谈谈作文的文体意识
谈谈作文的文体意识
作者：陈培
来源：《中学课程辅导高考版·学生版》2010年第04期
近几年来,“考试说明”作文部分在“基础等级”中均提出“符合文体要求”,其实就是要求学生以某种文体模式为参照系,一方面遵循它的基本框架和规格,另一方面又能自由扩张和变异,从而形成自己的独特艺术风格。
我们知道,任何文章都是以特定的文体形式而存在的。
各种文体都有其相对应的写作要求,在写作时就要遵循其中的“潜规则”。
我们要杜绝无“人”无“事”、无“论”无“议”的“四不像”文章的出现,写什么就得“像什么”,就得“是什么”。
如此,文章才能负载一定信息,实现写作意图。
因此,写作应树立文体意识。
一、文体意识应体现在文章的写作目的上
在写作中,应根据具体的主题思想和表达内容,恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,以此建构自己的作品,实现特定的写作意图。
文体的选择,一方面与表达目的和接受对象有关。
恩格斯写的悼词《在马克思墓前的讲话》,主要是为了揭示马克思一生的功绩以强调他的逝世是无产阶级革命的巨大损失,同时也是面对来到墓地的李卜克内西等无产阶级革命理论家宣读的,所以这篇悼词不是叙事抒情体,而是议论说理体。
另一方面,文体的选择更与写作者自己所要表达的内容有关。
一旦写作者选定了某一个或一类题材,他便寻求一种与题材相适应的理想的表现形式。
鲁迅先生心中有了哲理沉思就采用散文诗的形式,有“整齐的材料”就采用短篇小说的形式,是“神话,传说及史实的演义”便用“故事新编”的形式,是回忆往事便用记事散文的形式……
所以,想要说明一个道理,就必须选择议论文文体;想要介绍一个人或叙说一件事,就必须选用记叙文文体;想要抒发一段情,那就最好用散文文体……文体的选择是应该而且也必须为写作目的服务的。
二、文体意识应体现在对事例的处理上
无论是记叙文,还是议论文,或其他文体,都必然碰到一些具体的事例。
记叙文就必须让人清楚是一件什么事,要把事情的来龙去脉、前因后果陈述清楚。
在叙述过程中,必须有事情的发生、发展、高潮、结局。
叙述的可以是重大的典型的事情,也可以是日常生活小事。
议论文则不一样,它首先要求事例的典型性,因为典型的事例才能增强说理的力度。
同时对待事例更多的是注重事情的结果,强调事情的性质,从而为中心论点服务。
詹天佑、袁隆平、刘胡兰、徐海东、杨靖宇……这些人大家不会陌生,但要介绍他们的事迹,就必须记叙,但如果把他们用来作为论据,则要高度概括才能说明问题。
议论文中就可以这样写:詹天佑呕心沥血,袁隆平风餐露宿,刘胡兰碧血丹青,徐海东九死一生,杨靖宇树皮草根,苦也罢,累也罢,他们忍受艰熬,他们摸爬滚打。
他们是英雄,他们更是凡人,平凡人的心看待不平凡的信念:因为他们心中有绿洲——神圣而不可侵犯,他们执着,不懈追逐。
(《心中的绿洲》)事例典型,论证有力,说理透彻。
三、文体意识应体现在文章的写作结构上
议论文采用的一般是并列结构、递进结构、因果关系结构……论证事理,逻辑性强,注重分析论证。
例如,以《学会放弃》为题,写一篇议论文。
有同学这样安排文章的结构:
开头:人生不过百年,在悠久的历史中翻不出一丝波斓。
帝王将相,豪杰枭雄,也埋没在历史的长河中。
但是,虽然人生短暂,但我们应该尽量使它变得有意义些,学会放弃无疑是一种明智的选择。
(明确提出自己的观点)
论证:学会放弃是成功的必备条件……学会放弃是一种明智的选择……学会放弃是一种高尚的情操……
结尾:朋友们,让我们学会放弃吧。
学会放弃,你将在“山重水复疑无路”之际迎来“柳暗花明又一村”。
这种写作,可谓思路清晰,论证有力,不失为一篇优秀的议论文。
