最新名称广东外语外贸大学
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学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派
南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念。‘写长法 ’的中后期发展（在广外三年级的写作 教学中）就是广泛使用了这家的方法 （ 见欧阳，2003a，2003b）
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现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric
把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论
论文名称广东外语外贸大学
研究背景
王初明教授所创的‘写长法’（王等，2000；郑， 2003）的成功引起了越来越多的外界同行的关注。 国际和港澳教英语的同行们询问：‘写长法’到 底是怎么回事，有何特征，源于何门何派，为何 成功？又因这些学者大都是英语作为二语（ESL） 写作教学和研究的背景，几乎都会细问‘写长法’ 与二语写作教学间的渊源，例如，跟他、她们熟 悉的‘自由写作’（free writing），‘过程写作’ （process writing），有何区别？国内的同行也 想了解他们现在所使用的英语写作教材和教法， 与写长法的内容有否相互关联之处，如何着手改 革？
它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 （topic sentence, support
sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文 体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格
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目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作
北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》（1990）就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远
‘写长法’在其早期没有太多地运用此 派方法的原因是不满其过于忽略写作的 动态过程和学习者的创造性发挥； 其后 来在广外英语本科二年级教学中的成熟 发展就大量地借鉴了此流派对段落的处 理方法 （例如， 郑， 2003）
Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses
Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing
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学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis
以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上
而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。
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以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导
英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象
Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts
Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs
Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity
Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts
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过程派 Process approach
其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、
表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等
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随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010）
John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表
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Genre pedagogy (Hyland, 2004)
Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills
学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派
南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念。‘写长法 ’的中后期发展（在广外三年级的写作 教学中）就是广泛使用了这家的方法 （ 见欧阳，2003a，2003b）
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现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric
把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论
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研究背景
王初明教授所创的‘写长法’（王等，2000；郑， 2003）的成功引起了越来越多的外界同行的关注。 国际和港澳教英语的同行们询问：‘写长法’到 底是怎么回事，有何特征，源于何门何派，为何 成功？又因这些学者大都是英语作为二语（ESL） 写作教学和研究的背景，几乎都会细问‘写长法’ 与二语写作教学间的渊源，例如，跟他、她们熟 悉的‘自由写作’（free writing），‘过程写作’ （process writing），有何区别？国内的同行也 想了解他们现在所使用的英语写作教材和教法， 与写长法的内容有否相互关联之处，如何着手改 革？
它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 （topic sentence, support
sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文 体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格
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目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作
北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》（1990）就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远
‘写长法’在其早期没有太多地运用此 派方法的原因是不满其过于忽略写作的 动态过程和学习者的创造性发挥； 其后 来在广外英语本科二年级教学中的成熟 发展就大量地借鉴了此流派对段落的处 理方法 （例如， 郑， 2003）
Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses
Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing
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学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis
以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上
而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。
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以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导
英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象
Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts
Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs
Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity
Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts
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其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、
表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等
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随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010）
John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表
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Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills