101226第七篇_学前儿童科学教育活动资源
学前儿童科学教育内容
5.科学与数学融为一体
以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础构建初步的数概 念——科学探究是学习数的基础；在解决问题的过程中运用数学、 了解数学、学习数学——数学成为科学探究的工具。
6.让幼儿感受技术、崇尚科学
引导幼儿关注和发现生活中的科技成果；走向社区，了解社区的 民族工艺和技术；尝试技术设计活动。
允许孩子出错；寻求幼儿的真实意图和认识水平；支持和鼓励幼儿大胆提 出问题；接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现；给予幼儿激励性的评 价。
3.提供有意义的材料
因地制宜地提供丰富的材料；材料有适宜的结构；孩子们可以自 由选择材料；支持、引发幼儿与材料的相互作用；随时扩展和增 加材料。
2
4.在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流的能力
10
4.根据科学性的启蒙性的要求选择幼儿科学 教育内容
选择幼儿生活中的熟悉内容，引导幼儿发 现日常生活中的科学；（已有丰富的科学经 验）
选择幼儿可以理解的内容，将难于理解的 科学知识寓于简单现象之中；（沉浮、磁场）
选择幼儿可以直接探索的内容，在幼儿力 所能及的范围学科学。（种子发芽、饲养蝌 蚪）
4
幼儿的探究方法具有试误性
1岁半的孩子寻找地毯潮湿的原因 1）1岁办的嘟嘟坐在地毯上堆积木，堆高了后就推倒。笑得很开心； 2）当他一边玩时，一边接过妈妈递给他的奶瓶。他玩得很兴奋了，不自
觉地将奶瓶推倒在地毯上，果汁溅了出来。 3）无意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，他觉得很奇怪。 4）他看看自己的手，看看地毯；再一次去摸湿的地毯。（观察） 5）他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸
学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义。
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知.观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、学前儿童的科学是什么样的科学。
1.一种经验层次的科学知识。
2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
—1.学前儿童科学教育与社会发展。
2.学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界，对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态，可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素。
周围环境是促进幼儿健康成长的源泉。
~（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区，但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三）从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动，特别是教育活动提供具体而丰富的内容，即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础。
第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
-1.科学情感和态度方面的目标（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2.科学方法和技能方面的教育目标（1）能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2）能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果。
3.科学知识方面的教育目标（1）获取广泛的科学经验》（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
《学前儿童科学教育活动指导》
《学前儿童科学教育活动指导》CATALOGUE目录•学前儿童科学教育概述•科学教育活动的组织和实施•不同年龄段儿童的科学与技术教育•科学教育活动的资源和利用•科学教育活动的安全与保障•科学与技术教育的实践案例分析01学前儿童科学教育概述培养学前儿童对自然、社会和科技的兴趣和好奇心，提高其科学素养和创新思维能力，为其后继学习和全面发展打下基础。
目标帮助学前儿童了解科技与生活、环境和社会的相互关系，培养其良好的科学态度和价值观，促进其全面发展。
意义学前儿童科学教育的目标和意义内容主要包括自然科学、社会科学和科技应用等方面的基础知识、基本技能和科学方法。
特点内容广泛、启蒙性、探究性、生活化。
学前儿童科学教育的内容和特点1学前儿童科学教育的重要性23科学教育鼓励幼儿通过观察、实验等方式去探究问题，有利于培养其创新思维和解决问题的能力。
培养创新思维科学教育可以帮助幼儿了解科技对生活和社会的影响，培养其对科学技术的兴趣和好奇心，提高其科学素养。
提高科学素养科学教育不仅关注知识传授，还注重幼儿情感、态度和价值观的培养，有助于促进其全面发展。
促进全面发展02科学教育活动的组织和实施03场地布置合理安排活动场地，确保空间充足、布局合理、安全卫生。
01确定活动目标和内容根据幼儿的年龄和兴趣，选择适合的科学教育活动，明确活动的目标、重点和难点。
