论英语语音习惯的培养

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听，说，读，写对英语学习的重要性

听，说，读，写对英语学习的重要性英语是一门工具学科。

要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。

换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。

从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。

用心听他人说英语。

学习英语是从“听”起步的。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。

与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。

这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。

这样，发音易到位，模仿效果好。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。

因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

二、良好的说的习惯首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。

古人曰：“亲其师，才能信其道。

提高英语口语的语感培养方法

提高英语口语的语感培养方法英语口语的水平对于我们来说越来越重要，尤其在当今全球化的时代，英语已经成为一门国际通用语言。

然而，很多人在学习英语口语的过程中遇到了困难，感觉自己的口语表达能力不够流利自然。

其实，提高英语口语的语感培养方法并不难，我们只需掌握正确的学习方法和技巧，积极实践和锻炼，就能够有效提升自己的口语水平。

首先，培养语感的方法之一是大量听力训练。

良好的语感是通过长期的接触和熟悉英语语音、词汇和语法结构来培养的。

因此，要提高英语口语的语感，我们应该多听英语，尽量找一些地道的、朗读清晰的英语材料进行听力训练。

可以通过听英文歌曲、英语广播、英语电视剧和电影等途径来提高自己的英语听力水平。

在听的过程中，可以注意语音语调的变化，尝试模仿对话中的语音语调，培养自己的发音和语音感觉。

其次，阅读也是提高英语口语的语感培养方法之一。

通过阅读，我们可以丰富自己的词汇量，了解语法结构的运用，同时也能够提高自己的语感。

建议选择一些适合自己水平的英文小说、杂志、报纸或者网站进行阅读。

读英语原著也是一个不错的选择，可以学习到地道的英语表达方式。

在阅读的过程中，可以将自己感兴趣的词汇、短语和句子结构记下来，后续可以在口语交流中加以运用。

第三，多与英语母语人士交流也是提高英语口语的语感培养方法之一。

与母语人士的交流能够接触到地道的表达方式和口语习惯，帮助我们更好地理解和运用英语。

可以通过与外教或者交流平台上的英语母语人士进行口语练习和交流。

在交流中要尽量放松自己，不要害怕出错，勇于去说，这样才能积累经验、提高口语水平。

另外，多进行口语实践和模仿也是提高英语口语的语感培养方法。

口语实践是提高口语能力的关键，我们可以找一些英语学习伙伴，进行对话练习。

在实践的过程中，可以模仿优秀的英语口语者，学习他们的语音语调、表达方式和思维方式。

通过不断练习和模仿，逐渐培养自己的语感，提高口语水平。

最后，保持积极的学习态度和坚持也是提高英语口语的语感培养方法不可或缺的部分。

浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策

浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策[摘要]学生在英语语音学习中常犯一些读音错误和连读、重读、节奏等发音技巧方面的错误。

本文试图分析这些错误并提出相应的对策，意在帮助学生消除语音学习障碍，迅速提高英语语音水平。

[关键词]音素语音错误对策连读节奏发音技巧一、引言英语语言教学包括三个重要方面：语音、词汇和语法。

语音是语言的外衣，正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译五种能力的提高，特别是听、说能力的培养和提高，有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。

因此，英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。

然而，学生发不准某些音或对弱读、节奏等发音技巧把握不准时，不仅很容易对语音学习产生厌恶、抵触的情绪，而且会影响他们说英语的流利、自然程度以及听力理解水平。

因此本文试图分析学生在语音学习中常犯的错误以及提出相应的对策，以便帮助学生减少语音学习障碍，树立语音学习的信心。

二、学生在语音学习中存在的问题多年的英语专业新生的语音教学过程中，笔者发现学生在语音学习过程中存在如下的问题：（1）直接用汉语中相似的发音代替英语音素的发音。

例如：把音素［i：］发成汉语的“衣”；把音素［u：］发成汉语的“乌”；把后元音［a：］发成汉语拼音的前元音a，把音素［e］或［］发成广州话如“爹”中的元音部分［ε］。

