高三化学试卷讲评课
浅谈高三化学试卷讲评课【摘要】高三化学复习课应贯彻新课程理念的要求，教师面面俱到的灌输式复习和题海战术已不适应高考改革的形势。
我们以学生为高三化学复习的主体，在高三化学试卷讲评课中，通过教师指导下学生说题的教学方式，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，在高考应试的背景下，成功地贯穿了素质教育的思想，取得了满意的效果。
【关键词】高三化学；试卷讲评；教学方式【中图分类号】g633.8【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0129-02高三学生学业压力大，考试次数明显较高一、高二多，每当考试或练习之后，教师往往需要对试卷或习题进行分析、讲解与点评，试卷讲评课是学科教学的一种重要课型，讲评课的重要性是不言而喻的，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高，没有一位教师会怀疑一节高质量的试卷讲评课将可能发挥的重要作用。
但在试卷评讲课教学实践中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题，导致课堂索然无味，教师的积极性不高，课堂效率低下，学生也没有什么真正的收获，这样的讲评课当然不可能收到理想的效果。
一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的教学策略。
如何才能上好一堂化学试卷讲评课呢?我结合自身教学实践谈些做法。
目前学生在考试中主要存在以下问题：一是综合运用知识的能力不强，为此，试卷讲评重点应落在评析解题的思路、方法和技巧上，讲评时应加强解题思维和方法的指导，二是知识出现漏洞，讲评时应及时给予补充、完善，帮助学生构建完整的知识体系，三是粗心大意，主要表现为审题不慎，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未阅读清楚就草草作答、答题不规范、计算出错等等，因此，教师在试卷讲评时还要教会学生审题，使之养成良好的学习习惯，四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。
1 要统筹分析、充分准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。
化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。
注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。
同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
2 重视方法，注重学生思维能力的培养讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，而且要发展思维和培养能力。
教师可通过一题多解、一题多变来进行练习，由一个知识点引出更多内容.最终就能达到做一题.学一法.会一类，通一片。
2.1 一题多解，展示解题的多种思路，提高学生的综合能力。
例如，讲评如何区分稀硫酸和石灰水时，学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来进行区分。
这时，教师可引导学生从酸的通性，碱的通性的角度思考，让学生得出多种区分的方法，从而归纳出区分酸碱两种溶液的常用方法，达到会一类，通一片的目的。
2.2 一题多变，变换条件，多方设疑。
教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。
我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，有效提高解题能力和应变能力的目的。
例如，讲解“万能瓶”(如图1)时，并不能简单地说成“长进短出”，否则很容易出现问题。
教师要不断变换试题的条件和要求，比如，用这个装置采用排空气法收集气体(如二氧化碳、氧气、氢气)时，如何连接导管。
变换一下，如果采用排水法来收集，又该如何连接；再变换条件，用该装置进行洗气或干燥气体时，又该如何连接导管，瓶内又该放哪种试剂，诸如此类，训练学生的思维，以达到举一反三的效果。
2.3 忌就题论题，宜归类讲评。
高考化学考点多，考题千变万化，一份试卷不可能把所有知识点都囊括进来。
讲评时不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系相关或相通的问题，注重变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律。
要借题发挥，注重规范解答、深化变形、与同类型题目的联系，帮助学生融会贯通，做一题、学一法、会一类、通一片，这才有助于学生摆脱“题海战术”，能举一反三，培养发散思维和整合能力。
如书写nahco3溶液与ba(oh)2溶液反应的离子方程式，学生往往不能正确判断出反应产物有2种，导致离子方程式书写错误。
讲评要总结规律:这类酸式盐与碱反应，第一会生成水，第二会产生沉淀。
得出书写规律:第一步写出水，第二步写出沉淀的化学式，第三步根据条件判断钠盐的化学式，完成离子方程式。
同时掌握了与之相似的一系列化学方程式(离子方程式)的书写方法:ba(oh)2溶液与nahso4溶液，ca(hco3)2溶液与naoh溶液、ca(oh)2 溶液与nahco3溶液……2.4 忌一言之堂，宜师生互动。
讲评时要打破教师一讲到底的“一言之堂”做法，首先将讲评的试卷提前发给学生，让学生自己先去纠错;对于典型的题目，可以请答对的同学总结正确的思维方法，请答错的同学分析产生错误的原因，然后再由教师总结。
这样师生互动的讲评课有利于学生思维的拓展提升，一些认识模糊的问题可以集中讨论辨析，同时也给学生留有思考时间和反思的余地。
解题中出现的具有创造性的解题方法，可以展示给全体同学，供大家辨析和确认，以求共同提高。
这样的讲评课充分发挥了学生的主体能动性，让他们乐于主动地参与学习活动的全过程，进而更好地把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。
3 突出巩固、注重反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。
