高校语言学类课程思政建设探索
龙源期刊网
高校语言学类课程思政建设探索
作者：马婷婷
来源：《科技风》2018年第34期
摘 要：语言学是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从其人文属性中提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素；从其社会属性中培养学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感；从其自然科学属性中，重视逻辑思维。
关键词：课程思政；语言学；专业使命；辩证思维
一、绪论
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议讲话精神，促进专业课程与思想政治理论课协同育人，自2014年起以上海市为试点展开了从“思政课程”到“课程思政”转变的全员、全课程大思政教育体系探索与构建的工作，现已在全国范围内推广。现有研究主要从两方面探讨如果实现课程思政。首先，从宏观理论、战略高度探讨“课程思政”的理论体系构建（高德毅等，2017a/2017b；忻平，2016；虞丽娟，2017），包括“课程思政”推进的价值与意义（陆道坤，2018；邱伟光，2017；闵辉，2017；曹文泽，2016）、从理论高度及管理者的角度探讨“课程思政”的涉及到的关键问题与实现路径（吴月齐，2018；何红娟，2017；高燕，2017；刘淑慧，2017；李国娟，2017；陈道武，2017）等。
其次，从微观的角度以某个专业或某门课程为切入点探讨“课程思政”的实现途径。其中以高职院校某一专业的研究（何衡2017；倪成伟等2017；吕玉龙等2017；陈辉林，2017）居多，散见于零星课程，如新闻传播、大学语文、中国近代史、公共艺术、汽车概论等课程中。
近两年来国内关于“课程思政”的研究开展得如火如荼，呈现出百花齐放的状态，但仍存在一些缺憾，如：理论探索处于初级阶段，尚未形成成熟的理论体系；重视宏观理论的构建，缺少具体学科如何实现“课程思政”的路径与示范研究。本文从语言学类课程角度，探讨将语言学类课程的学科知识与学生能力培养、道德教育有机结合的“三位一体”的实现路径与方法。
二、语言学类课程思政建设实施总体思路
语言学是一门研究语言及其相关问题的科学。它涉及语言的结构、功能、应用、生理、认知等各个领域，是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。李宇明（2018）认为，“语言学是一个学科群”，“横跨人文科学、社会科学和自然科学”。课程思政建设是在深入贯彻落实十九大精神的前提下，推进各类高校深入开展思想政治教育的背景下，响应国家所倡导的“全员龙源期刊网
育人、全过程育人和全方位育人”的“课程思政”教育模式。它强调高校教师在课堂教学中知识传授与价值引领相结合，做到知识与思想的辩证统一。
在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从专业课程中的人文科学部分提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素；从社会科学部分提炼学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感、职业使命感和社会责任感；从自然科学部分，强调尊重事实，尊重科学，重视逻辑思维。
具体包括三方面的内容：第一，宏观上，学校管理层保障专业课程思政建设平台的搭建、专业教师思政育人意识与能力的培养、教学评价体系中融入人文内涵评价指标，确保德育目标实现的外部环境保障；第二，中观上，设计、构建融知识传授、能力培养和科学育人为一体的课程教学方案，将德育目标固化于课程大纲中，确保德育目标实现的时效；第三，微观上，从教学时间上确保学时压缩、内容精讲的大背景下，突破学时限制，找到语言学类课程思政内容的时间保障；从教学内容上整合和凝练语言学类课程中的育人资源，寻求专业知识与德育知识有机结合点；从教学方法的角度设计行之有效的教学组织形式和课堂管理模式，确保能力培养与道德培养目标相得益彰，使专业教学与道德教育相结合切实可行。
三、语言学类课程思政建设具体实现路径
（一）语言学类专业课程师资的思想政治素养培养
专业课教师工作在课程思政教育模式的一线，其思想政治素养是提高课程思政的关键。但在“课程思政”教育模式推广之前，一线教师对于专业课程实施思政教育的认识深度不够，要么较少思考专业课程的育人问题，要么对此问题的思考处于萌芽状态，甚至对课程思政存在一定误解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，实施课程思政，首先要端正一线教师对课程思政的认识，提高一线教师的思想政治水平与素养。
首先，消除专业课教师对课程思政的疑虑与误解，激发专业课教师开展课程思政的积极性、主动性。学校通过定期开展各种层面的课程思政培训与交流，强调课程思政的“育人”功能。强调课程思政的终极目标是实现科学知识传授、人文素养培养与价值观塑造的科学统一，而非单一的、简单的思想政治教育，进而消除一线教师的疑虑，刷新专业课教师的认知，拓宽思政课程的视阈，帮助专业课教师引导学生对专业的误解，重新认识专业前景，对待专业课程的学习等。
其次，提升专业课教师思想政治水平与素养。专业课教师的思想政治水平包括：思想政治理论水平，即将马克思主义与党和国家政策方针结合起来的理论水平；将中国优秀文化传统与社会主义核心价值观结合起来的理论水平；专业课教师的专业认同、专业价值与职业使命感等。 龙源期刊网
一方面，通过集体培训的方式使全体教师掌握思想政治教育的内容体系，理解思想政治教育的基本內涵，使专业课教师对课程思政形成系统认识，掌握课程思政的特征规律。另一方面，通过党员教师带头、优秀教师示范、集体制定课程教学方案等方式加深专业课教师对课程思政的认识，加强专业课教师对本专业的内在价值、社会价值及社会使命的认识，并将其转化为教学激情，最终回归到课程思政的落脚点，努力做到“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰，良好的行为习惯”。（陆道坤，2018）
（二）语言学类课程教学方案设计
系统的课程思政教学方案是确保课程思政实施的基础与保障。在课程思政的背景下，专业教师需要结合语言学类课程特征，发掘和梳理语言学类课程中蕴含的思想政治元素，比如语言哲学思想对专业研究的影响、语言研究方法中蕴含的马克思主义辩证分析法、语言研究目标的唯物论观等，丰富思政教育资源，促使思政教育多元化。反过来，分析语言学类课程思政面临的问题、探索语言类课程思政的实现路径，即如何自然地将马克思主义观有机融入语言学的整个教学活动中去、探讨如何将社会主义核心价值观和中国优秀文化传统融入到语言学课程的教学中去，做到“润物细无声”。因此，重新审视现有课程方案，制定一份全新的，融入立德树人理念于一体的课程方案非常必要。
（三）語言学类课程思政教学过程实现方法
课程思政在具体实施的过程中，需要从微观角度对教学过程的各个环节进行调整，确保知识传授与价值引领相得益彰，而不是互相冲突。