正如曹首光说：我们学习时总是把英语发音与汉语中的相似音等同起来。

（2）混淆下列辅音音素：［n］与［η］；［l］与［n］；［r］与［l］等。

例如：把［θin］读成［θiη］；把［let］读成［net］或把［nei］读成［lei］；把［red］读成［led］或把［lu］读成［ru］等。

（3）在两个辅音之间加上元音［］。

例如：把［blu：］读成［b′lu：］，把［skri：n］读成［sk′ri：n］，把［′ρl］读成［′ρl］；把［′kitn］读成［′kit n］等。

（4）没有连读现象或连读技巧不高。

农村小学英语口语教学：口语表达习惯的培养

农村小学英语口语教学：口语表达习惯的培养一、引言随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。

然而，在农村地区，由于各种原因，英语口语教学一直是一个难点。

本文旨在探讨农村小学英语口语教学中口语表达习惯的培养，以期提高农村小学生的英语口语表达能力。

二、农村小学英语口语教学现状当前，农村小学英语口语教学存在一些问题。

首先，教学资源有限，教师水平参差不齐，教学方法单一，导致学生缺乏口语练习的机会。

其次，学生缺乏语言环境，农村地区的孩子很少有机会与外国人交流，缺乏真实的语言环境来锻炼口语。

最后，学生缺乏自信，很多学生害怕犯错，不敢开口说英语。

三、口语表达习惯的培养1.营造语言环境营造良好的语言环境是培养口语表达习惯的基础。

教师可以通过组织英语角、英语沙龙等活动，为学生提供一个用英语交流的环境。

同时，教师还可以鼓励学生与外教或者英语为母语的人士进行交流，以提高口语表达能力。

2.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能培养良好的口语表达习惯。

教师可以采用游戏、歌曲、故事等形式多样的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。

3.培养自信培养学生的自信是培养口语表达习惯的关键。

教师可以通过鼓励和表扬来增强学生的自信心。

当学生能够勇敢地开口说英语时，教师要给予及时的肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，从而增强自信心。

4.注重语音语调语音语调是英语口语表达的重要因素。

教师在教学过程中要注重语音语调的练习，让学生学会正确地发音和掌握英语的语调规律。

可以通过模仿、跟读、角色扮演等形式进行语音语调的训练。

5.多样化练习形式口语表达习惯的培养需要多样化的练习形式。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述、看图说话等形式进行口语练习。

多样化的练习形式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

四、案例分析以某农村小学为例，该校采用情景模拟的教学方法进行英语口语教学。

英语教学的第一关——语音

英语教学的第一关——语音桐乡第四中学张连忠摘要：语音是语言存在的物质基础。

英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是英语教学的第一关。

然而在实际教学中，对语音不够重视等情况仍普遍存在。

造成学生的语音基本技巧自动化程度不够。

这给语音教学乃至整个英语教学留下严重的后遗症。

本文主要剖析目前初中英语语音教学过程中所存在的问题，以及讨论语音教学的重要性及方法。

关键词：语音教学，自动化程度，语流，语调，语感⒈语音教学的重要性语音学是所有其它语言学习的基础。

正如Firth教授所述：“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language, without intonation no syntax. ”A.C. Gimson 教授也指出：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics, while only 50—90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。

语音是语言的物质外壳。

语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。

成人学习第二语言，学生学习外语，虽然不能说必须首先要学会口语，但是却必须要从学习语音开始。

不学会语音，就谈不上学习语言。

语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。

词汇虽然是语言的建筑材料，但离开了语音，词汇也就成了死的词汇，我们只能象记电话号码那样去死记硬背。

这对词汇的记忆造成极大的困难，教学活动也将受到极大的限制。

因此，学习英语必须从学习英语语音开始，学好英语语音是打好英语基础的关键，是学好英语极为重要的第一步。

如果忽视了语音教学，那么随着新鲜感的逐渐消失及词汇量和语法知识的增加，光靠死记硬背，学生往往越来越无法开口，逐渐丧失学习信心，造成初一后期或初二年级大面积掉队。

英语语音训练实验报告(3篇)

