音乐课堂生活化
音乐课堂生活化
九资河镇中心小学 朱欣荣
音乐是一门综合性、实践性很强的艺术。音乐教育作为学校实施美育的重要途径，其本质是“人”的教育，是以审美为核心的教育，让“听、动、演、赏、创”互补，逐步提升学生的音乐能力。从儿童心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知较为清晰。音乐课堂教学生活化，就是要在进行音乐教学的同时，关注学生的现实生活。以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从生活中生成符合学生学习规律的课堂活动主题，充分挖掘教学内容中的生活材料，利用学生已有的生活经验，创设情境，让学生体会到音乐与生活的密切联系，提高应用音乐的能力，培养学生综合素质。小学音乐教学内容主要有聆听歌曲、演唱歌曲、创造歌曲三个方面，下面我就具体这三个方面谈谈自己的做法：
一、“聆听”教学，让学生感知音乐
“聆听”其实就是我们平时所讲的音乐的感受与鉴赏。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。教学中，应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道，交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。
1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣
（1）用讲故事、猜谜语等方法激趣
小学生特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动起来。在学唱三年级上册《小小葫芦娃》《小机灵之歌》《通天大道宽又阔》等歌曲时，我就把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，孩子们被那些英勇的小少年所吸引，在这种氛围中，孩子们的情绪十分激动，迫不及待地想学唱这些歌曲，既深化了思想教育，又活跃了课堂气氛。
在设计一年级上册歌曲《青蛙合唱》时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜青蛙的谜语和讲述整首乐曲编成的情节故事，并进行生动形象的表演，大大激发了学生聆听的兴趣。
（2）用贴近学生生活的话题激趣
如在欣赏一年级上册歌曲《祝你圣诞快乐》时，我一上课便出示圣诞老人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是我们的的好朋友，”有的说：“圣诞节来了，他们会在晚上把礼物送给我们”……，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听圣诞老人的祝福吧”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。
2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解
音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于可以给人们一个驰骋想象的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想象，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。对于一年级新生而言，他们不识谱、不认识歌词，听觉感知就显得尤为重要。我设计不同的问题要求反复聆听歌曲，帮助学生熟悉音乐旋律、感知歌曲形象、感受歌曲情绪，
例如：在课堂上问“这段音乐给你们的是什么样的感觉？”改问：“这段音乐让你们联想到了什么？”再例如，问：你能为这段音乐起个名字吗？“改问：”你能为这段音乐配上一个合适贴切的画面吗？“这样的问题联系实际，根据学生的认知水平和心理特点，激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起欣赏首歌曲的兴趣。 二、演唱歌曲教学生活化
学习音乐的过程，可以使学习感受音乐美，体验到情感，而生活化的学习过程更能唤起学生的生活经验，体验到更真切的情感，并且学会用最恰当的方式表现音乐，创造音乐。我对生活化的音乐学习作了一系列研究，从而总结出以下四点：
1、从听入手，唤起生活经验，感受音乐
音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，要激发学生学习音乐的兴趣，引导学生喜爱音乐，就要充分挖掘作品所蕴涵的情感以及音乐美，唤起学生的生活经验，激起学生的情感共鸣。因此，从听入手是基础，也就是说，我们音乐老师在教学中要做到”先声夺人“。
