高中小说教学中核心素养的培养
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高中小说教学中核心素养的培养
作者：陈菊华
来源：《新智慧·中旬刊》2018年第04期
【摘 要】小说以人物形象塑造为主，而高中小说教学需要对其特征进行有效突顯，以提
升学生的审美与写作能力，并帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。本文对语文核心
素养内容进行阐述，并对高中小说教学中的核心素养培养策略进行探讨。
【关键词】高中语文；小说教学；核心素养；培养
语文核心素养是学生通过语文学习逐渐形成的良好素养和综合能力，但是在高中语文小说
教学过程中存在着许多问题。所以，教师在实际教学中需要尊重学生的主体地位，将教学更贴
近生活，丰富教学方式，从而对学生思维进行有效启发，显著提升学生的语文核心素养。
一、语文核心素养
语文核心素养是学生在学习中逐渐培养起来的，主要包括四个方面的内容：第一，语言的
构建与运用。学生在语言实践中，通过自主积累、整理与整合，逐渐对文字语言所具备的特点
以及应用规律进行准确掌握，并形成自身的语言经验，提升学生在相应环境中对语言文字进行
准确运用的能力；第二，思维发展与提升。在语文学习中，学生通过对语言的应用，促进自身
各项思维能力的有效发展，同时对自身的思维品质进行增强；第三，审美鉴赏与创造。在语文
学习过程中，通过相应活动使学生形成良好的审美意识、积极的审美情趣以及向上的审美品
格，同时对创造与展现美的方法进行有效掌握；第四，文化传承与理解。在语文学习中学生需
要对优秀传统文化、先进文化进行传承与弘扬，并对各民族、地区的文化进行理解与借鉴，以
增强自身的文化自信。
二、培养策略
（一）重视学生的主体地位
高中阶段学生拥有一定阅历，所以在对小说进行鉴赏时会有自身独到的思想与方式。教师
在实际教学中需要尊重学生自身的思想和方法，重视学生的主体地位，对学生的反馈进行有效
接纳。同时，教师以学生能够接受的方式对小说进行讲解，并对写作技巧进行分析。为了增强
课堂教学效果，让学生紧跟教师步伐，教师可以对课前预习任务进行布置，并要求学生对预习
中所遇到的问题进行提炼，然后在课堂教学中进行探讨，以对问题进行解决。重视学生的主体
地位，并不是学生想怎样就怎样，因为过于放松容易让学生产生懒散心理。教师需要对自身的
主导作用进行充分发挥，在学生遇到鉴赏问题时，给予及时的解答，让学生能能够顺利通过难
关。例如，对《祝福》进行教学时，学生通常不能对鲁迅先生对祥林嫂进行刻画的目的进行完
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全理解，这时教师就可以对小说的创作背景和文中景物描写的作用进行分析，引导学生对小说
中刻画祥林嫂这一人物形象的目的进行理解，从而对小说中想要诉说的故事进行切确掌握。
（二）丰富教学方式
受到应试教育的长期影响，高中小说教学具备十分明显的目的性，主要是为了显著提升学
生的学习成绩，以更好地应对高考。这样十分不利于学生学习能力的发展，并且容易造成其思
维模式较为单一。所以在实际教学过程中，教师需要对教学理念进行有效更新，对小说教学所
具备的意义与作用进行充分认识，并对教学方式进行有效转变，使教学目标发生改变，不再只
是关注学生学习成绩的提升。这样不仅可以充分调动学生的学习兴趣，还可以显著提升课堂教
学效果。教师可以鼓励学生勇于对新的思考方式进行尝试，并对课外大量的高雅小说进行阅
读，以对学生的学习视野进行有效延伸，引导学生在生活中获得相应感悟。此外，教师可以鼓
励学生创新学习方式和思考方式，引导学生开展团队合作，在合作探索中让学生们的思维碰撞
出火花，以更好地完成思考任务，同时让学生在合作学习中使自身的分析、鉴赏能力得到提
升。例如，对《边城》进行教学时，教师可以先对学生进行分组，并对每个小组布置不同的思
考任务。这种教学方式可以对学生的合作思考能力进行培养，同时还可以在合作中增强学生之
间的友谊与情感。
（三）联系实际生活
在高中小说教学过程中，教师需要对学生自身的学习需求进行充分考虑，并在此基础上对
实际生活进行有效联系，以避免出现教学素材脱离实际生活，导致学生抵触学习的状况。并且
教师所选择的教学素材要能够让学生对原作进行体会的同时，可以自主地对作者情感进行感
悟。同时教师可以以教学材料为基础，在不违背原著意愿的情况下对小说进行合理改编，以对
学生的学习需求进行充分满足。此外，教师还需要注意，对教学素材进行选取时不能以自身想
法为主，不能主观认为这篇小说具备教育价值就进行选择。而是需要在学生心理需求和成长需
求基础上，对教学素材进行合理选择。
三、结语
高中小说教学的目标不只是对学生的学习成绩进行提升，还需要重视对学生语文核心素养
的培养，从而引导学生在对小说的分析、鉴赏中获取新知识，显著提升学生的鉴赏能力。所以
教师需要对小说教学所具备的意义与作用进行深刻理解，重视在教学中对学生核心素养的培
养，这样才能够开展更加优质的鉴赏课，并显著提升课堂教学的质量与效果。
参考文献：
[1]陶炯炯.激发学习兴趣，让“学”在语文课堂上真正发生[J].散文百家，2018（08）.
