一年级上册语文教案-14 小蜗牛人教部编版

14小蜗牛 文本分析： 本文是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的景色，生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗牛爬得慢的特点。本课的最大特点是第2~4自然段结构相同，小蜗牛和妈妈的语言不断重复，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。 教学目标： 1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。 2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点了解一年四季的不同特点。 课时安排：2课时

1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

1.识记生字新词，正确、工整地书写生字。 2.正确、流利地朗读课文。 一、激趣导入，揭示课题 1.（课件出示谜面）教师读谜面，学生猜谜底。 没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。 2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。 3.（课件出示蜗牛图和课题）全班齐读课题。 二、初读课文，认识生字 1.读通课文。 （1）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读；若无拼音，可向同学请教。 （2）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具体如下： ①认读句子。 小蜗牛一家住（ｚｈù）在小树林的旁边。 小蜗牛爬呀（ｐá ｙɑ），爬呀，好久（ｊｉǔ）才爬回（ｈｕí）来。 孩（ｈáｉ）子，到小树林里去玩吧（ｗáｎ ｂɑ），小树发芽（ｆā ｙá）了。 树叶全（ｑｕáｎ）变（ｂｉàｎ）黄了。 a.学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。 b.指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。 ②看图认读词语。 a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。 b.教师出示教材第二、三幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。随后课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，帮助学生建立图片与文字的联系，据图猜字音。 c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？ 蜗牛 发芽 草莓 蘑菇 （“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。） （3）学生正确识读生字后，教师鼓励学生同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。 2.识记生字。 （1）借助生字与熟字的联系，识记字形。 ①给已学的字加偏旁： 巴+口=吧 爪+巴=爬 牙+艹=芽 口+牙=呀 王+元=玩 人+王=全 注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。 ②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。 （2）自编字谜识字。如，“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。 （3）组词识记。如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。 （4）结合语境和生活经验识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。 3.（课件出示生字）学生齐读、同桌读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音。 提示：初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流，如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字偏旁表义的特点，学习了新偏旁王字旁。 三、观察示范，指导书写 过渡：同学们真棒，能够读通、读顺没有全文注音的课文了！下面4个生字，你们能够写得又正确又规范吗？老师拭目以待。 1.课件出示要求会写的字，学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。 对妈全回对妈全回2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。 3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内临写。

合体字。左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。 合体字。注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。

合体字。“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在横中线上，最后一长横要舒展。

合体字。“国”字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。 4. 同桌、全班互相交流，指出书写作品的优点和不足并改正，自由练写。 四、图文结合，指导朗读 1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。 （1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。） （2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。 2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。 （1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。 （2）指导学生用“——”画出小蜗牛说的话，用“”画出蜗牛妈妈说的话。 （3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。 （4）学生自主训练读，教师指名读，分角色读。 3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。 4.其他朗读要求。 本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子”，结合平时说话的规律，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。 5.整体读。 意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。五、作业设计，巩固提升 1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。 2.完成本课对应训练。

1.复习巩固生字新词。 2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，了解一年四季的变化规律及景物特点。

借助图画，结合生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 一、温故知新，导入新课 1.复习导入。 （1）找朋友，组成本课新字。（连一连） （2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。 2.谈话导入。 过渡：大家知道一年有几个季节吗？每个季节又有什么特点呢？这节课，就让小蜗牛带我们去小树林看一看四季风光吧！ 二、研读课文，重点探究 1.整体感知。 （1）学生默读全文，思考： ①小蜗牛采到草莓了吗？（没有。）为什么？（因为草莓夏天成熟，当小蜗牛到达小树林时，草莓已经没有了。） ②小蜗牛冬天干什么呢？（待在家里过冬。） （2）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？ 2.学习第1自然段。 （1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。） （2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。 示例：操场的旁边有一个小花坛。我旁边坐着小明。 3.学习第2自然段。 （1）课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。 （2）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样的吗？（小树发芽。）春天还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。） （3）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？ 4.学习第3、4自然段。（第一次对话） （1）（课件出示第3自然段第1句话）动画演示蜗牛爬行的情景。 （2）从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。） （3）小蜗牛看到的景象是哪个季节的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图，全班齐读） 提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。 （4）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。） ①指导学生理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 示例：花儿已经开了。草儿已经绿了。 ②指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词，后面一句语速稍快，体现蜗牛妈妈的着急。 （5）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？ 生1：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 生2：小蜗牛太慢了，妈妈想让小蜗牛爬快点。 过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到了没有呢？接下来又会发生怎样的故事？让我们接着读课文。 5.学习第5~8自然段。（第二、三次对话） （1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。 ①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？ ②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到了什么？ （2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？ 6.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些什么呢？ 三、情境再现，练习朗读 1.角色朗读。 （1）三人小组合作分角色练读，提示学生注意角色分配。（一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈） （2）选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行表演。 （3）评选出最佳选手。 意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 2.仿照课文，练习对话。 过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了