第1篇一、实验背景与目的随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

掌握标准、流利的英语口语能力对于提高个人综合素质和跨文化交流能力具有重要意义。

本实验旨在通过系统的英语语音训练，探究不同训练方法对英语语音学习效果的影响，并分析提高英语语音水平的有效途径。

二、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为我国某高校英语专业学生，共30人，随机分为三组，每组10人。

2. 实验方法（1）实验分组：将30名学生随机分为三组，分别为A组、B组和C组。

（2）训练方法：- A组：采用传统的语音训练方法，包括听读、跟读、模仿等。

- B组：采用结合国际音标的语音训练方法，强调音标学习与发音技巧的结合。

- C组：采用语音实训软件辅助训练，通过软件提供音标学习、发音练习、语音测试等功能。

（3）实验周期：共进行8周，每周2次，每次90分钟。

（4）实验评估：- 语音测试：实验前后进行语音测试，包括音标发音、单词发音、句子发音等。

- 口语表达：观察学生在课堂上的口语表达情况，包括语音、语调、流利度等。

- 学生自评：实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。

三、实验结果与分析1. 语音测试结果实验前后语音测试结果显示，三组学生在音标发音、单词发音和句子发音方面均有显著提高。

其中，C组学生在音标发音和单词发音方面的提升最为明显，B组次之，A组相对较低。

2. 口语表达情况观察学生在课堂上的口语表达情况，C组学生在语音、语调、流利度等方面表现最佳，B组次之，A组相对较差。

3. 学生自评实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。

结果显示，三组学生对语音训练效果均表示满意，其中C组学生满意度最高。

四、实验结论与建议1. 实验结论（1）结合国际音标的语音训练方法能有效提高学生的音标发音和单词发音水平。

（2）语音实训软件辅助训练能够有效提高学生的语音、语调、流利度等方面的口语表达能力。

（3）传统的语音训练方法在提高学生语音水平方面具有一定的作用，但效果相对较差。

如何培养孩子的英语口语能力？

如何培养孩子的英语口语能力？要如何培养孩子的英语口语能力：从兴趣激发到习惯的养成英语口语能力的培养是一个可以循序渐进的过程，需要家长和教育工作者共同努力，从兴趣激发、习惯养成等多个方面着手，才能使孩子真正掌握英语口语的运用。

