《高效课堂》解读1
高效课堂的基本概念
高效课堂的基本概念高效课堂的基本概念高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。
第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。
并藉此体现二中的办学理念――“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。
高效课堂注重“三性二意义”。
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。
高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。
它真正实现了素质教育与升学的统一。
1高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。
高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
125高效课堂模式(1)
小学“125高效课堂模式”近年来，我校高举新课程改革大旗，不断探索课改新路子。
积极打造符合我校校情的高效课堂模式，逐步形成了具有特色的“125高效课堂模式”。
一、基本内涵：（一）“125高效课堂模式”中的“1”是指“1个理念”，即：挖掘师生潜能，促进共同发展。
（二）“125高效课堂模式”中的“2”是指“2个关键”，即：“让学”和“引思”。
（三）“125高效课堂模式”中的“5”是指“5个步骤”，即：示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测过关。
二、核心解读：（一）“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展。
潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。
最大程度地挖掘学生和老师的潜能，让每一位学生和老师的能力得到充分地发挥，是推进素质教育，打造适合师生共同发展的“125高效课堂模式”的重要理念。
课堂，既是师生学校生活的主要方式和主要空间，又是师生发展的主要途径，它深刻地影响着师生的幸福，关系着师生的当下和未来。
学校送给教师的最好福利、送给学生的最好礼物，就是优秀的课堂文化和课堂模式。
在“125高效课堂模式”的探索实践中,我们认识到：构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展和成长。
学生的发展和成长是高效课堂的核心目标，而教师的发展和成长是学生发展和成长的有力保障。
基于这样的认识，我们切实加强教学研究，最大限度地挖掘师生两个层面的潜能，促进师生共同成长，努力构建特色鲜明的高效课堂。
（二）“2个关键”：“让学”和“引思”。
“让学”是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
要让得主动，切合学生实际，创设具体学习情境，让学生通过自主学习、协作学习和探究学习来完成学习任务。
“引思”就是要引发、引导学生思考，在形式上和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。
高效课堂 电子稿 石利娟
建立高效课堂，从我做起——地理组石利娟【导入】首先我们来看以下现象，课堂上学生爬到一片，俗称“特困生”，学生怎么如此困呢？下课时校园里为何没有一丝生机呢？接下来好大一场“雪”，书本12年的惜惜相伴，换来的却是如此下场。
有一则短信形容教师：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉亲，死得比阿斗早……而学生则是时间+汗水，星光+灯光，在师生皆苦的背景下我们得到了什么呢？本文从高效课堂出发，以期对以上现象有所改观。
【第一部分】什么是高效课堂？有人说（华中师范大学李家清教授）高效课堂的主要表现是从教学目标看应该是全面发展的，从教学内容看应该是具体适度的，从教学过程看应该是互动参与的，从教学效能看应该是三效结合的，从教学结构看应该是科学有序的。
这些是高效课堂的主要表现。
综合这五方面我认为高效课堂的核心是高效课堂要保证三个“量”：信息量，思维量和训练量，同时高效课堂要达到三个“动”，形动：课堂上学生动起来了，心动：学生的思维在动，神动：学生的思想在动。
【过渡】那么如何实现这三个量，三个动呢？请看第二部分“怎么做”【第二部分】“怎么做”{指导思想}首先我们来看要做到高效课堂的“指导思想”。
在课堂上教师对自己有一个准确的定位，在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）。
注意多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
除此之外，我们要按学生“学”的规律来进行教学。
语文高效课堂心得体会(精选5篇)
语文高效课堂心得体会(精选5篇)语文高效课堂心得体会精选篇1我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢?分以下几点谈谈我的一点心得体会：一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
高效课堂学习材料之1高效课堂22条
高效课堂学习材料之一：高效课堂22条作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。
现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。
主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。
必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！内容转引传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。
研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。
我的焦虑是我可以学会像西西弗那样一次次地来回折腾，但课堂教学改革假如像那块奇怪的巨石一般，被推上去然后再滚下来，那好不容易抢来的素质教育大好局面就会被折腾垮的。
我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，能起死回生、枯木逢春，但我敢于这么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。
我更愿意这样表述我的课改“意见”——课改可不是仅仅针对“教学方法”的改革，简单随意到像老中医“调方子”那样，它应该是“从方法入手”，贯通全局的“教育制度”的变革。
我甚至不愿意把这样的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想之间的搏杀。
一、高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
昌乐二中的第一张王牌
第六部分昌乐二中的第一张王牌一一“271高效课堂”第一章．“271高效课堂”理念解读．I．高效课堂的基本概念高效课堂是对应于传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自选超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，实现其事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊重。
因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体的教育概念，又是木准确的，甚至很容易让人误解甚至产生歧义。
有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它是一种以模式为驱动，以《导学案》统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂注重“三性二意义”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”人手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学目标的统一。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
235高效课堂教学模式解读
第一章“235”高效教学模式解读一、“235"高效教学模式提出的背景（一）时代的要求，新课程改革的需要二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪，是一个创新的世纪。
科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争曰趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。
而国力的竞争，最根本的。
是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。
如何培养适应社会发展，具有较强的学力和竞争能力的创新人才，改革学习方式、培养学生自主探究、主动获取知识、构建终身学习能力是实现人才素质提高的根本举措。
长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听、教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。
随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式——探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。
《新课程方案》要求教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展酌决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
为实现上述培养目标，应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
（二）新课改根本任务、核心任务、主要目标、学习方式1．课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
什么是高效课堂
什么是高效课堂 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是〝自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享〞。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
在笔者看来，高效课堂要遵循一个原那么，突出四个维度。
一个原那么，即〝学生思维在先〞的原那么。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的〝自主、探究、合作〞的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用〝解疑、强化、概括、总结〞8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑。
教师必须明晰，学生的预习是帮助教师〝找惑〞，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化。