案例1：欣赏《听妈妈讲那过去的事情》教学片断：
师：同学们，想像一下夏天的夜晚，月亮在云朵里穿行，晚风吹来一阵阵歌声时，我们坐在妈妈身边听故事，这是一幅怎样的情景？
生：幸福、惬意、凉爽、无忧无虑。
师：是的，可以说我们现在的生活每天都是这么幸福的，那么下面我们再来想像另一种生活：炎热的田野里，一个人在辛勤劳动，汗水像雨水一样流下来，田野里庄稼长得很茂盛，谷子、玉米很快都成熟了，可她回家以后，还要去采野菜，她吃的是野菜和谷糠。严寒的冬夜里，她走在厚厚的雪地上，身上穿着破烂的单衣裳，手上却捧着一件狐皮长袍，原来 她是去给地主送刚缝好的棉衣，她一步一滑地艰难地走着，道路显得越来越长，而她终于又冷又饿跌倒在了雪地上，……这是一种怎样的生活呢？（此时学生都异常的安静，似乎都在想什么？）
生：凄惨、悲惨、痛苦。
师：今天我们要欣赏的是一首曾经打动了千万少年儿童的歌曲，即《听妈妈讲那过去的事情》。首先我们听第一遍，听完讲讲你的感受。
（听音乐，讨论……）
解读：音乐是生活中提炼出来的，最接近人天性的东西，要让音乐感动自己，首先便是聆听，然后，用自己的生活体验来感悟。以上的这个教学片断 ，学生感悟到的东西真的不少；有的学生说歌声前半部分欢快，表达了如今幸福生活，后半部分低沉，是妈妈在回忆过去苦难的生活。有的学生说，这首歌曲用不同的力度表现不同的情绪，有的学生说今天幸福的生活为之不易，有的学生说她的爷爷也讲述万恶的地主。课堂上学生讨论时气氛热烈，表现得很有话说，一改以往欣赏课不感兴趣的课堂局面。
2、教师应不断提高音乐教学技能，用自己，范唱、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。
一般说来，歌唱对于老师最基本的要求即为音准。合适的速度，完整的节奏，良好的呼吸与正确的口形对于范唱也有着举足轻重的作用。如范唱《山谷静悄悄》这首歌时，用中速、急呼缓吸的方法和中弱（MP）的力度处理全曲，听起来有山谷幽幽、回声袅袅的效果；而范唱《采金秋》则应用稍快、跳跃、稍强的力度，这样可以表现出小朋友活泼可爱、蹦蹦跳跳的样子。课堂上教师的”示范“，拉近与学生的距离，让学生觉得学习音乐并不是那么难的。
3、结合生活，反复练习，表现音乐
生活化教学中学会表现是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。学生用歌声、乐器及综合性艺术表现等方式表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。节奏训练是表现音乐的基础。节奏训练对培养学生的节奏感和表现音乐是有很大的作用，我们在教学中结合具体的教学实际和学生自身的律动、语言相结合，配以相应的乐器，对于节奏训练作了一些生活化的尝试。
a.利用身体摆运来培养学生的节拍感、韵律感。
b.结合日常活动中的动作进行节奏训练。
利用学生走、跑、跳等已有的经验，发挥其对节奏的感受力，联系常用节奏进行练习，如：
×× | ×× ×× ｜ ××× ××× ｜ ×－｜
走走 跑跑 跑跑 跑跳跳 跑跳跳 走等，帮助学生建立起节拍的衡速感，
c.结合生活中的语言进行节奏训练。
4、 通过”音乐想象“来重新塑造音乐中的”形象“
（1）简介歌曲创作背景是”音乐想象“的先导
小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，一步一步把学生的思维引向”音乐想象“的空间里。例如在教学《卖报歌》时，可以把音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫”小毛头“的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。从而在学生心田里埋下对报童无比同情之感，为接下来学唱时展开”音乐想象“作好先导与准备。
（2）歌词教学是”音乐想象“的基础
歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的”物质‘基础。小学音乐课本里所选歌曲的歌词大都鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会歌词，吟诵歌词，可以使学生在文字的引导下，进入想象的空间。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。例如《歌唱二小放牛郎》，歌词内容丰富，形象生动，既叙事，又抒情，具有很强的感染力。教学时，通过对歌词有感情地朗读，学生了解到王二小把敌人引入我军埋伏圈的生动故事，脑海中会出现一幅二小悲壮牺牲的情景，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。然后引导学生对歌词进行分析，理解每段歌词演唱时不同的感情处理。教学实践证明，由于重视了歌词教学，打开了学生“音乐想象”的大门。学生每每唱到“……可怜他死得这样惨”时，都热泪盈眶，仿佛看到小英雄王二小惨死在敌人的屠刀下、鲜血染红了大地的情景。