一、兴趣激发：让孩子爱上英语1. 营造沉浸式语言环境：将英语融入家庭生活，例如用英语给孩子讲故事、唱儿歌，观看英语动画片等，让孩子在自然的环境中接触英语。

2. 趣味性学习方法：运用游戏、故事、歌曲等有趣的方式进行英语学习，避免枯燥乏味的练习，激发孩子的学习兴趣。

3. 鼓励和支持表达：不要强迫孩子开口，而是鼓励他们用简单的英语表达自己的想法，即使出现错误也不要批评，而是真诚引导和纠正。

二、行为习惯的养成：注意培养日常英语表达1. 坚持练习：每天坚持一定时间的英语口语练习，即使是简单的对话或单词，也能有效增加孩子的口语能力。

2. 建立口语表达的自信：鼓励孩子积极主动地进行英语口语活动，克服羞怯的心理，锻炼日常口语表达能力。

3. 模拟真实情境：通过角色扮演、情景对话等形式，将英语学习与生活联系起来，增加孩子在不同情境下的口语应用能力。

三、听说训练：打好口语基础1. 培养英语听力：培养孩子对英语语音的敏感度，从最简单的单词、短语开始，逐渐增强听力水平。

2. 模仿练习：模仿英语母语者的发音，注意语音语调的练习，提高孩子的语音语调准确度。

3. 口语练习方法：经常进行模仿跟读、复述、对话等练习，增强孩子的口语流利度和准确性。

四、词汇积累：丰富口语表达1. 日常积累：鼓励孩子从生活中积累词汇，通过阅读、观看影视作品等途径扩展词汇量。

2. 词语联想：引导孩子进行词汇联想，将新词汇与已知的词汇联系起来，方便记忆和运用。

3. 形象化场景：鼓励孩子将新学的词汇应用到实际情境中，加深理解和记忆。

五、文化理解：掌握英语文化背景1. 了解英语文化：帮助孩子了解英语国家文化，包括风俗习惯、生活方式等，更深入地理解英语。

语音语调对学习英语的重要性

上虞分院毕业论文（2010届）浅谈小学生英语语音学习对提高英语口语的作用学生姓名王佳丽学号********专业班级英语教育071指导教师夏维青二○一○年六月浅谈小学生英语语音学习对提高口语的作用摘要随着英语普及率的提高，英语已经成为一种世界语言。

英语语音学习和英语口语的重要性也早已达成了共识。

英语语音学习是整个英语学习阶段的最重要的内容之一。

尤其是小学阶段尤为值得重视。

近几年来，人们对语言交际功能的认识不断提升，英语语音学习对英语口语的作用也越来越明显。

本文主要探讨英语语音学习究竟在英语口语中的作用。

关键词小学生英语语音学习英语口语前言英语是人们接触最多的一门语言，它继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练，严格控制；养成语言习惯；限制使用本族语言。

所以，我们应该英语口语教学看为重点，着重培养学生的口语表达能力。

1.小学生英语语音和英语口语的现状1.1我国小学生英语语音的现状中小学阶段尤其是小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。

第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。

一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。

同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。

害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。

而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿（1）。

可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。

1.2小学生英语口语的现状通过调查发现，小学生的英语口语现状令人十分担忧，尤其是农村小学。

个人认为，阻碍小学生口语交际的音素有很多。

其中最重要的是兴趣。

学生的学习兴趣不仅有利于调动课堂的积极性，而且有利于学习成绩的提高。

在启蒙阶段不可忽视英语语音语调的教学

在启蒙阶段不可忽视英语语音语调的教学摘要：语音语调在小学启蒙阶段不容忽视，作者针对提高小学生英语语音语调教学质量的方法提出了三点看法：教师首先必须拥有优美的口语，在此基础上需要为学生提供听英语和说英语的环境，从而培养学生大量听英语的习惯和大胆说英语的能力。

关键词：语音语调优美的口语模仿听力小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动、爱听爱说，而且模仿能力最强。

他们的这一身心特点决定了小学阶段是儿童发展英语语音语调的最佳期，也是学习第二语言的一个起始阶段。

如何才能够让小学生拥有一口流利而优美的口语表达能力呢？一、善用教师优美口语的引领用优美这个词来表达孩子们感受纯正英语时的心理体验，是最贴切的。

记得有一位学生这样表达她对她的英语老师的仰慕之情：“拥有一口流利的英语口语如同置身于一首优美的音乐之中，那是一种享受。

”那么，教师如何才能拥有一口优美的英语口语呢？首先，我们要准确到位地掌握每一个音标的发音位置；其次，我们需要不断学习，如接触一些英美地区的各类语音材料并反复模仿、研读，从中学习并吸取纯正的英语元素；在平时的教学过程中，我们应多注意自身英语口语的一些细节性的东西。

笔者在听其他老师的英语课时发现一个普遍现象，就是他们为了使自己的口语让学生听得更清晰些，往往在说英语时，单词与单词之间都是一音同出，没有重音和弱音之分，听起来特别吃力。

由此可见，英语老师为了让小学生清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意凸显每一个单词的发音过程，从而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读。

这样的读法在真实的语音交流环境中是不存在的，如果经常按照这种方式进行操作，就失去了语音教学的真实性和实用性，学生一旦掌握了这种不科学的发音，今后将很难再纠正过来，对学生的英语口语水平影响较大。

因此，作为英语老师，我们首先要拥有一口优美的英语口语，在组织任何语音交际活动时需时刻注意每个单词的准确发音，才能成为他们竞相模仿的范本，才能引领孩子们进入近乎于真实的英语语音交流环境之中，激起孩子们对英语学习的渴望。