而记叙文,无论是采用顺序、倒叙还是插叙,结构之间都应是“链条式”,有一处脱节,都会造成“说不清”的后果。
叙事过程中,强调情节和矛盾冲突;注重描述,同时辅以适当的议论、说明、抒情。
例如,以《尴尬》为题目,写一篇记叙文。
有同学这样写到:
开头:好朋友请客不能不去。
发展:宴席开始了……我这人不太会喝酒,但为应付只能一两杯凑合。
朋友先为我斟满了酒……而我只是一杯,头就开始发胀了,脸是否变色,我不知道。
两杯下肚,更是火上浇油,我下定决心,排除万难,不再喝了……
高潮:呜呼!我宁愿不做男子汉,也不愿站起来。
大伙都起来,个个举着杯,溢出的啤酒打在桌上,溅在脸上,惟独我没有站起来,大家都诧异的看着我……最终是缓缓而起,机械地碰了一下各人的杯,接着就听见一阵令人眩晕的“咕咕”声,我望着眼前的一杯酒,它是橙色的,冒着气泡,散发着令人厌恶的酒精味,又是那几双眼睛看着我。
我的腿开始打颤,喝……
结局:最终,我坐下了,尴尬消失了,酒气上来了,我“唰唰”几口菜,又“呼呼”几口饭,接着又是“咕咕”几口茶,安然无恙,面子保住了,但心情无比黯然……
文章截取了一个尴尬的生活场面,描写尴尬的心理状态,不枝不蔓可谓叙事完整,令人回味。
文体不同,结构也有别,尤其是一些应用文文体。
四、文体意识应体现在文章的开篇上
“文以载道”,任何文体的文章失去了一定思想的依托,所写之人或事就是“无本之木”,“无源之水”。
这“思想”就是“立意”。
记叙文和议论文不同的是,议论文可以直接亮出观点,但记叙文只有用形象说话,只有把立意内化为“人”或“事”,因而,写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考,展示自身思想成长、升华的过程,并且用恰当的抒情、议论表现出来。
同是《准备好了上路》,因文体不同,叙述的方式也就有很大的差异。
有位同学采用议论文文体,开篇这样说到:一位外国文学家曾说过:我们都老得太快,却聪明得太迟。
是啊,每每我们恍然大悟时,却已发现我们老了。
张洁说:“找到了水源,才发现没有盛上它的容器。
”所以,我想说:“请准备好上路。
”观点明确。
而有同学采用记叙文文体,那就必须通过叙“事”的方式来表现主题。
他开篇写到:“各位考生请抓紧时间,离本场考试结束时间还有一个小时。
”监考老师的话音刚落,考场里立即就多了几声的叹息。
“天啊,一个小时,我既要填图与答题卡,又要解答那道烦人的漫画题,更头疼的还有作文。
”我心里嘀咕着……由此可见,议论文直白、理性、客观,记叙文含蓄、隽永,让人回味,抒情色彩较浓。
五、文体意识应体现在文章的写作标题上
很多时候,我们从文章的标题就能大致看出文章所写的内容。
标题是文章的“眼睛”、“窗户”,足可以窥一斑而见全豹。
如今的高考作文,以“标题作文”为主,虽然文体不限,但在考试中,我们应以标题定文体——“标题”最适合哪种文体。
对于话题作文,更要为你作文明确一个匹配你文章体裁的标题。
我曾经要求学生以“配合”为话题写一篇题目自拟、立意自定的记叙文,有同学拟的标题就不符合文体要求,如:“配合”等于“力量”、胜利的秘诀——配合、配合塑造美、成功源于配合、相互配合事半功倍……这些标题,反映的是作者的一种观点,适宜写成议论文。
典型的记叙文标题如:爱在春光灿烂时、心中有佛、掩上心扉、带着美丽走一生、秋天印记、从明天起……、一句话一辈子、心星点灯等,这些标题,给人的文体感一目了然。
所以,我们在写作中,文体意识尽量在标题上体现出来。
古人曾说:文章体制如各朝衣冠,不妨互异,其状貌之妍媸,固别有在也。
深刻的思想内容,加上好的文体形式,我们的文章一定会大放异彩,夺人心魄!同学们,让我们写什么像什么吧!请树立文体意识!
