在语文教学中培养学生的语感能力
谈语文阅读教学中学生语感能力的培养
２ １ １ Ｏｌ ． １
教
玩 味 义 理 ， 也就 是 对 文 本 的 “ ”。 悟 浙 江 师 范 大 学 中 文 系 王 尚文 教 授 在 《 感 论 》 中 曾 语 说 过 ： “ 感 源 于 人 的感 官 和 心 灵 对 言 语 的 感 受 ， 并 由 这 语 种 感 受 不 断 积 淀 而 成 。通 过 感 官 和 心 灵 直 接 感 受 优 秀 的 言 语 作 品 是 语 感 创 造 的 必 由 之 路 ；否 则 ， 无 异 于 缘 木 求 鱼 。
体— — 文 本 进 行 “ 奇文 共 欣 赏 ，疑 义相 与析 ”的 过 程 。
效 首先 表现 为 学生 对文 本 的感 受领悟 能 力 ，而培 养 良好
著 名 语 言 学 家 吕 叔 湘 先 生 强 调 “ 文 教 学 的 首 要 任 的 语 感 是 语 文 教 学 的 关 键 性 任 务 。 那 么 ， 如 何 培 养 高 中 语
感 受 ，用 古 人 的 话 来 说 就 是 ‘ 之 于 外 ，受 之 于 心 ’ ， 即 感
通过感 知使外在于主 体的客观对象变 成主体 内心 的感情波
．
澜 。 ” 因 此 ，可 以这 样 说 ，一 个 人 的 语 感 与 其 心 灵 感 悟 、
思想感 情 是双 向的 ，相 互依 赖 的 。提高 一个 人 的语 感能
四 、 “ 飞 思 绪 ，让 情 意 之 思 充 溢 课 堂 ”— — 在 讨 论 放 中培 养语 感 如 果 说 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 是 学 生 对 文 本 言 语 读 疑 悟 的一 种 主 动 敏 感 的发 问 ， 是 学 生 对 文本 内 容 的 一 种 自觉 探
活动，引导学生写出具有真情实感 的文章。 三、语文教师应成为学生健康生活的催化剂 苏霍姆林 斯基说 ： “ 一个教师不 能无 视学生 的情感 生
语文教学中学生语感能力的培养
先 是抓 好 “ 背和 默 ” 在声 情 并茂 反 复 吟诵 的基 础 上 ， 。 适 当 的 背 默 一 些 名 篇 佳 作 。 言 道 ， 会 默 写 的 背诵 算 常 不 不 上 是 真 正 的 背 诵 。 有 背 默 出 更 多 的名 篇 佳 作 ， 美 只 优
词 句 ， 读 写 听 说 的语 言 实践 中 ， 会 有 “ 口成 章 ， 在 才 出 一 挥 而就 ” 效 果 。 是 所 记 的 文 段 在 语 感 上 起 着 潜 在 的 的 这
、
抓 阅读 背诵 ， 强视 读 训 练 ， 养 语 感 能 力 加 培
阅读 应 重视 精 读 ， 功 夫 用在 仔 细 吟 味 和熟 读 成 诵 把 上 。 家 名 篇 要 精 读 、 诵 ， 家 篇 也 要 读 。 精 彩 者 皆 名 背 杂 凡 要 撷 取 ， 我 所用 。 过 精 读 、 为 通 背诵 ， 锻 炼 口语 ， 开 拓 既 又 思路 ， 当诵 读 习 惯 养 成 时 ， 自然 文 思 如 泉 涌 ， 滔 不 绝 ， 滔
缺 乏语 感 能 力 。作 为教 师 应 加 深 学 生对 语 感 的认 识 ， 并
要诵得流利 ： 即不 能 打 磕 ， 不 能 加 字 掉 字 ， 也 当停 则 停 ， 当 吟则 吟 ； 三要 诵 得 有情 ： 求 声情 并 茂 ， 扬 顿挫 。 要 抑 这 样 ， 持训 练 就 有 “ 读唐 诗 三百 首 ， 会 做 诗 也 坚 熟 不
迅 速 接受 语 言 信 息 ． 它 转 化 为 意 念 单 位 。 渎是 接 受 把 视 语 言 的过 程 ． 就 是 运 用 内在 语 言进 行 检 查 、 析 、 合 也 分 综
的思 维 过 程 。 过 视 读 训 练 ， 使 学 到 的 知 识 ， 之 于 通 能 得
在小学语文教学中如何培养学生的语感能力