英语学习的习惯与方法

英语学习的习惯与方法英语是一门全球通用的语言，掌握好英语对于个人的发展和职场竞争力至关重要。

而要学好英语，培养良好的学习习惯和采用科学有效的学习方法是至关重要的。

本文将介绍一些英语学习的习惯与方法，帮助读者更好地提高自己的英语水平。

习惯一：每日坚持听英语学习一门语言，培养对语言的听力能力是至关重要的一环。

对于英语学习者来说，每天坚持听英语是非常重要的习惯。

可以选择在学习英语的早晨或晚上，听英语新闻、英语电台或者英语教育节目，通过多样化的听力材料，提高自己的英语听力技巧和理解能力。

习惯二：积极参与英语口语练习除了听力，口语能力是与他人交流和表达自己的重要手段。

要提高自己的口语水平，积极参与英语口语练习是不可或缺的。

可以通过组织语伴活动、参加英语角、与外教进行在线对话等方式，锻炼口语表达能力，提高语言的流利度和准确性。

习惯三：每日背诵英语文章背诵英语文章可以提高词汇量、语法运用和语感。

每天选择一个适合自己水平的英语文章，进行反复背诵和模仿，不仅能够熟悉一些常用表达方式，还能提高自己的口语表达能力。

同时，也可以通过背诵对话、英语歌曲歌词等形式进行英语语感的培养。

习惯四：定期复习和总结英语学习不是一蹴而就的过程，需要持续不断地进行复习和总结。

定期回顾所学的英语知识，巩固记忆，找出不足之处，并制定相应的学习计划。

可以使用学习笔记、制作知识卡片等方法，帮助自己进行复习和总结，确保学过的知识不会遗忘。

习惯五：多听、多读、多写、多说学习英语需要不断地积累词汇、提高语感和表达能力。

要做到这一点，听、读、写、说是必不可少的。

通过多听英语材料，多读英语文章，多写英语作文，多说英语对话，将英语融入到日常生活中，才能真正提高自己的英语综合能力。

方法一：充分利用学习资源在如今信息发达的时代，学习英语不再受限于传统纸质教材。

学习者可以利用互联网、手机应用等各种资源进行英语学习。

可以选择在线英语课程，观看英语教学视频，使用英语学习应用软件等，提高学习的灵活性和效率。

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© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net第8卷第1期重庆交通大学学报(社科版) 2008年2月Vol.8　No.1JOURNALOFCHONGQINGJIAOTONGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition)Feb.2008

论英语语音习惯的培养蒋红柳(四川大学外语学院,四川成都610064)

摘　要:英语语音教学是对英语语言基本功的训练,培养学习者正确的英语语音习惯非常重要。根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状,提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯。关键词:英语语音教学;　学习习惯;　教学模式中图分类号:H311 文献标识码:A 文章编号:1674-0297(2008)01-0124-04

英语语音学是英语语言学研究的一个重要组成部分。语音作为语言的物质外壳,是有效传递信息、交流思想的必备工具。“外语的基本功,即语音、语调的正确,词法、句法、章法(包括遣词造句与谋篇)的规范,词汇表达的得体,听、说、读、写、译的技能和外语实际运用能力的熟练。这是适应社会主义市场经济和科学技术发展的需要和前提,也是培养复合型外语专业人才的基础。”[1]因此,英语语音学习是培养英语基本功的一个非常重要的环节。我们认为,大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是一种习惯的培养,一旦养成了良好的语音习惯,学习者便能更好地了解和使用英语语言。成年人的发音系统受母语先入为主的影响已根深蒂固,容易忽略母语同英语在音节及节奏等超音段音位方面的异同。有不少学生在朗读中忽视了英语的节奏和语流,把连贯的话语读成音素的简单组合,也没有注意到诸如弱读、连读、省略、同化、失去爆破等语音现象;有很多学生不注意语调的传情达意,