1.转换教师授课方式，确保专业课程授课学时不变
课程思政并不要求专业课教师在本学科本专业本课程中增加思政内容，而是转变专业知识教授的方式、转换看待专业问题的角度、明确价值观、社会责任感在处理专业问题中的作用等。因此，在日常教学中并不需要增加专业课的授课学时，也无需增加学生学业负担。如在《现代汉语》课程第一章绪论中可以引导学生用偶然与必然的马克思主义哲学观看待“现代汉语的形成过程”；引导学生在查阅互联网文献的基础上，运用唯物辩证法分析普通话与方言的现状及关系；在第二章语音部分通过讲解汉语拼音方案制定的历史背景、第三章汉字部分通过讲解汉字的演变过程及其与汉语之间的关系培养学生的民族自豪感与专业的使命感等。这些都是原有教学内容的组成部分，在课程思政过程中只需将借用更加明确的认识论方法来指导教学，并不需要额外增加教学内容，可确保教学学时不变的前提下达到课程思政的目的。
2.挖掘语言学类课程思政元素，建立语言学类课程思政教学资源库 龙源期刊网
从教学内容上看，语言学类课程思政在实施过程中要深入发掘并梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，并整理成册，建立思政教学资源库，固化于课程教学方案中，为今后语言学类专业课程的思政教学提供便利条件，也为语言教学类课程发展拓宽思路。
比如，《现代汉语》课程第三章的内容均可以挖掘出语言学类课程思政元素，如“汉字的性质和特点”可以采用对比的方法发现中国特色文化；从“汉字的起源和演变”了解中国文化的魅力，形成民族自豪感；运用马克思主义认识论看待中国的“造字法”，充分认识古人的智慧，认识中华文明的博大精神、源远流长与经久考验；运用马克思主义唯物辩证法看待“简化字与繁体字之间的关系”，了解并认清繁简字在大陆与港台、海外的运用现状，进而科学地对待简化字与繁体字在我们日常生活中的地位和作用，培养学生传播汉字文化、规范使用简体字的职业使命感。
3.创新教学方法，激发学生参与教学热情
专业课程教学应以课程思政为契机，创新教学方法，以案例作为语言学类课程思政建设的主体，带领学生共同挖掘思政资源，激发学生参与教学的热情，培养学生价值观的同时，引领学生科学看待问题，使学生能够认可课程思政教学，进而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
此外，课程思政扩宽了授课教师的思路，专业课教师可根据课程性质，在普通本科教学中强调知识的宽度和广度，通过互联网与传统课堂教学相结合的方式，让学生更多地参与到教学内容的拓展中，从而将马克思主义观有机融入语言学专业课程教学中，有机融入课堂教学各环节，在专业课程中寻找与德育知识体系的交叉点，使思想政治教育以顺其自然的方式潜移默化为学生的价值观体系，进而实现知识教育与价值观教育的有效统一。
参考文献：
[1]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017-07-20.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育，2018（3）.
[3]吴月齐.试论高校推荐“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）.
[4]于冠华，李敬强.课程思政的价值与实现路径探析[J].教育教学论坛，2018（5）.
[5]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（8）.
[6]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（8）. 龙源期刊网
[7]田鸿芬，付宏.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].教育与人才，2018（4）.
[8]李宇明.语言学是一个学科群[J].语言战略研究，2018（1）.
项目基金：湖北文理学院博士科研基金资助项目《结果补语语义指向研究》（2020170375）
课程思政背景下湖湘文化融入高校外语教学的探究
课程思政背景下湖湘文化融入高校外语教学的探究
作者：赖军芳
来源：《教育教学论坛》2020年第38期
[摘 要] 湖湘文化是中华传统文化中的优秀代表。该文通过分析湖湘文化与思政教育的结合点，让思政教育融入外语教学，为思政背景下的外语教学提供新思路，为高校中开展全过程思政教育提供参考。
[关键词] 课程思政;湖湘文化;外語教学
[基金项目] 2019年度湖南省普通高校教学改革研究项目“‘商务日语’开展课程思政的探索与实践”（湘教通﹝2019﹞291号 序号：945）;2019年度湖南省教育厅科学研究项目“提升湖南高校外语专业学生文化自信的研究：问题与对策”（19C0159）
[作者简介] 赖军芳（1982—），女，湖南长沙人，硕士，长沙学院外国语学院讲师，主要从事日语教学和中日文化交流研究。
[中图分类号] G642; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）38-0058-02; ; [收稿日期] 2020-03-23
一、“课程思政”的提起和概念
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”在概念界定方面，大多专家学者都认为课程思政是一种课程观，融入在各类课程之间，侧重于思想价值引领。高德毅（2017）认为，“课程思政”其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。徐家林（2016）认为，促成各学科在高校思想政治教育中同向同行、形成协同效应问题的基本路径之一，就是实现“思政课程”向“课程思政”转型，就是“要由强调思政课的思想政治教育功能向要求所有课程都应体现和承载思想政治教育的转变，推动由单向度育人的‘思政课’向立体化育人的‘大思政’格局转型”，真正实现知识传授和价值引领紧密结合，使青年学生有清醒的理论自觉、坚定的政治信念和科学的思维方法。这就要求高校思想政治理论教育不仅要加强思想政治理论课的主渠道作用，还要发挥所有课程的育人功能。简言之，“课程思政”是指高校所有课程都要在知识传授过程中强化思想价值引领，发挥思想政治教育作用。
课程思政在英语专业教学中的实施路径和创新举措——以《综合英语》为例
49ENGLISH ON CAMPUS2022年14期总第610期课程思政在英语专业教学中的实施路径和创新举措——以《综合英语》为例
摘 要：本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。关键词：课程思政；接受度；实施路径；创新举措作者简介：孙熙（2000.10-），女，江苏常州人，南通大学本科在读，研究方向：英语教学；徐托（1979.08-），男，江苏泰兴人，南通大学副教授，硕士生导师，研究方向：英语教学、英语语言学。
