四年级语文特色作业实施方案

四年级语文特色作业实施方案

作为语文教学的基本环节之一，作业设计在实施素质教育、进行课程改革中扮演着重要角色。作业不仅能够巩固学生已学知识，还能够培养学生的能力和创新精神。但是，长期以来，教师在作业的布置上更多注重基础知识和基本技能的训练，忽略了课程目标中的“过程和方法、情感态度和价值观”。因此，我们需要重新认识作业的意义，将其赋予新的价值，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

一、作业的设计

1、优化设计思路。作业设计要符合素质教育要求，紧密

结合课程标准和研究内容，体现学科整体的计划性、课时目标的针对性和认知水平的层次性。设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。同时，要考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，注重创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。作业设计还要沟通知识间的内在联系，

鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。

2、丰富作业形式。作业形式应该多样化和个性化，不再

局限于以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一形式。针对作业的目的编制作业，新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，既要有练型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，还要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，如演说交际类作业、读写积累类作业、采集创编类作业、考察探究类作业、奇思妙想类作业、学科融合类作业。通过多种作业形式激发学生的研究兴趣，提高研究的积极性。

3、作业内容体现综合性。小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。因此，可以将书刊、影视、展览、旅行等资源作为作业内容，让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。同时，要让课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。

作业难度的分层是指教师根据学生的年龄、研究能力和知识水平，设置不同难度的作业，以满足不同学生的研究需求。对于年龄较小、研究能力较低的学生，作业难度应该相对简单，以便他们能够轻松掌握；对于年龄较大、研究能力较强的学生，作业难度应该相对较高，以挑战他们的研究能力。同时，教师还应该根据学生的知识水平，设置不同的作业难度，以帮助学生巩固已有的知识，同时拓展新的知识领域。

三、作业的布置方式

作业布置方式的不同会对学生的研究产生不同的影响。教师可以根据学生的实际情况，采用不同的作业布置方式，以提高学生的研究效果。

1、书面作业

书面作业是最常见的一种作业布置方式，通常包括填空、选择、判断、简答、论述等形式。这种作业方式可以帮助学生巩固知识，提高书写能力和表达能力。但是，书面作业过多、过难会让学生感到枯燥乏味，容易造成学生的厌学情绪。

2、口头作业

口头作业是指教师在课堂上直接向学生提出问题，要求学生口头回答。这种作业方式可以帮助学生提高思维能力和口头表达能力，同时也可以激发学生的研究兴趣。但是，口头作业需要学生在课堂上即时回答，对于研究能力较弱的学生来说可能会造成一定的压力。

3、实践作业

实践作业是指教师要求学生在实践中掌握知识和技能。这种作业方式可以让学生在实践中探索和发现，提高学生的实际操作能力和创新能力。但是，实践作业需要学生具备一定的实践条件，同时也需要教师进行细致的指导和安全保障。

总之，作业的布置应该根据学生的实际情况和学科特点进行合理的设计，既要考虑到学生的研究需求，又要注重学生的兴趣和实践能力，以提高学生的研究效果和综合素质。

改中关注学生的个性化发展

作业的难度应该稍微高于学生原有的知识水平，但是教师需要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。例如，写读书笔记，谈感受为主。这样可以给学生一个可以选择的范围，能力强的

可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但是由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。

2、作业选择的自主性

教师应该根据每个学生的接受能力和研究兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

3、作业的批改

教师在批改作业时应该遵循以下原则：

激励性原则：对研究成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。赏识对学生来说是一种美的熏陶，所以的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师应该更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。

启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地研究，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的

能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。作为教师不要主观臆断，轻易判断。

严格性原则：对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。

在作业批改中渗透人文教育：教师在批改作业时应该关注学生的个性化发展，给学生更多的赞赏、信任和充满热情的评价，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

教师安排学生互相批改作业，这种方法可以让学生在批改他人作业的同时，也能够更深入地了解自己的错误。这种批改方式可以让学生更好地理解同龄人的思维方式和写作风格，同时也可以促进学生之间的交流和互相研究。教师可以在此过程中给予指导，引导学生关注重点和难点，提高学生的批改能力和写作水平。此外，这种批改方式也可以培养学生的合作精神和团队意识，为学生的终身发展打下基础。