在 小 学 语 文 教 学 中如 何 培 养 》 明确提 出： “ 语文课程应培育学生热 引导学生 多读 书 ， 充分利用 机会 让学生 通过 朗读 、 默读 、 复读、 赛 爱祖 国语言 的思想感情 ， 指导学生正确地 理解和运用 这个语 言 ， 读、 整体读 、 部 分读 、 引读 、 分角色 朗读 、 范读 等多种形 式 ， 从 读 中 丰富语言 的积 累， 培养语 感。 ” 可见 语感 能力 的重要 。语 感是 指 得到感悟 ， 训练语感 。 对语言文字的敏锐地 感知 和迅速 领悟 的能力 ， 是 对语 言文 字直 初读感悟句子 的连贯性 。通过 自由朗读 ， 让 学生 做到 正确 、 觉的 、 整体 的把握 ， 是构成一个人语文 素质 的核 心因素 。语 文教 连贯 ， 力求不添 、 不漏 、 不错 、 不破 句。 学要培养学生的语感 ， 语感 在语 文学 习 中具 有无 法取代 的重 要 再读感悟课文 大意 。通 过反 复 的个 人 朗读 ， 让 学生 感 悟每 作用 ， 新课标 明确 提 出了要积 累 、 体验 、 培养 、 发 展语 感 的要求 ， 个小节讲什么 内容 ， 整篇 文章 讲什 么 内容 。这遍要 求 学生做 到 为小学语文教师语感教学提供 了依据 。语 感教学对 改变 当前 忽 口到 、 心到 ， 敏锐地发现文章 的主要段落 、 句子 ， 把握 文章 的主要 视培养学生的听说读 写能力 ， 忽视 学生 对语 言 的独 特感 悟和 体 内容 。最后读感悟文章 的中心和 。通过互 相对读 、 指名 朗读 ， 要 验的教学现状 ， 有着积极 的作用 。因此 ， 在教 学活动 中要 注重 运 求学生读书时能合 理调 动 多感官 参 与 ， 目视、 口诵 、 耳闻、 心惟 、 用语言 ， 培养语感 ， 让 学生真正体验到情感 。在具体 的教 学实 践 边读、 一边 快速 检索贮 存 在 记忆 中 的“ 心 理词 典 ” ， 联 系上 下 中， 我经常是通过 以下一些途径来培养学生语感 。 文， 对课文进行语义 的疏通与整合 ， 引导学 生敏锐地 觉察课 文的 在教师声情并茂 的范读 中。 培养语感 主要话题 ， 发 现 中心 句、 中心段 ， 从 而从整 体上感 悟课文 的 主要 在 阅读 教学 中， 教 师的范 读可 以起 到 “ 传 染语 感 ” 的作 用 。 内容。感悟文章的深刻 的含义 ， 把握文章 的中心 。 教 师声情并茂 的范读是对 学生语感有效 的训练 。它 能激 起学生 三、 在学 生展 开想 象与联想 。 培养语感 读 的兴趣 ， 让他 们在 听 中获 得语 感 的熏 陶 、 协调 ， 注意 重 音 、 停 形 象思维能力是语言感受能力 的重要组成 部分 ， 因而 ， 启发 顿， 把握 节奏 、 语气等 ， 促进对语 言 的感受 力。在教学 中 ， 教 师 面 学生进行想 象与联 想是 培养语 感 的重要 手段 。在 语感 教学 中， 带笑容 、 精 神饱满 地走上讲 台 ， 那 悦耳 动听 的嗓音 、 抑扬顿 挫 的 想象和联想是触 发学生 感悟 言语 的媒介 ， 是 培养 学 生对 言语作 语调 、 绘声 绘色 的话 语、 逼真传 神的动作 ， 能 不激起 学生求 知 的 品有较深感 知力 和较高鉴赏水平 的有 效途径 。学生丰 富的想象 情感？能不产生销魂摄 魄的效果 ？如果 教师能按不 同文章 的风 过程 ， 是学生语感不断丰富 、 情感不断 丰富 的过 程。语文 教学 中 格， 采用 不同的朗读 风格 ， 或高亢或沉 缓 ， 或激 越或悲伤 ， 把作 者 的丰 富想象 能有效激 发生命的悟性 、 灵性 ， 有效 激发对 真、 善、 美 创作时 的全部激情重新释放 出来 ， 恰到好处 的音量 、 充沛浓郁 的 的热烈追求 。语感 的产 生是 以“ 感” 为主 ， 它离不 开具 体生 动 的 氛 围、 笼罩心 头的情感 ， 展示 和延 伸 了作 品的意韵 ， 在 身临其 境 想象 。因而 ， 要得 到敏锐 、 丰富、 深切 的语 感 ， 应 让学 生运用 形象 的情感体验 中， 学生会更快地走进作 品的意境 之 中， 从 而与作 品 思维 ， 品味语 言文字 ， 启发想象 ， 让学生感 悟课 文的意境 ， 获得 丰 中人物一起 喜怒哀 乐 ， 在意境 中体 验到真 正 的情 感 。从 而培 养 富的语感 。 学 生的语感 。 