教育从来不是一座“孤岛”，高校在开设思政课程的同时，应将思政元素合理有效地渗透到每一门课程内容中去，推动思政课程和课程思政同频共振、同向同行。进入新时代，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本问题，高校中国人才培养的主阵地，必须坚决贯彻党的教育方针，承担起培养时代新人的重要责任。目前，国内各高校积极改进和完善专业课程教学中的课程思政教育，将思政元素融入学生的专业课程学习中，使学生在汲取专业知识的同时厚植家国情怀，践行“讲好中国故事，传播好中国声音”的理念。英语专业课程应不断充实课堂中的思政元素，引导学生进行批判思考，促进学生提升“四个自信”。本文即以英语专业《综合英语》教学为例，以学生问卷调查结果为依据，管窥课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和课本文化知识的交融，以期为进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新提供参考。一、英语专业教学课程思政的内涵及现状分析课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。换言之，课程思政就是将思想政治理论和专业知识有效结合，使传授知识技能和传播社会主义核心价值观同步而行。英语作为世界上使用最广泛的语言之一，发挥着重要的输入和输出作用。英语专业的教学不同于其他专业的教学，其蕴含的多元价值、思想、文化及意识形态必然会对大学生产生深远影响，因此教学过程中正确的引导显得尤为重要。本文基于对英语专业学生的问卷调查，厘清目前英语专业课堂教学中存在的不足，并从“教师理念”“教学内容”和“课程结构”等维度进一步探索英语专业课程教学课程思政的实施路径和创新举措，以期对教师在英语专业教学中开展课程思政有所启发。孙 熙 徐 托
思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例
712020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例文/李 铮【摘要】2020年5月底，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本《纲要》。其中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。本文笔者以山东电子职业技术学院基础教学部开设的《大学英语》课程为例，探索思政元素如何融入高职英语教学。【关键词】课程思政；思政元素；高职英语课程【作者简介】李铮(1983-)，女，汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学和英语教学。学生掌握基本职场英语技能等。虽然在课程中加入了中英文化的对比，但是在学生爱国主义情怀培养、高尚品格塑造方面融入的还是比较少。高职英语教师紧扣教学大纲，英语语言知识点和文化知识点的教授比较多，时常忽视了学生的思政教育，教师主动进行思政教育的意识还比较薄弱。在找到思政教育的切入点后，有时候会出现将思政要点生搬硬套的情况，学生不容易接受。三、 思政元素融入高职英语课堂的实施措施1. 提高高职英语教师的自身素质和思政意识。教师是实施课堂行为的主导者，是教学的责任人。教师的自身修养、政治态度和方向会直接影响到学生。学生都具有向师性，也就是说教师在课堂上是学生的表率，会通过课堂上的一举一动来影响学生。所以，教师不但要做到专业素质过硬，而且其他各方面素质如道德素质、政治素质等也要过硬。这就要求教师要热爱自己的职业，理解职业内涵，以积极上进的态度对待每一堂课，言传身教。教师要多读书，发展自己的爱好特长，提高自身素质，由此带动学生学习的积极性。另外，教师除了要关注在英语语言教学方面的实时发展动态之外，还要关心党和国家的各种政策、理论以及国内外大事。以山东电子职业技术学院基础教学部英语教研室为例，该教研室已把提高英语教师的自身素质和思政意识作为日常教学中必不可少的任务。该教研室每周二下午，集中学习讨论本周党和国家的各项政策和国内外发生的事情，并结合教学计划，讨论如何将这些思政元素融入英语课程中。动员全体英语教师利用课余时间如假期、周末等，参加各种课程思政建设的培训及研修，了解课程思政的构成和设计，以此提高英语教师的思政意识。2. 在高职英语课程设计中善于发现思政元素。任何学科在融入思政元素时，都要找准切入点，切忌生搬硬套。虽然汉英两种语言及文化差距很大，但只要找准切入点，与课程内容有机融合，课程思政的实施就是成功的。在教授语言知识点和文化的同时，一定要注意两种文化和两种社会制度的对比。通过对比，帮助学生认识我国优秀的传统文化以及我们国家社会主义制度的优越性。一、 高职英语课程中加入思政元素的必要性思政课程能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的道德品质和深厚的爱国主义情怀，使他们将来贡献自己的力量为祖国做出贡献。但随着近几年高职人数的不断扩招，高职院校人数不断增加，很多思政课都是以合并为大班的形式授课，动辄上百人，或以系为单位。对如此重要的一门课程来说，思政课专任教师面临学生众多，大班教学效果其实不甚理想。这就需要将各类课程和思政课同向进行，把“立德树人”作为各个学科的基本理念和任务，各个学科的教师都应把思政教育作为义不容辞的责任。英语课程的思政建设是高职高专思政教育中重要的组成部分。以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例，在该课程的课程标准中指出：本课程面对全院大一学生开设，总共是128个学时，共占8个学分。由此可见，本课程学时数比较大。如果把该课程与思想政治教育有机结合，在时间上占优势，可以利用充分的时间对学生进行思政教育。随着我国不断崛起与强大，与世界各国联系不断增强，学生接触世界的眼界也在不断扩大，在这之中学生就有可能会遇到一些来自不同地方消极的思想。而英语课作为一门教授语言和文化课程，教师可以在课程中引导学生进行中英文化的对比，社会主义国家制度和资本主义国家制度的对比，以此来增强学生的民族自豪感和自尊心，帮助他们辨识我们国家社会主义制度的优越性。由此可见，高职英语课程具备了对学生进行思想政治教育的可行性。二、 高职英语课程的现状现阶段，大多数高职高专英语课程的教学目的和要求都是按照教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》来制定的。其中指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。按照这个要求，该课程设置的目的是为了培养高职学生将来在工作中实际使用语言的技能。目前，在课程教授中，教师还是比较注重职业化语言的培养，要求 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.722020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS以山东电子职业技术学院基础课《大学英语》为例，该课程的教材为《新理念职业英语》(高阶1和2)，在高阶1-unit2和unit3中的Read for Real这一部分，分别描写了办公室礼仪和商务礼仪。