(作者:陈培,江苏省如皋市磨头中学)。
高三作文训练二切实强化话题作文的文体意识议论文篇修订稿
高三作文训练二切实强化话题作文的文体意识议论文篇Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇知识例话一、存在问题议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。
它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。
议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体，也是几种常见文体中写作难度最大的一种，之所以难写，是因为它对逻辑思维的要求很高。
而学生在议论文写作中存在较为突出的问题，这些问题是：(范文大全网 .整理)(1)文体意识不明确，议论性不强.(2)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。
(3)在论证的过程中就是论点加上二三个事例，像小孩玩积木一样简单堆砌起来，缺乏必要的议论。
这种观点加材料，根本就无法把两者联系起来进行必要的分析说理。
(4)不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。
考察学生议论文写作的思维过程，我们不难发现他们在平时写作或考场作文中所存在的问题症结何在。
其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。
在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。
这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。
其二，论证无力，信息的组合缺少分析的链条。
遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其三，转移论题，不具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。
当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。
习作教学中“文体意识”的培育
习作教学中“文体意识”的培育在现代社会的“自写作”生活中，人人都是写作者，不仅在传统的纸质媒体上写作，而且也在网络屏幕上天天动笔。
“我写故我在”，今天才真的成了一种人类生命不可或缺的存在与表现。
“万丈高楼平地起”，这也就为小学写作教学的基础工程赋予了特殊的意义。
写作离不开成文，成文就无法缺失写作者对文体的认知、辨识与必要的守约。
在此基础上，方有成功的出新。
于是，在小学的写作试步中，也就不可缺失了“文体意识”。
早在魏晋时期，人们就十分强调文体的重要，因而被认为是中国开始形成“文的自觉”的时期，这种对“文的自觉”包括了文体规范的明确、文体研究的兴盛、文体理论的深化和文体意识的覺醒。
明朝的顾尔行，在《刻文体明辨序》中说得好：“尝谓陶者尚型，冶者尚范，方者尚矩，圆者尚规，文章之有体也，此陶冶之型范，而方圆之规矩也。
”这段话的意思是说，制陶器的工人，必须要依着模型去做；冶铸金属器皿的工人，必须有浇铸的模子；制作方的物体，要用矩尺；制作圆的东西，要借助圆规。
文章之必须有体，就好比制作陶器、浇铸金属品须用模型，做方和圆的物体要用矩尺和圆规一样。
这说明，一定的文体意识，对于写好文章至关重要。
当然，文体不仅客观存在，而且在不断变化发展1/ 12之中，文体说到底也是作者在写作实践中创造出来的。
这都对，但不影响文章须有一定体式的客观事实。
对此，明代的汤显祖有一个生动的比喻：“谁谓文无体耶？观物之动者，自龙至极微，莫不有体。
文之大小类是。
”（《张元长嘘云轩文字序》）意思是谁说文章可以没有体裁呢？我们看有生命的东西，大到龙，小到极微的生物，都是有体的。
文章无论大小，也类似这样的道理。
其实，文章有体，就是文章必然会有与内容相适合的外在形态。
而这种形态的特点，决定于作的文派什么用场，要达到什么目的。
