教育研究方法论
教育研究方法复习资料
《教育研究方法》复习资料1
简答题
1．教育研究方法含义及其特性是什么？
2．教育研究课题的主要来源有哪些？
分析论述题
1．教育实验研究设计的主要内容。
如果要开展一项检验不同教学方法效果的实验，该如何进行设计？
参考答案
简答题
1．教育研究方法含义及其特性是什么？
答：（1）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行动方式）。
（2）教育科学研究方法具有一般研究方法的特点，具体包括：
a．研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；
b．要求科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；
c．有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说要以充分地科学事实为依据；
d．强调方法的科学性。
作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动；
e．创造性。
对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。
关于教育研究方法的论文范文
关于教育研究方法的论文范文随着社会的进步，我国的教育研究中存在着严重的科学主义方法论倾向，这一方法论对于促进教育研究科学化很大的帮助。
下面是店铺为大家整理的关于教育研究的论文，供大家参考。
教育研究的论文范文篇一：《高中语文课堂赏识教育研究》【摘要】本文仅是从高中语文教师的视角，根据当前高中生心理特点，运用赏识教育理论对当前语文课堂教学进行初步探索。
在平时的语文课堂教学中，每一个教师都要尽可能地树立赏识教育的观念，激发学生的创新意识，唤醒学生的自信。
【关键词】语文课堂教学;赏识教育每一个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，只有努力灌溉她之后才能发现她的美，而赞美就是那灌溉的泉水。
我认为，在语文课堂教学中作为人师的我们，对孩子们也应该多点赞美少点批评，这就是我所要说的赏识教育。
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类最高的需要就是自我实现的需求。
人们渴望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价，以此来实现自我。
高中生，他们自我意识更为强烈，他们更希望能得到他人的肯定和认同。
而高中生从哪儿获得赏识呢?主要来自于教师。
而语文教师更应该将赏识教育贯穿在平时的课堂教学中。
一、语文课堂教学要讲民主，拓宽学生思维，激发他们的创新意识语文课在情感和兴趣价值上较其他学科而言有着明显的优势，如果教法得当，学生的学习意愿是很容易激发的。
教师一定要先做到目标在心，具体操作时才能把握好方向。
语文课的课内教学一定要留给学生充足的自学时间，先让学生带着问题充分自学，再鼓励学生沿着教学目标自己理解、自己领悟、自己思考、自己提炼。
有时候，在教学中也尽可能地采用竞赛机制，让学生分小组讨论进行思维交锋。
同时，教师还要适当地点拨启迪，进行归纳，并给予他们适当的赏识性评价，不吝啬自己的赞美。
相反，在课堂教学中如果教师还是一味地采用比较陈旧的教学法，拘泥于教材、教参、标准“答案”等等，而对学生的新见解不予赏识、肯定或褒扬，必然会导致学生创新意识的泯灭，创新能力的扼杀，最终教出来的学生甚至可能是高分低能的“优生”，而低分的“差生”就会受到不公正的待遇，他们可能被课堂遗忘，甚至于遗弃。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(心理与教育科学研究方法论)
2.1 复习笔记一、心理与教育研究的方法论概述（一）科学方法与方法论1．科学方法科学方法是指从事科学研究所采用的手段具有客观性，有效性等特性。
科学研究即假设检验的过程，在这一过程中所运用的产生问题和假设、收集数据、分析数据以及建立理论的方法就是科学方法。
2．科学方法论科学方法论是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。
科学研究的方法论体系，按其从高到低的水平结构，可以分为三个不同的但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法和技术。
哲学方法论是指导科学研究的最普遍的方法论。
