基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践
基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践
作者：赵吟
来源：《世界家苑·学术》2018年第10期
摘要：信息技术的发展，生活节奏的加快，话语实现形式的多模态化要求在大学英语教学中注重学生的多元识读能力的培养。
以多模态话语分析理论为基础开展大学英语微课教学，重在整合大学英语课程内容、构建微课教学模式、开发教学系统、提升教师信息素养和微课制作技能、构建学生自主学习多元监控、评价体系。
大学英语采用“微课”教学，有利于培养学生多元识读的能力，顺应了时代的呼声，符合教育发展的趋势。
关键词：多模态话语；大学英语；微课教学
一、微课的特点及其优势
微类有许多特点，如短，精炼，主要表现为教学内容数量少，教学设计的精致，教学资源“场景”，学生的自主学习、移动学习、合作学习等形式，它可以丰富知识，丰富课堂教学内容，加强课堂内外相互作用，在课堂教学时可以遵循。
这样对教育产生深远影响的新的教学形式的小类，音频和社交网络等多个优势可以促进主要听说英语综合能力的提高，可以改变传统的大学英语教学模式通过网络教学，教学软件的结合和课堂教学研究。
以视频为主要媒介，在整合教学内容的基础上发展微课程教学。
教学视频按照教学大纲的单一部分记录短小精练的视频，原则上应保持在10分钟以内。
教学视频可以选择多种形式，如课堂录制、野外拍摄、电脑屏幕录制等。
录制的微视频作为一项重要的教学活动被引入“翻转课堂”。
这种“翻转课堂”，认为微观级作为一种重要的教学形式，迎合大学生的认知方式和学习动机是原始居民的数字，颠覆了传统的教学形式，打破限制，教师在传统的大学英语课程对学生信息的唯一来源。
它将原有教师在课堂上的教学知识，学生在家中通过实践巩固知识的过程，通过信息技术辅助课前知识的进化，通过教师的帮助在课堂上内化知识。
二、多模态话语分析
模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。
多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。
视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。
地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。
如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。
多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。
在此，我们可以将多式教
学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”。
三、基于多模态话语分析理论的大学英语多模态课堂教学的实践路径
1.整合大学英语课程，创建微课录制的教学资源
大学英语不仅注重语言基础的培养，更注重培养学生的实用语言技能，尤其是在日常生活和对外商务活动中运用英语的能力。
随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。
随着人们生活节奏的加快，时间可以缩短。
时间的碎片化带来了学习的碎片化。
目前，高职院校的大学英语教材有多种版本。
学生英语水平参差不齐，整体水平偏低。
大学英语教学内容广泛，学习时间有限，培养学生的机会少。
在有限的时间里，学生很难学到更多的知识，所以很难真正提高他们的英语水平。
因此，在信息过载、知识碎片化的社会中，大学英语课程整合，采用“微课”教学，顺应了时代的要求和教育的发展趋势。
2.构建大学英语微课教学模式，开发大学英语微课教学系统
大学英语微课程教学系统的功能模块通过数据库设计、个性化视频推送、学习过程社会化、师生在线交流、学生行为跟踪、自主学习等手段来实现。
在微课教学活动中，“翻转课堂”模式主要包括：教师课前布置学习任务和资源（课前一周），学生完成作业；2.课堂分为三个阶段：第一阶段，老师组建小组回答学生的难题，学生互相合作完成任务。
第二阶段是教师评价、小组报告和互相交流。
第三阶段，教师回答学生提出的问题，对知识进行补充讲解，布置作业巩固今天学到的知识。
3.课后通过平台进行交流和评估，上传和分享修改。
其中，教学设计是最重要的一部分。
微课程选择、教学内容选择、教学策略实施、教学表达和教学信息反馈等方面是教师应该注重的。
在已经完成教学计划要求的课时的大学英语课程中，学生进行自主的、个性化的交互学习是非常必要的。
进入系统后，学生可以通过自主学习活动完成具体的学习目标，比如根据自己的基础和需要选择学习目标、学习内容、学习方法和学习过程。
通过微视频学习，学生可以培养自我管理和自我监控的能力。
此外，学校还免费提供每学期至少50节课的校内实践活动，帮助那些无法通过课外在线学习完成微型课程的学生。