[2]许红琴.聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016
（12）.
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核心素养背景下高中语文整本书阅读教学分析——以《红楼梦》整本书阅读为例
核心素养背景下高中语文整本书阅读教学分析——以《红楼梦》整本书阅读为例摘要：现阶段，学生的核心素养发展是高中语文教学的重要目标之一，要想切实实现这一目标，还需要教师革新教学思路、优化教学理念，以全方位、多层次引领学生融入到课堂之中。
而整本书阅读作为高中语文体系的重要组成内容，在核心素养背景之下开展整本书阅读活动，切实强调学生的主体地位，引领学生逐步形成良好的阅读思维和习惯，有利于推动学生核心素养的发展。
基于此，本文以《红楼梦》整本书阅读教学为例展开详细研讨。
关键词：核心素养；整本书阅读；高中语文引言：《红楼梦》作为我国四大名著之一，其本身具有较高的文学价值、教育价值以及艺术鉴赏价值，其中不仅呈现了一些新的小说创作方法，也切实反映了一些真实现象，以此为例开展整本书阅读活动具有较好的实践价值和意义。
而且整本书阅读本身就是高中语文教学体系中的重要内容，开展相应的活动能够培养学生的阅读习惯和思维，也能进一步促进学生全面发展、均衡发展。
一、核心素养背景下高中语文整本书阅读教学的价值分析随着高中语文课程改革的不断推进，其在教学过程当中越发强调学生核心素养的发展，高中语文教师也应当与时俱进，强化学生的阅读理解能力、自主学习能力等核心素养的发展。
由于高中生的阅读思维已经基本得到完善，引领其进行整本书阅读有利于进一步完善阅读学习框架，掌握更多阅读学习规律和技巧，进而实现整体阅读能力的大幅度提升。
就以往的高中语文教学来看，由于教材篇幅有限，其中只编排了部分内容，教师在教学知识也没有对其进行拓展，由此使得很多学生的阅读学习仅停留在表面阶段，没有对其进行更为深刻的认识和理解。
而在此背景之下开展整本书阅读活动便能够很好地弥补传统阅读教学的这一缺陷，可以让学生从多个视角理解相关阅读内容，形成更为深刻的阅读体验和感悟，这对于提升其语文核心素养而言具有至关重要的推动作用和意义。
通过整本书阅读，学生能够深入了解文学作品的背景、意义和价值，提高文学鉴赏能力和人文素养。
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养王秀铃对于高中语文教学来说，要想更好的落实新课标，一定要把培养学生核心素养上升到战略层面，积极探索更具有科学化、有效性、系统性的教学模式，最大限度提升教学质量和教学水平。
本文对新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养进行了研究和探讨，在分析培养学生核心素养重要性的基础上，重点分析了核心素养下高中语文教学存在的问题，并提出了有针对性的教学策略。
在我国教育改革持续深化的背景下，要求开展高中语文教学的过程中一定要更好的落实新课标，积极探索多元化教学方法和教学模式，最大限度培养学生核心素养，只有这样，才能使高中语文教学取得更好成效。
从当前高中语文教学的整体情况来看，尽管绝大多数教师都对落实新课标有一定的认识，而且也能够发挥自身的积极作用推动教学改革，但仍然有个别教师没有将落实新课标与培养学生核心素养进行有效结合，直接导致高中语文教学质量和水平受到了一定的影响，需要引起教师重视并采取切实有效措施认真加以改进。
在具体的实施过程中，教师应当对新课标进行深入研究，将培养学生核心素养上升到战略层面，积极改变传统教学模式，更加重视以人为本，努力使学生的综合素质得到显著提升，进而促进学生全面发展，在学习语文的过程中取得更大突破。
1 新课标下高中语文教学培养学生核心素养的价值高中语文新课程标准要求落实立德树人根本任务，局长素质教育，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式改革和创新；语文核心素养包括语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等等。
在落实新课标的过程中，应当把培养学生核心素养作为重中之重，以此不断优化和完善教学模式。
因而，教师就好深刻认识到新课标下培养学生核心素养的重要价值。
培养学生核心素养是落实新课标的重要基础和保障，同时也是体现“素质教育观”的重要方面，如在开展阅读教学的过程中，既要培养学生阅读能力，同时也要引导学生提升审美鉴赏能力以及写作能力，对此教师应当进一步改革和创新阅读教学方法，更加重视以人为本，更加强化教师的指导作用，只有这样，才能使学生的阅读意识、阅读能力得到提升，并且不断强化阅读教学的拓展性；培养学生核心素养还有得上于构建“以学生为中心”的高中语文教学体系，从而有助于培养优秀人才，如有的教师在教学的过程中，大力推动从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，在教学模式方面进行了改革和创新，特别是将混合式教学模式应用于高中语文教学当中，“线上”与“线下”相结合形成了较好的运行机制，进而使高中语文教学体系更加完善，学生的主观能动性也得到了有效发挥；培养学生核心素养还有利于促进高中语文教学质量的提升，能够更加体现“以人为本”教育理念，如有的教师在开展作文教学方面，十分重视学生的主观能动性，积极引导学生开展调查研究，以此促进学生分析和解决问题能力的提升。