这些是学生将来在职场日常中会用到的基本礼仪。中英礼仪在很多地方是相通的。说到礼仪，中华五千年文明，自古就是礼仪之邦。在做这一部分课程思政设计时，可以传授下中国传统的礼仪，比如礼貌待人、与人为善、容仪有整等。也可以给学生补充下中华礼仪用语及英语的翻译。通过思政元素这样的融入，一方面可以使学生掌握将来职场中待人接物的礼仪，另一方面学生也对传统文化礼仪有了更深入的了解，提高了个人自身的素质。在高阶2-unit8“New Personnel”中Read and Write这一部分，其中有个任务是学写cover letter (求职信)，要求是要如实写出自己的长处和能胜任这份工作的素质。在讲解这一部分时可以告诉学生这需要遵守中华民族的传统美德——诚实守信，也就实是事求，也可以加入中国传统的有关诚实守信的故事，帮助他们塑造诚实守信这一中华传统美德。在《新理念职业英语》高阶1-unit6 Travel中Read for Real课文里提到了holidays, 教师可以引导学生说出中国传统节日的名称、来历以及习俗，比如春节、七夕、清明节、中秋节等。3. 在教学设计上体现思政元素。通过对山东电子职业技术学院每年大一新生的学情分析，得出结论为大一学生都有较强的政治觉悟，对国内外大事外尤其是国家大事比较关注，这说明学生对在课程中融入思政元素并不会抵触，会乐于听教师介绍相关知识。此外，由于课程本身性质原因，在《大学英语》课程现用的教材中，英语文化、事例所占篇幅较大，这就需要英语教师对原有的课程结构进行分析重组，在教学环节、教师活动、学生活动等过程中有机融入思政元素。比如，在《新理念职业英语》高阶1-unit3“People in business”第三部分Listen and Talk中有职业介绍这一知识点。在教学设计时，教师可以把中英文相同名称的职业进行比较。虽然学习的是英文的职业，但在这一部分教师可以为学生引入相同职业里我国的“工匠精神”，包括爱岗敬业的职业精神以及在该行业精益求精的品质精神。在学生活动方面，可以让学生课下查资料，课上让他们发言说下自己所崇拜或向往的职业和在这个行业里面的楷模。这样既可以让学生了解该职业，又对学生进行了职业道德教育，教育他们要有高尚的职业道德，就业后要干一行爱一行，将来对待自己的职业要以“工匠精神”为榜样。再如，《新理念职业英语》高阶2-unit1“Product and Brand”这一单元Get Ready部分讲的是产品品牌。在这一部分教师在设计时，除了给学生讲明课文中原有的英文品牌的中文含义之外，可以引入一些知名的国产品牌和中国制造，比如联想、华为、小米等。在设计学生活动方面，可以让学生课下搜集知名中国品牌，以小组为单位进行讨论这些品牌的价值和优势，并在课上进行展示。这可以增强学生的民族自豪感和自尊心，倡导他们支持国货、使用国货。高阶1-unit6“Travel”中第6部分Further Reading课文的题目为“Traveling in China”。教师在设计这一部分课堂活动时，可以让学生轮流发言自己去过我国哪些名胜古迹，这些名胜古迹给自己留下了什么样的印象等。4. 在教学方法上体现思政元素。现在的英语课堂是以学生为主体的。高职英语的教学可使用灵活多样的教学方法，如何在各种教学方法中既融入思政元素，又发挥学生的积极主动性，塑造他们的品格，已成为教学方法改革的重中之重。以讨论教学法为例，在《新理念职业英语》高阶2-unit5“Transportation”这一单元中，Get Ready部分提到了交通工具。教师以“我们国家领先世界水平的交通工具”为题，把学生分成小组，提前布置任务，课上讨论，按小组展示。在整个讨论过程中，具体的每一步设计都可以培养学生的道德情操。第一步，在某组同学发言之后，大家鼓掌加以赞美，体现的价值目标是包容、友善和认同；第二步为评论阶段，其他同学可对该组同学的发言进行评论，给出自己的见解，并可以对该组同学的观点进行补充，这体现的价值目标是思辨和创新；最后，学生对此话题还有哪些疑问，或者还想了解哪些内容，请学生发言，这体现的价值目标是好学。把这些价值目标贯穿于整个讨论的过程，学生在完成此次教学任务的过程中，把这些价值目标体现了出来。5. 利用好“线上+线下”的教学模式。2020年初，正处疫情阶段，我院自正式开学后就启用“线上+线下”的模式进行授课。现在学生虽然都已返校上课，这种模式有诸多优点，利于思政教育，可以继续下去。我院引进的学习端为“学习通”APP，教师在疫情期间，每节课都会上传有关中国抗击疫情的中英文视频或文章，让学生自主学习并在留言区留言，学生对于这种形式的教学和互动都积极参与。正式开课后英语教研室也继续保留了这一模式，定期上传与教材内容相关的职业道德、生活美德、人文精神和道德情操等方面培养的素材，包含视频、文章等。在作业发布这一模块，可以发布与思政教育相关的英语题目给学生，让他们在规定的时间内完成并分享，如此可进一步扩大思政教育的影响。综上所述，高职英语课程加入思政元素有利于课程思政的实施。山东电子职业技术学院《大学英语》课程的教师在课程思政方面还处于不断探索阶段。思政课程育人是必不可少的教学环节，在今后的日常高职英语教学中，教师要继续研究如何把思政元素和育人功能自然而有效地融入教学内容的设计、教学方法中去，从而全面提升高职英语课程思政的质量。参考文献：[1]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[OL]. /zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006:2.[3]李彩霞.新理念职业英语高阶1[M].上海:上海外语教育出版社,2015.[4]刘泓蔚.新理念职业英语高阶2[M].上海:上海外语教育出版社, 2016.[5]魏懿.高职公共英语课程 “思政” 建设与实施[J].辽宁高职学报,2018,20(4):58-61. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
高师“教师口语”课程思政的思考与实践
［摘要］“教师口语”为高师公共必修课，实施课程思政有较大的适切性，要挖掘思政元素，并融合于普通话语音训练、诵读技能训练、演讲技能训练、教师教学教育口语训练等教学内容，使教书与育人相结合，实现智育德育双提升，以达成立德树人目标。［关键词］“教师口语”；课程思政；教书育人；立德树人［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）35-0园24-02高师“教师口语”课程思政的思考与实践淤罗洁清，杨懿（广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁543000）
