思维训练技能的要素主要有以下几点
思维训练技能的要素主要有以下几点：
1．创设情景、诱导思维意识。思维要创设一个良好的环境。《辞海》说，环境是“周围事物的总和”。
从思维学观点看，在人的头脑和意识之外，世界的一切都是思维主体的环境。如生物环境、人类环境等。
环境是思维训练的外部条件，是外因。环境对思维的发生和发展有制约和调控作用。学生的思维有受制于
环境，也有改变环境发挥主观能动性的一面。课堂教学的人文环境是利于思维的氛围，即民主、合作、愉
快、和谐的学习气氛，这对于发挥学生思维积极性、产生灵感和发挥创造力十分有利。
思维意识是思维的起点。高明的意识通过行为表现出来就是智慧。所以指导思维还要对学生进行思维
意识的训练。调动学生思维意识要破除思维障碍，如定势思维、惯性思维和迷信思想。只有破除思维障碍
学生才能产生积极思维的动力。
好奇心是人遇到外界新奇事物刺激引起注意、操作等行为的内在心理动力。在思维教学中，教师给出
的信息刺激愈新奇、愈复杂，学生就愈好奇，愈不顾一切地去满足自己的好奇心。学生有好奇心和求知欲，
就有思维动力。
思维意识对学习者十分重要，包括对信息的警觉性、主动探究性。表现在对认知内容不保守，不迷信，
敢于向书本挑战，向权威挑战，善于打破定势思维，不断发现新的问题，勤于探究，勇于进取。
魏书生为了帮助学生树立信心，他每次上课开始，都让学生站起来，挺起胸来大喊三声：“我能成功！”
魏老师说：“喊的过程也是自我解放的过程，上课前挺起胸大喊出声，可以克服自卑感。”
创设情景、启动思维意识的思维训练的过程中，教师必须要考虑给定的思维材料的信息性质。这是开
展思维教学的关键之点。
2．引导预测和假设。“凡事预则立” 预测和假设是人们认识事物开始的重要思维活动。预测和假设
是指思维解题活动开始对学习结果进行预料和推测以及探知运用思维工具或策略解决问题的学习活动，这
是教师指导学生形成解决问题之前的开端思想。敢于预测和假设是具有严谨的逻辑思维和大胆想象创造的
表现，这是教师指导学法，培养学生探究能力的重要环节。如阅读的预测，做数学证明题之前的假设等。
“大胆假设，小心求证”是说做学问要敢想，在大胆设想的基础上还要用科学的方法验证，这是实事
求是的做法。美国心理学家布鲁纳曾提出利用假设的概念形成理论。这个理论认为，概念形成的过程是对
假设进行考验的过程。人已获得的知识或当前得到的信息构成了一个解决问题的假设库。人在解决概念形
成问题时，对任何一个刺激的反应，都会从假设库中提出一个或几个假设，并对其进行考验。这种假设考
验说已成为认知心理学关于概念形成的主要理论。
进行创造性解题，培养创造思维能力要在破除思维障碍的前提下，运用假设。大胆想象，设想解题思
路和策略，这是锻炼思维能力的重要手段。
3．指导思维步骤和程序。思维要有序，不能胡思乱想，程序思维是人脑对客观事物进行反映的有序化
的集合。程序思维是将问题分成许多小的指令，系统排列起来，以便于思维。程序思维有利于提高分析能
力。教学中，教师根据教材和学生实际巧妙设计思维程序，能收到事半功倍的效果。
思维步骤和程序可由学生依据认知经验自己设定，如果学生自己不能解决时，可以由教师提供，进行
掌握程序的教学。如某学生学习《中国石拱桥》一文拟订的思维程序。
从程序看，该学生学习的思路是清晰、有序且有效的。
在程序思维训练中，教师要注意引导学生发散思维，排除定势思维的干扰，鼓励发散思维，以利于创
造性思维能力的发挥。
4．启发联想和想象。联想和想象是人们进行思维的重要能力，没有联想和想象思维就不能进行。比如
逻辑思考，就要靠联想建立起各个概念之间的联系，然后进行逻辑推理，推理的结果是建立某种事物的形
象，这要由想象完成。
通过联想建立事物联系，可以提高学习者的搜索信息的能力。搜索是指学习者凭借自己脑内原有的积
累的资料信息和对外界捕获的资料信息获得解题线索，有人工搜索、资料搜索和脑力搜索三大方面。人工