（3）课本插图是“音乐想象”的凭借。
小学音乐课本中的插图，是最直观的教具。它把歌曲的主要内容通过视觉形象地表现出来，符合儿童对形象事物乐于接受，容易理解的认识特点。在儿童音乐思维形象化中，插图起到了催化作用，直接推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”。因此，教学中应充分发挥课本插图的作用，尤其在小学低年级一定要把插图很好地运用起来。如《小白船》这一课，彩色插图上画着一个小女孩坐在月船上邀游星空，全图充满了幻想的童话色彩，富有儿童情趣。教学过程中，要让学生边唱边看彩色插图。在彩图的视觉作用下，随着美妙的旋律，学生的思维就会很快进入神秘的夜空，插上“音乐想象”的翅膀。 三、“创造”教学生活化的设计
小学生可塑性强，他们不光喜欢新奇直观的画面，更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据新课内容，充分利用音乐、视频、环境布置、道具等元素创设情境，烘托气氛，使学生进入角色，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而陶醉在这情境之中，使学生兴趣达到最佳状态。
1、 为歌曲创编动作
如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱《海鸥》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞；唱“你迎着惊涛骇浪去飞翔”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小海鸥不怕吃苦，坚强勇敢；学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
2、为歌曲改编歌词
小学生像海绵般的吸收新知识，每次听到的词句经过大脑储存后，就想找机会来应用，有的孩子能很轻松地把学到的词句灵活运用，让我意想不到。歌词的创作是要学生马上反应的，在不改变歌曲旋律的基础上，运用代换词的方法，
浅谈音乐课堂的多元化
浅谈音乐课堂的多元化
《音乐课程标准》指出：音乐课程教学在中小学中不应该理性化、学术化，而应在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动的同时，有趣地、开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。作为一线教师，在几年的音乐教学中，我经历了“音乐课=唱歌课”、“音乐课=唱歌+技能训练课”，以及“音乐课=唱歌+听歌（欣赏）课”等几种教学模式，渐渐地体会出音乐课不是单一的，而是多元化的。为了适应新一轮的课程改革，让学生真正成为音乐课的主体，我在音乐课堂教学中做了一些尝试，现在，就如何在音乐课堂教学中实施多元化谈几点粗浅的做法。
一、信息化课堂
如今，科技高速发展，在许多学校、家庭和社会都已电脑联网，再加上生活中的影视、广播等许多领域都扩大了人们音乐信息量的接受，增加了我们感受多种音乐风格的机会。我们老师在教学中应根据学生具体的年龄阶段，充分利用学校现有的现代设备扩大上课的信息量，充实课堂的容量。
例如，在教学《茉莉花》这课时，我先用多媒体播放中央电视台的一则广告《让世界倾听我们的声音》（它是以《茉莉花》为背景音乐的），学生在熟悉的画面与旋律中，自然而然地进入新课的学习。对我们北方人来说，茉莉花较生疏，多媒体又显示出其重要意义。在学生初听全曲时，我用多媒体出示茉莉花的图片，让学生边听边看，感受歌曲《茉莉花》的旋律如同茉莉花一样，有着淡雅的清香。在学会唱此歌曲后，我再用多媒体播放美国的萨克斯管演奏家肯尼·G演奏的《茉莉花》与黑鸭子组合演唱的《茉莉花》，并欣赏了解在张艺谋执导的申奥、申博宣传片中，巧妙地运用《茉莉花》作背景音乐；还用多媒体展示在雅典奥运会闭幕式上，一个来自中国的小女孩演唱《茉莉花》的图片，我国著名歌唱家宋祖英前不久在悉尼演唱会上演唱这首歌的图片，歌剧《图兰多》的图片，这样做不仅开阔了学生的视野，而且增大了课堂的容量。信息化的音乐课堂，使世界近在咫尺，充分调动了学生的学习情绪和注意力。