教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生，在教师的期待和鼓舞中，学生获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，也是教学相长的基础。因此，在批改学生作业时，教师的批改方法对学生自信心的培养至关重要。

一种有效的批改方法是让学生同桌或小组互相讨论答案，然后相互批改，并最后由教师公布答案。这种方法适用于单元测试等。在批改作业之前，教师应提出批改作业的要求和注意事项，学生之间相互批改后，由教师进行检阅或检查，对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互研究、互补互助。

小学生对取得批改别人作业的“资格”非常感兴趣，这种兴趣是人类对客观世界的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它是人类以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任。这种作业批改方式，培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。

在批改作业时，教师应使用恰当的批改符号，例如用“—”、“О”或“？”等代替“×”号。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时

的感觉就真的是无路可走。因此，用“—”、“О”或“？”等代替“×”号，可以更好地保护学生的自信心，让学生感受到老师是

尊重他们的。尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

另一种有效的批改方法是使用笑脸或其他印章等代替分数和等级。这种方法可以减少学生对分数的关注，避免他们因分数而失去自信心。同时，使用笑脸或其他印章可以增强学生的积极性和自信心，让他们更加关注自己的进步和成长。

一种新的评价方式在学生作业本上出现了，它是用印章代替原来的分数。不论学生成绩好坏，看到那些充满爱心和激励的印章，对于好玩的小学生来说，这是多么值得开心和的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。学生感受到了老师深深

的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

在批改作业时，教师应该用简单但又具有激励性的评语进行批改。这种批改方式首先要肯定学生的长处，然后提出殷切的期望，劝其改正缺点。教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋，并能唤起一个学生对知识的向往。例如，对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果

字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师

只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等

就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。

作业评价需要遵循方向性原则、激励性原则和可行性原则。作业评价应为学生的研究提供反馈，引导学生端正研究态度、明辨研究方向、改进研究方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。作业评价也应该树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的研究信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力研究。作业评价也需要考虑可行

性，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

作业评价方法及要求

一、互动评价

为了提高学生的自我评价能力和互相评价能力，可以采用互动评价的方式进行。学生先自评，分析存在的问题，然后相互评价，最后进行师生共评。评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行形象性、等级性和对话性的评价。

二、教师笔评

课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。

三、家校联评

语文课外作业、作可采用家校联评的方法。

四、各类作业的评价方法

1.形象性评价

写字、课堂练、写话可使用这种评价方法。在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意，如：小红花、五角星等。

2.符号性评价

作要运用此评价方法。如：表示错字勘误。表示有疑问、需斟酌；表示删除多余；表示调换顺序；表示调换词语；表示增加；表示精彩；√表示正确；×表示有误；写字中表示书写工整等。

3.定量性评价

单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。

4.等级性评价

语文课堂作业（如基础训练等）要运用这种评价方法。用“优秀、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。

5.对话性评价

写字、语文课堂作业、作（日记）评改、家庭作业可使用这种评价。用情感性语言与学生“对话”，提纲挈领地进行鼓励

和指点，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流性评语，真正让评语评价发挥效能。

6.记录本评价

课外阅读摘录、语文综合性研究和口语交际要设立学生知识积累本，从学生的研究过程来分析学生作业的得失，以动态跟踪来审视学生的学业成绩。

五、作业评价的基本要求

1.写字：有勘误、佳字圈画、书写指导、对话性评价或等

级性评价、批改日期等。全批全改，可不记录。

2.日记（写话）、作（小练笔）：有勘误、符号性评价和

对话性评价（包括眉批、总评——作总评应指出优点或创新、不足或改进以及激励性语言）全批全改，有批改记录。作中，每学期最多使用两次学生互相评价。

3) 在进行互动评价后，需要定期抽查批阅学生的课内外

阅读摘录和语文综合性研究作业，并在学生的记录本上打出相应的等级。

4) 对于课堂作业、单元检测以及期中期末考试，需要全面批改。建议使用符号评价、评语评价和等第评价等多种方式进行评价，并在适当的时候运用互动评价。