第五节 国外学前教育理论的形成与发展(2)
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
国外学前教育理论
国外学前教育理论国外学前教育理论，那可真是一个充满新奇和启发的领域。
咱先来说说蒙台梭利教育法。
蒙台梭利认为，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，教育就是要激发和促进儿童的“内在潜力”。
这让我想起之前在幼儿园观察到的一个有趣场景。
有个小朋友叫明明，他在自由活动时间，对一套积木产生了浓厚兴趣。
老师没有过多干涉，只是在旁边观察。
明明一开始只是随意摆弄，但渐渐地，他开始尝试搭建一些简单的形状，从歪歪扭扭的小塔到有模有样的小房子。
这过程中，明明全神贯注，那种专注和投入的神情，仿佛整个世界就只有他和那些积木。
老师的不打扰，其实就是遵循了蒙台梭利教育法中让孩子自由探索、自主学习的理念。
瑞吉欧教育理念也很有意思。
它强调儿童的一百种语言，也就是说，儿童通过各种方式来表达自己，不仅仅是说话、写字，画画、手工、肢体动作等等都是他们表达的方式。
我曾经遇到过这样一件事，幼儿园组织了一次户外活动，去公园观察春天。
回来后，孩子们要用自己的方式展示他们眼中的春天。
有的孩子画了五彩斑斓的画，有的孩子用彩纸拼贴出了花朵和蝴蝶，还有个小朋友特别有趣，她用树枝和树叶搭了一个小小的“春之屋”。
这种多元化的表达方式，让每个孩子的个性和创造力都得到了充分展现。
华德福教育呢，则更注重培养孩子的心灵和想象力。
记得有一次，幼儿园举办了一场小小的童话剧表演。
老师没有给孩子们准备华丽的服装和道具，而是让他们自己发挥想象，用简单的材料创造出角色需要的东西。
有个小朋友把一块旧布围在身上，就变成了仙女的长袍；另一个小朋友把纸筒涂成彩色，当成了魔法棒。
在这个过程中，孩子们的想象力像长了翅膀一样，飞得又高又远。
高瞻课程模式强调主动学习，让孩子们在活动中自己提出问题、解决问题。
有一回，幼儿园的小朋友们在玩搭积木的游戏，有一组小朋友想要搭一座高高的城堡，可是积木总是倒塌。
他们没有放弃，一次次尝试，还互相讨论怎样才能让城堡更稳固。
最后，他们发现把大的积木放在下面，小的放在上面，并且要让每一块积木都摆放整齐，城堡终于搭成功了。
国外学前教育理论
国外学前教育理论学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
在全球范围内，不同国家形成了各自独特的学前教育理论和实践体系。
这些理论不仅反映了各国的文化、社会和教育价值观，也为我们提供了丰富的思考和借鉴。
蒙台梭利教育法是在国外学前教育领域中具有广泛影响力的理论之一。
蒙台梭利强调儿童具有内在的学习驱动力和自我发展能力。
在她的理念中，教师的角色不是主导者，而是观察者和引导者。
她设计了一系列专门的教具，让儿童通过自主操作和探索来学习。
例如，通过摆弄不同形状和大小的积木，儿童可以直观地理解空间和几何概念。
蒙台梭利教育法注重培养儿童的独立性、专注力和自律能力。
在蒙氏教室里，孩子们可以自由选择感兴趣的活动，按照自己的节奏进行学习。
这种教育方式给予了儿童充分的尊重和信任，让他们在自由的氛围中发展个性和潜能。
瑞吉欧教育理念则强调以儿童为中心，注重项目式学习和儿童的表达与创造力。
在瑞吉欧的幼儿园里，环境被视为“第三位教师”。
教室的布置充满艺术感和开放性，激发着儿童的好奇心和探索欲。
教师鼓励儿童通过绘画、雕塑、戏剧等多种形式来表达自己的想法和感受。
一个典型的瑞吉欧项目可能始于儿童对某个现象或问题的好奇，比如“为什么秋天树叶会变黄掉落”。
教师会引导儿童进行观察、讨论、查阅资料，并以各种方式展示他们的研究成果。
这种教育方式让儿童在解决实际问题的过程中，培养了合作能力、批判性思维和创新精神。
华德福教育理论则将儿童的发展视为一个整体，关注身体、心灵和精神的平衡发展。
华德福幼儿园的课程设置注重自然和艺术，强调儿童与自然的连接。
例如，孩子们会有大量时间在户外玩耍、观察自然现象、种植植物。
艺术活动如手工、绘画、音乐等也是日常课程的重要组成部分。
华德福教育认为，过早地对儿童进行学术知识的灌输可能会损害他们的想象力和创造力，而通过丰富的体验和感受，儿童能够在适当的时候自然地掌握知识和技能。
高瞻课程模式强调儿童的主动学习和教师与儿童之间的互动。
(1.2.1)--1.2学前教育学的产生与发展_45
一 作为制度化的学前教育的演变
2.具有资产阶级性质的学前公共教育制度 背景：1911年辛亥革命推翻了清政府的统治，1912年建立了资产阶级民主
共和国——中华民国。
代表性事件：
1912年颁布了壬子癸丑学制，将蒙养院改为蒙养园。1922年壬戌学制，将 蒙养园改为幼稚园。
