动 ， 滑 动摩 擦 力 应 该 向 左 。 这 样 就 犯 了经 验 主义 错 误 。
图１
他 们在 学 习过 程 中往 往 只 注重 感 性 认 识 所得 中 。这 就 要 求 师 生在 上课 的 时 候 通 过 活 动 共 同 探 究。 １ ． 通 过前 面 的活 动 ， 我们知道 ： 当 电路 中 的 或 发 生变化 时 ， 电路 中的 电流就会发 生变化 。 ２ ． 前 面 我 们 学 习 了滑 动 变 阻 器 ， 你 能 说 说 滑 动 变 阻 器 的 使用方法吗 ？
— —
（ ２ ） 思维定势消极影响。 所 谓 思 维定 势 。就 是按 照 积 累 的 思 维 活 动 经验 教训 和 已 有 的 思 维 规律 ， 在 反 复 使 用 中所 形 成 的 比较 稳 定 的 、 定 型化 的 从 实 验 的方 法 和 电路 的连 接 这 两 个 角 度 ， 让 学 生预 习 。 这样 的 设 计 让 学 生 的 预 习有 了可 操 作 性 。 三、 通过及时的反馈 和展示 ， 调 动 学 生 预 习的 积 极 性 。 培 养 学 生 提 出 问题 的能 力 。 要检查学生的预习 ， 及 时 了解 学 生 的预 习效 果 ． 及 时 指 出 学 生 预 习 时 的错 误 之 处 ， 也 可 以采 取 学 生 展 示 式 。学 生 展示 从 形 式 上来 看 ， 可以是易点展示 ， 可 以是 重点 、 难点展示 ， 可 以 以 小组为单位 ， 让学生成 为老师 ， 讲 解 课 前 预 习 中的 问题 ， 其 他 同学聆听 、 质疑 、 补充 。 例 如 我们 在讲 学稿 中 的 课 前 预 习 有 这 样一 个 版 块 ：交 流 预 习 情况 。 １ ． 展 示 预 习成 果 ： 交 流你 的思 考 和 做 实验 的情 况 。 ２ ． 讨论 ： 通 过 预 习你 想 了解 哪 些 知 识 。 第 一 个 步骤 给 了 学 生 一 个展 示 预 习成 果 的平 台 。利 用 教 室 的 实 物 投影 让 学 生 自己上 台展 示 自己 的 预 习情 况 。这 样 上 台 展 示 的学 生 必 须 在课 前认 真准 备 ．其 他 学 生 要 提 出 自己 的 想法 ， 必 须 认 真 预 习 和 聆 听 同学 的讲 解 。 这样的展示不但可以 加 强 学 生 之 间 的交 流 ，而且 可 以 督促 学 生 在课 前认 真地 预 习 和准备。 第二 个 步 骤 给 学生 提 出 了 自己想 法 和 问题 的平 台 。爱 因 斯坦说 ： “ 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 因 此教 师应在教学 中更多地鼓励学生独 立思考 ， 不唯 书 ， 不 唯上 ， 大 胆质疑 。 为 学 生 创 造 良好 的 问题 氛 围 ． 抓住 学生 每一 次提 问 的 机会 ， 给 予 表 扬 和 鼓励 。 总之 ． 讲 学 稿 中的 课 前 预 习 ， 就 是 要 把 新课 的 内 容都 仔 细 地 阅 读一 遍 ，通 过 讲 学 稿 中 的课 前 预 习 版 块所 设 计 的 问题 阅 读、 分析 、 思考 ， 了解 教 材 的知 识 体 系 、 重点 、 难点 、 范 围和 要 求 。 学 习如 果 没 有 目标 ， 就 如航 海 时 没 有灯 塔 。 很 容 易 迷 失方 向 。 参考文献 ： ［ １ ］ 教 育部 ． 基 础 教 育 课 程 改革 纲 要 （ 试行） ． ２ ０ ０ １ ． ６ ． ［ ２ ］ 陈琦 ， 刘儒 德． 当代 教 育 心 理 学 ． 北 京 师 范大 学 出版 社 ，
内地西藏班(校)高中学生物理学困成因分析及转化策略