因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。
为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。
对于部分学生“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。
为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。
同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。
反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。
没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
4 借题引路，授生以渔一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维。
正因如此，我们应该对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目进行深入挖掘，使之成为上课的例题。
评讲时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。
在学生“吃透”了例题的基础上，再来指导学生总结规律，帮助他们利用规律。
以化学推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推求的能力。
化学中的迁移能力包括从课本知识中迁移，从熟知的生活中迁移，从工业生产中类似的情况迁移等；推求可根据上下文的条件推求，也可以根据物质特有的性质去推求。
5 鼓励学生，激发学生的学习积极性学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到老师的赞扬，等等。
化学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终，同时针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生。
例如，教师可以在不同层次学生的试卷上经常出现不同的评语，如“棒极了”、“老师永远为你加油”等，同时可以采取张扬光荣榜的方式来进行大面积的表扬和激励，充分发挥考试的育人功能。
对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的学生，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。
对学优生，教师也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。
这样，不同层次的学生都能感受到老师的鼓励和关爱，从而激发学习热情，增强学习自信心。
化学高考旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。
以学生为高三化学复习的主体，通过教师指导下的学生说题的高三化学试卷讲评课，我们充分发挥了学生的学习主动性和创造性，不仅巩固了学生掌握的知识，提高了学生的解题技巧，还初步培养了学生的综合能力和独立思维能力，在高考应试的背景下，成功地贯穿了素质教育的思想，取得了满意的效果。
高三化学试卷讲评课教学模式工作总结
高三化学试卷讲评课教学模式总结试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型，在高三复习中大约占课时的四分之一到三分之一，是课堂教学中比较难把握的课，下面以试卷讲评课为例谈谈对讲评课的管窥之见。
一、试卷讲评课的特点1.教学目标的多样性讲评课的教学目标是多种多样的，通过教学学生一要了解自己知识能力水平，认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；二要知道相应知识点掌握情况，查漏补缺，扫除盲点，完善知识结构，纠正答题中的各种错误，掌握正确解法；三要对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想和方法的高度认识所学内容；四要学会学习、学会考试。
2.教学过程的复杂性讲评课的内容往往属于散点性的知识，且点多，难于进行课堂教学的整体综合设计。
而在课堂教学过程中互动生成的问题是难以预设的，无疑增加了教学的复杂性。
3.学生学情的差异性一套试题做完后，不同的学生反馈出的问题差异是很大的，如何在讲评课中使不同层次的学生均有较大的收获是必须要考虑的问题。
4.讲评的及时性学生完成一份试卷经历了复杂的思维分析和解决问题表达的过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，若不及时交流这些思维经历（及时反馈），学生的思维也就得不到调整与提高。
趁热打铁，才能成功！因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1.自主性原则让学生积极参与讲评，给一定的话语权，让学生自己分析得失，是保证做好解题反思的必要措施。
根据试题的难易程度，分层次通过学生自查、学生讨论互查、师生评议等多种途经解决问题。
2.诊断性原则在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。
不仅要诊断整体上知识的漏洞与能力缺陷，还要指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析上，让每个学生清楚自己的问题所在。
3.指导、示范性原则根据错误分析，能提出问题解决的方法，如对“双基”落实的方法；对“中等难题”在解题技巧、方法与规律应用、思维的逻辑与灵活掌握上的“点金”；对答题的表达方式应进行“示范”。
高三化学试卷讲评
4、实验装置考查
补救练习1
（2）全钒液流储能电池是利用不同价态离子对氧化还原反应来实现化学能和电能相互转化的装置，其原理如图 ①当左槽溶液逐渐由黄变蓝，其电极反应式为__________. ②充电过程中，右槽溶液颜色逐渐由_____色变为_______色。 ③放电过程中氢离子的作用是______和_____；充电时若转移的电子数为3.01×1023个，左槽溶液中n(H+)的变化量为________.