唯物辩证法深刻地阐明了物质与运动的辩证关系，因而可以作为科学研究的哲学方法论。
一般科学方法论具有跨-·学科的性质，其代表是系统科学的基本原则。
系统科学的基本原则是唯物辩证法中普遍联系、运动发展、矛盾统一、质量互变规律等原理在科学研究方法上的具体化，是哲学方法论和具体研究方法及技术之间的中介。
具体研究方法是分别适用于特定科学的专门的研究手段和技术。
观察、实验是自然科学和某些社会科学的研究方法，但更主要是自然科学的研究方法。
而社会调查、个案研究则是某些社会科学主要的研究方法。
某些边缘科学和交叉科学则更多地同时采用自然科学和社会科学的研究方法。
（二）心理与教育科学研究的方法体系图2-1心理与教育科学研究的方法体系（三）心理与教育科学方法论的指导作用心理与教育科学方法论指导着心理与教育科学研究。
方法论的层次不同，对研究的指导范围和程度也有区别。
1．哲学方法论指导着心理与教育研究者看待心理和教育现象的观点、态度和处理心理与教育科学问题的特殊角度和方式，以唯物辩证法为中心的哲学方法论为心理与教育研究提供了科学的心理观与教育观。
2．一般科学方法论在科学的心理观、教育观指导下制约着心理与教育科学研究。
它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量；另一方面又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。
教育研究方法这门课程
教育研究方法这门课程教育研究方法是一门旨在培养学生科学研究能力和方法论素养的课程。
通过学习教育研究方法，学生将了解研究的基本概念、研究设计与实施、数据收集与分析等方面的知识，掌握科学研究的基本步骤和技巧，并能够运用这些知识和技能进行教育实践和教育政策的研究。
教育研究方法课程将介绍研究的基本概念和研究设计。
学生将学习科学研究的定义、特点和分类，了解实证研究与理论研究的区别，以及不同的研究设计如实验研究、调查研究、案例研究等的特点和适用范围。
通过学习这些内容，学生将能够选择和设计适合自己研究目的的研究设计，并能够合理解释和评价已有研究的设计和结果。
教育研究方法课程还将涉及数据的收集与分析。
学生将学习各种数据收集方法，如问卷调查、访谈、观察等，并了解各种数据分析方法，如描述性统计、推论统计等。
通过学习这些内容，学生将能够选择和运用适当的数据收集方法和数据分析方法，对收集到的数据进行合理的解释和分析，并得出科学有效的结论。
教育研究方法课程还会介绍研究伦理和研究报告撰写。
学生将学习研究伦理的基本原则和规范，了解在研究过程中应遵循的道德要求和法律规定。
同时，学生还将学习如何撰写科学规范的研究报告，包括研究目的、研究方法、数据分析和结论等内容。
通过学习这些内容，学生将能够进行合乎伦理要求的研究，并能够清晰、准确地表达研究过程和结果。
教育研究方法课程的学习对于培养学生科学研究能力和方法论素养具有重要意义。
通过学习这门课程，学生将能够掌握科学研究的基本原理和基本步骤，具备设计和实施教育研究的能力。
同时，学生还将能够熟练运用各种数据收集和分析方法，对教育实践和教育政策进行科学研究和评估。
这些能力将对学生的学术研究和职业发展产生积极的影响。
教育研究方法是一门重要的课程，它培养学生科学研究能力和方法论素养，使他们能够进行教育实践和教育政策的科学研究。
通过学习这门课程，学生将能够掌握研究的基本概念和研究设计，了解数据收集与分析的方法，掌握研究伦理和研究报告撰写的要求。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
教育研究方法
教育研究⽅法1.研究是⼀种有着明确的⽬的或⽬标的探索活动，是旨在解决问题的⼀种有组织的，有系统的⽅式，需要遵循⼀定的程序并运⽤⼀定的⽅法2.⽅法是指⼈们从实践上或理论上把握现实，为达到某种⽬的⽽采取的途径，⼿段，⼯具和⽅式的总和3.教育研究是指⼈们在⼀定的教育理论指导下，遵循⼀定的研究程序，运⽤⼀定的⽅法来研究教育问题，以探索教育规律为⽬的的富有创造性的认识和实践活动4.教育研究⽅法是按照某种途径，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏教育研究和构建教育理论的⽅式，是以教育问题为对象，以⼀定的⽅法为⼿段，遵循⼀定的研究程序，以获得教育规律性知识为⽬标的⼀整套系统研究过程。
简⾔之，教育研究⽅法是⼈们在进⾏教育研究中所采取的步骤、⼿段和⽅法的总称5.研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进⾏研究之前预先设想的、暂定的理论。