总之 ， 语感培养有 着丰富的 内容 和方 法 ， 朗读是培养 学生 语 二、 在学生反复朗读 中。 培 养语感 言感 悟能力的一个行之有效 的方 法 ， 只有经过反 复朗读 ， 在反 复 篇好作 品 ， 只读一遍未必能理解 透彻 。要理解 透彻 ， 必须 读 中 ， 对语音 、 文字 、 词语 、 句 子等 的品 味与啄 磨 ， 更是 一种 不 知 揣摩 。只有多读 ， 才能解决问题。因此采用了“ 多读 ” 的办 法 ， 取 不 觉的语感 训练 。朗读可 以有效地 提高听 、 说、 读、 写的能 力 ， 也 得 了较好 的效果 。 是语感 最初 形成的基本手段 。因此必 须从小学 阶段就要 加强对 新课程标准强 调 ： 小学各 学段都 要重 视 朗读 和默读 。加 强 学生 的朗读 指导。 对 阅读方法 的指导 ， 让学生逐步学会精读 、 略读和浏览 。读 是学 （ 作者单位 ： 四川省会理县新发镇 中心小学 ６ １ ５ １ ０ ０ ） 习语文 的一扇窗 口， 也是感 受语 言 ， 训练语 感 的基本 方式 。“ 读 书百遍 ， 其 义 自见” ， 所 以在课堂 中留给学 生充分 的时间和空 间 ，
语文教学中学生语感能力的培养
３让 情 感 、 度 和 价 值 观成 就 精 神 之 旅 ． 态 … 晴感 、 态度 和价 值 观 ” 解决 “ 样 让 学 生 对 学 即 怎 习 产 生 兴趣 及 哪些 环 节 可 以渗 透 价 值 观 等 的教 育 ” 。 情感 、 度和价值观具有其独立意义 ． 数学教学 目 态 是 标 的 重 要组 成 部 分 ．与 其 他 数 学 教 学 目标 有 机 地 整
个 直 角 ． 生 猜 是 直 角 三 角 形 ： 露 出一 个 钝 角 ， 学 再
学生猜是钝角三角 形 ； 后 ， 最 只露 出 一 个 锐 角 ， 生 学 定 会猜 为锐 角 三 角 形 其 结 果 是 当 老 师 把 整 个 三 角
形 展 示 出来 时 却 是 直 角 或 钝 角 三 角 形 引 导 学 生 思
过 程 ． 历探 究 物 体 与 图形 的 形 状 、 小 、 置 关 系 经 大 位
和变 换 的 过 程 ． 历 提 出 问题 、 经 收集 和 处 理 数 据 、 作 出决 策 和预 测 的过 程 。” 因此 ， 教学 中 。 引导 学生 在 要 积极 、有效 参 与到课堂 教学 中去 ．关 注结 论 更 关 注过 程 ， 教学过程 真正成 为学生 探索 、 考 、 察 、 使 思 观 操
２让过 程 与 方 法 还 原生 命 活 力 ．
“ 过程 与 方 法 ” 即解 决 “ 样 学 ” 怎 课 标 提 出 ． 让 要 学 生 “ 历 将 一 些 实 际 问 题 抽 象 为数 与代 数 问 题 的 经
语 父教 学 中学 语 感髂 的墙弊
河 南 南 阳 理工 学院 骆 志 方
专题 研 究
是 停 留于 “ 诉 ” 而 应 在 学 生认 识 “ 进 制 ” ． 一 告 ． 十 后 进 步 拓 展 学 生 的视 野 ． 加 介 绍 关 于其 他进 制 的 知识 ， 附 并 引 导 他 们思 考 诸 如 “ 同 的进 制 之 间 有 什 么 共 同 不 的 地 方 ” “ 果 将 十 进 制 改 为 七进 制 ， 已有 的 数 、 如 对
在语文教学中培养学生的语感
在语文教学中培养学生的语感【摘要】在当今素质教育的过程中，语感是培养学生语文素质的一个重要环节。
在语文教学中培养学生的语感具有非常重要的作用，本文就在语文教学中培养学生语感的重要性及如何培养学生的语感进行了深入的探讨。
【关键词】语文教学；语感语感，是主体对语言的感受，即人们在长期的言语实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力。
它包括语音感、语法感、语境感和语艺感等。
语感是一种意会的能力。
听读者可以不依靠中介的思维过程，不经过严密精细的分析和论证，只需要运用已知知识经验识别知觉中的类似语言形象，然后条件反射式地为其归档，做出判断，从而获得对言语的模糊的认识和理解。
语感又是触发的功夫，语感准确的人，在模糊理解的基础上，就可以准确地进行言语操作。