或使用语调不得体,说出的英语让人误解。虽然学生进行了大量费时的练习,但实际效果却不理想,主要反映在学习者虽然在单个音素的发音上有进步,但在连续话语中、在实际使用英语进行交流的过程中并没有很多改变。单靠短期内的正音和模仿事倍功半,我们需要采取更多的方式,努力培养学生的英语语音习惯。近年来,英语语音学习在英语语言学习中的作用越来越受到人们的重视[2-4]。本文提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯,从而为英语语言学习奠定一个坚实的基础;同时讨论培养英语语音习惯在当前采用的一些可行的英语语音教学模式。

一、英语语音学家谈语音学习如何建立适应大学英语学习者的语音教学模式,培养他们的语音习惯,达到真正意义上的交际效果,从而提高大学英语学习者的整体水平,英语语音学家的看法对我们有很多启示。英语语言学和语音学家HenrySweet认为,语音学是语言学不可或缺的基础[5]。《英语发音词典》第1～13版的作者、著名英语语音学家DanielJones强调,“学习说外语的人应当从听力训练开始,这样可以使他们学会识别该语言中的各种发音。”[6]英国语音学家J.D.OπConnor认为,

“在人的成长过程中,人们对自己母语形成了很强的语音定势,因此很难突破这种语言上的习惯势力。人的大脑里就像有固定数量的辨别声音的筛子,人们在听到母语的声音时,就会把各个音放入正确的筛子中,而当人开口说话时,我们便会从这些筛子里以我们希望的顺序将这些音再取出来。”[7]这一过程随着时间的推移变得愈加固定,以至形成定势。但由于“每一种语言所拥有的筛子在数量上和具体声音上都是不同的”,举例来说,英语中“th”的发音在汉语中就找不到相同的音。因此,人们就“不得不在自己母语中从最接近该声音的筛子里找替代的声音”。大学英语专业语音课所面对的学生均有一定的语音基础,不过由于母语的影响,很多学生的发音存在着这样或那样的问题。重建“筛子”应是当务之急。然而,这不仅仅是单个音素的发音训练,因为那样的话便容易使语音学习与实际交流脱节,也不利于建立辨别英语语音的辨音筛子。因此,在英语语音学习时,通过了解英语语流对发音的影响,从而掌握发音特征,不失为一种很好的学习英语语音的方法。许多语音学专家如A.C.Gimson就对语流中的

3收稿日期:2007-11-20

发音变化进行了专门的研究[8]。俞述翰指出,了解语流中的发音变化“对于非本族语者通过有声资料获取信息却是很有用处的”[9]。同时,“语流中音变的知识能够帮助人们科学地分析和判定词意”。掌握连贯话语中的发音技巧,即语音环境下的音位变体、失去爆破、弱读、连读、同化、省略以及节奏、语调等语流中存在的各种语音现象,在英语听说理解和交际过程中起着至关重要的作用。JeremyHarmer曾指出:“听力训练要让学生接触到大量的不同形式的英语表达形式和口音。通过内容广泛的听力材料如广告、新闻广播、诗歌、戏剧、(流行)音乐、演讲及电话对话等形式,使学生真切地接触并感受到自然状态下的语言,进而不仅获得有关语法、词汇方面的知识,也得到有关发音、节奏、语调音高和重音等方面的知识。”[10]这样的英语学习方法对学生的语言习得大有益处,因为如果大学阶段教师再一步步地讲授语音,那么成年学生便不易对诸如同化、节奏、语调等的运用有整体把握,大学英语语音课的价值自然也不能得以充分体现。另外,如果学生只接触一种语音,那么一旦在实际需要中遇到新的语音变体或不同的语速时,便很难把握。因此,在大学阶段的英语语音教学中,应让学生熟悉不同的语音特点,努力使学生养成正确的英语语音习惯,从而成功达到语言交际的目的。这与Jenkins提出的“可以给学习者提供多种模式,既有本族语模式,又有非本族语模式,同时根据学习者个人的需要和选择,教授一些普遍的规范”的思路是一致的[11]。二、英语语音教学方式与语音习惯的培养(一)重视英语语调与语音习惯培养培养正确的英语语音习惯,首先应在英语语音学习过程中重视对英语语调的学习和掌握。英语语调在会话过程中对人们交流思想、表达情感起着不可或缺的作用,对正确理解和表达语言的深层意义,发挥语言的交际功能和信息功能起着不可忽视的作用。恰当地使用语调,能够正确表达重要信息,正确反映话语者表述的中心思想,从而顺利进行话语交流。英语学习者要习惯于英语特有的语调作用。会话过程是一系列的编码与解码、输入与输出的关系密切并相互依赖的过程。要使交流过程顺畅,双方的话语需互相配合,遵守“合作原则”[12]。在该过程中,话语的双方根据话语者对话时的语境,对已知信息进行处理、选择和运用。语调单位的划分、语调核心的运用、语调模式的选择等不仅能突出说话者要表达的重要信息,更好地传情达意,而且听者能辨别说话者的态度和言外之意,明确何时该自己说,何时该听对方说,以使会话能顺利进行。英语语调的规约性在话语语用方面起着重要作用。语调的一个重要功能便是对语调核心的选择。它首先根据语义的关联密切程度,将词划分成不同的语调单位。而每个语调单位中都有一个最突出的音节,这个音节便称为语调核心,它需要以重读的方式加以强调。语调核心也称为句子的信息中心,在一个句子中,存在一个或几个主要的信息中心。这些信息中心表明了句子的新信息所在。找出对方话语中的信息中心,对理解对方的思想感情等具有重要的作用。当我们在用语言进行表达时,便需要通过突出信息中心来吸引对方的注意。同样的句子,随着它的语调核心的移动,句子的含义也会随之改变。因此,