“控制pH”——常考虑防水解、促进生成沉淀或除去杂质等。
“用某些有机试剂清洗”——常考虑降低物质溶解度有利于析出、减少损耗和提高利用率等。
解惑提高：
练习检测1
1. (2014·高考山东卷)等质量的下列物质与足量稀硝酸反应，放出NO物质的量最多的是( ) A．FeO B．Fe2O3 C．FeSO4 D．Fe3O4
A
练习检测2
2. (2013·高考山东卷) 足量下列物质与相同质量的铝反应，放出氢气且消耗溶质物质的量最少的是( ) A．氢氧化钠溶液 B．稀硫酸 C．盐酸 D．稀硝酸
A
练习检测3
3．(2014·高考重庆卷) 下列实验可实现鉴别目的的是( ) A．用KOH溶液鉴别SO3(g)和SO2 B．用湿润碘化钾淀粉试纸鉴别Br2(g)和NO2 C．用CO2鉴别NaAlO2溶液和CH3COONa溶液 D．用BaCl2溶液鉴别AgNO3溶液和K2SO4溶液
C
(2014·高考新课标全国卷Ⅱ)下列反应中，反应后固体物质增重的是( ) 氢气通过灼热的CuO粉末 二氧化碳通过Na2O2粉末 铝与Fe2O3发生铝热反应 将锌粒投入Cu(NO3)2溶液
B
练习检测4
最后一题答案
脚踏实地、放飞梦想
如何上高中化学试卷讲评课
如何上高中化学试卷讲评课摘要：优质”讲评”课，不仅可以帮助学生巩固基础知识，发展思维能力，及时发现和纠正所存在的问题，而且可以促使教师对教学过程进行反思，进而针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
关键词：试卷讲评充分准备精心设计通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。
讲考到知识点；讲答题思路和策略。
评知识不足审题误解和优势，以利于学生更好学习。
一、试卷讲评课的目的（1）.通过师生共同讨论评讲，总结好解题的思路与方法，并从中选出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽解题思路。
（2）.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出错误的原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
（3）.规范答题方式，试卷讲评时，可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿学习的范本。
二、统筹分析、充分准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、对双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。
同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
统计是艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点三、精心设计、讲究策略、（1）试卷讲评要及时考试结束之后，学生往往急切地想知道自己的分数以及答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈。
高中化学课件(试卷讲评课)
• ★P93海水提镁
★ P96海水提溴
11
4.书写不够规范：
• 符号混用：12（1）ad:AD • 符号乱用:17（2）② →:
△
或 =
12
• •
• •
5.实验不够重视： 11(4)该生产中需要纯净的CO2气体。 ①若实验室要制备纯净的，所需试剂最好选择----（选填代号）。 ａ．石灰石 ｂ．浓盐酸 ｃ．稀硫酸 ｄ．纯碱 ②所需气体发生装置是 （选填代号）。
• A．pH=1的溶液中：K+、Fe2+、Cl-、NO3• B．在强酸性溶液中：Cu2+、ClO-、Cl-、Ba2+
• C．在含有大量Fe3+的溶液中：NH4+、Cl-、Na+、 [Al(OH)4]• D．由水电离的c(H+)=10-13 mol· L-1的溶液中：Al3+、K+、 NO3-、SO42• 练习2：Al3+与[Al(OH)4]-在溶液中能否大量共存？ 为什么？
8
2.审题不够仔细：
9.在标准状况下，V L氯化氢气体溶于1 L水中，所 得溶于的密度为g· cm-3，溶液的质量分数为ω。则 此溶液的物质的量浓度为：
1000 V A． 36 6.5V 22400
mol· L-1
V C．22.4(V 1) mol· L-1
• • • • • 12. （3）③洗涤 冷却(溶解 冷凝) 13. （2）途径②（原理不清楚） (3)原料充分利用、 产物无污染（原理不清楚 安全） 14. I. 蒸馏法 （蒸发） Ⅱ(3)“溴水混合物II”实际上是“溴水混合物I”的浓缩 结果，蒸馏时生产成本低。(含杂质少)
• 阅读必修1《海水中的化学元素》★ P92氯碱工业
高中化学试卷讲评课教学设计
高中化学试卷讲评课教学设计第1篇：化学试卷讲评课教学模式化学试卷讲评课教学模式东村中学化学组自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结说明：首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。