如何在语文教学中培养学生的核心素养
如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。
以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。
首先，培养学生的思维能力是重要的一环。
传统的语文教学注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力的培养。
可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。
例如，在阅读课文的过程中，可以引导学生提问、推理、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其次，培养学生的学习方法是十分关键的。
学生应该学会如何高效地学习语文知识。
可以通过讲授一些学习方法，如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
同时，可以鼓励学生多参加课外阅读活动，培养兴趣和习惯，提高学习和阅读的自主性。
此外，培养学生的自主学习能力也是很重要的。
学生应该学会自主进行学习，而不仅仅依赖老师的指导和教导。
在语文教学中，可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。
另外，阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。
学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。
可以通过选择适合学生水平的文本，培养学生的阅读理解、分析和评价能力。
同时，可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品，提高他们的阅读素养。
最后，写作能力也是一个关键的核心素养。
写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等，提高学生的写作能力。
同时，可以让学生多进行写作练习，例如写作日记、作文、小说等，锻炼学生表达和思考的能力。
总之，在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。
需要教师关注学生的学习情况，引导学生不断进步。
此外，也需要家长和社会的支持和配合，共同培养学生的核心素养，使他们能够在语文学习中有所收获，更好地发展个人全面素质。
核心素养背景下的小说教学方法探究
核心素养背景下的小说教学方法探究核心素养是指个体通过学习和实践，全面发展自己的各方面能力，包括知识、技能、态度和价值观。
小说教学是语文教学的重要内容之一，通过小说的阅读和分析，可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思辨能力等。
本文将探讨在核心素养背景下，如何进行小说教学，并提出相关的方法和策略。
一、多元阅读在核心素养背景下，小说教学不仅仅是简单地让学生读小说，而是要引导学生进行多元阅读。
多元阅读包括阅读不同类型的小说，如古代小说、现代小说、科幻小说等；阅读不同风格的小说，如言情小说、恐怖小说、悬疑小说等；阅读不同文化背景的小说，如中国小说、外国小说等。
通过多元阅读，可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
二、启发式教学核心素养强调培养学生的创新思维和问题解决能力，小说教学也应该遵循这个原则。
教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考、自主学习。
在阅读小说的过程中，教师可以提出一些自由讨论的问题，让学生积极参与，发表自己的观点和见解。
教师还可以引导学生进行小组合作，共同研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、跨学科教学小说教学可以与其他学科进行跨学科教学，促进学科之间的融合和协同发展。
在阅读历史小说的时候，教师可以结合历史知识，解释小说中的历史背景和情节；在阅读科幻小说的时候，教师可以引导学生探讨科学问题，拓展学生的科学思维。
通过跨学科教学，可以增加学生的学科综合素养，并且使学生更好地理解小说的深层含义。
四、情感教育五、创新评价核心素养背景下的小说教学需要创新评价方法，以更好地评价学生的综合素养。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用其他形式的评价，如小组讨论、写作、朗读等。
通过创新评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，并针对性地进行指导和提高。
核心素养背景下的小说教学不仅仅注重学生对小说内容的理解和记忆，更强调培养学生的综合能力和素养。