文章目的、用场不同，它们的呈现形态（文体）自然也就有了区别。
尽管小学生初学写作，还不是严格意义上完整的著述创作，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”，学习写作从一开始，各种元素（包括文体的初步意识）必然皆在其中，而且不可或缺。
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论话题作文是高中写作中的一种重要形式，其特点是围绕一个特定的话题展开议论，旨在表达个人观点和看法，引导读者思考和讨论。
作为高中生，我们应该切实强化话题作文的文体意识，注重中心思想的清晰明了、例证和事实的适当引用、流畅准确的语言表达、独特的思考角度和见解、合理的篇章结构以及富有感染力的情感表达。
议论文的中心思想应该明确，即在文章开头或结尾明确表达自己的观点，使读者能够清楚了解我们的立场和看法，进而引起共鸣。
例如，我们可以以“创新是推动社会发展的重要动力”为话题，明确表达自己的观点：“创新是推动社会不断前进的重要力量，只有不断创新，我们才能在竞争中取得优势。
”在写作过程中，适当引用例证和事实能够增强文章的可信度和说服力，例如，我们可以借用诸如“Steve Jobs革命性的创新，让Apple成为世界首屈一指的科技巨头”、“新能源车的研发和推广，将大力推动环保事业持续发展”等例子，深入浅出地表达自己的观点，让读者不仅感受到我们的立场，也感受到我们对话题的理解。
语言表达是任何一篇文章的灵魂，所以我们需要通过丰富的词汇、地道的语言表达和准确的语法，展现自己的语言魅力和表达能力。
在写作过程中，我们要注意语言的精练、准确和简洁，使读者能够快速理解文章的内容和表达的思想。
例如，我们可以用“尤其是，…”，“不仅如此，…”等词语可以使文章的逻辑更加清晰，有条不紊。
独特的思考角度和见解是每篇文章的独特之处，它代表着作者独到的思想和洞察力。
我们需要在文章中不断挖掘话题的深层含义并发表自己的见解，让读者能够感受到我们思维的深度和广度。
例如，对于“创新是推动社会发展的重要力量”这个话题，我们可以从经济、科技、文化等多个角度阐述其重要性，以制鞋业的发展为例，说明创新才是推动产业高质量发展的核心动力，而技术创新和管理创新则是实现产业升级和提升核心竞争力的关键。
篇章结构是文章的骨架，良好的篇章结构有利于文章的整体感。
语文人教版九年级上册写作要有文体意识
不要想着远在下面的岩石，而要着眼 于那最初的一小步，走了这一步再走下 一步，直到抵达我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》 花和人都会遇到各种各样的不幸，但 是生命的长河是无止境的。 ——《紫藤萝瀑布》 希望本是无所谓有，无所谓无的。这 正如地上的路;其实地上本没有路，走的 人多了，也便成了路。 ——《故”的含义及种类
文章 体栽
文 体
从表达方式上看：
《走一步，再走一步》 记叙文
说明文 《中国石拱桥》
《敬业乐业》议论文
……
应用文
名人说“文体”
“夫才量学文，宜正体制。”
——刘勰《文心雕龙》 梁启超在《作文教学法》中指出，不
懂规矩、无规矩的文章算不得巧文章。
他进一步指出，文章做的好坏，是技巧 问题，技巧与天生才气有关，但是作文
审清题目，一 旦确定某种文体后， 就得遵循它的基本 框架和规格来写作。
文体比较，提升文体意识
选材 事件 人物 表达 结构 目的
记叙文 身边的人事景 议论文 名人名言 一个较完整故事 简洁概括 无细致描写 性格鲜明 记叙描写为主 议论为主 时空顺序 逻辑推理 以情动人 以理服人
【思考】 在写记叙文或议论文时，就文体规范 方面，你最需改正的地方是什么？
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲 一样，周围都肿得通红……他头上是一顶 破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟 索着；手里提着一个纸包和一支长烟管， 那手也不是我所记得的红活圆实的手，却 又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 …… 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的 神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度 终于恭敬起来了，分明的叫道： "老爷！……"