教学体系为学生提供真正独立、个性化的学习环境，为教师提供健全、科学的教学管理工具。
3.构建学生自主学习多元监控、评价体系
建立学生自主学习的多监控系统。
自主学习监控的内容包括学习目标和计划、学习内容、学习时间和学习过程。
在大数据环境下，在教师等外部因素的积极干预下，建立一个充分参与大学英语自主学习的多元化自主学习监控系统是非常必要的。
系统的建设主要由自我监控、教師监控、教务监控和技术监控组成。
通过多样监控系统，可以引导学生端正学习态度，帮助他们调整学习策略，有效利用学习资源和现代信息技术进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
通过将学生的课堂知识内化，与教与学互动，教师可以查询学生的在线学习时间，访问网站记录和学习频率，跟踪学生的学习过程，评估学生的学习进度和效果。
大学英语教学是一个不断探索的过程。
微课程视频教学不是微课程教学的全部。
必须有相应的学习指导、学习评价、教学反馈、教学测试和教学评价。
微课堂应用模式只能作为传统教学的辅助手段。
结语：通过微课堂教学，可以向学生展示教学中的重点、难点和容易出错的地方。
在实际教学过程中，教师应将传统的教学模式与翻转课堂教学模式相结合。
在整合课程资源的同时，优化教师结构，充分利用教师资源，发挥教师优势，形成一支优秀的教师队伍。
通过实际ShiWei教学，从传统的单一模式的大学英语教学模式的模态转变，使用多种方法和手段在英语教学中，比如图像、网络，视频，角色扮演的形式协同调动学生的各种感官，如培养学生的能力，多读，才能真正提高学生的英语学习。
基金项目：长江大学校级教研资助项目“基于微课的大学英语读写翻转课堂教学模式研究与实践”（JY2015025）
参考文献
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作者简介
赵吟，男，湖北荆州人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学、多媒体辅助英语教学；影视学。
（作者单位：长江大学）。
张德禄-多模态话语分析理论与外语教学
伴语言 语言 多 模 态 话 语 媒 体 系 统 非语言 纯语言
身体
肢体
工具 非身体 环境
15
（2） 静态与动态
Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动 力学的研究区分动态的和静态的: (1)静态的表达媒体,如文字、图片、表格、绘画等。
(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机 等。
10
媒体资源的分类 （1） 语言与非语言 张德禄（2009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对 外语教学中的媒体系统做了归类： 非语言媒体 表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作和交际者在意 义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等。
11
肢体媒体：
(1) 与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、 点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表 情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作 形成的媒体符号等。 (2) 由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、 形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。 (3) 躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。
我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同 的感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体。 这样，模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体是表达 信息的物理工具。
5
1.3 单模态 (monomodality) vs 多模态 (multimodality