教师应该通过多元阅读、启发式教学、跨学科教学和情感教育等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力，提高他们的思辨能力和语言表达能力，从而全面发展学生的核心素养。
论述你如何在教学中落实课标中的高中语文核心素养
论述你如何在教学中落实课标中的高中语文核心素养高中语文教学，就像一场奇妙的旅行，我们的目的地是在学生心中种下语文核心素养的种子，让它们生根发芽。
那这语文核心素养到底是什么呢？就像是武侠小说里大侠的内功，看不见摸不着，却能在关键时刻决定成败。
这语文核心素养涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
咱先说这语言建构与运用。
我觉得这就像是盖房子，字词句就是那一块一块的砖头。
在课堂上，我不会只让学生死记硬背那些语法规则，那多枯燥啊。
我会让他们去读各种各样的文章，从古典诗词到现代小说，就像让他们去不同的建筑场地参观，看人家是怎么把砖头组合起来的。
比如说读鲁迅的文章，那文字就像是精心打磨过的石块，每一块都有独特的形状和用途。
让学生去体会鲁迅是怎么把这些“石块”组合起来，构建出一个深刻的思想大厦的。
我还会让学生自己动手写，就像自己盖个小房子。
写日记、写作文，在这个过程中，他们就会慢慢学会怎么把那些字词句用得恰到好处。
这语言建构与运用的能力，不就在这一砖一瓦的积累和实践中慢慢提升了吗？再看思维发展与提升。
这就像是给学生一把智慧的钥匙。
语文课堂上可不能只是简单的知识灌输。
我经常会提出一些很有趣的问题，像在分析《红楼梦》里众多人物关系的时候，我就会问学生，如果林黛玉生活在现代社会，她的性格会给她带来什么样的机遇和挑战呢？这就像是把林黛玉从古代的大观园拉到现代的都市里，让学生从不同的角度去思考问题。
这就不是简单的背诵人物形象那么简单了，而是要动用他们的逻辑思维、辩证思维。
学生们就得像侦探一样，在文本里找线索，然后根据自己的生活经验和知识储备去推理、去判断。
这种思维的锻炼，可比死记硬背那些考试要点有意思多了。
而且这样培养出来的思维能力，就像一把万能钥匙，能打开各种知识的大门。
审美鉴赏与创造啊，这可是语文里很浪漫的一部分。
就好比是带学生走进一个巨大的艺术画廊。
我给他们展示不同风格的文学作品，古典诗词就像是水墨画，淡雅而富有韵味；现代诗歌可能就像抽象画，充满了新奇的想象。
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。
新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。
因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。
教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。
教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。
教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。
通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。
小组合作法。
通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。
通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。
教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。
教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。
教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。
核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略
核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系（一）语言知识建构与阅读教学高中语文整本书阅读作为高中语文学习的必要性课程，特别是高考中体现出来的重要性，在教学当中，能拓展学生的语言和思维能力，使学生在思考和探究之中，掌握一定的语言学习方法，充分发挥主导性作用，提升语文学习方法，使学生熟练掌握词语，提高学生的理解能力和逻辑思维意识，培养学生较强的语文学习语感。
教师通过利用课外教学工具构建语文整本书学习策略，注重在阅读当中启发学生，树立逻辑思维意识和语文分析能力。
教师在教学实践当中，还可以通过特色性的、个性化的语言教学，构建常态化的教学情感，通过灵活多样性的语言文字来调整教学形式，突出教学主体。
（二）学生思维发展提升与阅读指导思维涉及学生的智力发展和情感态度，教师要促进学生的思维能力提升，帮助学生树立科学的发展观念，在语文教学和思维提升的过程当中，不断完善学生的思维拓展能力，当学生在外界受到知识的刺激和引导时，能够开展正确的分析和探索强化学生的思维。