然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。
最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。
第2篇：化学试卷讲评课教学设计讲课稿初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。
这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。
本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。
过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。
情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。
第一步情况分析:[成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率：10080604020013571135得分率***0100得分率16***2232425262728优秀率：56%；及格率：80%；平均分：71.2% 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。
第二步:合作探究(讲解试题)（一）学生讨论（10分钟）1、分析错题，针对错答率情况，学生计论易错、易混点，并深入分析错误的原因，错误的原因主要有基础性错误，思维性错误，习惯性错误。
讨论后学生用小纸条写出自己的问题，并写出改正的措施，统一交到课代表处。
高中化学作业讲评课教案
高中化学作业讲评课教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够正确理解和掌握本次作业涉及的化学知识，如化学反应式、化学方程式的平衡性等。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生学习化学的兴趣和主动性。
3. 情感目标：激发学生对化学知识的热爱，培养学生积极参与化学学习的态度。
二、教学内容：1. 复习化学反应的基本概念及相关知识。
2. 讲解和评价本次作业涉及的化学反应式和方程式。
三、教学步骤：1. 复习知识点：老师向学生复习有关化学反应的基本概念和相关知识，引导学生回顾做过的相关实验和掌握过的化学知识。
2. 分析作业：老师让学生展示本次作业，逐一分析作业中的化学反应式和方程式。
鼓励学生主动发言，指导学生逐步理清作业内容。
3. 解答疑问：老师帮助学生解答作业中涉及的问题，解决学生在化学反应式和方程式书写中遇到的困难和问题。
4. 评价作业：老师综合评价本次作业，指出学生在化学反应式和方程式书写中的不足和错误，并给予建议和指导。
5. 总结反思：学生通过本次评课，总结和反思自己在化学作业中的表现，思考如何提高化学学习的效果和水平。
四、教学方法：1. 活动启发法：通过启发性问题和实例引导学生主动思考和探索化学知识。
2. 课堂讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，促进学生之间的互动和交流。
3. 解决问题法：帮助学生解决在化学作业中遇到的问题和困难，指导学生正确理解和掌握化学知识。
五、教学评价：1. 完成作业：学生能够正确完成本次作业，并正确书写化学反应式和方程式。
2. 主动参与：学生积极参与课堂讨论和问题解答，表现出良好的学习态度和自主学习能力。
3. 学习效果：学生在本次评课中能够理清自己在化学学习中的不足和缺点，明确提高学习效果的方法和途径。
六、教学反思：通过本次作业讲评课，学生能够深入理解和掌握化学反应式和方程式的书写方法和规律，培养学生的化学学习兴趣和能力。
同时，也能够帮助学生发现自己存在的问题和不足，指导学生积极改进，提高学习效果和水平。
高中化学试题讲评教案
高中化学试题讲评教案
教案主题：化学试题讲评
教学内容：化学试题解析
教学目标：通过讲评试题帮助学生巩固知识、提高解题能力
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入话题，提出本节课的教学目标：通过讲评试题让学生巩固知识，提高解题能力。
二、讲评试题（40分钟）
1. 选择几道典型的化学试题进行讲解，包括选择题、填空题和计算题等。
2. 逐题解析，详细讲解解题思路和方法。
3. 强调解题技巧，提醒学生注意解题过程中的常见错误。
4. 鼓励学生积极参与讨论，解决疑惑。
三、练习与巩固（10分钟）
1. 让学生自主完成一些与所讲试题相关的练习，检验自己的理解和掌握程度。
2. 鼓励学生主动思考、讨论问题，相互交流解题经验。
四、总结与作业布置（5分钟）
1. 总结本节课的重点和难点知识，强调重点。
2. 布置相应的化学作业，包括课后练习和思考题，以加强学生对知识的消化和理解。
教学反思：
通过讲评化学试题，可以帮助学生熟悉考试题型，掌握解题技巧，提高化学解题能力。
在教学过程中，要耐心细致地解析每道试题，引导学生正确理解、辨别和解决问题，使他们有更好的学习效果。