单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听 录音、读书。前者为通过听觉模态；后者为通过视觉模态。 多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单 模态(Bernsen 2002) 。我们每天在看报纸、杂志、广告、 招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、 计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态。我 们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。 多模态话语：运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、 图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语分析与大学英语写作教学
话 的 合 语 或 说 何 一 以 的 等 复话 ，者 任 由种 上
冒 ห้องสมุดไป่ตู้ 号 编码 实 现 意 义 的文 本 。在全 球 视 觉 文 一Ｊ 化 冲 击 的今 天 ，多模 态 性 日益 成 为 日常 生
二 ，充 分 的语 境 信 息 使 词 汇 可 以完 全 被 理 解 ；第 三 ，词 汇加 工达 到一 定的 水平 。将 图片和 词汇 有机 地 结合起 来 ，能 更有 力地 再现词 汇 的文化 内涵 ，使
体 层 次 ，帮助 学生 记忆 掌 握 并运用 词 汇 。Ｓｅ ｅｇ ｔｍｂ ｒ
一
１ｇ ） 莆 是包含了多种模式的复杂形态。多模态指 （９ ７提 出词 汇 习得 的实现 需 要满 足 三个 条 件 ：第 ＿ 、 的便 是 除 了文 本之 外 ，还 带 有 图像 、 图表 ，．
，
生 词 能 引起 学 习者 的 兴 趣 并 具 有 可 学 性 ；第
艚 多 模态 话语分析对英语写作教学的作用。
关 键 词 ： 多模 态 话 语 ； 英 语 ；写 作 教
可 以将 语 言 和其 他 相 关 的 意义 资源 整 合 起 来 （ ｂ Ｇｉ—
ｂ ｎ２ ０ ） 自 ２ ０ ｏ ０ ０ 。 ０ ４年 中 国教 育 部 颁布 了大 学英 语
忿
学
原则应 用于 不 同的语境 ，生成 新 的意义 。课 堂 中图
究 了模态与 媒体 的关 系 ，专 门探 讨 了多模 态规 则地
表达 意义 的现象 ，包 括视觉 图像 、颜 色语 法 以及 报 纸 的 版 面 设 计 和 不 同 媒 介 的 作 用 等 。Ｒ ｙ ｅ Ｔ ｏｃ， ．
片的使 用就 在一 定程度 上 为词汇 和 句型 学 习提 供 了
新视野大学英语教材中的多模态话语研究
新视野大学英语教材中的多模态话语研究【摘要】当前大学英语教材中的多模态话语充分运用了听觉、视觉及触觉等感官，在声音、图像、语言和动作的联合作用下对语篇中的多模态问题进行系统阐述，这样的资源交换行为正是模态意义建构的核心内容。
多模态话语普遍存在于大学英语教材当中，关于多模态话语的研究不仅涉及到相关的语言功能学及社会符号学内容，甚至还与交际化的语言教学模式之间有着必然关联。
文章从语言运用角度对大学英语教材中的多模态话语进行了深入分析与探究。
【关键词】大学英语教材；多模态话语；理论分析；实践研究大学英语课堂教学当中，关于语篇的分析和研究方面在不断得到更新，语篇的研究对象从最先的文字分析逐渐过渡到情境对话相关的多模态话语研究，这对大学英语课程教学效率的提升大有裨益。
教材是课程实施的核心指导内容，对英语教材中的多模态话语研究基于现代化文字处理技术的不断进步，类似图表、图像等多模态内容在大学英语教材中随处可见，这显然比原先的单纯文字信息更加具备实际教学价值。
以符号编码为主要特征的多模态话语是语言文字系统的多重融合，在教材符号资源系统整合过程中达到最终的意义构建目的。
无论是大学英语课程下的试听课还是读写课，多模态语篇均能从学生的基本认知规律出发，在符号使用和知识讲解过程中提高学生的元认知能力。
一、多模态话语研究概述当前大学英语教学中的应试教育成分仍占据着教学主导位置，教学过程忽视了对学生基本听说能力的训练，无论是教学重难点还是课堂英语教学氛围都对学生英语技能的提升造成了诸多阻碍。
从大学英语课程的教学目标来看，分数压力已经不是大学英语教学首要考虑的内容，如何从词汇与语法教学的局面过渡到培养学生的兴趣和交际意识成为了当前大学英语课程教学中面临的首要问题。
多模态话语研究背景下的大学英语教学可以充分利用教材中的图片和影像资源来辅助自身课堂教学活动的实施，让学生在真实的语言情境中提升对英语知识的整体感知。
可见，关于多模态话语的研究成为了当前高校在实施英语课程教学时尤为关注的问题。
基于多模态理论的大学英语口语教学实践探析
基于多模态理论的大学英语口语教学实践探析作者：曹朝文来源：《校园英语·下旬》2020年第02期【摘要】在英语学习的过程中，对于学生来说，口语能力的提升和培养是学习的关键目标，但是部分老师在进行口语课程教学的过程中，没有及时采用合适的教学方法，使得对学生口语的教学难以达到灵活运用的目标。
多模态的教学模式可以在教学的过程中有效地改变这一现象，最大程度上提升学生的口语表达能力。
本文将对多模态理论应用于口语教学进行简要分析。
【关键词】概述多模态口语教学模式;设计语境;培养学生能力【作者简介】曹朝文，江西科技学院外国语学院。