2017年中共教育部党组指示，各个高校要以立德树人为根本目标，形成全员、全过程、全方位育人格局，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年教育部指示，实施课程思政，充分发挥每位教师、每门课程的育人作用，全面提高高校人才培养质量。教师是人类灵魂的工程师，是民族素质的奠基人，高等师范院校是教师的摇篮。因此，培养德才兼备的人才更是评估高师人才质量的重要指标。一、课程思政深刻内涵与意义的思考课程思政是指把各类课程的知识技能传授与思想政治教育有机融合，同向同行，形成协同效应，达成智育与德育双提升。《礼记·大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”可以说，这是我国古代立德树人教育理念的追求与探索。在科技迅猛经济发展的新时代，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为教育的根本问题，而党和国家的课程思政系列文件，则为高师的教育教学等进一步指明了方向与目标。可见，课程思政是对新时代教师“教书育人”职责的更为丰富、深刻的诠释，是落实立德树人根本任务的重要举措，是提高人才培养质量的综合教育理念。二、“教师口语”课程思政的适切性分析高师“教师口语”课程思政指挖掘课程思想政治元素，并将其有效融入课程教学中，让学生在获得知识技能的同时受到思政教育。如“普通话语音训练”一章，教师讲授的普通话是我国现代汉民族共同语，是国家通用语言，具有法律地位的同时宣扬普通话在增进各民族各地区的交流，为国家统一、民族团结，推进我国政治、经济、文化建设发挥较大作用，由此激发学生对祖国语言的热爱，增强制度自信与文化自信。（一）必要性1.促进师范生完美人格的塑造《学记》云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”说明教师传道、授业、解惑过程对学生成长有较大的影响；“德高为师，学高为范”说明教师必须具有高尚的品德与丰富的学识。习近平总书记勉励教师争做“四有”好教师，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。高师是培养未来教师的主阵地，培养德才兼备人才更是高师办学的重中之重。青年大学生是人格塑造、思想发展、学识增长的又一重要发展期，教师的正确教育与科学引导能较好地帮助师范生形成正确的人生观、世界观与价值观，为师范生将来教育培养下一代奠定良好的思政基础与专业基础。可以说，“教师口语”课程思政能促进师范生完美人格的塑造。2.弥补传统思政教育课程的不足思政课程是落实立德树人任务的关键课程，具有显性特点，相对而言，“教师口语”课程思政是隐性的，能补充思政教育课程的不足，拓宽师范生接受思政教育的空间，杜绝思政课与专业课“两张皮”的现象发生。（二）可行性1.“教师口语”课程目标蕴含思政教育理念“教师口语”是教师履行教育教学职责的工具，是教师与学生沟通的主要桥梁，“教师口语”课程目标就是通过教师的教学，培养学生热爱祖国的语言并能运用较好的普通话开展教学教育活动。教师的职责是教书育人，新时代要求教师以传授专业知识为基础、以塑造健全人格为重点、以培养社会责任感为保障，丰富学生知识，启迪学生思维，健全学生人格。“教师口语”课程可以让学生了解教师口语特性，提高学生普通话口语表达能力的同时，感悟祖国语言的魅力，增强学习语言的动力与文化自信。2.“教师口语”课程内容可挖掘较多思政元素课程思政实际就是“教书”与“育人”相融合的过程，是让教师的知识传授与技能培养过程升华为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的浸润濡染过程。“教师口语”淤基金项目：2019年广西职业教育教学改革研究项目“‘融合·协同·双提升’理念下高职高专学前教育专业中文类‘课程思政’的改革与实践”（课题编号：GXGZJG2019B115）。作者简介：罗洁清（1963—），女，广西梧州人，广西幼儿师范高等专科学校教授，主要从事汉语教学与研究。杨懿（1989—），女，河北保定人，广西幼儿师范高等专科学校讲师，主要从事文艺学教学与研究。课题教育研究
MATLAB语言及其应用课程思政建设
MATLAB语言及其应用课程思政建设
李爱滨;钱明芳;张学习;贾政刚;耿林
【期刊名称】《数字通信世界》
【年(卷),期】2024()1
【摘 要】MATLAB是应用最为广泛的科学与工程计算软件,它集科学计算、数据分析、编程、可视化绘图和动态系统建模仿真功能于一体,是本科生解决公共基础课和专业课问题的“计算神器”。在本科生“MATLAB语言及其应用”课程中,通过科教融合方式开展课程教学,不断增强课堂教学的实效性;同时引入思政元素,开展课程思政教学,在帮助学生们掌握科学计算语言的同时,培养其创新思维,塑造其科学文化素养,取得了良好教学效果。本课程采用的科教融合与课程思政相结合的教学模式有助于我国拔尖创新人才的培养。
【总页数】4页(P154-157)
【作 者】李爱滨;钱明芳;张学习;贾政刚;耿林
【作者单位】哈尔滨工业大学材料科学与工程学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G641;TP31
【相关文献】
1.高校语言学“课程思政”建设的探索和实践——以汉语言文学专业语言课程教学为例2.本科生技能大赛培训与课程思政因素的互渗交融——应用型本科院校汉语言文学专业实践教学课程思政创新路径3.一流课程建设背景下的课程思政探索研究——以“MATLAB与电气系统仿真”课程为例4.课程思政背景下应用型本科高校语言学类课程建设与实践5.“三体合一、四主并进”应用型本科高校课程思政建设体系的构建与实践——厦门理工学院课程思政建设案例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
融入课程思政的典型案例
融入课程思政的典型案例
标题：融入课程思政的典型案例探析
课程思政作为一种全新的教育理念，旨在将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机结合。本文将通过几个典型案例，探讨如何在实际教学中有效融入课程思政，以期为教育工作者提供有益的参考。
案例一：语言学课程中的思政教育
课程简介：语言学课程旨在帮助学生掌握语言学基本理论，提高语言运用能力。
思政融入：在讲解语言学理论时，教师可以结合我国丰富的语言资源，强调语言与文化、民族认同的紧密联系，引导学生树立正确的民族观和文化观。
具体做法：通过分析汉语成语、谚语等，让学生了解其中蕴含的中华优秀传统文化，培养民族自豪感。同时，对比不同民族、地区的语言特点，促进民族团结。
案例二：专业使命教育在工科课程中的应用
课程简介：工科课程注重实践操作和工程素养的培养。
思政融入：教师可在授课过程中强调工程伦理、社会责任等，引导学生树立正确的专业使命。
具体做法：在讲解工程案例时，引入我国近年来在基础设施建设、科技创新等方面取得的成就，激发学生的爱国情怀。同时，通过讨论工程事故案例，培养学生的责任意识和职业道德。
案例三：辩证思维在哲学课程中的应用 课程简介：哲学课程旨在培养学生的辩证思维能力。
思政融入：教师可结合马克思主义哲学原理，引导学生运用辩证唯物主义观点分析问题。
具体做法：以社会热点问题为切入点，如生态环境保护、改革发展等，让学生运用辩证思维分析问题，认识到事物发展的内在规律，增强“四个自信”。