二、表演化课堂
品尝生活中音乐的味道——小学音乐生活化教学探索
１０．３９６９／ｊ．ｉ ｓｓｒ１．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．２５．０１７ 品尝生活中音乐的味道
小学音乐生活化教学探索
李雪梅
霍邱县城关镇中心小学安徽霍邱２ ３７４００ ／学术研究／
摘要随着全新基础教育教学改革的不断深化， “生活化”已经成为小学音乐教学改革的趋势。
基于教学实践经验，结合其他教师的研究成果，提出小学音乐课堂实施生活化教学的一些做法。
关键词小学音乐；教学改革；生活化教学
中图分类号：Ｇ６２３．７１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２０１２）２５—００１７－０２
陶行知老先生曾经说过： “生活即教育。”小学音乐新 经验，让学生体验音乐的独特魅力，对于激发学生学习音乐
课程标准明确提出要将小学音乐教学生活化，贴近生活，全 的兴趣大有裨益。
面培养学生欣赏、表现和应用音乐的能力，进而提高审美意 唱歌是一种“呼吸”的艺术，培养良好的唱歌呼吸习惯
识、鉴赏能力和创造能力。音乐教学生活化已经成为小学音 在音乐歌唱教学中至关重要，教师应当从生活的呼吸习惯入
乐教学的一种全新趋势。既然生活化教学开展得如此轰轰烈 手，着重培养歌唱时的呼吸习惯。为了让学生体验生活中一
烈，那么在小学音乐的课堂上如何实施生活化教学，提高课 些不同场景下呼吸的感觉，在练习呼吸的初期，为学生创设
堂效率呢？ 不同的情境，体验不同情绪下呼吸感觉的差别，让学生体验
１唤醒主体经验。激发音乐兴趣 在睡觉时、收到惊喜时、生气时、郁闷时等不同生活情绪下
借鉴学生的“主体经验”可以更好地让学生转变在音乐 呼吸的独特感觉，将这种生活化的体验带入课堂，更容易激
学习中的角色，积极主动地投入到音乐课堂的学习中来。学 发学生的共鸣，收到意想不到的效果。
生对于音乐的最初感觉是由歌唱培养起来的，借助歌唱教学 例如，教师在呼吸训练时，运用语言将学生带入想象的 最容易将学生引入音乐大门，在歌唱教学中唤醒学生的主体 情境中： “有一天跟爸妈一起逛公园，突然见到了一个很久
小学音乐教学生活化的实践与研究
【探索与实践】
小学音乐教学生活化的实践与研究
李晓伟
（福建福安师范附属小学，福建福安３５５０００）
摘要：音乐来源于生活，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。随着新一轮基础教育改革的不断深化，“生
活化”已成为小学音乐教育的新趋势。本文基于教学实践，从更新教学手段，创设音乐课的生活情境；丰富教学内
容，拓展音乐课的生活平台；改变教学评价，促进音乐课与生活的融合等三个方面对对小学音乐教学的生活化进
行了探究。 关键词：小学；音乐教学；生活化；实践 中图分类号：Ｇ６２３．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０２～０２０６—０２
我国教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即
生活”。音乐教育是素质教育的重要组成部分，音乐课
可以培养学生的情操和审美观，音乐来源于生活，每一
部音乐作品，都是作者对生活的感悟。小学音乐新课标
也要求音乐教学要贴近生活，全面培养学生的欣赏、表
现、应用音乐的能力，提高审美意识、实践能力与创造
力。随着我国新一轮基础教育改革的不断深化，音乐教
学的生活化已成为小学音乐教育的新趋势。
一、更新教学手段，创设音乐课的生活情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。教师在教
Ｌｉｓａ：Ｗｅ—— Ｄａｖｉｄ：Ｃａｎ ｙｏｕ
Ｌｉｓａ：Ｎｏ，Ｉ—— Ｊｏｅ：Ｉ ｃａｎ． 让学生自如地输出本课的重点单词和句子。
英语有效课堂提问设计的原则：
１．紧扣教材的原则问题要以旧知识为前提，以旧引
新，温故知新，使内容与新课的重点紧密结合，揭示出
新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和
深化。
２．激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴
趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，
他们就有了学习的原动力。为此，问题的设计必须符合
学生的心理特征，尽量选用学生有兴趣的、有吸引力的
并与教学内容相关的话题引人人胜地、步步深入地提