【基金项目】本文系江西科技学院横向课题“大学外语教学科研项目”2017年度项目“多模态视角下大学英语口语教学模式的实证研究”（项目编号：2017092911）阶段性成果。
引言英语的学习对于学生以后步入职场，提升自身的工作能力和竞争优势都非常重要，因此在进行学科教育的过程中，各大学校都将英语教学放在了重要的位置。
但是在进行英语教学的过程中，很多学校忽视了让学生开口说这样一个过程，对于学生的口语能力提升没有引起重视。
实际上，良好的口语表达和沟通能力才是英语教学的最终目的。
基于多模态理论的大学生英语口语教学，可以有效地提升学生的口语能力，使得英语教学不仅仅停留在背诵语法和单词上。
一、概述多模态理论下的口语教学多模态教学理论起源于20世纪70年代，从系统功能语言学中衍生出一套独特理论，这套理论的核心原理是将在交流沟通中的重点放了视觉符号以及听觉符号之上，强调老师在教育教学的过程中，不应当仅仅教会学生语法以及单词之间简单的拼凑，更重要的是要创造一种真实的语境，让学生在真实的语境中体会到语言交流的过程，既具有模仿的能力，也具有创造的能力，在学习的过程中真真正正将口语学习转换为一场在真实情境下的对话。
多模态口语教学的过程中，能够以其独特的教学理论弥补当前口语课程中的一些不足。
目前在大学中虽然有针对口语课的专门研究，但是这些研究主要存在于英语专业的学生中，其他专业的学生在对英语的学习以及老师的授课都将重点放在了单词和语法学习上。
多模态视角下大学英语微课教学资源运用研究
2019年第4期第35卷（总第460期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.4，2019Vol.35Total No.460多模态视角下大学英语微课教学资源运用研究赵娟（怀化学院外国语学院，湖南怀化418008）摘要：多模态教学提倡在教学过程中合理运用图片、文字、音频等多种符号和多种教学手段将学生的各种感官调动起来，协同运作，提高语言学习效率，培养学生的多元能力。
微课作为一种新型的教学课程资源，短小精悍，兼具了多模态符号系统的多重优势，给大学英语教学改革提供了一个新的突破口，注入了新的活力。
本文以多模态化教学理论为依据，以多样性大学英语微课教学资源为对象，试图构建基于多模态话语理论的大学英语微课教育教学新模式，用以提升大学生英语微课综合运用创新能力，提高大学英语教育教学质量。
关键词：多模态教学；微课；大学英语教学doi:10.16083/ki.1671-1580.2019.04.022中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）04—0086—04收稿日期：2018—10—14基金项目：本论文为2017年省级教改课题《多模态视角下大学英语微课教学资源整合开发与创新运用研究》和怀化学院2017年校级教改课题《多模态视角下大学英语微课教学资源开发与实践研究》阶段性成果。
作者简介：赵娟（1980—），女，湖南湘潭人，怀化学院外国语学院,讲师，硕士.研究方向：英语教学。
一、引言多模态教学是1996年由New London Group提出的教学理论。
［1］多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官，利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果。
大学英语课堂教学多模态话语研究
（ 哈尔滨师范大学 公共外语教研部 ，哈尔滨 １ 理 论 兴起 于 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ，该 理 论 以 系统 功 能语 言 学理 论 为 基 础 。尝 试 将 其
应 用到 图像 、音 乐、 语 言 、手 势等 符 号 资 源 上 。 这 些符 号 同样 具 有 语 言 的 系统 性 和 功 能 性 ，都 属 于 社 会 符 号 资 源 。 因此 ， 多模 态 话语 分析 理 论 成 为 同时 分 析 图像 、音 乐和 文 字 相 互 兼 容 现 象 的 术 语 。 现 代 大 学 英 语 课 堂
一
、
多 模 态 话 语 分 析 简 介
模 态 是 指 交 流 的 渠 道 和 媒 介 ， 包 括 语 言 、 技 术 、 图像 、颜 色 、 音 乐 等 符 号 系 统 。 多 模 态 指 的是 任 何 一 种 以 上 的 符 号 编 码 实 现 意 义 的 文 本 。 Ｋ ｅｓ ｒ ｓ 和 Ｌ ｅ ｗ ｎ创 建 发 展 的 多 模 态 话 语 的社 会 符 号 学 分 ｅｕ ｅ 析 是 以韩 礼 德 的 功 能 语 法 理 论 为 基 础 ，主 张 图 像 也 是 社 会 符 号 ，韩 礼 德 的 社 会 符 号 学 理 论 同样 也 适 用 于图像 的分 析 。 …他 们 认 为 跟 描 述 语 言 一 样 ，可 以 根 据 图像 自 己 的 方 法 对 图像 进 行 描 述 。 