简单地说，是对选题提出的问题作假设性的回答，即研究问题的暂时答案6.研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化⽽变化的因素7.操作性定义是⼀种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作过程或特征具体化。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标操作性定义的⽅法：条件描述法，指标描述法，⾏为描述法8.研究者希望⾃⼰的研究结果能够应⽤于⼀类⼈群，这个⼈群就叫做总体9.从总体中抽取的，对总体有⼀定代表性的⼀部分个体称为样本10.依据⼀定规则从总体中抽取有代表性的⼀定数量的个体进⾏研究的过程，被称为抽样11.课题论证是指对所选定的课题是否有价值，是否有新意，是否切实可⾏等进⾏实事求是的分析和评价，⽬的在于避免选题中的盲⽬性和由于选题不当造成⼈⼒、物⼒、财⼒的浪费12.⽂献指记录知识的载体，它包括记录已经发表过的或虽未发表但已经被整理、报道过的知识及其他信息的⼀切载体，有时也指其中的知识或信息13.教育⽂献是指⼀切⽤各种符号形式保存下来的，对教育研究有⼀定历史价值和资料价值的⽂献资源14.⽂献综述指在全⾯搜集有关⽂献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对⼀定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进⾏系统全⾯的叙述和评论。
教育研究方法分析论述题
分析论述题1、如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究设想.答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。
【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。
(2)研究设想(12分)【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6分。
②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给1～3分。
③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6分。
2、100名初一学生进行实验，这些学生在之前并没有学习过英语，现在测试多媒体教学对学生英语成绩的提高有什么帮助，请设计一个多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的真实验回答以下问题：（1）哪种实验比较合适，为什么？（2）如何产生实验班和控制班。
（3）这种实验的优缺点有哪些？参考答案：（1）随机控制组后测实验设计，因为学生没有英语学习的基础，因而不需要进行前测，所以只需要进行后测，并且要求进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。
（2）简单随机抽样。
具体的方法是：抽签和随机数目表。
先对学生按学号进行编码，然后采用随机抽签或随机数目表的方式，进行抽样分为实验班和控制班。
（3）优点：1、能消除前测和后测、前测和自变量的影响，内在效度较高。
2、随机分组，实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，节省人力和物力。
3、可控制历史，成熟，测验，统计回归等无关变量的影响。
教育研究方法
杨小薇主编教育研究的理论与方法北京师范大学出版社2008 美威廉•维尔斯曼著袁振国主译教育研究方法导论教育科学出版社第一节（一）教育研究方法的研究对象——教育研究活动（基础）及其方法（主体）教育研究方法→教育研究→教育→人（二）基本内容（1）教育研究的一般原理1教育研究的发展历程2教育研究的基本规范3教育研究的基本类型4教育研究的基本程序（2）教育研究的方法体系1教育研究的方法论基础哲学方法论横断科学方法论（三论、系统科学与复杂科学）学科群方法论2教育研究基本方法教育理论研究方法教育历史研究法教育比较研究法经验总结法教育调查法实验法（3）教育研究的辅助技术选题的方法与技术教育文献检索的方法与技术抽样方法与技术教育测量技术教育统计技术教育研究报告撰写的方法与技术（三）教育研究活动在教育科学发展中的重要意义1从教育实践发展来看：重要动力观念变革【国家倡导、学者论证、教师秉