正确使用语调核心对培养学习者的英语语音习惯非常重要。在一开始接触英语语调时,便要了解常见的几种语调模式及其作用。在实际话语交流中,语调核心(信息中心)同语调模式紧密结合。有几个语调核心就会产生几种语调模式。学习者必须养成对常见的几种语调模式的习惯。英语最常见的语调模式选择有五种:降调、升调、降升调(先降后升)、升降调(先升后降)、平调。每种语调模式选

择都有其特定的含义,在话语中起不同的作用。即使完全相同的一句话,说话者所使用的语调模式不同,所表达的意思便有所不同,有时甚至完全相反。“外语学习者在讲话的过程中,若用不正确的节奏或没有正确的连读,便会对母语听众造成困惑;而如果学习者使用了不正确的语调,则会被看作是不礼貌甚至是粗鲁。后者更加严重。”[13](P131)RogerKingdon在他的EnglishIntonationPrac2

tice的序言中这样说道:“外国人讲英语时,如能用正确的重音和语调,即使单词发音不够准确(在一定范围内),英国人也容易懂。可是如果单音发得正确而重音和语调不行,英国人则不容易懂。”紧接着他还说:“语音是语言的外壳/载体,而语调则是语言的灵魂。”[14]作为语调语言的英语,其超音段特征是人们在交际中正确理解说话者的意图,表达自己的思想,使话语交流得以成功完成的必不可少的条件。在英语语音教学中,通过大量的聆听、模仿,熟悉英语的语调,掌握语调单位的划分、语调核心以及不同的英语语调模式,并在话语交流过程中加以训练和运用,英语学习者一定能养成好的英语语音习惯,这会对提高交际能力起到积极的促进作用。传统的大学英语语音教学通常强调要让学生逐个模仿单一音素的发音,教师的教授重点多放在给学生比较各种音素的发音方式、发音部位、声带振动与否以及它们之间的差别等方面,然后再学习节奏、语调等内容。这样的顺序安排容易使学生把大量的时间放在正音上,从而忽略语调等的学习。大学阶段的英语学习者均有一定的音素发音知识,为此,大学英语专业低年级的语音教学应尽量把语调的学习与语音学习同步起来,通过把语调课的内容提前,与语音学习交叉进行,不但能巩固学生已知的语音知识,还可让学生在重新开始接受正规系统的英语语音训练时,就对语调的重要性有足够的认识,从而养成好的语音习惯。深入了解和掌握英语语调是培养正确的英语语音习惯的关键之一。

521蒋红柳:论英语语音习惯的培养