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MOOC（慕课）对大学英语教学的挑战与机遇
一 MOOC概述
MOOC是一种新型的在线教学模式，它面向公众免费开放，且不受时间、空间、环境的限制。

“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“在线”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。

在中国MOOC正在迅速崛起，在网络上也能找到很多名牌大学所提供的课程，甚至中小学也逐渐建立起MOOC教学的模式。

MOOC的蓬勃发展离不开其内在的优势，MOOC方便、灵活、价格低廉，并且模拟了一套较完整的教学模式，有课堂互动参与、有反馈、有答疑、有作业、有课程安排、更有专为学生间交流学习经验而建立的论坛。

通过网络学习，学习者可以接触到可能在生活中难以获得的高质量讲课，如北京大学、清华大学、上海交大等提供的课程。

但MOOC这种教学模式也有其内在的缺陷，某一门课程，以同一种方式向数以千计甚至万计的学生授课，没有照顾到学生个体的差异，学生也不可能受到教师额外关注。

没有传统课程学分、毕业、考证的压力，很容易半途而废，学习的效果也会受到很大的影响。

二中国大学英语教学的现状
中国当前大学英语的教学大多采用PPT展示、教师讲解的形式，相对传统的粉笔和黑板，学生能接触到的信息变得多样化，课堂的效率有了很大的提升，但即便如此，在大多数情况下，学生仍然是被动地听讲、接受课堂的知识。

随着各大高校的扩张，平均一个英语课堂的人数能达到40
人，而每位教师可能会兼任多个班级，这就导致老师的精力远远不足再投入对教学的创新与改革。

另一个存在于当前大学英语教学的突出问题就是教学模式、进度、内容相同，而学生的英语能力参差不齐。

英语水平相对偏高的学生会认为教学内容过于简单或教学进度太慢，而对中下等的学生来说，跟上课堂的进度就会稍显吃力。

由于教师的工作量大，很难照顾到每一个学生，课堂上不是每一个学生都有机会与老师进行互动交流，只有那些愿意主动与教师进行交流的学生才有可能得到更多的关注。

在这种情况下，当前大学英语教学对口语的培养问题显得尤为突出。

课堂上涉及口语训练的部分极有限，不单单是因为教材本身的问题，更是由于课时的限制，教师不可能让每一个学生都有机会开口说英语，并对其进行非常详细的指导，这也是导致中国学生“哑巴英语”现象的原因之一。

三 MOOC对大学英语教学带来的挑战和机遇
1.MOOC给大学英语教学带来的机遇
MOOC最大的优势就是能使学习者免费获得全球范围内名校名师的各
类课程资源，根据自身的英语能力和兴趣来自主决定学习的课程内容、进度等，通过完成作业，与共同学习的人交流学习体验，给学习者的英语能力带来质的飞跃。

因此，在计算机网络发达的今天，MOOC给大学英语教学带来了巨大的机遇。

第一，充分发挥学生的主体作用，激发学习的积极性。

在传统课堂上，教科书上的内容广泛，但却很难专于某一方面。

假如学生对一个特定部分非常感兴趣，想要深入掌握，教师要从全班的角度考虑，为保证课程进度，
是不可能花大量的时间对这部分内容进行非常深入的讲解的，这在一定程度上挫伤了学习者的积极性，而MOOC为学生的主动学习提供了途径。

学习者可选择合适的时间，挑选自己感兴趣的课程进行学习，最大限度地发挥学习的主观能动性，提高英语水平。

第二，将MOOC作为英语课堂教学的补充。

MOOC可作为传统课堂外的一个有力补充，教师可引导不同水平的学生在课外通过MOOC进行学习。

MOOC海量的课程资源意味着学生可以对课程的难度、方向、内容进行挑选，能力高者可以补充配套难度高的课程，进一步强化和提高其英语水平，加大对学习者的挑战，激发学习的动力；对能力低者，可通过MOOC来打牢基础，使其能跟上传统课程的进度，增强学习的信心。

从另一方面来看，学生可以在网站上对某一节课，甚至特定部分重复听讲，来强化记忆或复习知识，这是传统课程无法实现的，通过重复听讲，不但可以发现可能遗漏的知识点，还可以加强对知识的掌握，极大程度上提高学习者的语言技能水平。