他们未必理解某些词语的含义，未必能分析出句子的结构，但却可以准确无误地运用这些词语和结构表达意思，抒发感情。
语感敏锐的人，还可以做到一触即发，说话时脱口而出，写作时意到笔随，而且表情意无不准确、鲜明、生动。
语感又是一种感应能力，语感强的人，可以凭借过去的情感体验直接认同言语作品中的情感因素，从而实现同说写者经验的对话，情感的沟通，心灵的共振。
同时，语感又是一种整体把握的能力。
语感敏锐而强烈的人，可以利用”通感”的方式，对语境中的各种语言因素直接进行综合，从而对说话者及用品的基调、概观、主旨、思路获得完整而准确的认知，利用语感对言语作品的整体做出模糊判断、直觉体悟，审美感悟。
语感的这诸多能力，尤其是它具有整体把握的优势，因此，它便成为一种宝贵的学习能力，语言实践表明，人们往往通过语感对言语作品进行整体的把握，进而推测词语的大意，句子的含义。
学得了多种语言知识和语言结构。
这种学习成为阅读教学中”速读”、“测读”、”猜读”的一个依据，它是听说读写能力的核心。
提高学生的语文素质首先是提高学生学习语文的能力。
既然语感是一种宝贵的学习能力，在素质教育中，培养学生的语感是非常重要的。
论初中语文教学中学生语感能力的培养
、
中学 语文 课 本 中很 多 名 篇 ，词 句 优 美 、 生动 形 象 ， 加强 对 这 些 文 章 的 诵 读 ， 是 帮助 学 生 积 累知 识 ，丰 富语 感 的重要 途径 。 现 代 研 究表 明 ，诵 读 中 语调 、节 奏 、 语 流 的 反 复刺 激 ， 可 以在 学 习者
一
略 字 里行 间流 露 出 的 “ 满 现 实 又 幻 不 想超 脱现 实 的 淡淡 的哀 愁 ”也 没 什 么 不 妥 ； 陆游 的 《 梅 》 是 题 咏 人 生 的 咏 高格 调 之 作 ，就 没 有 必 要 用 同一 套 路 勉 强 学生 同毛 泽 东 《 梅 》 诗 分 Ｉ 苗 咏 ｆ ｜
教 学研 究
教 科学 育
２ １＃ 第 ３ ０ － 期 ｏ
论初中语文教学中学生语感能力的培养
李立培 （ 河北省隆尧县北楼校区 ０５５ ） ５３ ０
语 感 是人 们 基 于 他 的 语 言知 识 、 即 成观 念 和 情 感 取 向 ，对 于 言 语对 象 的 整体 直 觉 ；是在 视 听 下 不 假 思索 从 感 知语 音 、 字 形而 立 刻 理解 语 音 、字 形所 表 达 的 意 思 、情 感 的 能 力 。语 感 的培 养 能 够 直 观地 反 映 学 生 的语 文 素 养 ，直 接 影 响 学生 学 习 语 文 的效 果 。 在 教 学 中 加 强对 学 生 语 感 的培 养 ，不 仅 能够 提 高 学 生 的听 、 说 、读 、 写 的 能力 ，而 且有 利 于 促 进 学生 的审 美 能 力 和 鉴 赏 能 力 的提 高 。 新 课 程 标 准 下 ，针 对 课标 提 出的语 感 培 养 总 体 目 标 ，在 语 文教 学 中 ， 笔者 着 重 从 以 下 几个 方 面着手 训 练学 生的语 感 。 通 过 诵读 课 文 培 养 学生 的语 感
在语文教学中学生语感的培养
浅谈在语文教学中学生语感的培养摘要语文首要的教学是培养学生的语感，在语文教学中培养学生的语感要熏陶、传染、引导和实践相结合。
语感的培养对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。
关键词学生语感培养语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
那么在语文教学中如何培养学生的语感呢？我认为应从以下几个方面着手：1.教师在教学中要融情范读，熏陶学生的语感教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。
教师在范读时，倘若能够披文动情、入境，用美的表情、美的语言和丰富的情感体验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感”。
如《第一场雪》中写雪后美景一段，教师教学时，在优美的笛声中，雪后美景的图片和视频缓缓地在大屏幕上闪现，这时教师声情兼备地吟颂作者重笔浓墨描绘的迷人景致之后，学生仿佛已置身于粉妆玉砌的雪景中。
