五年级上册科学教案-4.14 传热比赛丨冀教版
(冀人版)小学科学教与学·五年级上 (14)传热比赛
14·传热比赛精彩点题本课是在学生认识了什么是热，热再冷水和热水中怎样传递后，为进一步认识热传递的性质设计的。
本课的重点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
目标认定1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
名师伴我行1.把铝勺放入热水中，用手捏住勺柄的一端，一分钟后，有什么感觉？为什么？手会感到发烫。
因为热可以沿着物体传递，从温度高得部分传导温度低的部分。
设计实验证明实验题目：传热比赛。
实验要求：热可沿物体从温度高的一端向温度低的一端传递。
实验器材：金属物品、酒精灯（或蜡烛、热水等）、凡士林、小木棍（或小豆子、小球的等）实验步骤：（1）在金属片的一端粘上小木棍，用酒精灯给金属片加热。
（2）在锅的金属把上粘上豆子，用炉火加热铁锅。
（3）在杯壁上粘上豆子，用蜡烛给金属杯底加热。
（4）把观察到的现象记录下来根据以上各种现象，可以得出结论：热能从高温物体传向低温物体；再同一物体中，从温度高得部分传到温度低的部分。
2．不同材料传热快慢一样吗？设计实验证明自己的想法是否正确实验题目：传热比赛。
实验要求：不同材料传热的快慢不同。
实验器材：形状、大小相同而材料不同的各种物品（如金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒等）酒精灯（或蜡烛、热水等）、凡士林、小木棍（或小豆子、小球等）。
过程：（1）分别在铝勺、塑料勺、木勺的一端粘上豆子。
（2）把这些勺的另一端放入同一杯热水中，各勺之间不要碰到，过一会，观察现象。
（3）铝勺上的豆子先掉下来，接着是塑料勺上的豆子，最后是木勺上的豆子得出结论：不同材料传热的快慢不相同。
金属等传热能力强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热能力弱的物体称为热的不良导体。
我们利用热的良导体和热的不良导体做很多事。
随堂检测一仔细填一填1厨房里炒菜的锅多是用（）或（）制成的，而锅把却是用（）或（）制成的2热能从()温物体传向（）温物体；在同一物体中，从温度（）的部分传到温度（）的部分。
五年级上册科学课件-4.14 传热比赛丨冀教版 (共11张PPT)
为什么锅身是金属材料，锅把是塑 料或木质材料？
传热比赛
木勺、塑料勺与钢勺，谁更容易传热呢？
表1 不同材料传热记录单
材料
预测
验证
容易传热 不容易传热 容易传热 不容易传热
塑料棒 木棒 铜丝 铝丝
1、将材料放入热水中 2、各小组成员分别触摸材料上端来 感受，并做好记录 3、探究过程中不要将材料拿出水中 4、小心烫手，注意安全
想一想
是不是所有金属的传热 性能都一样呢？
若选用铝丝、铜丝、 铁丝，怎样来研究它 们的传热能力？
表2 金属传热能力设计记录单
实验方法 实验材料 不同条件 相同条件
铝 丝
表3 金属传热能力实验记录单
材料 猜测 观察的现象 结果 铝丝 铜丝 铁丝
1、使用酒精灯外焰加热三种金属交 汇处，结束时用灯帽熄灭酒精灯 2、加热过程中不要触摸金属丝，小 心烫手 3、仔细观察蜡烛的变化情况，并及 时做好记录 4、知道了传热结果即可熄灭酒精灯
传热比赛-冀人2001版五年级科学上册教案
传热比赛-冀人2001版五年级科学上册教案
一、教学目标
1.通过小组合作形式，培养学生合作意识和团队精神，提高学生交流合作能力；
2.让学生深刻理解传热规律，通过参加比赛的形式，加深学生的对知识的理解；
3.培养学生实验探究能力，加强学生实验操作技能。
二、教学重点与难点
1.热传递规律的理解和掌握；
2.实验操作和数据记录；
3.学生个人能力与小组合作的关系。
三、教学过程
1. 课前准备
1.老师备好实验所需的器材（手套、火柴、电热器、温度计等）；
2.将学生分为若干个小组；
3.每个小组上课前设计一个组名。
2. 实验操作
1.老师给每个小组发放相同的实验器材；
2.小组讨论并设计实验方案；
3.实验操作开始，学生需要记录实验数据。
3. 比赛环节
1.小组成员就实验的结果进行讨论；
2.每个小组用自己的语言和方式，向其他小组展示实验结果；
3.其他小组进行评比并给出合理的得分。
4. 深入理解传热规律
1.老师在比赛结束后，向学生深入讲解传热的基本规律；
2.学生们结合实验结果，阐述对传热规律的认识，进行交流探究。
四、教学评估
1.每个小组的实验数据和评比得分；
2.学生对于传热规律理解的准确程度；
3.学生实验操作能力和团队意识表现。
五、课后反思
1.整个过程中，小组成员之间的交流思维能力需要建立；
2.在实验操作过程中，老师的指导需要耐心和清晰；
3.完成比赛和深化理解传热规律的过程很好地锻炼了学生的合作意识和实践能力。
传热比赛教学设计
14、传热比赛冀教版五年级《科学》上册一、指导思想与理论依据《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课的内容。