文体意识， 写作正确展开的前提。
浅谈应用文写作的文体意识50字标准
浅谈应用文写作的文体意识50字标准演讲稿演讲稿，是集会、会议、庆典等场合演讲人所用的底稿。
演讲的目的是把自己的主张、观点、见解以及思想感情传达给受听对象，达到宣传或教育的作用。
2020年高考全国卷Ⅱ作文题要求考生写一篇演讲稿。
演讲稿在本质上属于议论文的范畴，但它在说理的同时，总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。
具体写作时，要注意以下几点：(1)切合情境，有的放矢。
高考作文题要求写演讲稿，一般会创设特定的情境，学生写作时要弄清情境包含的受听对象、演讲内容和目的，从而有针对性地安排演讲内容。
(2)格式规范，层次清晰。
①格式规范考场作文写演讲稿，文章大体要有“标题”(演讲事由或观点)；“称谓”(根据听众不同，采用得体的称谓)、“主体”(演讲稿的主要内容)。
演讲稿的“主体”一般有三部分：一是开头，主要是表明演讲者在某人某事某问题上的观点、态度等；二是中间，阐述自己观点的理由、原因等；三是结语，或总结全文内容，或说一些鼓励、号召性的话。
最后还有致谢语，如“谢谢大家”等。
②层次清晰演讲直接作用于听觉，更要有清晰的层次感。
为了收到“层次清晰”的效果，也可以引入普通议论文的写法，在演讲稿的主体部分，设计分述论点。
如《薪火中国梦，激昂家国情》这篇演讲稿，这样安排主体部分的结构：(3)情感热烈，鼓动性强。
演讲稿要能激发听众的情感，使听众的思想为之震动，精神为之感奋，情绪为之激昂，热血为之沸腾，从而增强鼓动性。
演讲稿要有鼓动性，就必须着眼于演讲对象的心灵，打动心灵，才能见于行动，收到鼓舞人、激励人的效果。
由此，可以尝试多使用反问句、感叹句、排比句，以增加情感的冲力、演讲的气势。
如2019年高考海南一考生的演讲稿《以青春之我，报青春之国》——惊闻噩耗：巴黎和会上中国外交失败，山东半岛落入日本帝国主义的魔爪。
军阀的卖国行径怎能不令人愤恨？帝国主义的野蛮侵略怎能不令人痛心？我们又怎能再沉默下去？国将不国，何以为家！不在沉默中奋起，就只有在沉默中灭亡！——保家卫国之责，振兴民族之任，不在他人，唯在我中国青年！三个反问句、三个感叹句，表现了民族危亡之时，中国青年的愤怒、痛心，有热血沸腾，责任担当，有鼓动作用。
高中散文阅读教学中的文体意识
高中散文阅读教学中的文体意识
文体意识是文学作品的重要构成之一，也是高中散文阅读教学中的重要内容。
通过培
养学生的文体意识，可以帮助他们更好地理解和欣赏散文，提高阅读水平。
那么，在高中
散文阅读教学中，我们应如何培养学生的文体意识呢？
我们需要让学生了解散文的定义和特点。
散文是一种较为自由的文体，可以表现作者
的真实情感和思想。
相比于诗歌和小说，散文更加接近日常生活，采用较为随意的写作方式。
散文在文体上可以分为抒情散文、议论散文、写景散文等多个类型。
让学生了解散文
的不同类型及其特点，可以帮助他们更好地理解散文作品的意义和内涵。
我们可以通过分析散文的语言特点培养学生的文体意识。
散文在语言运用上注重真实、自然，往往采用平实、质朴的语言风格。
与诗歌相比，散文的语言更加直接，更接近现实
生活。
通过分析散文中的语言运用，例如修辞手法、语法结构等，可以帮助学生更加深入
地理解散文作品的意义，并培养他们对不同文体语言的辨识能力。
我们可以通过比较不同散文作品的文体特点，培养学生的文体意识。
散文作品的文体
特点可以通过与其他文体进行比较来更好地理解。
比较一篇抒情散文和一篇抒情诗，让学
生分析二者的区别和共同点，可以帮助他们更加深入地理解散文的文体特点。
通过比较分
析不同散文作品的文体特点，可以培养学生辨识和欣赏不同文体的能力。
学生写作能力的修辞与文体意识
学生写作能力的修辞与文体意识写作在学生的学习生涯中起着非常重要的作用。
不仅是为了满足教育要求，更是培养学生的表达能力和思维能力的重要途径。