搜索指凭借人的器官直接搜索解题线索，如观察。资料搜索是指利用查询方式获得解题线索，如网络查询。
脑力搜索是凭借学习者的脑内积累知识信息运用联想建立程序寻找解题线索。如果一种搜索方式不能提供
足够的解题信息线索，则可以运用多种信息搜索方式结合进行。
培养学生搜索信息的能力，有时需要教师提供思路，但是不能一味传授，关键是培养联想能力，如接
近联想、因果联想、对比联想、意义联想、相似联想等。
想象，有再造想象和创造想象两种类型。捕获解题信息与再造想象相关，是指捕获解题事实、方法和
思想，即通过联想搜索首先找到事实或数据，在此基础上找到正确的方法，进而产生新的形象，得到新的
结论性知识，如，概念、规律、定理、结论等。
善于创造想象才能提高创造能力，教师要启发学生运用形象思维解决问题的直观性、形象性，提高学
生的实践能力与创新能力。
想象具有跳跃性、多维性、突发性、情感性等特点，培养学生的创造想象能力靠教师点化、启发，提
供开窍信息。课堂教学中练习的方式很多，如续写故事结尾、改编故事、填补空白，写想象作文、写科幻
故事、一题多解、图形解题、实验解题、探究新算法等等。
5．启迪思维策略
思维训练的关键是教学生会思维，运用提问启发学习者积极思维是指导思维的重要手段。（美）Robert
J.Sternberg 《思维教学》一书中，曾谈到三种教学策略：以讲课为基础的照本宣科策略，以事实为基础
的问答策略和以思维为基础的问答策略。它们对培养学生的思维能力各有不同的教学效果，作者认为以第
三种策略为最高明。如（美）斯腾伯格对认知思维能力就提出七种技能：问题的确定，程序的选择，信息
的表征，策略的形成，资源的分配，问题解决的监控，问题解决的评价。
关于提问策略，北京教育学院组织编写的微格教学教程中介绍了两类思维教学策略：
策略一是培养学生认知思维层次水平的提问：①简单提问，确认事实；②理解提问，掌握学习材料；
③综合提问，培养创造思维能力；④评价提问，培养反思监控思维的能力。
策略二是培养学生思维品质的提问：①诱导提问、启动思维意识；②疏导提问，启迪思维条理性和发
散性；③对比提问，培养思维的深刻性；④迂回提问，培养思维的灵活性和创造性。（见北京教育学院组
编《微格教学教程》提问技能，科学出版社1999年3月）从教学实践看，上述指导思维的策略是有效可行
的。
实践证明：利用启发提问是点拨、提供开窍信息的有效方法，高明的教师还放手让学生质疑提问，以
此培养学生的创造能力。
6．提供监控平台。监控是思维技能训练的重要的环节。思维技能的掌握和某些思维经验、知识、方法
及学习情感的提升效果如何，要经过验证、检验。检验有思维题检验，还有问卷检验，实验验证等多种形
式。教师必须为学生提供反思监控的平台，指导学生自己会反思监控自身的思维，这是高水平思维教学的
重要环节。
三、思维训练策略
思维技能训练要注意以下几点：
1．发掘思维技能。思维训练首先就是对思维技能的训练，因此教师在思维训练前必须知道思维技能是
什么，大体上有哪些，每次训练主要训练什么技能。这就需要教师做好发掘教材内和教材外的思维训练因
素。
2．选拟思维训练题。进行思维训练要讲解思维道理和思维技能，这可以用口头传授的方式进行，但主
要的还是通过学生解大量的思维训练题来理解思维道理和学会思维技能。所以教师必须掌握足够的思维训
练题。思维训练题可以是学科题，但是学科题主要是体现学科知识和学科技能，而思维训练题主要是思维
技能和思维道理，两者是有联系和区别的，这一点教师必须认识到。
3．思维技能的训练要由教师的导训最终转变为学生的自训。思维训练的最佳成果是学生学会自己教自
己。教师的导训如果不能引起学生的自训，思维训练的成效就不能巩固，更不可能发展。因为只有学生自
己对思维训练的自觉性开拓，才能持久保持思维训练的势头，否则，有教师指导，思维训练就能有成效，