本单元以常见的热传递现象为载体,通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”。
为进一步地研究能量奠定了基础。
本课通过设计热传递实验、实验观察、汇报交流等探究活动,让学生认识热可以沿着物体传递,可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。
通过实验探究,增强学生的科学探究兴趣,培养学生的实验探究能力与分工合作的能力。
二、教学背景分析本人执教的《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课第一课时的内容。
本课探究的主要问题就就是“热”在物体中就是怎样传递的。
通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上,就是如何掉下来的。
从而通过分析实验现象,比较相同点,得出实验结论。
在日常生活中,学生对冷与热已有生活经验,但对热在物体中就是如何传递的并没有过多的关注。
因此通过科学实验课,以学生为主体,教师为主导,让学生通过分组实验,观察并记录直观的实验现象,比较分析得出热传递的规律。
在实验材料的选择上,我采用的就是师生共同准备的方法,旨在培养学生的学习兴趣与动手能力。
同时,教师根据课程的特点与突出重点的要求,制作了课件,配合完成教学任务。
三、教学目标:1、知识与能力目标:(1)能理解什么就是热传导,即热在物体中就是怎样传递的。
(2)通过实验的设计、操作与研讨等活动,初步培养学生根据科学程序进行探究的能力与利用热传导的知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法目标:(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验,并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
3、情感态度与价值观目标:(1)能与其她同学一起探究热传导现象。
(2)能把自己的研究结果与其她同学进行交流。
(3)通过设疑、探究、研讨、运用等活动,激发探索“热传导”现象的兴趣。
冀教版五年级科学上册公开课教案传热比赛教学设计与反思
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 冀教版五年级科学上册公开课教案《传热比赛》教学设计与反思
一、教材分析 《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一。本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。 二、设计理念 作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培养，情感的体验。在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 术的进步给人类生活带来许多方便。热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发现。 三、学生分析 本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。 四、教学思路 1、教师引入，激发学生探究 教师演示趣味实验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。 2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 3、增加学生的自主性。 自主选材、各尽所能、满足喜好、团结协作。 五、教学方法 实验法自主探究 引导观察 六、教学目标 知识：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。 能力：能设计实验要研究的问题，并能通过分析实验现象得出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子。 情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作交流，体会探究的乐趣。 STSE：科学与技术的结合，给人类生活带来的方便。 七、教学准备 实验材料和装置、课件等。 八、课时课型 实验探究课一课时 九、 教学过程 （一）创设情景提出问题 1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 什么感觉？ 2、学生猜测后摸摸。 3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？ 4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？ 5、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今天我们一起来研究这个问题。 （评：根据学生年龄的特点，我首先做了一个演示实验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事？