出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、生动的语言，
新课改下小学音乐生活化课堂教学探究
龙源期刊网
新课改下小学音乐生活化课堂教学探究
作者：李艳萍
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期
摘要：《全日制义务教育音乐新课程标准》中指出，要注重音乐课程与学生生活经验紧密相联，使学生在积极的情感体验中提高想象力与创造力，提高审美意识与审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。就当前的小学音乐课堂教学而言，依旧以学科本位为主，教学只是为了学而学，唱而唱，还没有将教学立足于学生发展核心上，和生活脱节现象严重。
关键词：新课改：小学音乐；课堂教学
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0034-02
纵观西方国家的音乐教育，更多的是以音乐来引导学生去理解生活，感悟人生，引导学生从音乐学习中将音乐知识转化为生活技能，关注学生对音乐的学习兴趣和价值取向。而我国的音乐教学则延续了传统的模式，在小学音乐教育中，受应试教育的影响，一段时期内，音乐更是沦为“副科”。在新课改下，这一现状得到了一定改观。文章在此提出音乐生活化课堂，旨在以新课改理念为指导，促进学生更好地学习音乐。
一、从学生入手，做好课前分析工作
学生是教育的对象，学生的发展是教育的最终目的。在小学音乐课堂教学中，要构建生活化课堂，就需从学生这一主体出发，结合学生的兴趣特点和心理需要，引导学生真正融入音乐学习过程中，在参与中体验音乐，学会鉴赏音乐，从而让音乐促进自身的发展。
首先，要对授课班级的学生兴趣进行分析。总体上看，小学低段学生对儿歌兴趣较浓，尤其喜欢在唱唱跳跳中感受音乐。因此，在教学中，教师就要结合教学内容，选择一些学生喜闻乐见的音乐形式来引导学生进行学习，同时，要将听和唱结合起来，在此基础上引导学生将音乐和舞蹈结合起来。如在引导学生学习《小白兔》的教学中，教师就可让学生佩戴上兔子的头饰，边唱边跳。这样，学生更能积极主动地参与到课堂学习中。而高段学生则受外界环境的影响，对流行音乐情有独钟。这并不是坏事，有的教师在音乐教学中只会照本宣科，忽视了学生的兴趣。其实，高段学生喜欢流行音乐也有助于学生对音乐的感知能力，关键是教学中教师要做好引导，要能结合教学内容引导学生去正确地了解、认知流行音乐。
让音乐课“活”起来论文
让音乐课“活”起来
【摘 要】近几年来，在课改的大浪潮中，在我们的不断探索实践中，“主动课堂”模式已经在我校轰轰烈烈的开展开来，也逐渐的渗透到了小学音乐课堂教学中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭建让学生自主表演的舞台，让音乐课真正地“活”起来。
【关键词】生活；情感；活动；评价
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一 。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：长期的传统“教唱式”教学模式，已经使学生处于被动的地位，音乐课堂常常以教师为中心，不能有效激发学生热爱音乐的本性，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。这一模式已经不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。音乐课堂教学改革势在必行！
近几年来，在课改的大浪潮中，在我们的不断探索实践中，“主动课堂”模式已经在我校轰轰烈烈的开展开来，也逐渐的渗透到了小学音乐课堂教学中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、
孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭建让学生自主表演的舞台，让音乐课真正地“活”起来。
一、把音乐课融入到生活中