然而，很多学生在写作过程中仍然存在一些问题。
本文将探讨学生写作能力的修辞与文体意识，以帮助学生提高写作水平。
一、修辞手法的应用修辞是一种文学手法，通过运用一些特定的修辞手法可以让作品更加生动、有趣，并能更好地表达作者的情感和观点。
在写作中，学生可以灵活运用各种修辞手法来提升作品的表达力。
比如，使用比喻、拟人、夸张等手法，可以让作品更加形象生动。
同时，恰当使用排比、反问、设问等手法，可以增强作品的说服力和感染力。
二、文体意识的培养文体是指写作所采用的文字形式和风格。
不同类型的作品对应着不同的文体要求。
学生需要根据不同的写作要求，灵活运用相应的文体，以适应不同的写作场景。
比如，议论文需要明确的逻辑结构和客观论证，说明文需要清晰的阐述和举例，而叙事文则强调情感的表达和故事的连贯性。
培养学生的文体意识，可以帮助他们更好地理解和掌握不同类型的作品，写作时更有针对性和准确性。
三、词汇的丰富和准确使用词汇是写作的基础，也是表达思想的最基本工具。
学生在写作过程中，除了要注意词汇的准确性外，还应注重词汇的选择和使用。
丰富的词汇可以让作品更加丰满、多样化，准确的词汇可以让作品更加准确、清晰。
为了提高词汇量，学生可以通过多读书、多积累、多记忆词汇，提高自己的词汇水平。
四、语法的正确运用语法是语言的规则和结构，决定着句子的表达和理解。
学生在写作时，应注意语法的正确运用。
错误的语法使用会导致句子的意思不明确，甚至产生误解。
为了提高语法水平，学生应该多读多写，加强对语法规则的学习和理解。
此外，学生还可以通过做题和请教老师等方式来提高语法水平。
五、阅读的重要性阅读是写作的基础。
通过广泛的阅读，学生可以了解不同类型的作品，熟悉不同的文体和修辞手法。
阅读可以帮助学生扩大词汇量，了解句型结构，培养语感和写作思维。
作文教学须有文体意识共5页
作文教学须有文体意识新课程标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作的精神。
新的语文教材也变以往的“文体”单元为“主题”单元。
近几年来，高考作文“文体要求”方面的改革力度也是很大的，明确地规定了对文章体裁的新要求，“文体不限“”文体自选”等字眼频频出现。
这充分地体现了在写作教学中应该根据学生自身的特点，培养他们的写作热情，做到因材施教，从而达到关注学生言语生命发展的目的。
但与此同时也带来了一些负面的影响，有的学生甚至部分老师把“文体不限“”文体自选”误认为“淡化文体”“不要文体”，这些观念造成高中生写作的文体意识大量缺失也就不足为奇了。
此外，长期以来，语文教育界并没有从根本上重视文体教育，忽视对文体意识的培养，文体意识自然也就没有得到充分的重视。
随着教学实践的不断深入，我们教师越来越感觉到，这种“淡化文体”有它积极的一面，但同时它的负面效应也日渐显露出来：学生的文体意识淡薄，作文“四不像”的文章多起来。
究其原因，我觉得既有认识理解方面的偏差，也有实践操作方面的失度。
古人说：“文章以体制为先，精工次之。
”也就是说，要写好一篇文章，首先我们应注意的是选好体裁，其次才是精巧的构思。
如果体裁定位不准确，再生动的表达，再独具匠心的结构也只能是白搭，这就告诉我们，作为语文教师，在平时的作文教学中一定要明确树立“文体意识”。
文体是在千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有自己的写作特点，对文章的内容、形式方面都有独特的要求；而文体意识就是指对文体分类及各种文体特点的心理把握程度。
文体意识强，才能够根据各种文体写作的具体要求准确“定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。
没有文体意识却能写出佳作是不能想象的。
其实，高考作文还得要文体的。
从1998年之前的限定文体到1998年之后的文体自选或文体不限是高考作文的一大变革，体现了高考命题的人文精神和人文关怀，目的是关注学生的个性发展，鼓励学生张扬个性，写出有特色的文章。
写作教学中的文体意识
语文课程的特点是人文性和工具性的统一，而语文素养的培养集中在听、说、读、写四个方面，其中阅读教学与写作教学又是重中之重。
