浅谈小学低年级识字教学的对策
浅谈小学低年级识字教学的对策
◇张星辉
【摘要】小学低年级的识字教学，应让学生在生活中主动识 字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感 受到汉字无穷的魅力，让课堂充满活力 【关键词】识字教学方法对策 识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，也是 阅读教学和作文教学的基础。小学低年级学生的思维特点 以具体形象思维为主，因此教师要根据小学生的生理、心 理和思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识 字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 一、激发兴趣一乐中学 １．直观教具辅助识字。直观教具ｆ如幻灯、图片、实 物等】能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形 义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实 物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区 别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让 学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和 “小”是一对意思相反的词 ２．图画动画辅助识字。在识字教学中，教师要根据学 生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号 具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形 象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级 儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要 不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动 画”“思维动画”，给字配“画”恰当地结合在图画与文 的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字， 有效地提高学习效率。 ３．多媒体课件辅助识字。多媒体课件生动、形象、直 观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教 学效果和效率。如“森”和“林”二字，先出示一片树林 画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众 多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引 导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去 大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、 字形和字义。 二、变换形式——玩中学 １．竞猜谜语辅助识字。猜谜语，能提高学生识字的 兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小 养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口 的语言形成，描述着某个汉字所表事物的特征，琅琅上 口，易学易记。比如学了“主和注”字后，编儿歌王上 一点叫做主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛 少只角（奉）；…口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到 南洋（Ｊ ）；王人娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小 二小头上长草ｆ蒜）。学生用自己的想象给予了汉字形象而 有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间，同 一１１２一 时教会了学生记住字形和字音的好办法。
２．互动游戏辅助识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，
儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要
利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断
采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋
友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课
堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了
学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
３．用肢体动作识字。瞪、眯、看、用面部表情来记忆。
拍、踢、跺、跑用形体语言来记忆。由于活动是综合性的，
不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用
能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
三、教给方法——学会学
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法
尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字，去拼
音识字，找朋友ｆ组词）等，选用寓学于乐的学习方式。找
寻汉字构字规律，掌握识字方法。让学生用加～加、减一
减、换一换等方式来主动识字 引导学生在联系中，在比
较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛，”警察站在十字
路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少
了一条腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在学习与包有
关的字时，有水泡茶，用手搂抱，有饭能吃饱，有足快快
跑（泡、抱、饱、跑）：有风才飘扬，水洗干净才漂亮（飘、
漂）等，充分利用教材资源，进行以旧带新、以新带旧的
扩展训练，让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适
合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成
比较强的独立识字能力。
四、及时复习——明．固学