案例四：历史文化课程中的爱国主义教育
课程简介：历史文化课程旨在让学生了解国家历史文化，培养爱国主义情怀。
思政融入：教师可通过讲解我国悠久的历史、灿烂的文化，激发学生的爱国热情。
具体做法：组织学生参观历史文化遗址，开展现场教学，让学生亲身感受中华文明的博大精深。同时，通过讲述英雄人物故事，培养学生的家国情怀。
总结：以上案例表明，在课程教学中融入思政教育，有助于实现知识传授与价值引领的有机结合。
语言学课程思政
语言学课程思政
随着社会的不断发展，语言学课程在高校中越来越受到重视，不仅仅是学生们必修的课程，更是思政教育的重要内容之一。语言学课程作为一门文科课程，不仅仅是教授语言知识的工具，更是思想文化传承的载体。本文将探讨语言学课程在思政教育中的作用和意义。
一、语言学课程与思政教育的联系
语言学课程与思政教育有着密切的联系。语言学课程不仅仅是教授语言知识，更是传承文化、传达思想的重要途径。在语言学课程中，我们可以学习到不同语言的文化内涵和思想体系，了解不同国家和地区的文化差异。而思政教育则是以马克思主义为指导，以培养学生的思想道德素质为目的，通过灌输正确的思想观念和价值观念，促进学生全面发展。
二、语言学课程在思政教育中的作用
1. 传承文化
语言是一种文化的表现形式，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵。在语言学课程中，我们可以通过学习不同语言的语法、词汇、语言使用等方面，了解不同文化的特点和传统。通过学习语言，我们可以更好地理解和传承文化。
2. 培养语言意识
语言意识是指人们对语言的感知和认知能力。在语言学课程中，我们可以学习如何正确地使用语言，如何准确地表达自己的意思，如何避免语言上的歧义和误解。通过培养语言意识，我们可以更好地与他人沟通，更好地理解和表达自己的思想和观点。
3. 塑造人格
语言学课程不仅仅是传授语言知识，更是通过语言的运用来塑造人格。在语言学课程中，我们可以学习到如何用正确的语言来表达自己的观点和情感，如何避免语言上的冲突和伤害。通过学习语言，我们可以更好地塑造自己的人格，成为一个有思想、有情感、有道德的人。
三、如何加强语言学课程的思政教育功能
1. 加强语言学课程与思政课程的联系
语言学课程与思政课程有着密切的联系，两者应该相互配合，形成一个完整的思想教育体系。在语言学课程中，应该加强思政教育的内容，让学生在学习语言知识的同时，也能够了解到不同文化的传统和思想。
2. 引导学生正确使用语言
现代汉语课程思政改革研究
教育管理HENANNONGYE河南农业2021年第18期课程教学KECHENGJIAOXUE现代汉语课程思政改革研究西安培华学院庞欢摘要：现代汉语课程中蕴含着丰富的思政元素，本门课程的思政改革重在发掘现代汉语语言文字知识中的思想价值及精神内涵，在知识教学、技能训练的基础上，自然地将思政元素融入。论文结合现代汉语课程的任务和内容，详细阐述语音、词汇、语法、文字、修辞等方面可发掘的思政元素，基于教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》和课程思政教学目标确定改革思路，从课程思政目标确定、课程思政改革实施两大方面说明课改情况，并对改革的合理性和效果进行分析与评价。关键词：现代汉语；课程思政；改革现代汉语课程是汉语言文学和汉语国际教育专业的核心课程。语言的规范使用推广对构建和谐社会、促进经济发展、增强文化自信、提高汉语国际地位有重要作用，现代汉语课程改革须深挖思政元素，做到寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。一、现代汉语课程可发掘的思政元素语言是人最重要的交际工具[1]，是增强民族凝聚力和向心力的重要方式，民族共同语和文字的普遍使用对促进国民的国家认同感、维护国家统一稳定有重要意义。现代汉语课程一般分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六大板块。从教学内容来看，每一板块都蕴含着可发掘的思想政治元素。绪论部分可引导学生结合全球“汉语热”及孔子学院开设情况，讨论文化自信、文化传播、大国担当等，让学生增强国家语言文字的认同感和维护祖国语言文字纯洁性的使命感；语音部分可通过诵读传统经典、朗诵歌颂祖国的诗歌等活动增强学生的母语自豪感；文字部分可发掘文字与民族、文字的凝聚力、文字与文化自信、文字发展演变与祖国发展。学生在学习汉字的同时能够感知汉字的艺术美，体会到汉字在文化传承、社会主义建设、对外交往中的重要作用；词汇部分可通过维护祖国语言词汇纯洁性、词汇中的家国情怀、习近平总书记用典分析、政论用词分析等发掘思政元素；语法部分可发掘的思政元素为语法规则与为人规则，提高母语使用规范性、加强语言自豪感，可进行思政小文、爱国标语、抗疫标语等的语法结构分析；修辞部分可发掘的思政元素为“平语近人”修辞分析，善用修辞歌颂祖国、向世界讲好中国故事等。通过各个板块的思政内容融入，不仅能更好地让学生掌握语言知识，更能够帮助学生成为中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀文化的体验者、传播者和实践者。二、课程改革的基本思路基于教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，立足课程思政教学总目标，结合“三全育人”理念，可确定课程改革基本思路。首先，进行课程目标设计，确定课程思政教学目标和单次课的思政教学目标。其次，进行内容开发，发掘课程思政元素，构建思政教育内容体系，形成思政教育知识图谱。再次，选择教学方法，可采用的方法有思政语料分析、案例分析、情景模拟、思政微专题、思政小对话等。此外，还需注意教学管理和教学评价。教学管理方面应做到师生共同管理，注重学生个体体验与发展。教学评价方面对学生应该进行知识、能力、情感、态度、价值观的多维评价，对课程应该进行同行、督导、学生三级评价。三、课程改革的内容（一）课程思政目标确定第一，现代汉语知识素养。学生掌握语音、文字、词汇、语法、修辞等语言本体知识。第二，交际技能素养。学生能够运用语言（或非语言手段）进行社会交往。第三，语言审美素养。学生能感受并传递祖国语言文字的美感，不断强化对祖国语言文字的热爱，通过对语言文字美的欣赏提升文化自信。第四，语言传播推广能力。学生能够通过各种方式和平台积极进行汉语语言传播与推广，特别是积极进行对外汉语教学活动，向世界展现汉语和中国的魅力。第五，思想政治素养。学生具有正确的语言观，将合理使用祖国语言为社会主义建设作出贡献为己任，坚持祖国语言的纯洁性和规范性。（二）课程思政改革实施1、教学内容思政融入。黄伯荣、廖旭东先生的《现代汉语》、胡裕树先生的《现代汉语》，均包括绪论、语音、词汇、语法、汉字、修辞六大部分，理论性较强，思政内容涉及较少。结合课程内容，可解构重构教材内容，合理融入思政元素，以绪论部分为例（见表1）。2、教学方法。（1）趋同教学环境构建。基于平等教学理念，帮助不同水平学生得到发展。教师提供多种分梯度的问题支架，学生根据自己的实际水平都能上架，虽然快慢不同，但是最终都能达到相同高度。（2）STEM跨学科教学。20Copyright©博看网 . All Rights Reserved.河南农业2021年第18期课程教学KECHENGJIAOXUE