我趁机提出：你觉得热是怎样传递的？能设计实验来验证吗？） （二）猜想假设设计方案 1、猜想：热在物体中是怎样传递的？ 2、设计实验方案 3、交流、完善实验方案 （评：学生带着问题，展开探究儿童天生就是一个发现者、探究者，而探究又是学生了解和认识这个世界的重要途径。我让每个学生都带着问题去独立思考，提出猜想，想出自己的实验方案。结果文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 学生们想出了许多种实验方案，充分体现了实验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也体现了学生的自主性。这样，学生通过共同交流，互相补充，制定出切实可行的实验方案。） （三）实验操作观察汇报 1、出示实验注意事项 2、实验操作 3、观察记录 4、汇报交流 （评：接着，根据方案，分共和作，实验验证，填表，操作实验的过程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计实验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计实验的主动性和自主性，还保证了实验操作的质量。同学们成功设计并很好地完成了 “火柴”这个实验，这时，教师将计就计，给予了学生特殊的肯定） （四）讨论分析得出结论 1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？ 2、讨论：热在物体中是怎样传递的？ 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 3、总结实验结论 热从温度高的地方传向温度低的地方 4、播放课件：热传递。 （评： 通过分析学生实验中，火柴掉落的先后顺序，整理归纳，最后得出结论：热是从温度较高的部位传到温度较低的部位。为了提升结论我播放了一段热传递的视频。） 5、联系生活，解决问题 在生活中那些地方体现了物体传热这种性质？ （评：让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能得到，还可以通过生活、查资料等来获得。这样，把科学探究从课堂延伸到课外，养成学生善于发现，善于观察的良好习惯和科学素养。）
小学科学冀教版五年级上册高效课堂资料《传热比赛》教案——第一课时
小学科学冀教版五年级上册高效课堂资料《传热比赛》教案教学目标一、知识与技能1．能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。
2．能通过分析实验现象得出结论。
3．能解释生活中更多的热传导的现象。
二、过程与方法1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
4．能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
三、情感态度与价值观1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
3．能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子。
教学重点和难点培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学方法教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法。
课前准备多媒体设备、水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。
课时安排2课时。
第一课时教学过程：一、导课教师：大家根据生活经验想一想，厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生回答。
教师：那锅把是用什么材料制成的？学生回答。
教师：这是为什么呢？学生回答。
教师：同学们回答的很好，材料不同，传热的快慢也不同。
今天我们就来研究热传导。
二、新授活动1：勺柄冷热的变化教师：请同学们把铝勺放入到热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？学生照做并回答。
教师：同学们回答得很好，请大家看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生回答。
教师介绍凡士林：有粘性，能够粘一些小东西，遇热能够融化。
实验观察实验可分三步进行：（1）组织学生阅读教材中的实验案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；（2）提示学生选择2-3种方法，利用提供的实验材料组装实验模型，当然也可以发挥学生的创造力，利用身边的材料，设计其他的实验；（3）给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。