关于阅读教学，《普通高中语文课程标准》中明确写道：“高中生能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。
了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。
”关于写作教学，新课标又规定：“能写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。
”可见，在语文教学中要注重培养学生的文体意识。
文体又有广义、狭义之分。
广义的文体指各种语言的变体，相当于语体。
狭义的文体专指文学文体。
那么，什么是文体意识呢？金振邦说：“它指人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
”对作者来说，他会根据主题思想和表达内容，恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，另一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己独特的艺术风格。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
由此可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种高度语文修养和读写技能的体现。
但是纵观现在语文教学的现状，情况却不容乐观。
由于初中、高中的年级设置，导致语文教学过程中教学内容的脱节。
在这一方面，写作教学尤其明显。
由于中考作文设置的题型经常是“诗歌除外，文体不限”，导致初中三年学生在写作练习中往往不注重文体意识的培养。
到了高中，这个问题就凸显出来了。
文体不限的设置往往让学生在写作的过程中不注重文体的区分，或在议论文中出现大篇幅的记叙，或在说明文中出现大篇幅的抒情，甚至有些学生不能准确地区分记叙、描写、议论、说明、抒情五种表达方式。
基于文体意识简析高中语文写作教学要点
基于文体意识简析高中语文写作教学要点高中语文写作教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在教学中，要注重培养学生的文体意识，使他们能够准确地把握文体语言的特点，灵活运用不同的语言表达方式。
下面我将从文体意识的培养角度，简析高中语文写作教学的要点。
首先，学会区分不同文体。
高中语文写作涉及到多种文体，如叙事文、说明文、议论文等。
教师应引导学生理解不同文体的特点，让他们能够区分各种文体的表达方式和结构特点。
例如，叙事文着重于讲述事件的经过和人物的心理活动，一般采用过去时态和第一人称或第三人称叙述；说明文则是通过列举事实、分析原因等方式来说明一些问题，一般采用客观、科学的语言表达。
通过让学生透彻理解不同文体的特点，能够帮助他们在写作时选择合适的文体，使作文更加得当。
其次，培养学生掌握文体语言的技巧。
每种文体都有其独特的语言表达方式，教师可以通过文本分析等方式，帮助学生掌握不同文体的语言技巧。
例如，叙事文要注重情节的推进和人物形象的刻画，可以借助描写细节、运用对话等手法来丰富叙述；说明文要注重事实的陈述和观点的阐述，可以借助数据、比较、举例等手法来增强说服力。
通过多样化的教学方法，让学生学会合理运用各种语言技巧，提高自己的表达能力。
再次，鼓励学生进行文风的创新。
尽管不同文体有各自的规范和要求，但并不意味着学生在写作时完全僵化地遵循这些规范。
教师要培养学生的文风意识，鼓励他们在掌握文体规范的基础上，展现个性化的文风。
例如，叙事文可以通过运用修辞手法和独特的叙述方式来塑造个性化的叙事形象；说明文可以通过独特的观点和个人的见解来呈现自己的思考。
通过此种方式，不仅能够培养学生的文风意识，还能够激发他们的写作兴趣，增强写作的创造力。
最后，注重文体的整合性学习。
在高中阶段，学生接触到的文体种类更加丰富多样，教师要注重文体的整合性学习，让学生能够在写作中熟练运用多种文体，写出更加有深度和广度的作品。
比如，在议论文中加入叙事的元素，以增加文章的生动性和说服力；在说明文中融入议论的角度，以提升文章的思辨性和思考深度。