音乐来源于社会生活。从我刚开始接触音乐时起，无论是我的启蒙老师，还是书本，或是同行们都这么说，但通过我这几年的实践，我才更加深刻的领悟到这一点，的确在我们的生活中处处都有音乐存在，因为音乐是一门感性艺术，它源于自然、劳动和生活。风声、雨声、读书声、小鸟的叫声、小贩的吆喝声、工厂里机器的轰鸣声…….这些都深深地根植于我们的日常生活之中，而如果我们能从中细心地去挖掘，细心地去品味，那我们每天都能从中感受到节奏、速度、旋律、和声等诸多的音乐素材。象母鸡下蛋的叫声x x x x x -（咯咯）；狗叫声 x 0 x x | x 0 x x （汪汪）；救护车鸣叫时发出的三度音程 1 3 1 3 | 1 3 1 3 ……，都蕴含着一定的节奏感和音高感，它们所发出的旋律和节奏刻画出了不同的音乐形象也分别反映出了不同事物的不同特点。如母鸡下蛋叫“嗒”时提高八度并拉长，表现他很骄傲，想让全族都知道；狗叫声节奏急促，体现它见到生人紧张示威的心理；从救护车三度音程的鸣叫声中，仿佛能感受到病人脉搏微弱的跳动……可以说：音乐在生活中存在之深、存在之广、存在之微妙，几乎犹如空气一样存在于我们的生活。
音乐与生活
＠吉林教育 窨 与生洁 江苏省盐城市解放路实验学校 吕思芸 让学生的生活中多一些音乐，让音乐伴随学生身边，使学生 渴望音乐、向往音乐，让音乐活动成为校园文化的一部分。是从 事一线教学工作的音乐教师最大的挑战。更新观念，不断学习， 丰富自身的知识面和文化底蕴，不断探索和研究教学中的新课 题新方法，如何在新课程的实施中更好的进行音乐实践性活动， 促进学生更好地发展，这是我们面对时代的最有利的筹码。 一、让生活化步满课堂 （一）将学生喜欢的歌曲提前教学。结合以往的教学经验， 那些歌词贴近生活，曲调朗朗上口类歌曲，学生兴趣较浓。开学 初，将整册的音乐教材粗粗浏览一遍，将受学生欢迎的歌曲搬 到前面来上，能起到一个良好的开端作用。特别是高年级学生， 他们都有了自己的主见，这样能调动他们的学习热情。 （二）合理教唱校园歌曲。校园歌曲是学校音乐教育和学生 生活中不可缺少的重要组成部分。它的特征决定了它不同于其 他的社会歌曲。它情感的抒发方式在很大程度上有着一定的个 性化，具有浓郁的时代气息，通过艺术的手法，表现出一代新人 的美好心灵与天真烂漫的气质。校园歌曲与学生的生活比较密 切，它那短小精练、活泼向上的鲜亮风格，很容易被学生接受， 并给广大孩子们带来了对美好未来的无限遐想。在教学中，我 们可以选择充分反映当代儿童的思想感情，并充分考虑到少年 儿童活泼好动的心理特征，选择他们乐于听，喜欢唱的生动有 趣的歌曲。的确，题材熟悉易懂，旋律优美动听的歌曲，使他们 感到亲切、真实且有吸引力。 一首首校园歌曲，真实地反映了学生的生活，唱出了他们 的心声。“让孩子们唱自己的歌”，通过校园歌曲的演唱可以丰 富知识，开发智力，培养学生的想象力及创造力。特别是那些思 想内容健康向上、贴近学生生活及适合学生年龄特点的校园歌 曲，以真善美的艺术形象感染着学生，使音乐教育与学生生活 紧密结合，指导学生体验生活，增强了音乐学习的实践意识，切 实提高了学生感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐的能力，培养了学 生高尚的思想品德。 （三）在生活中学唱歌曲。教材中的每一首音乐作品都来自 于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等。在音乐教学中，如 果我们单纯的把学生局限在课本上、课堂里，那么，无论是学生 感受音乐、表现音乐、欣赏音乐能力的培养，还是学生创新和实 践能力的培养都难以达到教育目的。我们应关注学生在现实生 活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力，以课堂为起 点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学 贴近生活，联系实际。新大纲强调：音乐教学必须突出学生的主 体地位；必须与学生生活、社会实践紧密结合。对一些学生喜闻 乐见的诸如新教材中已经出现的《红蜻蜒》、《外婆的澎湖湾》、 《同一首歌》、《天堂》、《大中国》等内容健康，格调高雅的与现代 生活关系密切的流行音乐、通俗音乐，以及如影视动画歌 曲——《孤独的牧羊人》、《小机灵的歌》、《宝莲灯》优秀歌曲，可 以利用课前、课末五分钟进行欣赏或演唱，同时鼓励学生利用 ＬＩＬＵＮＰＩＮＧＴＡｌ 课外时间跟电视学、跟其他人学，提高学生的兴趣；此外，教师 可以在课堂上让学生进行才艺表演，演唱、演奏生活中的歌曲， 尝试用自己喜爱的音乐方式表达出自己的体验和感受，这样既 活跃了课堂气氛，又获得情感体验。 二、生活化的教学方法步满课堂 （一）联系生活进行创编。在教学中，启发学生联系自己的 生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部 分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的 兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。学生唱着自己改编 的歌曲，创造力顿时被激发出来。 