离开教师学生就把思维训练丢在脑后，经过训练的思维能力就容易退化。再者说，当学生走上工作岗位以
后，主要靠自己进行自训，使之成为自己思维品质的一项重要内容。所以，培养学生自训的好习惯对学生
提高思维能力和终身发展是极为有意义的。
4．要对思维能力和思维品质及时检测评价。进行思维训练如果没有思维测试，没有量化标准，既不知
道接受训练对象的起点水平，也不知道经过思维训练后学生的思维水平有多大提高，思维训练是成功了还
是失败了？无法作出定量的评价。所以，拟订思维测试评价题同样是教师进行思维技能训练的一项重要工
作。评价题目内容多种多样，要依训练内容而定。
5．训练适度原则。先说对解题的智力投入，一
个人的智慧水平有多高，取决于解题的实际智力投入。就是说：当解题条件为最大时，解题智力量为
最小；当解题条件为最小时，解题智力量为最大。所以说“题海战术”或无限加大作业量不可取。如果思
维训练投入大于产出（智慧没有提高），则是少、慢、差、废，而不是优化思维的方法了。思维技能训练
的关键在于训练题的质量和训练方式的适度。
6．教师的思维训练，利用微格教学活动，通过对教师进行思维训练的方式，可以提高教师开展思维训
练的自觉性。如：
题目：抓落笔
步骤1
全体学员参与，两人自愿结合小组，指导者不提示 ，每人尝试3次抓落笔，并做记录。成功记勾，失
败记叉。
甲：
乙：
步骤2
指导者做提示：告诉思维窍门，然后小组再进行3次尝试，并做记录。
甲：
乙：
步骤3
结合抓笔活动，小组内交流思维指导对成功的意义。
上面的练习主要是开窍信息，训练思维意识，通过练习可以体验到思维训练的有效性，从而提高思维
训练的自觉性。
提高初中语文教学有效性初探
提高初中语文教学有效性初探【摘要】语文教学要求学生在教师的指导与组织下，能够有计划有目标地学习语文基础知识及范文，进行听、说、读、写等言语技能训练，从而形成语文能力的过程。
要求教师能够端正对语文学科本位的认识，建构完整的学科体系，以言语技能训练为中心，以教师专业水平为保障，真正实现语文教学的有效性。
【关键词】初中语文；有效教学目前，初中语文教学处于学生厌学，教师厌教的状态。
学生对传统的语文教学不能激发其兴趣，教师在课堂上不能充分调动学生的学习兴趣，也会产生备课不认真、上课乏力现象，结果导致恶性循环，教和学没有有效的结合起来。
要改变这种现状，最佳的途径是让学生爱上语文课，是让教师积极主动改变自己的观念，不断提高备课意识，增强备课能力，最终促进有效教学。
一、语文教学有效性的内涵根据语文学科教学的目的和任务，按照合理的程序设置教学目标，运用科学的方法进行言语训练，在单位时间内培养学生语文能力的程度。
检验语文教学是否有效，要根据以下两个标准: 一是否有学科知识的收获，学生原有的知识结构是否有进一步深化。
二是否通过读、写、听、说的言语技能训练掌握了某种技能并能举一反三迁移运用。
学生的语言知识的积累量以及言语技能的掌握水平可以作为衡量语文教学有效性的标尺。
如果每堂课都能够按要求达到一定的教学目标，就能有效提高学生听说读写的语文能力，达到语文教学的培养目标。
一堂语文课的有效性则主要看的教学目标与教学结果的一致性，若本节课是以理解文意为目标，则要看学生一堂课下来，是否真正明白了文章作者的思想；若是以识记为目标，则要看学生一堂课下来，是否都能背诵与默写。
二、提高语文教学有效性的基本措施1.明确语文教学要求语文教学重在言语学得，与生活中的言语习得是有本质区别的，语文学得是自然状态生活中的活动，是自发自为状态的效率不高的活动；而学得是有目的有计划有步骤的，自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动，它着重探求基于自由习得规律去促进个体自觉学得语言的学得规律。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能...