1932年，中国有了统一的幼稚园课程标准。1939年，教育部办颁布了《幼 稚园规程》。
2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》； 2012 年颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》； 2015年颁布《幼儿园园长专业标准》； 2016年颁布《幼儿园工作规程》新修订版，2016年3月1日正式实行， 同时废止1996年颁布的《幼儿园工作规程》。
二 作为一门学的发展，也为了推动学前教育专业 的学生对学前教育学进一步学习和研究，本书基于划分一门学科的标 准探讨学前教育学的形成与发展，包括：
主要 内容
一 作为制度化的学前教育的演变
（一）国外的学前公共教育制度
1.初创阶段 背景：18世纪末—19世纪初，英、法等资本主义国家先后进入大机器生产 阶段，妇女和儿童为生活所迫卷入劳动力市场。 代表性机构：1771年，简·奥柏兰创办了“编制学校“；1809年，罗伯特·
欧文在英格兰一所工厂中为工人子女创办了的幼儿学校；1818年，美国在波士顿开半 招收4-7岁儿童的”小学校“；1840年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
1999年颁布《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》； 1996年颁布《幼儿园工作规程》； 2000年颁布《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》； 2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》； 2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 ； 2010年颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》；
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程引言学前教育是指在孩子进入正式学校前，为他们提供的教育和培养的一种教育形式。
学前教育的目的是促进孩子全面发展，帮助他们获得基本的认知、情感和社交能力。
在不同的国家和文化中，学前教育的发展历程各异，本文将对外国学前教育学的发展过程进行论述。
第一阶段：起源和早期发展学前教育学的起源可以追溯到十九世纪末的欧洲和美国。
在这个时期，对幼儿教育的重视逐渐增加，教育家们开始关注孩子在早期阶段的教育和培养。
德国的佛罗培克和英国的弗雷贝尔被认为是学前教育学的奠基人之一。
他们提出了以儿童为中心，注重发展儿童身心健康的教育理念，并在实践中探索了适合幼儿的教学方法和课程。
这一时期的学前教育学还处于起步阶段，主要聚焦在儿童身体和卫生方面的教育。
他们提出了幼儿保健的重要性，并尝试开创了幼儿保健和早期教育相结合的模式。
此外，早期的学前教育学还探索了一些早期的教育活动，如游戏、音乐和手工艺等，以促进儿童的感知和动手能力。
第二阶段：乔姆斯基的社会文化理论和蒙台梭利教育法的兴起在20世纪初，俄国心理学家乔姆斯基提出了社会文化理论，对学前教育学产生了深远的影响。
根据乔姆斯基的理论，语言和社交交流是儿童学习的关键因素。
这一理论的出现为学前教育提供了新的研究方向，强调了以社会化为基础的教学方法和互动式学习环境的重要性。
与此同时，蒙台梭利教育法也在国际范围内兴起。
蒙台梭利是一位意大利教育家，她的教育法强调了儿童自主学习和发现的重要性。
蒙台梭利教育法通过创设富有挑战性和启发性的环境，鼓励儿童主动探索和学习，培养儿童的自主性和创造力。
这一教育法在很多国家得到了广泛的应用和推广。
第三阶段：国际学前教育的发展和合作20世纪后半叶，随着全球化和跨文化交流的加深，学前教育在国际上得到了广泛的关注和研究。
国际组织如联合国教科文组织和国际儿童基金会开始关注学前教育，并提倡各国加强学前教育的发展。
国际间的学前教育合作也逐渐增多，学者们在研究和实践中交流经验，分享教育方法和模式。
学前教育学的产生与发展
学前教育学为社会培养了大量高素质的人才，为经济发展提供了强有 力的人才保障和智力支持。
THANKS
学前教育学的产生与发展
目录
• 学前教育学的起源 • 学前教育学的发展历程 • 学前教育学的现状与未来 • 学前教育学的理论与实践 • 学前教育学的影响与贡献
01
学前教育学的起源
古代的学前教育观念
古代东方学前教育观念
在古代东方，家庭教育是主要的学前 教育形式，家长注重培养孩子的道德 品质和礼仪修养。
03
学前教育学的现状与未来
学前教育学的现状分析