同时，注重培养学生的思维能力和合作精神，帮助他们积极思考，主动学习，从而提高学习效率和质量。
高中化学试卷讲评课
B．B可以形成BO32—和B2O42—两种含氧酸根
C．B、C两元素可以形成化合物B3C4
D．C、D的氧化物大量排放不会污染环境
8．下列实验操作能达到实验目的的是
编号
实验目的
实验操作
A
测定溶液的pH值
用广泛pH试纸测得溶液的pH为2.3
B
证明FeCl3与KI溶液发生氧化还原反应
18．（12分）不锈钢是由铁、铬、碳等多种不同元素所组成的合金，铁元素是主要成分，铬是第一主要的合金元素。其中铬的含量不能低于11%，否则就不能生成致密氧化膜CrO3防止腐蚀。
⑴写出Fe3+的基态离子的电子排布式；基态铬（Cr）原子的外围电子排布式为。KClO浓碱性溶液可以与Fe(NO3)3溶液反应生成新型消毒剂K2FeO4，该反应的氧化剂为_____________。
⑵如下图所示，将6molN2和14molH2充入一容积可变的密闭容器中发生反应。
反应开始时可滑动的活塞的位置如图1所示，当反应达到N2的转化率为（用百分数表示，保留三位有效数字）；该条件下反应的平衡常数为。
⑶常温下，体积为100 mL、浓度为0.1mol·L－1的两种溶液：A．NaOH溶液；B．氨水
⑶丙同学认为，要确定上述哪种说法合理，只要把加热后的溶液冷却到10℃后再测定溶液pH，若pH________8.3（填“＞”、“＜”或“＝”），说明甲正确。
⑷丁同学设计实验方案对甲、乙同学的
解释进行判断，实验装置如右图所示。
加热煮沸NaHCO3溶液，发现试管A
中产生白色沉淀，说明
（填“甲”或“乙”）推测正确。
氧化过程中还伴随有N2O、N2等物质生成。有关该反应的说法正确的是
高三化学试题讲评课上法之我见
思维定势 ， 敏锐地抓住试题本 质 ， 排除干 扰， 速解 、 巧解 ， 得出结论 。解题要既注重
结果 ， 注重过程 。④讲规律 ： 更 即归类讲
解 ，对某一类题 目的解题方法进行高度
答题 情况 、得分情况 、出错 的主要 原因 等。针对学生 的小结 ， 教师 可以帮助学习 有 困难 的同学制定改进计划 ，确定 可行
的 目标 。
题， 认识到在哪些 问题 解答上存在缺 陷。 这样 ， 讲评课才有针对性 。
要 让 学 生 自 己先 独 立 去 纠 正 错 误 ，
强 ，有助 于学 生知识的掌握和能力 的提 高， 有助于提高教学质量。
把好 的解法记 录下来 ， 充分 肯定 成绩 ， 鼓 励和表扬学生 的进 步。在讲评课上要做
到 多 展 示 学 生 的思 维成 果 。 通 过 这 种 激
（） ２ 准确 、 全面 、 时地 获取 反馈信 及
息， 有针对性地确定矫正内容 。 （） ３ 分析 、 讲解 。 ①讲错例 ： 教师要引 导 出错 的学生 说 出出现错 误 时的心 理 ， 以引 出隐藏在 学生 思维深 处 的错 因 ， 进
Ｔｅ ｃ ｒ ａ ｈｅ
农 吁
蠢 一 蘩
三化 学试题讲评课 上法之我见
刘 闯
维 的空 间。要 重视对学生进行创新 能力 的培养 ，把试卷 讲评课 当作提高学 生能 力 的最好机会。
５针 对 性 ．
试题讲评课 是高三化学教学 的主要 课型之一 。 试题 的讲评决 不是报个答案 ， 也不是就题论题 ，它的主要功能是矫 正
如何上好化学试卷讲评课
如何上好化学试卷讲评课(转)试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。
讲评课是提高教学质量的重要环节。
然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：一、讲评课前的备课教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。
而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。
因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1. 准确统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。
一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。
二是统计每题出现的典型错误。
（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）2. 归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。
这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。
对错题留下深刻印象，今后注意。
3. 制定教案在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
二、讲评课上“三要”讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。
因此，在讲评课上：1. 要重视激励当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。