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。
必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标：一、语言基础知识目标语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容：1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。
2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。
还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。
3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。
4.功能项目目标即日常交际用语。
掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。
6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写）二、语言技能目标语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。
语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。
结束技能
评 价 标 准
差 中 好 权重 0.20 0.15 0.15
0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10
12、汇报法
例如：在学完“信息安全”这一课，请学生汇报“通过今天的 学习，你知道了什么，有什么收获？”
结束技能训练建议：
设计一堂课的结尾，在设计时请注意以下几点：
你设计的结尾是否概况了本节课的知识结构与重点 你设计的结束活动，是否都有明确的目的，并强化学 生对所学内容的兴趣 进行的总结与实践活动，是否能使学生在知识、能力 和智力等方面都有所提高 你设计的结束方法本身是否有趣，是否增强了学生对 课程的兴趣 你的结束与课的主要内容之间的关系对学生来说是否 一目了然 结束时，你感到达到教学目标了吗？
3、悬念式结课
4、展示成果式结课 5、归纳总结法
例如“计算机硬件系统”的总结语： 今天我们主要学习了计算机硬件系统的构成和评价、计 算机的工作原理以及存储程序的概念。可以看到光有硬件的 计算机是没有思想、没有生命的，它不能进行工作，只有配 以程序以后才能正常运行。而程序和相关的文档资料就构成 了软件。硬件系统和软件系统共同构成完整的计算机系统。
2、概况要点，明确结论
再现所学习的重要事实、概念、原理，并进行概况、 总结 与导入相呼应，建立起所设问题与获得结论之间、新 学内容与旧知识之间的联系，并巩固新的认知结构
3、回顾解决问题的思路和方法 4、组织练习
课堂练习 课后作业
二、结课的方法
1、首尾呼应式结课 2、游戏式结课
例如：小学信息技术课，教完如何“正确使用键盘”后，让 学生边唱五字歌边按照老师的要求进行键盘的操作。
评价指标
测评试卷及答案
《“提升工程”（2014）--远程培训项目》评测试卷判断题(大题总分19分，每题1分，共19小题)1.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。
A. 正确B. 错误答案：A解析：2.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源A. 正确B. 错误答案：A解析：3.聚光灯有拍照功能，可以将所突出的内容拍下来。
A. 正确B. 错误答案：A解析：4.在教学设计过程中,使用的媒体越多越好A. 正确B. 错误答案：B解析：5.白板中，文档页面中的元素可以像PPT一样设置播放顺序A. 正确B. 错误答案：B解析：6.部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段A. 正确B. 错误答案：A解析：7.合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对教学设计的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式A. 正确B. 错误答案：A解析：8.网络学习空间是指经过专门设计的，利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的物理空间A. 正确B. 错误答案：B解析：9.学生使用LAMS进行学习时，容易产生“迷航”现象，因此教师需要对学生进行有效监控A. 正确B. 错误答案：A解析：10.创建APP ID的时候无需绑定银行账户A. 正确B. 错误答案：B解析：11.传统的课堂教学是以“教材为中心”的“封闭式”课堂；而以技术为支撑的课堂是全新的以“资源位拓展”的“开放式”课堂A. 正确B. 错误答案：A解析：12.明星小组是合作程度的体现，是小组个性化的体现、是个性化与团队的紧密结合，是高质高效处理、解决问题地体现，是优良组风的体现。
A. 正确B. 错误答案：A解析：13.防护罩也是监控系统中最常用的设备之一A. 正确B. 错误答案：A解析：14.学习评价是一个价值判断的过程，价值判断的依据是学习结果。
韦氏智力测试题技巧(3篇)
第1篇一、引言韦氏智力测试（Wechsler Adult Intelligence Scale，简称WAIS）是由美国心理学家大卫·韦克斯勒（David Wechsler）于1955年编制的智力测验量表，是目前世界上应用最广泛的智力测试之一。