02材料准备根据活动内容，准备相应的实验器材、教具、课件等材料，确保活动顺利进行。
通过观察和调查，让幼儿了解自然现象和科学规律，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
观察与调查实验与操作讨论与交流游戏与竞赛通过实验和操作，让幼儿亲身体验科学现象和原理，培养幼儿的实践能力和创新意识。
通过讨论和交流，让幼儿表达自己的想法和经验，培养幼儿的合作精神和语言表达能力。
通过游戏和竞赛，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识，激发幼儿的兴趣和积极性。
采用多种评价方式，如观察幼儿在活动中的表现、记录幼儿参与度和兴趣程度等，对幼儿进行全面、客观、公正的评价。
学前儿童科学活动教案
学前儿童科学活动教案【篇一：《学前儿童科学教育》辅导教案】第一章绪论本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。
维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。
因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
《学前儿童科学教育与活动指导》第七章 学前儿童科学教育活动统整
2 科社情学会主景衍变化题题技发单术展自自 人元然空我 际主活观间认 关察智动识 系按关创智能智 智的事系设能能 能设物发具特展体计12345678123451234123作 45．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的殊 主 情认观知探了观了了运用用尝学体积愿独知学学懂学好性 题 景识察道讨解察解解用绘不试习会极意立道习习得习处或 、常昆蜂昆昆昆不蚂材画同自调独参上完同与调一与；见虫蜜虫虫虫同蚁料的美由整立与台成伴人整对一 具同昆的和的的身昆的制方工创自完抢表玩间互自一伴般 体12345虫生蜜发伪上虫觅作式材作己成答演具相动己的审分性 环的长蜂声装的的食蜻记料昆任竞并卡互的的桌工视的 境特环的器行颜食特蜓录表虫动务赛感的帮基动面主主主主主合主征境关官为色物征造昆现画作的游受制助本作竞作题题题题题；；系；；与；型虫自与快戏其作的礼与赛床 层 等 对 “ 难 食 易题完的价名目单；大；的己同乐并中过可仪同游— 床 于 食 ， 品 讨成价自变喜伴；从的程贵；伴戏选值称标元任— 等 学 品 但 、 论值然化欢保中乐；协规择的的务的活大； 前 ” 设 准 了的；的持获趣调则的，审确床麻 儿 这 定 备设动关昆一得；一问体系虫、雀 童 一 具 食致成致视定计框验题；；就；小来 宽 体 品—架集感床说 泛 化 、—体设；、， 的 的 提鸟合计婴直 话 情 供、““儿接 题 景 食野毛美床讨较，品生“毛丽、论为如就动“ 瓶虫的双困买容物蚂 子变昆哪蚁 里蝴虫里小 的蝶”？实 小”“”验 星“昆” 星昆虫”虫王躲国在”
统整课程
统整课程是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了 的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因 学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整 的经验和体验。
《学前儿童科学教育与活动指导》—课程教案
2. 作为态度与精神的科学 科学态度与科学精神的具体内容如下图所示。
亦科学探究中.按照客观出实认识书物•拙除个人偏见及其他姿索的影札 同时，倾听并尊蕴他人总见,接受他人的∣∣∙M 点，并及时修ιEQYf 观点科学迅求真理、强训实i 正和科学推理。
同石世何力物不断地发展变化，人 们需嬰以怀疑、批判的眼光看•待科学科学活动足水无止境地迫求真理的活动。
科学的也础是创新，创新足科学 的生命和灵魂追求科学的道路充淌无数的闲难和挫折.每 项科学成果祁饱伶春科 学家的无限艰卒与不懈追求°因此，坚持足科学家的定贵耕神品质 和学探究离不开科学家Z 间的紧密合作，随着时代的发展.科学的社会性 越来越突出3. 作为知识与能力的科学 科学知识的表现形式如下图所示。
科学事实科学概念科学爭实是•切科学槪念产6和发展的 科学概念是在科学半实的呈础卜.运川 基础，是•种客观“在虽观能动性在爭实与信息Z 间建工僦 义的联系，将木质概括成概念科学理论是对模梅和隐誠在能直接观察 科学模型是通过解释和整合佶息形成 到的现象外的现实的解释。
科学理论不会 的.适用「•解释•些特定的口然现彖。
成为科学爭实，始终保持其暂时性科学模羽有助丁•将理论特征概念化科学理论科学模型（1） 科学知识的获得离不开科学探索的过程（2） 科学不仅表现为结论的科学性，同时也表现为过程的科学性 3. 科学是世界观（三）科学的内涵1. 作为探究与思维的科学科学探究过程的四大基本步骤如下图所示。
通过观察发现H 然界中各种未知的啦物和现 釦从而提出问题假设源于提出的问题•是对问题的•种简洁陈 述，试图解秤•种模式或侦测•种结呆实验求证实验足对假设的 种验证•通过实验,假设 有可能被证实,也冇可能被推翻得岀结论在对假设进行验证的宰础匕总结发 现并得出结论观察提问二、 学前儿童科学教育的含义与意义（-）学前儿童科学教冇的含义 （二）学前儿童科学教冇的意义1. 学前儿童科学教育与社会发展（1） 对学前儿童进行科学启蒙教疗，有利于他们成长过程中的科学学习，并为科学素 质的早期培养奠宦良好的基础。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。
维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。
因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。