做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要相同，否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手直接接触，以免烫伤。
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⑨铁架台
⑩三角架
⑪石棉网
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奇思妙想！
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热传递
热在物体中传递的规律：
热能从__高__温物体传向_低__ 温物体;在同一物体中从温度 _高___的部分传到温度__低___的 部分。
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生活中的热传导
热水袋
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炒菜用的铁锅
冀教版五年级上册第四单元
14 传热比赛
授课人：刘宇琪
小实验
同样的小勺分别放入空杯子和热水当中，摸一摸 温度上有什么不同？
传给
热水
勺头
传给
勺头
勺把
提出问题
热是怎样传递的？
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猜一猜
你觉得1、2、3变热的顺序是什么？
轻小物体：绿 豆 、 黄 豆 、 笔 帽 、 瓜 子 、 花生、火柴棍……
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五年级上册科学-第14课《传热比赛》｜冀教版 ppt课件
• A A、铜条 B、木条
C、塑料条
• 2、以下资料中，最适宜用来制造锅铲柄的是〔
加热。
设计实验方案
温馨提示
热在物体中的传送我们是看不 见的，他们组预备借助哪些资料进 展察看。
实验本卷须知
• 1、实验目的：验证热的传送。 • 2、小组协作、分工明确。 • 3、留意酒精灯的平安运用 。
1、哪个物体较 热，哪个物体较 冷？ 2、较冷的物体发 生了什么变化， 为什么？
结论：热能从 _高__温物体传向 _低___温物体。
•
A、铜
B、不锈钢
C、塑料 C
〕。
• 3、以下物体中，属于热的不良导体的是〔
〕。
•
A、铁
B、铜
C、泡沫塑C料
导入：
• 在生活中，有时候我们希望热能迅速地经 过一个物体，比如经过需求加热的锅底； 但在有些情况下，我们却希望它经过得越 慢越好，比如需求手持的锅柄上。
• 不同资料制成的物体在传热方面有什么不 同？
塑料勺、木勺、钢勺哪个传热快？
实验： 把塑料勺、木勺、钢勺三种勺子同时放入 热水中，用手握住另一端或在柄上涂上易 熔化物。
导热性能好的物质叫做热的良导体； 导热性较差的物质叫做热的不良导体。
那么用哪个调羹手会觉得到热一 点呢？
烫开水
过了一会儿
塑料棒 温热
木棒
温热 钢棒 烫
• 热的不良导体：木头、塑料； • 热的良导体：铁。 • 生活中如何运用热的良导体和热的不良导
体？ • 锅：铁； • 锅柄：塑料或木头； • 隔热垫：塑料或木头。
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五年级上册科学教案-4.14 传热比赛丨冀教版
《传热比赛》教学设计方案
一、教学设计理念
本课设计了三个有梯度的探究活动：第一个是用手触摸，感受三种不同材料导热的快慢；第二个是用
牙签粘蜡烛，在加热状况下观察掉落的先后，来比较A、B、C三种热的良导体的导热性的差异；第三个环节
是根据温变油墨在金属棒加热状态下，其颜色变化的先后顺序，来判断他们的导热能力。通过对比实验对于
条件的控制，引导学生设计实验，从而达到学生思维的提升，加深其关于对比试验中控制条件的理解。然而，
由于种种原因，学生的实验结果还是出现了不同的结果，所以引出了用温变油墨来做实验的想法创新，从而
获得了理想的实验效果。
二、教学目标
知识与技能：
1.知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念；
2.以及了解热的良导体与热的不良导体在生活中的广泛运用；
过程与方法：
1.知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念；
2.以及了解热的良导体与热的不良导体在生活中的广泛运用；
情感态度与价值观：
1.体验实验材料的改进和实验方法的优化对于实验结果的积极影响；
2.体验“设计”—“制作”—“测试“—”改进“的工程设计思想。
三、教学重难点
教学重难点：
学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。
四、学情分析
通过前一课对热传导的深人观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部
分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，