教材中有些歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结 合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。学生对自己创编的动 作特别有感情，因此练习起来也会很认真、很投入。 （二）深入生活寻找音乐。我们应该想法设法，拓宽学生学 习音乐的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔、开放式的 音乐学习，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会，让他 们深入到生活中去找寻、感受音乐。比如去剧场看戏，去看爷爷 奶奶的秧歌、腰鼓队表演，去欣赏多彩的音乐会等；学校没有象 样的乐器，可以鼓励学生自制“土乐器”，如生活中的废旧报纸、 空易拉罐，几只空瓶或者空塑料袋，甚至学生的文具，都能用来 演奏打击乐；还可把学生身边的游戏融入到学习中。 这种充满生活气息的教学方法，让学生从自身经验出发，能 很快的领悟其中的内涵，从而更好的感受和表现音乐。教师要善 于利用这类方法激发学生对音乐学习的兴趣，真正做到音乐课 堂成为学生喜爱的一种生活，让学生明确音乐来自生活。让音乐 充满每个学生的心田，让音乐成为学生生活、学习的伙伴。 三、生活化的评价方式步满课堂 有位名人曾提出：“音乐学习成绩评价，应采取定量与定性 相结合的综合性评价方法。应根据平时观察积累的资料，进行 分析归纳写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目 标。”新《课标》也指出：要改变以往教师过分偏重知识、强调选 拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。 因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过 程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢 的“超级女生”、“星光大道”等形式，相信一定能获得不错的效 果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱给父母听，请他们 做出评价；音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学 生及时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。利 用这种生活化的评价方式，对学生参与实践活动的态度及能力 进行评价。 总之，通过生活化的音乐教学，让学生真正体会生活是音 乐的源泉，音乐来自生活，音乐表现生活。让学生在实践中感受 音乐、在创造中理解音乐，更多的去接触音乐，了解音乐，让音 乐走进生活，从生活中捕捉音乐的美；让生活融入音乐，在音乐 中感受生活的美。
从生活出发,激发学生学习音乐的热情
从生活出发，激发学生学习音乐的热情
摘 要：音乐是一门来自于生活的艺术，任何一部音乐作品的创作都离不开作者对实际生活的感悟，可以说没有生活的音乐作品是空洞和乏味的，生活实际即是音乐这门艺术的本质。在小学音乐课堂教学中，音乐的本质没有受到重视，教师只是一味地将一些音乐理论知识传授给学生，完全背离了音乐这门艺术应有的本质，学生的学习效果也不甚理想。因此在音乐教学的过程中，教师应该坚持从生活实际出发，引发学生生活体验和音乐作品之间的共鸣，让学生用心灵去体会音乐之美，以此来达到音乐教学的真实初衷。
关键词：小学音乐教学；生活化课堂；引发共鸣；心灵感悟；热情激发
音乐的教学要从生活实际出发，否则我们的教学内容就会过于空洞和乏味。在小学音乐教学中，尤其是在低年级的音乐教学中，孩子们对于音乐的理解几乎完全是感性的，对于音乐理论知识是十分陌生的，但是他们对于生活中的音乐却并不陌生，如果我们在课堂教学中忽略了学生对于音乐的生活认知，而强行地将音乐理论知识灌输给学生，那么教学效果可想而知。而且学生的心智发育程度较低，学习的积极性和主动性很低，如果没有将孩子们的学习兴趣和学习热情激发出来，那么要想大幅度地提高教学效果就非常困难。而在音乐教学中，将我们课堂的音乐融入到生活实际当中，用课本中所学到的音乐来引发学生生活经验的共鸣，这样不但能使学生的学习兴趣大幅度地提高，而且其对于音乐学习的热情也会被充
分地激发出来，更为重要的是，这种有效的互融过程能够提高学生心灵的感悟，培养学生热爱生活的优秀品质。