眼前满是蓬松松沉甸甸的雪球儿、毛茸茸亮晶晶的银条儿，微风徐来，树枝轻摇，玉屑飞舞……心中有着说不出的惬意。
此时的学生在声音、图片、动画的刺激下，在教师饱含作者喜悦情感的熏陶下，已初步领略到了洋溢在字里行间的“瑞雪兆丰年“的喜悦，为进一步体会文字的形象感和情趣感铺好了基石。
2.教师在教学中要多领读，且抑扬顿挫、铿锵有力，传染给学生语感教师绘声绘色的领读，可以让学生的眼、耳、脑、口协调活动，进入课文意境。
它多适用于层层递进的句式和段式的教学。
如《飞机遇险的时候》描写飞机遇险经过的四句话。
在教学中，由于学生的时空感较弱，朗读技巧较差，虽然教师进行了范读与引导，但要求学生以自己的朗读来体现出对文字的理解和感受，仍然是读不出真切的感受，这说明学生并未真正领悟其间潜在的语感。
高中语文学习应该如何培养语感？
高中语文学习应该如何培养语感？熏染与熏陶：高中语文学习中语感的培养语感，是指对语言的敏锐感知力，是语言能力的核心，确实是语文学的最重要目标。
高中阶段，学生已具备一定语言基础，培养语感，需要将被动学习改变为主动浸润，从“知其然”走向“知其所以然”。
1.精读经典，锤炼感应精读经典作品，是培养语感的重要途径。
要引导学生深入文本，体会语言的精妙、意境的广远，感受作者的情感、思想和文化背景。
通过对经典作品的细致分析，学生可以从词语的运用、句法的结构、篇章的布局等方面，积累语言素材，提升语言敏感度。
2.广泛阅读，拓宽思维视野写作是积累语言素材、进阶语感的关键。
鼓励学生阅读不同类型的作品，如文学作品、新闻报道、学术论文、科普文章等，不仅可以丰富知识储备，还能提升对不同文体的理解和鉴赏能力。
此外，阅读可以拓宽思维，激发创作灵感。
3.写作练习，表达感悟写作是将语言践行于自身能力的重要途径。
鼓励学生多写作，尝试不同文体，表达自己的观点和感受。
在写作练习中，学生可以将阅读中的感悟、认真思索转化为语言，强化对词语、句式的感知，培养训练语言表达的准确性和流畅性。
4.语言分析，掌握规律引导学生进行语言分析，探索语言运用的规律，可以帮助学生更好地理解语言的本质，进阶语感。
例如，分析名句的修辞手法，学习词语的词义、词性、搭配等，学习不同的文体特点，掌握写作规范等。
5.朗读练习，感受韵味大声朗读是培养语感的最有效方法，它可以帮助学生提升对语言的感知能力。
在朗读文章时，学生可以体会到语言的节奏、韵律、情感，可以提高对文字的理解和感受。
鼓励学生通过不同类型的大声朗读去练习，比如，诗歌朗读、散文范读、戏剧表演等，以感受语言的魅力。
6.赏析与评价，提升鉴赏引导学生对语言进行赏析和评价，可以帮助学生提升对语言的审美能力。
例如，引导学生分析文章的语言特点、修辞手法、写作技巧等，并表达自己的评价和理解，提升对语言的鉴赏能力。
7.文化熏陶，提升修养语言是文化的载体，语感也与文化修养息息相关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在语文教学中培养学生的语感能力
作者：孙重彬
来源：《文学教育》2009年第05期
要提高学生的语文素养，就要重视培养学生良好的语感。
最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品。
在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解和对某篇作文的要求，而是在教师的启发下，学生在阅读和写作的实践中自身感知、领悟了什么，有什么进步与提高。
语感处于语文素养的核心地位，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。
如何培养学生的语感呢?笔者认为：
第一、充分运用课本中的名篇佳作来培养学生的语感。
我们要引导学生在课内外紧紧抓住各种语文实践活动，特别是听说读写训练这个途径。
这里仅以读为例述之。
苏霍姆林斯基说过：“课文读得很少，有关课文内容的谈话很多，这是舍本逐末的做法。
”我们要培养语感，走出误区，课内一定要多读多练，中学语文教材中，有许多文章是古今中外的名篇佳作，文质兼美，教师应引导学生多阅读多背诵。