第三，国际MOOC本身是提高学生英语语言能力的途径。

国际MOOC发展更成熟，2012年美国顶尖大学陆续搭建网络学习平台，把这一学习模式推向高潮，进而促使Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起。

以Coursera为例，几乎所有课程都是以英语作为其唯一的语言，学习者必须听全英文的课程、以英文来完成作业、在论坛与其他同学交流学习经验时也要求使用英文，这就模拟了一种在英语国家学习的体验。

刚开始接触英文讲课，学生可能需要反复地回放视频才能听懂；完成作业时，需要阅读大量专业性英文材料，记忆英文词汇；与同伴在论坛上交流时，表达
清晰也是对英文能力很大的要求。

因此，即使课程不是英语，通过MOOC，学生在听、说、读、写各个方面也都得到了有效的锻炼，学生对专业知识英文表述的掌握及对英文的综合应用能力也得到了很大提升。

2.MOOC给大学英语教学带来的挑战
第一，对大学英语教学内容提出了挑战。

毋庸置疑，国际MOOC课程能锻炼学生的英语应用能力，但很多学生可能因为最开始的语言障碍直接放弃了MOOC的学习模式，语言障碍说明当前大学英语教学本身存在问题，因此，MOOC的兴起对大学英语教学提出了新的挑战。

第二，对学生独立学习的能力提出了挑战。

MOOC有其固有的缺陷，即没有强制力。

虽然在Coursera等网络课程平台上模拟了一个较完整的教学过程，有参与、有反馈、有作业、有小测验考核，有自动的评判和学生之间的互评，甚至有的在期末测验通过后，还能得到教授签字的一个证书。

即便如此，整个学习过程本质上还是取决于学生自己的决定，学生可随时搁置和放弃课程的学习，不受任何约束，这也就导致通过MOOC的学习效果大打折扣，不具连贯性。

斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万学生注册，但仅有20%的学生完成了课程。

第三，对教师的素质提出了挑战。

学生在有了MOOC的学习资源后，接触了更多、更广泛且深入的知识，所带来的疑问也就不仅局限于传统课堂的教科书内容，这就进一步对教师的素质提出了挑战，教师自身也应不断地学习，来满足学生对各类知识的需求和疑问。

四大学英语教学应抓住机遇，迎接挑战
MOOC来袭对大学英语教学既带来了机遇，又提出了挑战，而我们需要
做的是抓住这些机遇，迎接挑战，只有这样，才能促使大学英语教育更上一个台阶。

1.促进MOOC与大学英语课程的融合
想要克服MOOC课程固有的缺陷，又充分发挥MOOC对大学英语课程的补充作用，就要促进MOOC与大学英语课程的融合，将网络课程纳为计量学分的范围内，这样既保持了网络课程的时间、地点、次数的灵活性，又能强制性地使学生完成MOOC上课程的学习，克服了高退出率、低参与率的问题。

同时，学校应统一组织对MOOC课程的考核，建立同传统课程类似的考核机制，但也要抓住MOOC课程优势，让考核没通过的学生在限定的时间内重新学习，如寒暑假，而不是像传统课程一样到下一个学期再重新选修这门课。

2.加强对学生的指导，鼓励他们通过MOOC课程提升自己
在大学英语教学中，教师不应单单鼓励学生通过MOOC学习英语，还应鼓励他们通过网络课程学习其他方面的专业知识，特别是国际MOOC，不但能让学生接触到更深入、更权威的专业知识，在此过程中还能大大提升学生对英语的综合应用能力，这也达到了英语教学本身的目的。

因此，教师在对教学内容进行安排时，应加入一些能让学习者更好地适应MOOC的课程内容。

五结束语
MOOC对当前大学英语教学的优化作用是无法比拟的，它丰富和发展了传统教学，两者可互相补充，克服各自的缺点，发挥各自的优势，激发学生学习的积极性和主观能动性、保持较高的灵活性，同时又能强制性地保
证学习的连贯性。

如果我们能抓住MOOC带来的机遇，迎接挑战，我们就能更好地培养社会需求的、具有高水平英语应用能力的人才，促使大学英语教育实现质的飞跃。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。

不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

2、积德为产业，强胜于美宅良田。

3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。