内地西藏班（校）高中学生物理学困成因分析及转化策略作者：李晓芬刘俊娟王春征侯占林来源：《中学物理·高中》2013年第04期1问题提出参考界内专家、学者对物理学习困难的研究，一般认为，物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态.由于藏族学生物理基础较弱，参差不齐，而物理是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用.因此，藏族学生学好物理，是为西藏培养科技创新人才的需要，也是内地西藏班（校）不可推卸的责任.2学生物理学困的成因分析在对内地西藏班高中77名学生进行问卷调查，问卷主要分为四类，一类是学习情感（学习动机和学习兴趣），二类是学习心理（学习自觉性、自信心和自我控制能力），三类是学习方法，四类是认知能力（认知能力、解决问题能力）.通过调查发现，学生个体是决定物理难学的绝对因素.而不同个体物理学习困难的成因主要是由学生的心理因素造成的，心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素和非智力因素.2.1智力因素第一，语言因素.随着这几年内地西藏班的扩招，招收区内的学生越来越多，藏族学生来自西藏各个地区，汉语水平较低，有的学生（特别是来自西藏农牧区及边远县区的学生）语言表达能力、阅读能力和解决问题能力与内地学生相比，有一定的差异性，物理长篇大论的叙述往往使藏族学生望而却步，因此语言对物理的影响是不容忽视的.第二，认知因素.“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织.” 通过问卷显示，58.7%的学生对于所学物理规律、公式和定律等的适用条件知道，但做题时会忘记；28%的学生不清楚其适用条件；33.3%的学生在做题时，经常有乱套公式的现象； 58.7%的学生课上听懂了，做题时却不会.这种现象显示，学困生物理知识的组织程度低，学生头脑中认知结构是有缺陷的，而这种缺陷正是导致物理学习困难的主要原因.说明学困生对问题的理解不深刻，各个物理元素被孤立地看待，知识点之间没有建立起本质的联系，因此就难以掌握真正的物理意义.第三，方法因素.物理是从现实生活中抽象出来的理想化模型，遇到问题找不到解决的方法，凭直觉做题是高中物理的大忌.调查显示，69.3%学生在课前基本不预习；89%的学生不能做到经常对自己的学习效果、学习过程进行反思并查找不足；仅7%的学生每学期制定整学期物理的学习规划及阶段性的规划和任务.越来越多的研究表明，学习没有目标和学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素.2.2非智力因素非智力因素包括兴趣、动机、意志等，虽不直接参与物理认知活动，但对物理学习起着推动、调节等作用.（1）兴趣因素.学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用.统计显示，仅有14.7%的学生课后先做物理作业，上课时有70.7%的学生不能积极参与到课堂教学活动中；另外，高中物理的难度陡升也使部分学生兴趣大减，总认为自己不是学物理的料，逐渐丧失了学习物理的兴趣.而对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，从而导致学习效率较低，成绩不理想.（2）动机因素.部分学生认为学习物理跟以后自己想干的工作关系不大，所以缺乏动力.许多学生从高年级的学哥学姐那里得到的信息就是物理很难学，有了先入为主的畏难情绪，思维上就难以打开.只要一提到物理，学习上就处于被动和被迫状态，导致物理学习的自觉性、积极性超低，对学习不能专心致志，意志力薄弱，难以顽强地去克服困难，因而也难于在学习上取得成功.3转化物理学困生的指导策略高中物理新课程倡导学生主体，即尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性.因此，在学习中既要发挥学生非智力的作用，也要发挥其智力因素的作用.3.1发展学生非智力因素（1）增强学习动机，激发学习兴趣学生是教学的中心.在教学活动中，要调动学生的积极性、主动性，要使学生将人类知识转化为自己的知识财富，就必须通过学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成.在教学中，使学生参与力所能及的学习活动，在参与活动时，让学生扮演不可缺少的角色，体会到实践和成功的快乐，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习的动机，培养了学习的兴趣.