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多
种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。教师从儿童的
生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于
识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举
办”娃娃超市”、”动物运动会”、”秋天的田野”、”我当小导游
”
、
”逛商店嚷 活动，活动是儿童生活的～部分，教师在教
学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从”我”的世界
跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维
的空问。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识
字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，在识字教学中，如果教师能以满腔的热情为
学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让
识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会
成为一种乐趣。
（作者单位：甘肃省通渭县丈庙街小学）
编辑／张俊英
浅谈小学低年级识字教学策略
浅谈小学低年级识字教学策略永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。
【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。
2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。
3、强调对学生写字习惯的培养。
但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。
新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。
汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。
它的每个字都是音、形、义的统一体。
在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。
教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。
小学低年级语文识字教学方法浅谈3篇
小学低年级语文识字教学方法浅谈3篇识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
作为一名语文老师，我们要通过多种方法进行识字教学：一、以多种形式激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1.采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.游戏激趣在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
也是令教师感到棘手的问题。
因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。
把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
会收到意想不到的效果。
平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。
例如：猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈小学低年级识字教学策略
浅谈小学低年级识字教学策略识字是阅读和写作的基础，是语文教学的起点，也是重点和难点。
小学一、二年级每篇课文识字量大，很多一线教师依然采用传统的识字教学方式，既单调又呆板，使学生失去了学习汉字、学习语文的兴趣。
为了增强识字教学的有效性，提升学生识字的兴趣，在教学中教师可引导学生在有趣的汉字文化中识记生字、在快乐的阅读中识记生字、在好玩的活动中识记生字。
从汉字本身特点和儿童学习心理出发，重构识字教学，能够真正实现让学生喜欢写字，有主动识字的愿望。
标签：低年级识字策略兴趣识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的保障与基础。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定小学生在一、二年级识记常用汉字1600个左右。
有关研究表明，人类正常的记忆容量大概为“7±2”个单位，但每篇课文的识字量远不止此，为10～14个，对于小学生来说，识记存在巨大困难。
因此，识字是低年级语文学习的难点。
传统的识字教学中，许多教师会将生字整板呈现，先让学生带拼音读一读、记一记，然后再去掉拼音让学生自己练读，最后以各种形式让学生读。
这样单调的、呆板的、机械的识字教学，不仅破坏了学生对汉字意义及汉字之间逻辑关系的感知，不利于学生对汉字文化的认知和认同，限制了学生的想象与思维，使学生慢慢失去了学习汉字、学习语文的兴趣。
小学低年级识字教学是语文教学的起步，应该将激发学生识字兴趣、主动学习汉字的意愿作为教学目标。
那么，如何帮助学生感受祖国语言文字的美好，体会识字的乐趣，让识字成为一件快乐的事呢？笔者从以下三个方面着手，增强低年级识字教学的有效性，切实提升小学生识字的兴趣，提高教学效果。
一、在有趣的汉字文化中识记生字汉字是中国特有的文化瑰宝，是中华民族智慧的结晶，一个个汉字犹如一幅幅美丽的画，亦如一首首动人的诗。
汉字文化历史悠久，每一个汉字都有一个专屬于它的故事。
将有趣的汉字文化融入识字教学中，用图画、诗歌、精彩有趣的故事帮助学生识字，既能增强学生对祖国语言文字的热爱，又能使学生深入了解中国汉字，传承中国优秀的、独特的汉字文化。
小学生识字教学策略浅谈
小学生识字教学策略浅谈小学低年级阶段是学生识字的时段，一开始虽然也有课文，每课识字量也不少，但相对来说简单些。
越往后要认识的字越多，有些还比较复杂，课文也很长，常常一篇课文学下来，后进生还有一大半字没记住，这样一课一课累积下来，认不得的字将会越来越多，这样后果就很严重了。
因此，如何在识字教学中运用策略，提高识字效率是笔者一直以来想要解答的问题，总结了自己多年来在识字教学方面的心得体会并摘录如下，望抛砖引玉，对各位同仁有所帮助。
一、采用多种形式引入，激发学生识字兴趣⑴图文结合，直观形象。
采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
⑵儿歌、谜语引入。
朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。
⑶导语激趣。
如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。
⑷故事引入。