课程思政背景下英语专业课程教学研究——以英语视听说教学实践为例
292021年35期总第579期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下英语专业课程教学研究——以英语视听说教学实践为例文/王 璐【摘要】在我国高等教育全面进入素质教育的背景下，如何实现构建全员、全程、全课程的课程思政育人格局是广大高校教师必须思考和探索的重要课题。本文以英语视听说课程为例，探究英语专业课程教学的课程思政建设路径，分析了英语专业课程实施课程思政的必要性，指出了目前课程思政在英语视听说教学中存在的问题，研究了课程思政背景下英语视听说教学实践的有效路径。【关键词】课程思政；英语专业；英语视听说；教学实践【作者简介】王璐，黑龙江财经学院。2016年12月，全国高校思想政治工作会议在京召开，习近平总书记发表了题为《把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面》的重要讲话，提出将立德树人作为我国高等教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。为了贯彻落实教育要立德树人的号召，全国各部门、高校和教育工作者积极投身到课程思政建设工程中，开展思政要素融入专业课、通识课的课程实践探索，积极引导学生树立正确的价值观、民族自豪感和文化自信。一、英语专业课程实施课程思政的必要性当今的世界是信息的世界，网络技术高度发达，多元化的价值观思潮不断冲击着青少年，大学生的思想道德和价值观念需要正确的引领。习近平总书记曾指出：要用好课堂教学这个主渠道，充分利用课堂这个主阵地，加强思想政治教育。一个民族的精神象征就是民族文化，而语言既是知识的传播工具又同时充当了民族文化传承和价值观引领的重要载体。语言学习绝不仅仅是语言学、文学的独立学科，而是传授文化历史、社会制度、道德思想和价值观念等社会科学知识的综合学科。语言教学蕴含着丰富的课程思政元素，每个知识点也都代表了不同文化的价值取向和思维方式，广大教师应该充分利用语言类课程教学的契机，深入挖掘课程思政元素，如爱国主义精神、辩证批判性意识、创新思维、文化自信、社会主义核心价值观等，通过巧妙编排和引导，将有助于弘扬中华民族传统文化和社会主义核心价值观引领的教学内容传递给学生，让学生认识到幸福生活来之不易，必须努力学习和工作报效祖国，对待西方文化要批判性审视，树立正确的价值观和文化自信信念。只有这样，英语专业课程教学才能圆满完成党和国家赋予的任务，实现课堂教学立德树人的根本目标。二、课程思政在英语视听说教学中存在的问题英语视听说课程是高校英语专业本科年级的必修基础课之一，其教学特点是围绕多媒体资源开展特定情境的英语对话练习，教学培养目标是培养学生的综合听、说、读、写、译能力和批判性审视西方文化和思维方式。在课程思政建设背景下，英语视听说任课教师应积极探索课程教学融入思政教育的方式方法，帮助学生树立正确的价值观，培养爱国主义精神、明辨是非、文化自信的坚定信念。但在具体的英语视听说教学过程中，课程思政的推广和落实仍存在一定问题：1. 教师的思政认识程度不深。课程思政的本质是立德树人，但课程思政并不等同于思政课程。早在2014年，上海市委、市政府首先提出在上海范围内高校实施非思政课的思政元素融入试点工作。我国教师一直以来是以“传道授业解惑”为天职的，教书育人永远是教师这个伟大职业的天职。只有不断提高思想认识，把课程思政引入教学才能落实教师的育人作用，才能为国家和社会培养符合社会主义核心价值体系的有用之才，才能为中华民族伟大复兴视野贡献应有的力量。由于课程思政是我国教育改革的创新行为，部分英语教师并没有认识到教育要同向同行的道理，或简单地将思政课内容搬入课堂形成生硬的课堂情境，或对思政元素避而不谈依然坚持传统的英语教学形式，上述做法均不符合立德树人根本任务的要求。究其原因，就是部分教师的思政教育理念不清晰，教学方法单一，不善于挖掘教学中的思政要素，自然做不好课程思政的实践工作。2. 教材、教学资源的主要渠道为西方国家。课程思政在英语视听说教学中开展困难的一个主要原因就是教材和教学资源渠道问题。英语类教材的内容和配套资源大多来源于西方国家，难以杜绝西方文化的涉及和正面渗透，导致部分教师在课堂教学中难以避免的介绍西方文化。如何在不影响课程进度的前提下在教学内容中融入思政元素，这是困扰广大英语教师的一大问题。让学生学习西方语言和文化知识，还要尽量避免“中国文化失语”现象，部分学者提出应让英语任课教师鼓励学生用西方语言介绍本国文化，同时在教学编排上加入批判性审视西方文化的讨论、辩论环节，让学生在中西方文化的碰撞和批判中形成文化自信。三、课程思政背景下英语视听说教学实践路径本次研究以外语教学与研究出版社郑树棠主编的《新视野大学英语视听说教程1》中的教学单元为例，节选第3单元“Life moments”中的“viewing”主题教学内容，视频素材内容为某国建筑家应邀前往希腊参加传统婚礼。研究按照教学情境、教学目标、教学环节和教学反思四部分内容进行教学设计：1. 教学情境设计。该单元教材的视频素材取自希腊婚礼，这302021年35期总第579期ENGLISH ON CAMPUS属于西方传统习俗范畴，在教学情景设计中可以利用中西方婚礼的对比讨论来形成中西方生活习惯的文化碰撞，通过比较差异性和共同点来引入中式婚礼以达到激发学生文化自信信念的目的。尽管教材的教学主旨和素材均来自西方国家，但通过学会使用英语介绍西方文化，学生也应可以使用英语来介绍中华民族传统文化，特别是传统习俗、节日等具有历史文化背景的知识。中西方婚礼的讨论和表达，这是课程思政背景下该教学单元的情境创新设计，符合我国文化自信和教育立德树人的政策要求。通过学习中西方婚礼，让大学横深刻认识到中式婚礼的美好寓意和蕴含的优秀传统文化，部分学生毕业后结婚时就会考虑中式婚礼，这也是对文化传承的一种贡献。尽管视听说教学的教学形式和内容都接近西方文化，但在教师精心的教学情境设计和课堂引导下，学生可以通过学习英语来向世界介绍中国文化，弘扬我国的优秀民族文化，将中华民族伟大复兴的理想和信念牢记在心，真正树立正确的人生观和爱国主义情怀。2. 教学目标设计。教学设计可以从知识、能力和情感三个方面分别设计。知识目标包括掌握教材内容相关和拓展中式婚礼相关单词、短语和句子；能力目标包括可以运用所学知识来介绍和讨论中西方婚礼事宜；情感目标包括让所有学生明确中式婚礼的流程、寓意和文化背景，建立文化自信和爱国主义信念。其中知识目标是基础，能力和情感目标是课程教学的主要切入点，后续教学环节和评价体系都要围绕能力目标和情感目标开展设计。3. 教学环节设计。可以将该单元课程环节分为铺垫、展示和拓展三部分。