教师也要在整本书阅读教学实践当中，通过引导学生科学的阅读和思考，强化学生的思维探究意识，使学生在书籍当中寻找丰富的文化知识和文学内容，提升学生的知识储备容量，强化学生的理解能力和正确的价值观念，使学生的思维得到不断地拓展和提升。
（三）优秀文化传承与阅读挖掘由于民族文化是通过千百年的文化积淀所形成的知识体系，教师通过具体性的教学拓展，将中国传统文化融入阅读教学当中，使学生的思维能够得到丰富和完善，对于学生认识事物的能力和思想素质都能够得到提升，所以教师在传统文化教育实践当中要促进学生对于中国传统文化核心内涵的理解能力，使学生更好地在学习当中理解并且适应社会的发展动向。
由于我国历史文化比较久远，文化内容博大精深，所以教师通过传承中国优秀传统文化，在阅读教学当中，提升学生的社会责任感和文化传承能力，对于学生以及社会有良好的帮助和引导作用，所以教师也要对社会文化进行深入性的探究和思考，增强教学的渗透和引导，借助优秀的文化作品来进行阅读的充实，强化学生的记忆能力和学习动力。
高中语文学科核心素养的培养途径
高中语文学科核心素养的培养途径语文学科核心素养是指学生在语文学科中应具备的基本能力和素养。
它不仅包括语言表达能力、理解能力和阅读能力，还涉及到综合运用语言的能力、批判性思维、跨学科思维和文化素养。
培养学生的语文学科核心素养是高中语文教学的一项重要任务，下面介绍四个培养途径。
一、提升语言表达能力语言表达能力是语文学科的基础，也是核心素养的重要组成部分。
培养学生的语言表达能力可以从以下方面入手：1.课堂演讲：组织学生进行课堂演讲可以锻炼他们的口头表达能力和思维能力。
教师可以设计一些主题，让学生自主选择并准备演讲稿，然后在班级或小组内进行演讲比赛。
2.写作训练：通过各种写作训练，如议论文、小说、散文等，培养学生的文字表达能力。
教师可以设计写作任务，让学生根据自己的思考和感受进行创作，并提供指导和反馈。
3.辩论赛：组织学生进行辩论赛可以培养他们的辩证思维和辩论能力。
教师可以选择一些有争议的话题，让学生进行辩论，并评选出最佳辩手和最佳辩论团队。
二、培养批判性思维能力批判性思维是指学生通过分析、评估和推理，对信息和观点进行判断和评价的能力。
培养学生的批判性思维能力可以从以下方面入手：1.阅读分析：教师可以引导学生学习不同文体和文体特点，鼓励他们通过分析文本结构、比较不同观点和寻找论据来培养批判性思维能力。
2.文本解读：教师可以设计一些文本解读任务，让学生通过阅读和理解文本，思考作者的意图、观点和立场，并对其进行批判性评价。
3.逻辑推理：通过一些逻辑思维游戏和问题解决，培养学生的逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行团队合作，解决一些复杂问题，并让学生解释他们的推理过程和结果。
三、跨学科思维与知识融合跨学科思维是指学生能够将语文学科中的知识与其他学科相结合，形成综合运用的能力。
培养学生的跨学科思维和知识融合能力可以从以下方面入手：1.主题研究：组织学生进行主题研究可以鼓励他们运用语文学科的知识和方法，结合其他学科的内容，探索和解决现实问题。
文化烛照下的小说阅读教学——基于核心素养的高中语文课例研究
文化烛照下的小说阅读教学——基于核心素养的高中语文课例研究摘要：教师以经典小说为切入点，进行新课标视野下的基于核心素养的高中语文课例研究。
通过优化教学模式，转变学习方式，恰当运用信息化教学手段，在教学实践中探寻小说阅读教学的最佳方式，在生本对话中完成文化的理解与传承。
关键词：语文核心素养小说阅读教学随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布和2018年《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的颁布，语文核心素养作为人文底蕴的重要组成部分，引起了语文教师的高度关注。
我们认真研读新课标，准确领会语文核心素养的完整内涵和实现路径，把语文核心素养有机地融入教学实践中，进行了基于核心素养的高中语文课例研究。
一、直指新课程目标，树立基于核心素养的阅读教学理念小说是中学生喜闻乐见的文学形式。
相对于其他文学形式，小说容量较大，可以表现错综复杂的矛盾冲突，可以细致地展现人物性格与命运，可以提供整体的、广阔的社会生活。
语文教师要引导学生从优秀的小说中“吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价”。
克洛泰尔在《文化密码》中说，每个民族都有每个民族的文化密码，每个民族的文化密码都是民族所独具的。
可以说，小说是打开民族文化密码的一把钥匙，小说阅读教学也是最能承载语文核心素养“文化的理解与传承”的载体。
基于此，我们以小说阅读教学为切入点，进行了基于核心素养的高中语文课例研究，引领学生解读中华民族的文化密码，理解其他民族的文化特征，从而增强学生的文化自信，提升他们的文化吸收，为他们的终生发展涂抹文化底色。
二、优化教与学的方式方法，进行基于核心素养的课例研究1.优化教学模式。
我主创的“三入式文本阅读法”被评为青岛市“优秀教学法”。
所谓“三入法”，就是以“任务驱动”为线，以“情境导入、文本深入、生活引入”为纲，以“入眼、入脑、入心”为目标，引导学生实现深度阅读。