生动活泼、通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。
故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，老师前几天分别教他写会了“一”“二”“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。
财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你会写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性就对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。
二、以生活为资源，拓宽识字途径《语文课程标准》指出：”要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。
”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
南安 市 第 一 小学 魏 瑞 芬
当前义 务 教 育课 程标 准 实 验 教 材 的识 字 量 大 ， 对 低 年级 语 文教 师 来 说 ， 字 教 学是 一 个 难 点 。学 识 习汉字 又 存在 着 “ 三难 ” 难读 、 记 、 写 。 辽 宁省 ： 难 难 东港 实验 小 学姜 兆 臣老 师创 造 的“ 韵语 识 字教 学法 ” 不 仅解 决 语 文学 科 教 学 的效 率 问题 ． 且 使 每个 学 而 生 都得 到 主 动发 展 、 面 发展 、 分 发展 ， 素质 教 全 充 使
共 同提高 的 目的 。在 学 了一篇 课 文 后 。 以让 小 组 可
里 的同学 互 相 听读课 文 ， 识 生字 ， 告诉 他 们 ： 辨 并 如 果 你 的同学 读得好 ， 你夸 夸他 ； 请 如果 你 的 同学需 要
希 望家 长们 能与 我们 一起 努力 ， 同营造 “ 共 书香 家 庭 ” “ 香班级 ” 用 书籍 为 孩子 的未 来奠 基 ， 阅 、书 ， 使
一
、
激 发识 字 兴趣
《 文课 程标 准 》 出 ：要 采 用 多种方 法培 养孩 语 指 “
子识 字 的兴趣 。” 了激 发学 生 的识字 兴趣 ． 动学 为 调
生学 习 的积极 性 ， 们在 识字 教学 时 。 我 采取 灵 活多变 的办 法 。 “ 如 找朋 友 ” “ 字谜 ” “ 、猜 、 啄木 鸟 ” “ 、讲故 事 ” 等 。 故 事是 最 受孩 子们 欢迎 的一 项 活动 。 讲 我经 常选 择 一些 较 为 简单 而 又 短小 的故 事 ， 时为 了 结合 识 有 字 教学 而 自编故 事 。 给 学 生 听 。第 一 遍 要 求学 生 讲
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈识字教学的几种方法
浅谈识字教学的几种方法摘要：识字教学是低年级语文教学的重点和难点，我们的识字教学，要发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里，不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！关键词：识字教学内涵体验识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
同时，识字教学又是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦？下面我谈谈自己的几点做法：一、做游戏法低年级学生活泼好动，都喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。
在识字教学中，我经常创设“汉字王国”、“识字乐园”、“字词天地”等情境，让每一个生字成为“字宝宝”、“字娃娃”，并给认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字词朋友打招呼”、“送字宝宝回家”等。
教学时，可设计游戏活动。
如：“摘苹果游戏”，就是把认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，比一比谁摘得多；“找朋友游戏”，老师说：“我是用字，我的名字在哪里？”一个学生说：“用的名字在这里。
”学生边说边在许多生字中找出“用”字，使认读生字成了有趣的游戏过程。
二、猜字谜法猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。
如学习《一去二三里》一课时，我给出了“六”的谜面：“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困。
”认识“秋”字时，给出谜面：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风；绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。
”学生稍稍动脑筋就能说出谜底。
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略摘要：“教学评一体化”提供了新的教学思路，在低年级识字教学中应用这种方法，让“评价”推动识字教学过程，让学生时时刻刻获得评价，优化个人识字过程，从而提升识字教学质量。
关键词：教学评一体；低年级识字；教学二、低年级识字教学路径（1）分解内容标准，明确识字学习结果。
学生通过识字教学，识字欲望强烈，掌握课文汉字的偏旁部首，理解汉字结构并养成查阅汉字的习惯。
（2）学情分析，把握重难点。
低年级学生经验不足，识字教学要偏重基础知识，并逐步安排认识生字、读准多音字、运用词语等任务，让学生根据生字特征理解字义。
（3）确定行为条件。
识字教学知识包括陈述性知识和程序性知识，教师带领学生示范朗读汉字和词语，并让学生学会识记生字，巩固学生的汉字基础。
3．设计评价任务。
关于低年级学生识字教学评价，重视主体的转换，推动识字标准细化进程。
针对每一个汉字，建立量化评价体系，让识字教学评价有据可依。
《雪孩子》一课中包括添、淋等前鼻音生字，以及旺、终等后鼻音生字，还有一个多音字“呀”。
教师围绕生字内容设计“开火车”、“换一换”等小活动，或者借助生字的关键笔画，推动学生识字教学。
教师设计“摘桃子”、“我是小评委”等主题评价活动，测评学生的识字效果。
教师还可以通过“设计问答”或者“随机抽查”等方式，评价学生的学习情况。
关于识字评价方案，包括“评价项目”、“评价内容”以及“评价标准”三个方面。
第一个评价项目是“认清字形并准确标注字音”，学生能够准确读出《雪孩子》一课的全部生字字音。
第二个评价项目是“学生在语境中运用生字”，教师给出语句后，学生结合语境准确判断多音字读音。
第三个评价项目是“学生运用工具书”，学生借助工具书中的“部首”和“音序”，查阅并掌握汉字的字音和字义。
关于识字评价标准，采用三级标准模式。
学生若能在规定时间内准确读出《雪孩子》一课全部生字的字音，能够判断多音字在不同语境中的不同发音，并在规定时间内借助工具书掌握字音、字义内容，则获得最高级别成绩。