铺垫阶段首先由教师组织学生进行讨论和演讲，提出本单元的教学主旨并安排讨论话题，部分学生对中西方婚礼有一定见解，可以安排这些学生进行即兴演讲，该环节的目的是让学生明确课程话题和产生兴趣，可以鼓励学生通过文献检索和阅读来提前获取婚礼文化知识，特别是中式婚礼的知识；然后教师组织学生观看教学视频，教师要介绍视频中的故事背景和人物，帮助学生明白大概剧情和参演人员关系，这样可以有效提高听力练习准确性，视频观看结束后组织学生对教材中列出的新单词、短语和语法进行归纳学习，完成教学设计中的知识目标；教师在此阶段可以根据学生掌握情况布置课堂作业，如背诵课文、学习新单词、阅读相关文献等。展示阶段首先按照教学大纲要求对课后习题进行练习，题型包括判断和问答两种，此时再次播放视频让学生观看的同时完成课后习题，这里也是以知识目标为基础，通过听力训练来提高学生的英语听说能力；完成课后习题后组织学生进行课文讨论，提出对该视频资源中情节、人物、习俗等内容的问题，采用教师引导、学生讨论、互评互助的形式来帮助每个学生理解素材内容；当所有学生都对教材内容和视频内容掌握到位后，教师可以引导学生进行英语讨论或辩论，指出西方传统习俗的优缺点，如形式单一、宗教干预、缺乏气氛等，为后续的批判性思维训练做好铺垫。拓展阶段是体现课程思政元素的重要环节，教学视频只能帮助学生了解希腊婚礼，此时教师可以播放预先准备的中式婚礼现场视频，结合之前学生在前2个阶段的讨论和知识储备来介绍中式婚礼和相关社会习俗知识；然后让学生参与到中西方婚礼差异性讨论中来，尝试使用英语来介绍中式婚礼的好处和西方婚礼的缺点，该阶段教师应将课堂主体教给学生，适时引导学生向民族文化自信和爱国主义信念引导。本单元的课程思政素材主要体现在中式婚礼背后蕴含的美好寓意和历史背景故事，如跨火盆、抛绣球、交杯酒、挑盖头等，这些传统习俗的英语表达是学生能力培养和情感形成的基础，教师应巧妙引领学生形成文化自信；另一个课程思政素材体现在中国式情感的表达上，如三书六礼代表对父母养育之恩的报答、交杯酒代表夫妻相敬如宾的关爱等，这些表达形式与西方的仪式完全不同，能够凸显中华传统民族文化的优越性，代表了中华民族文化含蓄、内敛的特点。在拓展阶段可以布置课后作业，要求学生录制或录音来模拟中式婚礼现场情境或谈一谈对中西婚礼的差异性感受，借助网络教学平台和社交软件可以将视频或录音发出来共同学习、讨论，例如在课程微信群内让同学们互相评价，以达到监督和互赏的作用，还可以引导学生认识到中式婚礼的仪式感和美好寓意，掌握相关知识后可以在对外交流中用用英语介绍我们国家的婚礼。4. 教学反思设计。课程思政背景下的英语视听说教学不能仅仅完成教材中的任务，应结合实际进行有效迁移，适当调整教学环节和教学内容，形成中西方文化的对比碰撞，让学生在批判性审视过程中认识到中华民族传统文化的伟大，并致力于弘扬中华民族精神，提升民族文化自信。这种教学设计手法有效改善了中国学生“文化失语”的现象，让学生们能够在对外交流时流利地用英语介绍本民族文化。四、结语 教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，教师要有意识地以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，将政治认同、家国情怀、文化修养、宪法法治意识、道德修养等融入课程教学里。越来越多的出版社在英语教学素材中融入思政元素，这就要求英语教师也要提高自身的思政意识。课程思政是以后教学的主流，学习课程思政精神，提高思政意识，挖掘教学中思政元素都是当今教师必须具备的素养。参考文献：[1]中华人民共和国教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[OL]. /srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=timeline,2020-06-01.[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].新华网,2019-03-18.[4]王丹.浅析跨文化交际视角下的大学英语课程思政[J].科教文汇(中旬刊),2020(07):177-178.[5]杜刚跃,孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报(社会科学版),2019,41(04):122-126.[6]栾谨崇,于学花.高校专业课与思政课协同育人平台的思考[J].文教资料,2018(25):173-175.[7]高飞.增强文化自信,实现文化自强:改革开放40周年文化思想浅谈[C].中共沈阳市委,沈阳市人民政府,国际生产工程院,中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集(经管社科),2019.
高中英语课堂融入“课程思政”的对策探究
高中英语课堂融入“课程思政”的对策探究
摘要：课程思政是新时代的教育理念，是落实立德树人的有效途径。英语课程作为一门基础教育课程，应该融入课程思政理念，实现知识学习、价值塑造和能力培养兼容的育人功能。基于此，本文从“课程思政”内涵出发，并以人教版高中《英语》必修一为例，提出针对性的思政育人对策，探讨如何将“课程思政”融入高中英语课堂。
关键词：高中英语 课堂 课程思政 对策探究
1.
引言
课程思政是对新时代中国教育落实立德树人根本任务的回应。“课程承载思政”，即“思政寓于课程”，强调育人育才协同并进、教育教学相融，全部课程兼具人才“双育”的内容要求(穆志刚，2021)。从“课程思政”指导的理念出发，教师应以挖掘思政元素，融合课程内容，优化教学设计，增强思政能力四方面为抓手，引导学生热爱本民族文化、提高其跨文化理解能力，使得语言习得潜引文化渗透，促进高中生加深对中华文化的理解，从而树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，落实立德树人这一根本任务。
二．高中英语“课程思政”的内涵及重要性
“课程思政”既不是一门特定的课程，也不仅局限于传统意义上的思政课，而是一种新的教育理念和思维模式（姚楚玉，陶竹，2019）。课程思政就是要唤醒课程中的育人功能，通过思政元素，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，将知识传授与价值引领进行有机融合。这些思政元素可依据社会主义核心价值观既中学生核心素养框架体系进行提取与分类。 此外，高中英语课程中蕴含着丰富的思政内涵。从课程性质来看，高中英语课程具有工具性和人文性，符合“以文导人”“以文育人”的教育理念。从语言学理论来看，认知语言学强调语言使用活动包含了丰富的语境信息和社会文化信息，这就使语言具有民族文化的深刻印记，体现民族思维的方式与特征(刘正光，2020)。因此，将“课程思政”融入高中英语教学，要深入挖掘课程中蕴含的价值，并将其渗透于教学活动与设计之中，使得英语的学习不仅包括语言知识，还能承担隐性思政育人的职责，在展示中外文化的同时，重视学生人格发展和价值养成，使其润物细无声的感受思政教学目标的滋润，从而把英语课程教学转化为价值引领和文化感染生动化、具体化的有效载体，实现语言知识传授与听、说、读、写等技能培育中融入文化认同、国家认同的教育。