持（人化理论）】实践探索行政决策的重要参与原来：教育行政决策→教育科学研究（注释、论证、宣传）现在：教育科学研究（前提、奠基）→教育行政决策2从教育理论发展来看：基本方式概念→命题→理论方法的精致程度往往决定了理论的精致程度3从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效理论教师专业是学校可持续发展的基础学生第二，教师第一教师专三种途径业发展1)理智取向【基础】：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业知识发展客观知识→（理论实践）→个人理论（内隐理论）2）反思―实践取向【根本】：强调通过反思性实践，在理论体悟中获得专业发展3）生态取向【氛围】：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业的发展反思性实践的两种类型1）日常反思性教学：零散、断续、表面、个体2)课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开参与教育课题研究是教师专业发展的有效途径，教师参与课题研究最大的受益者不是学校也不是学生而是教师自己。
（四）本课程学习的目的与意义1了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识为参与教育研究活动奠定知识基础2初步形成教育研究的基本技能技巧。
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教育研究方法论
教育研究方法论是指研究教育问题时所采用的方法和理论。
在教育
领域，研究方法论的重要性不言而喻。
正确选择和应用恰当的研究方法，对于进行可靠、有效的教育研究至关重要。
本文将探讨教育研究
方法论的基本概念、主要分类以及应用。
一、教育研究方法论的基本概念
教育研究方法论是对研究教育问题的基本方法和理论的总称。
其核
心是明确研究目标、选择适当的研究方法、采用科学的手段进行数据
收集和分析，并最终得出有意义的结论。
教育研究方法论的发展经历
了从定性到定量、从单一方法到多元化方法的阶段，不断推动着教育
研究的进步。
二、教育研究方法论的主要分类
教育研究方法论可以根据研究的性质、目的以及数据来源进行分类。
以下是一些常见的分类方法：
1.实证研究方法
实证研究方法是指基于现实数据，通过观察、实验、测量等手段，
建立假设并通过数据分析验证或推翻这些假设的方法。
实证研究方法
通常以定量数据为基础，着重于数据的收集和分析，旨在揭示因果关
系和推断普遍性规律。
2.质性研究方法
质性研究方法注重对现象的深入理解和解释。
通过采访、观察、文献分析等手段，收集主观性的数据，挖掘背后的意义和内涵。
这种方法常用于研究一些复杂而难以用定量数据描述的现象，如教师教学经验、学生学习态度等。
3.行动研究方法
行动研究方法是一种以解决实际问题为目标的研究方法。
研究者通过与实际教育工作者合作，共同解决问题，达到实践与研究的有机结合。
行动研究方法强调研究的可操作性和实用性，促进了理论与实践的有效结合。
4.文献研究方法
文献研究方法是指通过搜集、阅读和分析相关文献资料，进行整理和综述，揭示研究领域的进展和问题。
这种方法适用于研究某一特定领域的理论与实践发展，有助于了解学术思潮和研究现状。
三、教育研究方法论的应用
教育研究方法论的应用广泛而多样。
以下是一些常见的应用场景：
1.教育政策研究
教育政策研究需要依靠有效的研究方法来评估政策效果、分析政策影响以及制定和调整教育政策。
实证研究方法和文献研究方法常被用于这一领域，以提供客观可靠的证据支持决策。
2.课程评估研究
课程评估研究旨在评估教育课程的质量和效果，为课程改进和发展提供依据。
质性研究方法和行动研究方法常被用于课程评估研究，以深入了解学生的学习体验和课程实施情况。
3.学生学习研究
学生学习研究关注学生的学习过程和学习成果，通过实证研究方法和质性研究方法，探索有效的教学方法和策略，促进学生的学习效果和发展。
4.教师专业发展研究
教师专业发展研究目的在于提高教师的专业素养和专业能力，促进教师的教学效果和发展。
行动研究方法和质性研究方法被广泛运用于教师专业发展研究，以提升教师的自我反思和专业实践。
四、结语
教育研究方法论对于推动教育发展和改进具有重要意义。
选择合适的研究方法，并注意合理运用不同的方法，将有助于提高教育研究的质量和有效性。
同时，我们需要不断学习和探索研究方法的新理论和新技术，以适应不断变化的教育需求，更好地促进教育的发展。