四年级语文特色作业实施方案

四年级语文特色作业实施方案作为语文教学的基本环节之一，作业设计在实施素质教育、进行课程改革中扮演着重要角色。

作业不仅能够巩固学生已学知识，还能够培养学生的能力和创新精神。

但是，长期以来，教师在作业的布置上更多注重基础知识和基本技能的训练，忽略了课程目标中的“过程和方法、情感态度和价值观”。

因此，我们需要重新认识作业的意义，将其赋予新的价值，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

一、作业的设计1、优化设计思路。

作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和研究内容，体现学科整体的计划性、课时目标的针对性和认知水平的层次性。

设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。

同时，要考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，注重创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。

作业设计还要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。

2、丰富作业形式。

作业形式应该多样化和个性化，不再局限于以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一形式。

针对作业的目的编制作业，新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，既要有练型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。

除纸笔作业外，还要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，如演说交际类作业、读写积累类作业、采集创编类作业、考察探究类作业、奇思妙想类作业、学科融合类作业。

通过多种作业形式激发学生的研究兴趣，提高研究的积极性。

3、作业内容体现综合性。

小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。

因此，可以将书刊、影视、展览、旅行等资源作为作业内容，让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。

同时，要让课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。

作业难度的分层是指教师根据学生的年龄、研究能力和知识水平，设置不同难度的作业，以满足不同学生的研究需求。

对于年龄较小、研究能力较低的学生，作业难度应该相对简单，以便他们能够轻松掌握；对于年龄较大、研究能力较强的学生，作业难度应该相对较高，以挑战他们的研究能力。

同时，教师还应该根据学生的知识水平，设置不同的作业难度，以帮助学生巩固已有的知识，同时拓展新的知识领域。

三、作业的布置方式作业布置方式的不同会对学生的研究产生不同的影响。

教师可以根据学生的实际情况，采用不同的作业布置方式，以提高学生的研究效果。

1、书面作业书面作业是最常见的一种作业布置方式，通常包括填空、选择、判断、简答、论述等形式。

这种作业方式可以帮助学生巩固知识，提高书写能力和表达能力。

但是，书面作业过多、过难会让学生感到枯燥乏味，容易造成学生的厌学情绪。

2、口头作业口头作业是指教师在课堂上直接向学生提出问题，要求学生口头回答。

这种作业方式可以帮助学生提高思维能力和口头表达能力，同时也可以激发学生的研究兴趣。

但是，口头作业需要学生在课堂上即时回答，对于研究能力较弱的学生来说可能会造成一定的压力。

3、实践作业实践作业是指教师要求学生在实践中掌握知识和技能。

这种作业方式可以让学生在实践中探索和发现，提高学生的实际操作能力和创新能力。

但是，实践作业需要学生具备一定的实践条件，同时也需要教师进行细致的指导和安全保障。

总之，作业的布置应该根据学生的实际情况和学科特点进行合理的设计，既要考虑到学生的研究需求，又要注重学生的兴趣和实践能力，以提高学生的研究效果和综合素质。

改中关注学生的个性化发展作业的难度应该稍微高于学生原有的知识水平，但是教师需要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。

例如，写读书笔记，谈感受为主。

这样可以给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。

但是由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。

2、作业选择的自主性教师应该根据每个学生的接受能力和研究兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。

学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

3、作业的批改教师在批改作业时应该遵循以下原则：激励性原则：对研究成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。

赏识对学生来说是一种美的熏陶，所以的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。

教师应该更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。

启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地研究，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。

作为教师不要主观臆断，轻易判断。

严格性原则：对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。

教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。

在作业批改中渗透人文教育：教师在批改作业时应该关注学生的个性化发展，给学生更多的赞赏、信任和充满热情的评价，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

教师安排学生互相批改作业，这种方法可以让学生在批改他人作业的同时，也能够更深入地了解自己的错误。

这种批改方式可以让学生更好地理解同龄人的思维方式和写作风格，同时也可以促进学生之间的交流和互相研究。

教师可以在此过程中给予指导，引导学生关注重点和难点，提高学生的批改能力和写作水平。

此外，这种批改方式也可以培养学生的合作精神和团队意识，为学生的终身发展打下基础。

教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生，在教师的期待和鼓舞中，学生获得信心和力量。

良好的自信心是学生健康成长的前提，也是教学相长的基础。

因此，在批改学生作业时，教师的批改方法对学生自信心的培养至关重要。

一种有效的批改方法是让学生同桌或小组互相讨论答案，然后相互批改，并最后由教师公布答案。

这种方法适用于单元测试等。

在批改作业之前，教师应提出批改作业的要求和注意事项，学生之间相互批改后，由教师进行检阅或检查，对学生互批作业进行验收和质量分析。

这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互研究、互补互助。

小学生对取得批改别人作业的“资格”非常感兴趣，这种兴趣是人类对客观世界的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它是人类以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。

在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任。

这种作业批改方式，培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。

在批改作业时，教师应使用恰当的批改符号，例如用“—”、“О”或“？”等代替“×”号。

老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。

特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。

因此，用“—”、“О”或“？”等代替“×”号，可以更好地保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的。

尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

另一种有效的批改方法是使用笑脸或其他印章等代替分数和等级。

这种方法可以减少学生对分数的关注，避免他们因分数而失去自信心。

同时，使用笑脸或其他印章可以增强学生的积极性和自信心，让他们更加关注自己的进步和成长。

一种新的评价方式在学生作业本上出现了，它是用印章代替原来的分数。

不论学生成绩好坏，看到那些充满爱心和激励的印章，对于好玩的小学生来说，这是多么值得开心和的一件事。

好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。

学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

在批改作业时，教师应该用简单但又具有激励性的评语进行批改。

这种批改方式首先要肯定学生的长处，然后提出殷切的期望，劝其改正缺点。

教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋，并能唤起一个学生对知识的向往。

例如，对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。

作业评价需要遵循方向性原则、激励性原则和可行性原则。

作业评价应为学生的研究提供反馈，引导学生端正研究态度、明辨研究方向、改进研究方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

作业评价也应该树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的研究信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力研究。

作业评价也需要考虑可行性，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

作业评价方法及要求一、互动评价为了提高学生的自我评价能力和互相评价能力，可以采用互动评价的方式进行。

学生先自评，分析存在的问题，然后相互评价，最后进行师生共评。

评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行形象性、等级性和对话性的评价。

二、教师笔评课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。

三、家校联评语文课外作业、作可采用家校联评的方法。

四、各类作业的评价方法1.形象性评价写字、课堂练、写话可使用这种评价方法。

在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意，如：小红花、五角星等。

2.符号性评价作要运用此评价方法。

如：表示错字勘误。

表示有疑问、需斟酌；表示删除多余；表示调换顺序；表示调换词语；表示增加；表示精彩；√表示正确；×表示有误；写字中表示书写工整等。

3.定量性评价单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。

4.等级性评价语文课堂作业（如基础训练等）要运用这种评价方法。

用“优秀、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。

5.对话性评价写字、语文课堂作业、作（日记）评改、家庭作业可使用这种评价。