宋代大学者朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思。
使其意皆若出于吾之心。
”还有从古而来世代相传的真知灼见，“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟。
”古人的见解不仅是方法而已，而是对语文教学规律的重要揭示。
多读。
不只多篇，也要多遍，特别是精彩语段，要达到朗朗上口，熟读成诵。
俗话说：“读书百遍，其义自现。
”精彩的片段。
名人名篇，犹如口香糖，越咀嚼，香越浓，味越好，读书次数越多。
对其中的妙处，蕴含的意味就领会越深。
阅读教学中，我一般先引导学生读懂文中精妙语段，然后就要求他们口诵其文，心领其神，熟读成诵。
“读书破万卷，下笔如有神。
”学生词汇仓库中的佳词妙句积累多了。
写作时就会自然而然地跃然纸上。
所谓的“阅读是吸收，写作是倾吐”就是这个道理。
这里的读绝不是小和尚念经有口无心的“熟读”，而是“沉浸浓郁，含英咀华”伴随着丰富的感悟，经过“精思”的熟读。
因为语言作品中所蕴含的思想感情的丰富性和语义的模糊性以及语境的网络性。
决定了语言的学习和运用在很大程度上必须凭具有一定模糊性的感知和神悟或暂“不求甚解”的记取来进行。
不过，要注意的是，教学中要做到全部课文含英咀华熟读成诵如出己心，从客观上讲是不可能的。
所以笔者认为在对全文有了一定的整体感知的基础上，大部分课文采取略整体、精局部、注重某些语段教学的策略，使课文教学多有下马赏花和摘取果实的行动。
语段的阅读较之全文每遍时间要省得多。
这样，便有时间沉浸其中感悟体味。
有时间咬文嚼字分析概括，有时间熟读成诵，有时间听说读写学用结合，也更容易使学生的语感得到培养。
如教学《我爱这土地》一诗，抓住“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”一段。
字字咀嚼。
句句体味，便会体味出艾青作为一个爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
其中的爱国之情便会油然而生，这样对课文语气语调和整体意思便有了一个正确的把握。
这种利用重点段落进行语感培养从而理解全文的做法不失为一种可行的做法。
课堂上让学生充分地利用口、眼、脑、手等器官，全程参与“读”的过程。
每节课让学生自由朗读不少于10分钟，用来培养学生良好的语感和习惯。
还设计语境。
孕育情感，揣摩主人公真实的内心世界，真正把知识“教到学生心上”。
吕叔湘曾在《中学语文教学问题》中谈到这样一个例子：有一篇课文，学生自己看时很感动，掉下了眼泪。
后来上课后。
老师就分析时代背景、作者生平、中心思想、段落大意等等，分析来，分析去，左分析，右分析，那个学生说“教师分析完了，我漠然无动于衷。
我的眼泪出不来了。
”如果这样的灌输转为引导学生去读，那效果就一定好多了。
有一种说法：文章是靠学生自己读懂的。
而不是老师教懂的。
指的就是这个道理。
所以我们放手让学生去读，并给予恰当的点拨，在加强语言教学，培养语感中可以发挥无可替代的作用。
“语感源于人的感官和心灵对语言的感受，由这种感受不断积淀而成。
通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路，否则，无异缘木求鱼。
”王尚文先生如是说。
第二、通过语言的分析和感受培养语感。
如《珍珠鸟》中有一句：“它好肥，整个身子好象一个蓬松的球儿。
”练习中间我们是否可将“蓬松”换成“滚圆”或“肥胖”?我在教学时先让学生理解这三个词的意义，“滚圆”是极圆的意思，一般用在个儿较大的畜生或人身上；“肥胖”就是胖的意思，而“蓬松”则形象地刻画了雏鸟毛茸茸的既肥又圆的样子，这是“滚圆”和“肥胖”不能达到的表达效果。
还有如《那树》中的“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。
那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