他 们 将 包 括 图像 意 义 的 多 模 态 话 语 的意 义 分 为 再 现 、 互 动 和 构 图 等 相 互 交 织 的 三 种 ，并 比 照 功 能 语 法 的 概 念 人 际 和 组 篇 意 义 ， 进 行 了 细 致 的 系 统 构 建 。２ 外 【 另 Ｋｒｓ＆Ｌ ｅ ｗｅ ｅ ｓ ｅ ｕ ｎ认 为 所 有 的 模 态 （ 觉 的 、 姿 态 视 的 、动 作 的 ），像 语 言 一 样 ，在 社 会 使 用 过 程 中 形 成 社 会 资 源 的 模 态 ，所 有 符 号 资 源 都 具 有 社 会 意 义 。媒 体 是 表 达 信 息 的 物 理 工 具 。 在 交 际 和 表 达 意 义 时 ，人 们 经 常 需 要 多 种 符 号 编 码 ， 如 语 言 、 手 势 、身 体 语 言 、 图 像 等 多 模 态 话 语 。他 们 坚 持 要 把 多 模 态 语 篇 作 为 一 个 整 体 来 分 析 ，而 不 是 把 图 像 看 成 是 对 语 言 文 字 的 插 图 或 示 例 ，从 而 打 破 了 语 言 研 究 和 对 图 像 研 究 之 间 的界 限 。 如 此 看 来 ，教 师 的每 堂 课 可 以 看 做 一 个 整 体 ，教 师 在 课 堂 中与 同 学 交 流 ，不 仅 使 用 语 言 ，通 过 多 媒 体 的 使 用 ，采 取 多 种 模 态 － 段 ， 达 到 高 质 量 课 堂 教 学 的 目的 。 Ｔ－
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
像等辅助教学 的顺 利进行 ， 听觉模态 中也开始 借助 了音像 等
帮助学生 的理解 。这涉及到模态 内部媒体之 问的 协作 ， 如突
出重 点信 息 ， 书本弥补课件 ， 提供具体详 尽 的信息 ； 为其 听觉
模态 中 ， 话者的声 音和音 响或 影像 的声 音相结 合 ， 以相 讲 可
涉 及 听觉 和 视 觉 两 种 模 态 ， 种 模 态 彼 此 间 是 协 调 关 系 ， 两 缺
一
研究的方法 应用 到 其他 一 些符 号 （ 图像 、 如 音乐 等 ） 的研 究
上 。多模态 的交际手段也影响到教 育的改革 和创 新 ， 多模 态 教学也 成为现代教学 的一个显著 的特 征之一。
一
、
引 言
其强化作 用。非 强化关 系表 示各 种交 际模 态缺一 不可 ， 互为
补充关系 ， 特别是听觉和视觉 的结合 ； 如观看 电影 时 ， 图像和
在科技迅速 发展的今天 ， 人际交际活动 中出现 的多模 态 交际手段越 来越 突 出。人们发现单一 以语言为研 究对象 ， 而 忽视声音 、 图像 、 色 等其他 模态 的话语 分析 研究具 有很 大 颜
２１ ０ １年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｏ Ｉｌｌ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｌ ｌ ｉ ｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ＵＴａ ｏ ｎ ｅ ｎｚ ｉ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆ ｒＮａ ｉ ａｉ ｅ ｏａ ｙ ｏ ｔ
Ｊ１０ ｌ ｕ． １ ２
ＶＯ ． ７ ＮＯ ４ １１ ．
独 的一 种模 态 无 法 清 楚 表 达 交 际者 的 意 义 ， 需 要 另 一 种 模 就 态进行 强化 、 充 、 展 ， 而意义的表达更加 充分 、 实 ， 补 扩 进 详 达
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用作者：王丽君来源：《校园英语》 2020年第36期文/王丽君【摘要】多模态话语分析理论能同步使用多种感官模式进行交流，通过图像、声音、视频等多种方式获得多领域间的信息共享。
通过多模态手段，融合大学英语教学的研究内容，有效地提高了英语课堂教学的实际效能。
在大学英语课堂上，学生因为多模态话语分析理论的影响而得到启发，教师也发现了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用价值。
本文笔者在多模态话语分析理论的基础之上，探讨该理论在大学英语教学中的实际应用，希望能够提出有效见解。
【关键词】多模态；话语分析理论；大学英语；课堂教学；创新应用【作者简介】王丽君(1978.06-)，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。
随着现代社会的不断发展，教育科技水平日新月异，全球文化密切地融合，多模态形式也开始有了更广阔的应用范围。
多模态语言分析理论被应用在英语教学中的实践并不是很多，文章通过英语教师的详尽研究，推动多模态话语分析理论在实现多元文化学习的进程中，推动英语教学改革进程。
一、多模态话语分析理论的概述及研究背景1.多模态话语分析理论的背景。
信息技术飞速发展，经济与信息之间的联系越来越密切，这种新的变化改变了人们传统的交流方式，使得语音不再成为社会交际的核心方式。