学科体系逐步完善
国际化趋势明显
学前教育学作为一门独立学科，其学 科体系在实践中逐步完善，涵盖了儿 童发展理论、教育原理、课程与教学 等多个方面。
随着全球化的推进，学前教育学的国 际交流与合作日益频繁，各国学前教 育理念相互借鉴，推动了学前教育学 的国际化发展。
重视儿童心理健康
随着社会对儿童心理健康问题的关 注度提高，学前教育学将更加重视 儿童心理健康的研究与教育实践。
学前教育学的前景展望
培养高素质教师队伍
未来学前教育将更加注重培养具有专业素养和创新能力的高素质 教师队伍，以满足儿童全面发展的需求。
促进家庭教育协同发展
学前教育将进一步引导和促进家庭教育的协同发展，提高家庭教育 的科学性和有效性。
通过不断的育学的影响与贡献
对儿童发展的影响
促进认知发展
学前教育学通过设计各种教育活 动，帮助儿童发展观察、记忆、 思维和想象等认知能力，为未来
的学习和成长奠定基础。
培养良好习惯
学前教育学注重培养儿童的生活 自理能力、卫生习惯、时间管理 等方面的良好习惯，有助于儿童
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程
外国学前教育学的发展可以追溯到19世纪末期。
在这个时期，
英国和美国成为了学前教育的先驱地区。
当时，一些慈善组织和私人
机构开始成立了幼儿园和托儿所，为贫困家庭和工人家庭的孩子提供
早期教育和照料。
随着时间的推移，外国学前教育学变得越来越受到重视。
20世纪30年代，苏联开始发展早期教育，成立了许多幼儿园和托儿所。
在20
世纪50年代和60年代，学前教育学在欧洲和美洲开始繁荣发展。
同时，很多学前教育理论和实践模式也相继出现。
例如，蒙台梭利教育
法和瑞士幼儿园教育模式等。
进入21世纪，外国学前教育学进入了一个新时期。
全球范围内
越来越多的国家开始注重学前教育的发展，领导投资力度也不断加大。
同时，新兴科技和信息根据理念的发展，也不断地被应用到学前教育中。
总的来说，外国学前教育学的发展经历了从无到有、从小到大、
从传统向现代的转变过程。
在未来发展中，学前教育学将持续探索课程、方法和教育环境，以满足社会对学前教育的需求。
外国学前教育的历史演变
外国学前教育的历史演变在教育发展的历史分期问题上，我国教育理论界的学者们仁者见仁，智者见智，各自提出不同的观点或主张。
虽然在划分的根据或标准方面存在着意见分歧，但在具体的历史阶段的划分上，却大同小异，都大致分为古代、近代和现代三个历史时期。
这一方面是受到历史科学的影响，另一方面，教育的发展虽然存在超前或滞后的情况，但大体上也是与整个社会的发展相适应的。
同样，外国学前教育的历史发展与社会的发展以及整个教育制度的发展是密切相关的。
因此，我们在外国学前教育史的历史分期问题上、也采取了一般的划分方法，只是试图在这样的框架内，大致勾画出外国学前教育产生、发展和演变的基本轮廓。
(一)古代社会的学前教育古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。
在原始社会的初期，尚无一夫一妻制的家庭，因而没有现代意义上的家庭教育。
同时，学校也尚未产生，更没有现代意义上的学前教育。
那时，儿童的教育主要由氏族公社负责，实行儿童公有和儿童公育。
幼儿主要通过游戏活动模仿成年人的生活和劳动等活动。
家庭产生以后．尤其在人类进入阶级社会相产生了学校以后，出现了家庭教育。
从那时起，一直到近代社会学前教育机构出现以前，家庭一直都是教育学前儿童的唯一场所。
父母尤其是母亲，就是学前儿童的主要教师。
此外，保姆、家庭教师和教仆也是家庭里学前儿童的教育者。
在古代希腊相罗马时期，已有丰富的学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。
继后，亚里士多锡和昆体良等人也论述过学前儿童的教育问题。
夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单执学制．并撰写了历史上的第一部学前教育专著《母育学校》构建了家庭学前教育的完整体系，并对近代学前教育的发展产生重要影响。
(二)近代社会的学前教育17世纪后半期发端于英国的贫民冕幼儿保护和养育设施，是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。
外国学前教育史 近现代欧美主要国家的学前教育
的正常儿童。 ➢ 初等教育有三种学校类型：为2~5岁儿童设立的保育学校（这一年龄不属于义务教育
之内）；为5~ 7岁儿童设立的幼儿学校；为5~ 11岁儿童设立的初等学校，其校内可 附设保育班，招收3~ 5岁的儿童。 ➢ 保育学校或保育班的设置规定为地方教育当局不可推卸的义务。