学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要表达变化思维。
强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。
概括。
概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。
概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。
没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结。
与概括不同，总结表达了知识的系统性、逻辑性与层次性。
因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一节课。
一课可以没有总结，但必须有概括。
一个知识单元必须有总结，帮助学生完成〝从厚到薄〞的过程。
事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。
概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。
另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现高效课堂的基本要素1．教学设计精当。
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高效课堂解读编者按：新课程改革已经进行了十一个年头，伴随着课程改革，各校的课堂教学也都在发生着变化，好课应该如何上？什么样的课堂是高效的课堂？各地都在探索和思考。
课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。
一所学校课堂教学的好坏，直接决定了该校教育教学质量的高低，决定着该校学生的综合素质。
课堂改革深处是模式，课堂教学模式是一堂课的操作规范和流程。
洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式都使学校的课堂教学发生了翻天覆地的变化，教学质量得到显著提高。
为了便于全县教师学习和借鉴，教科研中心通过组织骨干教师观摩和研讨，结合我们的思考，对高效课堂教学模式的基本流程和操作规范进行了认真的解读和梳理，望各学校结合自己的课堂教学实际进行借鉴和创新。
在课堂教学模式研究的路上，我们都是学习者、探索者，对课堂教学模式的解读可能有不当和片面之处，恳请工作在教学一线的各位老师批评指正。
东平县教科研中心二0一二年四月高效课堂解读一、高效课堂的基本内涵高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。
二、高效课堂的基本理念1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。
三、高效课堂教学基本模式 1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
（1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。
（2）优化预习实施过程下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布臵作业明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。
合作探究：展示合作探究问题，明确小组探究任务，对组内不同层次的学生提出不同的具体要求，并规定合作探究的时间。
组长具体安排探究任务，调控讨论节奏，小组成员积极参与；教师充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨交流，适时点拨，引导、了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。
展示交流：展示要注重四点:重点、难点、易错点、联想点。
展示结束时要问一句“同学们还有什么补充？”非展示学生应学会倾听、学会整理、学会质疑和思考，随时进行提问和补充。
点评拓展：小组组长（或按任务分配)点评交流展示情况。
教师根据展示交流和点评情况进行精讲点拨，引导学生进一步探究、质疑，教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等语言提示逐步达到知识巩固、能力提升和情感升华。
当堂达标：目标明确、方法灵活、注重实效。
课堂小结：回顾探究过程，反思合作效果，体现本节课的知识线索、重点和易错点，并把它们记录整理在课堂笔记本、训练本、纠错本上。
布臵作业：可以是巩固训练、书面作业或预习提示。
四、三种课型的基本操作流程1．新授课学案导学、自主学习----合作探究、交流展示----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提升（1）“学案导学、自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。
该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法指导；指导学生填写“信息反馈表”。
（2）“合作探究、交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况以及整合“信息反馈表”中的信息，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。
该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。
（3）“突破疑难、精讲点拨”在课堂：在巡视检查．掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。
（4）“当堂达标、迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。
完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。
教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。
（5）“链接生活、拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前的社会现实和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性。
2．复习课目标解读、知识再现----自主学习、构建网络----展示交流、互助深化----典例精析、体悟规律----对应训练、形成能力----反馈矫正、拓展提升（1）“目标解读、知识再现”：教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。
学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。
基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。
（2）“自主学习、构建网络”：依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。
之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。
教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。
（3）“展示交流、互助深化”：以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。
各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。
之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。
各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。
最大限度地发挥“兵教兵”的作用。
（4）“典例精析、体悟规律”：教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。
（5）“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。
检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。
（6）“反馈矫正、拓展提升”：在规定的时间内，早完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。
批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正，做成满分卷。
教师可以根据学生的出错情况，对共性的问题进行统一讲解，并适时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力。
3.讲评课评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。
分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。
（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。
（3）“合作讨论、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。
如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。
（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设臵一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。
（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。
（6）“反思整理、内化吸收”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。
五、高效课堂的保障1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培训、评价和奖励等工作。
（1）组建学习小组第一，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
“组内异质”是指小组内部根据学习成绩、能力方面的差异分成A、B、C三个层次；所谓“组间同质”，是指合作小组间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，有利于小组间的公平竞争。
第二，合作学习小组一般以4—6人为宜。
第三，以民主与自愿相结合的方式选举组长、记录员，并进行有效分工。
（2）培训组长和小组成员学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特别重视小组建设、组长培训。
重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力，发挥组长的带头作用和检查督促作用。
①培训组长培训小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学习上和生活上的困难；第三，帮助组长培养各学科组长；第四，及时地肯定、表扬、激励。