（2）引导学困生形成正确的归因心理学研究己证实，只有把努力因素与学习成绩的提高联系起来，才能产生学习的自我效能感.在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力，就会有进步，就应受到肯定和赞许.对于缺乏物理学习信心的学生，一方面要引导他们将物理学习困难归因于努力不够、方法不科学，使他们从怀疑自己物理学习能力的失望情绪中解脱出来；另一方面应对学生努力的结果给予积极的反馈，即使只是微弱的进步，也要使他们感到自己的努力是有效的.3.2发展学生智力因素（1）加强语言的训练鼓励学生多阅读课外书籍，多用汉语与同学沟通，逐步提高汉语水平；另外，多给学生材料题，培养他们做长题的耐性；再有，对物理中有歧义的和容易混淆的说法进行整理汇编，并进行针对性的训练等.（2）改进认知结构与认知特点调查中发现物理学困生在物理学习上感到困难，普遍有知识断层、知识贫乏的问题，改进和提高他们的认知结构与认知特点是势在必行的.应遵循以下思路：①概念和规律教学策略.帮助物理学困生提高解题能力，从对基本概念、基本规律的梳理开始.从具体的事例出发，使学生明确概念的事实依据，建立对研究对象清晰的表象，再重点引导他们通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，最终对概念和规律获得正确的理性认识.②物理模型抽象策略.物理中有些问题需要通过构建物理模型，使抽象问题具体化，从而降低理解难度.通过构建物理模型能将复杂问题转化为简单问题的组合，适当利用多媒体手段或自制一些物理模型，培养学生的建模能力.3.3掌握正确的学习方法通过物理学习，不仅是要获得物理知识，更重要的是要培养自主学习的能力.由于高中内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力，同时，高中生还要有相当水平的自学能力.因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的目的性、效率性，才能变被动为主动.同时，在班级中应积极创造一种有利于学困生转化的氛围，营造民主、和谐的教学环境，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.当学生有进步时，教师要及时鼓励，使他们从怕学、厌学、弃学到想学、爱学、会学，不断提高学习成绩，增强综合素质，为西藏建设与发展培养优秀人才.。
新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究
等 ， 对 性 地 提 出 了几 个 转 化 策 略 ， 后 进 行 了教 育 实 针 然
验．
发展存 在缺 陷 ， 习技 能有缺 陷 ， 掌握 的知 识仍存 在 学 应
段评 价学 生 的思 维 ， 会 激 发 学 生 学 习 物 理 的 热情 ． 将
教师可在教学 中结合 学生平时成绩 、 作业 、 课堂表现 、 实 验、 必修考试成绩 和学生互评来判定物理学 困生． 具体做
法是 把 平 时测 验成 绩 常 处 于 ５ 分 以下 ， 段 学 业 水 平 物 Ｏ 学
漏 洞 ｌ． ３ 』
可 见 ， 理学 困生 的 成 因 主 要 来 自教 师 和 学 生 ， 物 为
了使成因具体化 ， 笔者编制 了普 通高 中物理学习 困难成
关键 词 ： 困 生 学 成 因 策 略
因问卷 ， 依据 问卷统计 和数 十年 的教 学经验 ， 笔者认 为
高 中物 理 学 困 生 的成 因 主要 有 三个 方 面 ：
中学 教 学 参 考
≈ ； ＊ 一 ｉ 鹾 教 学经 纬
转 新 课程 背 景 下 高 中物 理 学 困生 的成 因与 化 研 究
－
ｘ ｅ徽 马鞍 山市 第二 中学（ ４ ０ ０ 谢 － ２３ ０ ）
宏
王书方
摘
要： 文依据 问卷调查和 笔者数十年 的教 学经 本
生 学 习 困 难 的 主 要原 因是 有 些 学 生 学 习 态 度 消 极 ， 维 思
结合 国内外有 关学 困生 的界定 ， 虑到 易操 作性 ， 考