府颁布了《哈比教育法》，对学前教育的目标做出了规定。根据此法令，法国的 学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作 用。
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 20世纪80年代以来，法国政府继续把发展学前教育看成是实现教育机会均等、开 发人力资源、加强科技国防竞争、增强综合国力的重要因素之一。法国政府采取
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 在第四共和国时期，《郎之万—瓦隆教育改革方案》首次提出了“教育民主化” 的思想，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革方案。该方案强调教育必
须照顾儿童的个别差异，要顺应儿童的摄年图龄网、能力和心理特点。该方案对战后法
国学前教育的改革和发展产生了很大影响。 ➢ 进人20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展。1975 年，法国政
问题： 近现代欧美各国学前教育的发展是否正如康德尔所描述的这样？近现代学前教育 的起源是什么？又是如何发展的？让我们翻开历史的扉页，去探寻不同国家学前教育 发展的异同之处和独特路径以及它们之间的相互联系。
第十一章 近现代欧美主要国家的学前教育
第一节 英国的学前教育
一、18——19世纪英国学前教育的发展
创始人是麦克米伦姐妹。1908 年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所 摄图网
国外现代学前教育.doc
国外现代学前教育国外现代学前教育第五章现代欧洲、美国和日本的学前教育起源于17世纪下半叶。
英国保护和培养贫困婴幼儿的设施是现代欧洲学前教育设施的雏形。
这创造了现代为穷人提供慈善学前教育的传统。
主要目的是拯救教育程度低的贫困婴幼儿的生命。
欧文创办了一所幼儿园，后来发起了一场运动。
1840年工业革命的影响，弗罗贝尔建立了幼儿园，为中上层家庭的孩子提供接受社会学前教育的条件。
与此同时，一种“双轨”趋势开始出现:一根轨道为中、下层，一根轨道为中、上层。
[摘要]1835年，法国率先将学前教育纳入国家教育体系的历史进程。
20世纪40年代，英国通过政府资助加强了政府对幼儿学校的控制。
19世纪下半叶，法国、美国、日本等国家的公立学前教育机构得到了极大的发展，成为整个公立学校体系中不可或缺的一部分。
第一节英国的学前教育首先，从17世纪末到18世纪上半叶，英国贫困政策中的婴儿保健和护理问题起源于英国，被用作贫困政策的婴儿保护和护理设施，是现代欧洲婴儿教育设施的根源和雏形。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国早期儿童教育的产生和发展(1)背景:首先是幼儿的安全和健康。
其次，小学教育的内容转移到了幼儿阶段，这成为19世纪上半叶英国学前教育的基本特征。
第三，社会问题。
(2)怀尔德斯·斯平的儿童学校运动是英国儿童学校的著名领袖。
19世纪30年代，德国伦克人和比劳夫人将弗罗贝尔的孩子介绍到英国。
(1)伦克斯对引入富拉佩尔幼儿园的贡献正是伦克斯首先将富拉佩尔幼儿园引入英国。
(2)伦敦富拉佩尔协会的工作与1870年早期儿童教育的复兴和发展英国政府颁布了《初等教育法》倡导的自由主义理念。
幼儿园教师资格考试于1876年实施(在中国XXXX实施)。
伦敦富拉佩尔幼儿园协会普及了富拉佩尔教育方法。
在英国，自从引入富拉佩尔幼儿园以来，幼儿教育设施出现了“双轨”局面。
法国学前教育的第二部分——欧柏林创办编织学校的活动，拉开了法国现代学前教育历史的序幕。
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南京华东信息工程技工学校
教
案
本
教 师：
科 目： 学前教育学
授课班级：
授课日期
班 级
课题：
第二章 学前教育理论的形成与发展 第一节 国外学前教育的形成
与发展。
教学目的要求：
了解中外学前教育理论的发展历史，掌握学前教育理论的基
本观点，科学把握现代典型学前教育方案的基本观点。
教学重点、难点：
政治、经济对教育的影响作用。教育对政治经济的反作用。
授课方法：
讲授、讨论
教学参考及教具（含多媒体教学设备）： PPT课件
授课执行情况及分析：本周课时按时按量完成，学生在上一单元知识
的基础上，更为深入的了解国内外学前教育的现状和特点。
板书设计或授课提纲
第一节 国外学前教育理论的形成与发展
一、学前教育思想的孕育
二、学前教育思想的形成
三、现代学前教育思想的发展与变革
教 案 纸