纵观现代社会，信息交流的方式多种多样，在高等院校的英语教学课堂之上，教育者对传统的教学模式加以改变，混入了世界文化的多元内容，并对信息交流和挑战的环境加以剖析。
多模态话语分析理论在这种情况下被人们广泛关注，这种借助网络资源在线互动的教学模式，可以提高学生的写作及判断技能，使其思维更加具有思辨性，但是英语课堂的教学不再仅仅局限于某一种语言，也不再局限于某种单一模态。
英语本身就是一种跨文化语境的学习内容，大学英语课堂借助幻灯片、图片、音乐、动画等多种形式，多模态话语分析教学在高校教学中进行应用，才是现代大学教学思路发展的方向。
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用研究作者：王蓓陆晓华来源：《湖北函授大学学报》2015年第17期[摘要]本文回顾了多模态话语分析理论的国内外研究概况，探讨如何将多模态话语分析理论有效地应用于大学英语课堂教学，旨在提高学生的英语综合应用能力，提升大学英语课堂教学质量。
[关键词]多模态话语分析理论；大学英语；教学质量[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0139-02随着现代信息技术，尤其是多媒体技术的飞速发展，国与国之间的交流日趋频繁，英语作为一门世界通用语言，在世界的沟通和联系中发挥着极为重要的作用。
因此，如何提高大学英语课堂教学质量、提升教学效果已成为外语教学中值得尤为关注的课题。
在当今时代中，应用多模态大学英语教学模式能够较好地满足大学英语教学的需求，有利于教学成效的提高，推动大学英语教学改革向纵深方向发展。
一、多模态话语分析理论的提出与发展20世纪90年代起，多模态话语分析理论的研究兴起于西方国家。
韩礼德的系统功能语言学为多模态话语分析和研究提供了理论基础。
多模态话语分析理论认为，语言是社会符号，除语言之外的非语言符号（图画、音乐、舞蹈、服装、色彩等）也是能够产生意义表达的，各种非语言符号模态各自独立又产生相互作用，与语言符号共同生成意义，从而突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性。
20世纪末期以来，国内外不同领域的学者对多模态话语分析理论做了深入研究。
R.Barthes是最早在多模态话语分析方面的研究者之一，他在1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the image）中研究了图像在表达意义上与语言的相互作用；随后Kress，G&Van Leeuwen，T曾多次研究了模态与媒体的关系以及多模态现象规则地表达意义的现象，包括颜色语法、视觉图像、以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等；Royce，T.探讨了不同符号在多模态话语中的互补性和在第二语言课堂教学中多模态的协同性等；O'Halloran，K.L.在研究多模态的理论建构的同时，还研究了数学语篇中的多模态现象。
多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究
多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究首先，针对英语听力教学，可以设计多样化的活动来培养学生的听力技能。
例如，教师可以使用录音材料，要求学生仔细听取并回答问题；还可以使用视听材料，让学生观看视频并完成听力练习。
此外，还可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生通过对话来提高听力能力。
其次，在英语口语教学中，可以设计各种互动活动来提高学生的口语表达能力。
教师可以设置小组讨论或辩论活动，让学生在小组内相互交流，并就一些话题展开辩论。
此外，可以引导学生进行角色扮演活动，让他们在模拟情境中练习口语表达。
同时，教师还可以提供反馈和建议，帮助学生改进口语表达能力。
再次，英语阅读教学可以采用多种方式来培养学生的阅读能力。
教师可以选择适合学生水平的阅读材料，并在阅读过程中引导学生进行理解和分析。
此外，还可以设计问题，并要求学生通过阅读材料来寻找答案。
另外，教师可以推荐学生阅读外语杂志、报纸或经典文学作品，从而提高他们的阅读水平。
最后，在英语写作教学中，可以通过多模态话语理论来提高学生的写作能力。
教师可以要求学生通过收集信息、思考和组织思路，然后运用所学知识和技巧来进行写作。
此外，可以引导学生使用图片、图表或其他多媒体工具来展示他们的写作成果。
同时，教师还可以提供具体的写作指导和反馈，帮助学生改善写作技巧和表达能力。
总之，多模态话语理论视角下的英语听说读写教学设计，强调学生在语言学习过程中要综合运用听说读写四种语言技能，以提高他们的语言能力。
教师可以根据学生的需求和水平，设计各种多样化的活动来培养学生的语言技能。
同时，教师还应提供具体的指导和反馈，帮助学生不断改进和提高他们的语言能力。