它主要用于评估成人的智力水平，包括语言智力、操作智力和总分。
为了在测试中取得好成绩，了解并掌握一些韦氏智力测试题技巧是非常重要的。
二、了解测试内容1. 语言智力测验：包括常识、理解、算术、相似、背数、词汇等项目，主要测试被试者的语言理解、记忆、推理和判断能力。
2. 操作智力测验：包括填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、迷津等项目，主要测试被试者的空间感知、手眼协调、视觉记忆和操作技能。
3. 总分：将语言智力和操作智力测验的得分相加，得到总分，反映被试者的整体智力水平。
三、测试前准备1. 保持良好的心态：面对智力测试，首先要保持平和的心态，避免紧张和焦虑。
2. 熟悉测试环境：在测试前，了解测试场地、设备、测试流程等，有助于减轻紧张情绪。
3. 注意身体状态：保证充足的睡眠，避免在测试前熬夜、饮酒等，以免影响测试表现。
四、测试技巧1. 语言智力测验（1）常识：快速浏览题干，了解题目要求，然后根据自身知识背景进行判断。
（2）理解：仔细阅读题干，理解题意，然后根据题目要求进行推理、判断。
（3）算术：认真审题，按照题目要求进行计算，注意运算过程中的细节。
（4）相似：观察题目给出的两个词或短语，找出它们之间的相似之处，然后选择最符合题意的选项。
（5）背数：按照题目要求，迅速、准确地背诵数字。
（6）词汇：认真阅读题干，了解题目要求，然后根据自身词汇量进行选择。
2. 操作智力测验（1）填图：观察题目给出的图形，找出缺失的部分，然后选择最合适的图形进行填充。
（2）积木：根据题目要求，将积木按照规定的顺序堆放。
（3）图法排列数字符号：观察题目给出的数字和符号，按照规定的方式进行排列。
《小学数学教学论》期末复习题及答案
《小学数学教学论》期末复习题及答案一、填空题1．比较是确定有关事物_________共同点和不同点_________________ 的思维方法。
2．思维是人脑对客观世界的各种事物______本质属性和事物内在联系_______的概括和间接的反映。
3．计算能力是指______逻辑思维能力与计算技能_______的结合。
4．联想是由当前感知或思考的事物想到_________与其相关联的另一个事物_____的思维方法。
5．归纳是通过对某类事物中的______________若干特殊情况的分析得出一般结论________________ 的思维方法。
6．教学过程是师生在共同实现教学任务中的____活动状态变换_____及其__时间流程_______ ，由相互依存的教与学两方面构成的。
7．练习法是学生在老师的指导下，为___巩固知识_____和____形成一定的技能、技巧_____而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。
8．演绎是由__一般性较大的前提，推出一般性较小的结论_____________的思维方法。
9．小学数学老师的素质由以下四方面构成：_职业道德、文化素质、业务素质和身心素质_________。
10．综合就是学生在头脑中把事物的_____各个部分、方面或要素___________联合成整体进行考察的思维方法。
二、选择题1．刺激——反应学习是一种____B ______。
A．对信号做出的反应B．操作性条件反射C．理解性学习D．操作性行为2．概念的形成以学生的_____A ________为基础。
A．直接经验B．间接经验C．认知结构D．年龄特征3．狭义的课程指______ C _______。
A．数学课程B．语文课程C．一门学科D．几门学科4．数学知识是____ C ________的结晶。
A．活动B．实践C．思维D．想象5．能力是指直接影响___ A _____，使活动顺利完成的某种稳定的心理特征。
第六章技能的形成
第六章技能的形成一、名词解释1．技能2．心智技能3．操作技能4．练习曲线5．高原现象6．心理练习二、填空题1．操作技能的形成分三个阶段：____、____和____。
2．技能都具有以下三个特点：____、___、____。
3．关于操作技能学习的理论主要有____和____两种。
4．在练习过所要学习的操作技能后，要想知道操作技能是否已习得，需要通过____测验或____测验来判断。
5．练习中的反馈可以分为____和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是____和____。
6．操作技能按类型可以分为：____、____、____。
7．操作技能的形成过程包括：____、____、____、____。
8．操作技能除具有一般的技能特点外，还具有动作的____、____、____等特点。
9．心智技能具有如下特点：____、___、____。
三、选择题1．操作技能的教学方法一般宜于采用( )。
A．发现法B．讲解法C．示范法D．示范与讲解相结合方法2．操作技能学习与认知学习的关系是( )。
A．互不影响B．操作技能是前提C．认知学习是前提D．经常交织在一起3.下列不属于操作技能的例子是( )。
A．婴儿叫“mama”B．在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动C．走楼梯D．唱歌4。
连续地操作技能的例子是( )。
A.打开收音机B．抄书C．实弹射击D．跑动跳远5．开放的操作技能的例子是( )。
A.做广播体操B．排球中的扣球动作C．三大步上篮D．引体向上6．实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹球练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是( )。