一、作业点评
学生互评，教师点评。
二、复习提问
影响学前教育的社会因素有哪些？
三、新课导入
学前教育思想的产生，可以追溯到人类社会的早期，它的发展历程通人类社会一
样源远流长，本节课我们先来了解一下国外的学前教育理论。
四、新课讲授
第一节 国外学前教育理论的形成于发展
古希腊时期到现代社会，教育工作者和教育家对学前教育的价值给予了较高评价，
并在学前教育实践过程中积累了丰富的经验，形成了丰富多彩的学前教育理论，
促进了社会性学前教育机构的发展。
【一】学前教育思想的孕育
1、柏拉图的学前教育思想
儿童完全属于国家，儿童出生后就送到国家所办的育儿机构，由专职保姆抚养，
实行儿童公育。
2、亚里斯多德的学前教育思想
他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《伦理学》的著作中。亚里斯多德在
西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。他根据当时的动物
解剖学及医学方面的知识同时结合人的身体发育特点，把人的自然生长发育划分
三个时期，并探讨了各个不同时期的教育内容、原则与方法。
3、昆体良的学前教育思想
教师不仅要热爱儿童，还要善于观察和了解儿童，教师要具备因材施教启发诱导
的教学能力，善于把握儿童的理解能力，教学内容要通俗易懂，深入浅出，最后
教师应具备正确运用批评和表扬的能力强烈反对对幼儿实行体罚。
4、夸美纽斯的学前教育思想
在夸美纽斯看来，每一个家庭便是一所母育学校，孩子的母亲便是最主要的教师。
他第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性和阶段性的角度，提出学前
阶段教育的重大任务，母育学校就是他的先后衔接的统一学校系统的第一个必不
可少的阶段。夸美纽斯也从儿童心理发展的角度来考虑学前儿童教育的任务。他
认为，儿童的发展分为婴儿期、儿童期、少年期和青年期四个阶段。各为六年，
每一个发展阶段都有自己专门的教育任务，同时，他们之间又存在着联系，从上
述观点来看待学前教育，他把儿童奠定体力、道德和智慧发展的基础，作为第一
个阶段教育的主要任务。
【二】学前教育思想的形成
1、卢梭的学前教育思想
卢所梭主张教育上以儿童为本位。因为成人对儿童的了解相当有限,这样的教育难免有误。如
果一味迎合特殊需要对儿童施教育,形成了儿童某种特性,儿童一旦失去原有的环境,教育就失
去应有的价值。教育应以儿童为中心，教给儿童的知识要对儿童有用,而不是看它是否对趁成
人有用。人类在万物有序的还击感中有其固定的位置，儿童也是如此。因此必须从儿童中发
现儿童,并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。只有这样,才能发现儿童特有的
价值。这种观念推及教育要求,教师必须理解儿童特性,教给儿童有用的有趣的材料。
2、福禄培尔的学前教育思想
(1)让儿童在自由、自主的活动中发展。
(2)让儿童在游戏中得到发展。
(3)充分利用恩物,让儿童在操作恩物中获得发展。
【三】现代学前教育思想的发展与变革
1、蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利为我们留下了丰富的教育著作,从内容上看,大致分为四类：(1)关于出生到3岁前儿、
童的教育,代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》和《有吸收力的心理》;(2)关于3岁到7
岁儿童的教育,代表作有《梦台所利方法》、《蒙台梭利手册》和《家庭中的儿童》;(3)关于7
岁到13岁儿童的教育,代表作有《高级蒙台梭利方法》两卷,包括《教育中的自发活动》、《蒙
台梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》；(4)其他:《教育人类学》、《新世界的教育》
教育的重建》、《开发人类的潜能》和《和平教育》等。她的学前教育课程思想主要在(1)(2)
两类著作中。
2、各种学派学前教育理论
（1）、精神分析学派的学前教育思想
（2）行为主义学派的学前教育思想
（3）认知发展学派的学前教育思想
（4）人类 发展生态学的学前教育理论，
五、课堂小结
我国学前教育课程的改革和发展,一方面需要植根于本民族的丰厚土壤,立足国情,充分研究和
继承我国教育史上宝贵的学前教育课程理论与思想;另一方面,也需要我们放眼世界,努力从世
界各国丰富的学前教育课程理论与思想宝库中汲取营养。只有这样,我国的学前教育课程才可
能既具有民族性,有具有国际性。
六、作业布置
1、试分析福禄培尔学前教育思想放入基本观点。
2、剖析人类发展生态学关于学前教育的基本观点和启示。