”中“咬”、“骨粉”和“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。
“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉：“砷吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受。
所以在文章中。
可以通过分析具体的语言来理解其含义，这同时对文章的内涵也会有更深的领会。
老舍在《烈日暴雨下的祥子》中描写了烈日下的街景：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。
狗趴在地止吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好象也要晒化。
街上非常寂静，只有铜铁铺里发出焦躁的一些单调的叮叮当当。
”夏天的烈日下，“烫手”、“干燥”是人的通常的感觉，“憋闷”、“焦躁”也是人的正常心理反应，一种夸大化了的想象“铺户门前的铜牌”“要晒化了”，“烧透了的砖窑”是此情此景引发的一种联想。
这里让学生联系自己在日常生活中的“烫手”、“焦躁”等感觉加以体验，就会确切地感受到祥子在烈日下的那种痛苦的感觉。
学生对文章的理解就会因此由内而发，使学生的语感得到培养。
第三、通过情境的感受来培养语感。
以文悟情，因情学文。
教材中这些文质兼美、形神俱备的作品凭借着跳动的语言，“描绘”出一幅幅饱蕴情味的优美画面。
如海伦·凯勒《再塑生命》中展现了富有爱心的教师形象，也让我们感受到了海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神；毛泽东《沁园春·雪》里的北国风光，激发了人们的爱国热情和民族自豪感；陶渊明的《桃花源记》则描绘了一幅世外桃源的生活画面，表现了作者追求美好生活的理想；而《故乡》反映的是辛亥革命前后旧中国农村日益破产的面貌，表达了作者改造旧社会创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
文学之景，非独天然之景，是人心中一境界，是作者真性情、真感情的流露和寄托。
它的美来源于生活又高于生活，所以一旦教材中的“此情此景”变成学生心中的“我情我景”时，所实现的艺术感染力是强烈而隽永的。
我们在教学时，要菩于推敲情感触动最深处，并寻找动情的原因，为学生情感共鸣提供条件，唤起他们的情绪记忆和情知经验，引导学生身临其境。
各种文体均有“情境”存在，所以每一堂课，教师都应着眼于“如何成就移情”，着眼于依据“接受美学”原理来刺激学生的情腺，一堂堂语文课就是情点点滴滴浸润心灵世界的每一个片刻。
而心灵一刹那的震颤，也许就催发了生活的动力。
拨动了人生的哲思。
个别性的感受又往往会转移到普遍性的沉思和领悟中。
各种情感对人的影响是不可抗拒的，在“随风潜如夜，润物细无声”中汇成深刻而持久的情感源泉。
“情境”教学符合语言学习的简捷规律：感受一领会一积累一运用，所以也能有效地培养学生的语感。
当然，培养语感的方法还很多。
譬如，还可以通过听话、说话、写作的训练培养语感，用想象法、比较鉴赏法培养语感，还可利用其他各种各样的语文实践活动来培养语感，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听、说、读、写就无法进行，即使进行，效果也差。
所以语感的培养是提高语文素质的重点途径。
当前一个迫切需要改变的状况是老师以“讲”代“读”，重“讲”轻“读”。
要知道，光老师“讲”而不让学生去实践、历练是培养不出良好语感的，没有良好语感，也就不会有较好的听说读写训练效果。
这是当前语文教学“费时多，收效少”的根本症结所在。
另外，在素质教育的今天，教师的语文素质包括语感也很重要。
很难设想，一个没有良好语感素质的老师能培养出一大批具有良好语感素质的学生。
当前素质教育中语文教师须具备的知识能力素质可用六个“一”来概括，其中的“一张铁嘴”就是要求语文教师应有一口标准流利的普通话，传播知识能表情达意，准确无误，与人交谈，出口成章，能说会道。
总而言之，应有一定的语感功底。
这是培养学生良好语感的一个重要因素。