A.整体练习B．部分练习C．随机练习D．区组练习7．下面是反馈的例子，请指出其中增补反馈是( )。
A．小学生对老师说，他写字时手很酸痛B．教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C．妻子对丈夫说，“我今天很累”D．老师告诉学生，“双手侧平举时你的手举得太低”四、判断题1．习惯论把复杂的操作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。
(完整版)班主任工作技能训练(第一次复习提纲)
第一章新时期班主任的角色定位中学生的心理特点：与传统意义上的学生相比，他们的眼界更开阔，获取信息的渠道更广泛,学校、教师不再是他们唯一的信息源和影响源;他们大多不盲从教师、家长的权威,独立而有主见，叛逆而不顺从。
新时期班主任处理问题的方法:要紧密结合时代特点，准确了解和把握今天中小学生出现的新特点、新情况，了解他们的所思所想，站在学生的角度思考和处理问题。
对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。
第二章全面了解与深入研究学生第一节全面了解学生的意义和内容非正式群体：班级中没有经过班主任及学校其他组织任命的,学生根据兴趣、爱好、情感等因素自发形成的群体。
非正式群体具有两面性：指家庭的道德风貌,包括家庭的政治态度、思想品德、人际关系、行为习惯等诸方面。
指家长的文化素养和智能水平，以及在尊重知识、渴求知识方面表现出的积极态度和行动。
指物质生活条件和环境气氛.指家庭主要成员甚至全家共同拥有的爱好、特长，如音乐、绘画、体育、科技制作等。
社会环境包括三个层次；一是时代大环境，二是国内大环境，三是社区环境。
学生德、智、体等各方面发展情况：全面了解学生的意义有效进行班级管理的基础制定科学合理的班级教育目标有效开展班级活动的需要对学生进行个别教育的必然要求了解学生个人情况了解学生群体情况了解学生的成长环境 全面了解学生的内容通过学生的周记了解学生通过家访、家长会全面了解学生通过任课教师广泛了解学生通过与学生交谈直接了解学生通过学生的介绍进一步了解学生通过平时的观察不断了解学生通过开展集体活动多角度了解学生全面了解学生的途径 通过学生入学档案初步了解学生通过班、团干部深入了解学生通过班级博客、班级论坛等网络平台了解第二节深入研究学生的方法深入研究学生的四种方法：观察法：指通过对学生进行客观而全面的观察、分析了解学生的一种方法.观察法的途径:自然观察、固定时间观察、特设情景观察。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)1、单选题常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。
A : 思维定势B : 原型启发C : 功能固着D : 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。
2、填空题贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的____进行概括。
参考答案: 共同要素3、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：原型启发指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。
4、多选题问题解决的类型有_____A : 逆向性问题解决B : 习惯性问题解决C : 创造性问题解决D : 常规性问题解决参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：本题考查问题解决的两种类型。
即创造性问题解决和常规性问题解决。
5、单选题由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做_____A : 功能固着B : 定势C : 习惯D : 认知风格本题解释:【答案】B。
解析：定势概念理解的考查。
6、填空题假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为____。
参考答案: 无结构的问题7、填空题当个人熟悉了某种物体的常用和典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他功能。
这种心理现象叫做____。
参考答案: 功能固着8、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____。
A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对几种影响问题解决因素的理解和掌握。
课堂教学中的语言技能
技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。
这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。
因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，是最直接的交流工具。
条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。
第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。