学生将学习区分热的良导体与不良导体。生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金
属传热比赛”的实验设计，建立在《热是怎样传递的》实验设计的基础之上，通过色彩变换推导热传导的差
异，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，通过本课学习，使学生感受STEM教学的魅力，打开思
维窗口。
五、教学环境及资源准备
教具准备：
教学ppt、学生第二梯度实验材料一套、装有涂上油墨金属棒的铁架台一个、PPT、翻页笔、热水壶、
变色马克杯、黑板贴、工具包。
学具准备：
第一梯度实验：铁勺、木勺、塑料勺、热水；
第二梯度实验：已粘牙签的铁架台、金属棒A、金属棒B、金属棒C、酒精灯。
第三梯度实验：装有涂上温变油墨的A、B、C棒的铁架台、打火机。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
感官体验，
激发兴趣。
1.图片展示，问题导入：大家认识
这些是什么吗？不同场合用不同的勺
子，当需要舀起一勺滚烫的热汤时你会
选择哪种材质的勺子呢？
2.学生猜想，设计实验
3.开展实验，验证猜想
4.通过用手摸的方法，我们可以得
到：
不同物质的导热能力是有差别的；
根据学生体验延伸，引出“热的良导体”
和“热的不良导体”两个概念。
5.小结：
根据刚刚的感官体验，我们可以知
道，金属的对热的传导能力要强于木头、
塑料、陶瓷等材料；热量的传递是从热
的一端向冷的一端传递的。
6.任务探究
有一家制锅厂，材料商给制锅厂提供
了三种金属材料，在不考虑成本的情况
下，请你帮忙挑选出导热性能最强的材
料。任务：设计一个传热比赛，寻找最
适合做锅的材料。
1.思考问题，并
回答。
2.猜想并设计实
验，初步接触本
节课的实验设
计，公平性，控
制变量。开始实
验，猜想并验证
猜想。
3.判断常见物质
的导热能力强
弱。
4.思考对三类热
的良导体判断强
弱的实验设计。
5.结合情境，提
出问题，导入课
题，引发思考
明确实验任务
和目的，让学生在简
洁的目标驱使下，通
过用手触摸直观感
受不同材料传热能
力的不同；
结合情景提出
任务，探究式学习，
将解决问题的过程
变为掌握知识、学习
技能、主动探究的过
程。
二、
主动参与，
探究新知。
1.设疑： 根据所提供材料，设计实验。 实验方法及测量点的引导讨论。 （分析、猜测、推论、完善设计） 2.汇报：实验方案，原理，牙签掉落顺序的推测； 3.实验，记录。 4.反馈：单凭这样的实验设计及数1.思考，讨论，制定方案； 2.设计意图交流反馈，请展示组阐述设计意图和注意事项，请其他组进行补充和 直接抛出问题，
让学生感到困惑。
阐述与交流，是
学生进行思维的碰
撞，思考如何在实验
中对条件进行有效
控制，让得出的结论
更加科学。
据，无法判断排名。 5.讨论及反思：为什么我们这样精心设计的实验，结果还会不同？问题出在哪里？（反思实验条件的控制） 纠正。 4.实验： 操作步骤——注意事项——进行试验——回收材料 5.根据实验中牙签实际掉落情况，判断实验设计的合理性。 6.反思 反思实验结果和
过程，回顾实验过程
的误差点，思考结论
差异的原因，从而引
出下一环节的探究。
三、
创新实验
1.演示：那究竟如何设计这个比赛规则，才能达到结果统一，反差明显呢？老师从生活中的一只杯子上获得了灵感（演示热水倒进遇热变色的马克杯中）。 2.思维拓展：如果把这只杯子上的材料用到我们的传热比赛中来，会怎样？ 3.介绍：展示实验器材。 4.预测：金属棒受热后，上面的油墨会怎样变化？ 5.实验：观察并记录金属棒上油墨变化的先后时间。 6.展示并汇总各组实验数据。 7.生介绍实验现象并分析实验数据。 8.反馈：得出结论，对“谁的传热本领最强”进行总结。 1.仔细观察教师演示实验，开启创新思维； 2.思考实验设计 3.观察记录，汇总并分析数据数据，得出结论。 借助杯子的演
示，打开思维。
预测使得学生对
实验结果有大致的
判断。同时，预测中
也落实了实验中如
何实验及观察注意
事项的提醒。
反思实验方法及
材料的使用的和改
进会对实验数据的
准确性产生积极影
响。
四、
总结回顾
情感提升
1.随着材料的选择，实验的改进，我们的实验结论逐渐一致，最终选择出了导热性最强，最能满足制锅厂老板要求的材料，你对今天的实验，有什么感想和大家交流？ 2.结合STEM学习理念的总结。 分析总结实验成功的原因，分享交流； 回顾了解STEM学习的过程，掌握探究式学习的方法。 让学生体会到关
注生活现象可以给
我们的学习提供借
鉴和帮助。
感受到科学方法
的创新及改进的重
要性。
七、教学结构流程的设计
八、板书设计（根据实际需要）
传热比赛
一．感官体验，激发兴趣
二．主动参与，探究新知
三．创新实验
四．总结回顾，情感提升
实验1：勺子导热能力比
较实验
（导热性、良/不良导体、传热方向）
启下
情境导入：制锅厂的难题
提出问题，讨论
设计实验，完善
做出预测，实验
④
分析数据，矛盾
实验2：牙签掉落比较金属导热性
实验开展误差较大，设计不合理
发现
创新
实验3：热敏材料变色比较导热性
结合生活实际，创新设计