因此，在实际的教学过程中，我们应该将教学的出发点立足于生活实际，利用学生既有的生活经验，让学生主动地去印证所学到的音乐知识，将自己对于生活的认识和感知融入到课本内的音乐作品中，让学生用纯洁的心灵去感悟音乐作品中的无限之美，
小学音乐教学论文
⼩学⾳乐教学论⽂
论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术
研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。论⽂在形式
上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性
认识上升到理性认识。
⼩学⾳乐教学论⽂1
随着科技的发展，新的教育⼿段正在课堂上不断演变，在⼩学⾳乐课堂上，多媒体的应⽤突破了传统教学的局限，课程内
容变得更为丰富。为了更好地激发学⽣对⾳乐的兴趣，多媒体在教学中的应⽤显得⼗分重要，为了更好利⽤多媒体⼯具提⾼教
学质量，在教学过程中多媒体该如何使⽤成了⼀个问题。
⼀、多媒体教学与传统课堂的⽐较
多媒体教学的基本概念为利⽤计算机控制⽂字，⾳频等信息媒介，通过投影仪在课堂显⽰的教学⽅式。信息来源有符号、
语⾔、⾳频、视频、图形、图像等，在传统课堂上，受条件限制，教师⼤多⽤语⾔和⽂字来传达信息，⿊板的篇幅有限，在课
堂上写板书也需要时间，书写的内容不多，⽽课堂时间是有限的。为了改变传统教学信息来源单⼀，接受知识量较少的模式，
现在教师多改⽤多媒体教学。多媒体教学突破了传统教学的空间局限性，使原⽤⾳乐符号与⽂字描述的⾳乐变得⽣动具体，通
过图画结合声⾳的模式，增加了学⽣课堂审美兴趣。例如六年级学习《⾮洲⿎魂》这⼀课时，如果采⽤⽼师教授歌曲学⽣跟唱
的模式教学，学⽣能够学习到的内容只有歌曲内容，⽽⽆法感受到与歌曲相关的⾳乐灵魂。但如果利⽤多媒体作为辅助教学，
利⽤计算机⽹络的多元化，让学⽣从视觉听觉各个⾓度感受到古典⾳乐的魅⼒，教师可以利⽤多媒体播放⾮洲庆典打⿎的视
频，使学⽣真切地感受⿎乐的震撼，教师不需要费太⼤⼯夫讲解，就能让学⽣获得更好的课堂体验。
⼆、⼩学⾳乐课堂的多媒体运⽤
传统⼩学⾳乐教学，⼀般是⽼师播放乐曲，简单讲解，然后学⽣跟唱。随着科技的进步，⾳乐教学的现代化不断发展，以
陶冶情操，享受生活——生活视角下的初中音乐教学
探索篇誗教学研究
陶冶情操，享受生活
———生活视角下的初中音乐教学
赵倩
（南京市齐武路中学，江苏南京）
在新课程改革的推动下，生活元素与教育教学的有
机融合已经成为常态化的教学方式。而音乐正是一门陶
冶情操、享受生活的学科。基于此，作为一名初中音乐教
师，应思考在生活视角下展开音乐教学活动的方式，以
求增强学生的学习动力，使音乐成为学生的兴趣之一。
由于音乐不是中考必考科目，所以在传统教育理念
下，不少学校都没有对音乐教育给予重视，学生身上的
艺术细胞难以激活。但是随着时代的发展，素质教育理
念对教师的教学思想产生冲击。作为新时代下的初中音
乐教师，要了解新课程改革中提出的教育理念和教学要
求，明白生活元素融入音乐教学活动中的意义，从而在
生活视角下思索有效的教学策略，点燃学生学习音乐知
识的热情，达到提升初中音乐课堂教学质量的目的。下
面，本人将依据自身的教学实践经验，对生活视角下的
初中音乐教学提出如下几点建议。
一、联系创作背景
音乐的创作背景源自作者的现实生活，所呈现的音
乐作品是作者对现实生活的一种感悟。基于此，初中音乐
教师可以采取联系创作背景的方式，让学生感悟音乐与生
活之间的关系，从而调动学生学习的积极情感。通过优美
的音乐陶冶学生的情操，使音乐成为学生享受生活的一
部分，从而取得精彩的初中音乐课堂教学效果。
比如，以引导学生学习《龙的传人》这部分内容为
例，首先，我对学生说道：“《龙的传人》在20世纪80年
代红遍了大江南北。其歌词朴实无华，充分体现了家国
情怀。”然后，我播放歌曲，使学生认识到这首歌曲是对
祖国山河的赞颂、对历史的反思、对民族复兴的渴望。最
后，我组织学生融入情感合唱了这首歌曲，引导学生归
纳学习音乐的一般方法。我通过联系创作背景融入歌曲
中蕴含的生活元素，培养了学生的情感体验，提高了学
生对歌曲的分析能力和歌唱能力，切实取得了精彩的初
中音乐课堂教学效果。
二、借助信息技术
信息技术具有突破时空局限性的功能，其能够创建
音乐作品中所描绘的生活画面，使学生产生强烈的学习
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？
一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息
开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。