浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排
对外汉语教学说课稿
对外汉语教学说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是具体课程内容。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
我所选用的教材是教材名称。这套教材具有以下几个特点：
1、 系统性强：教材内容由浅入深，循序渐进，涵盖了汉语的语音、词汇、语法、汉字等各个方面，有助于学生系统地学习汉语知识。
2、 实用性高：教材中的课文和练习都紧密结合实际生活场景，注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在日常生活中熟练运用所学汉语进行交流。
3、 文化内涵丰富：教材中融入了大量的中国文化元素，让学生在学习语言的同时，了解中国的传统文化和风俗习惯，增强跨文化交际意识。
在本次教学中，我所选取的教学内容是教材中的具体章节。这部分内容主要包括具体知识点，是汉语学习中的重要基础，对于学生后续的学习和语言运用具有重要的铺垫作用。
二、学情分析 本次授课的对象是学生群体，他们具有以下特点：
1、 年龄和背景：描述学生的年龄范围和文化背景等情况。
2、 汉语水平：大部分学生处于具体汉语水平阶段，已经掌握了一定的汉语拼音和基础词汇，但在语法和汉字书写方面还存在一些薄弱环节。
3、 学习动机和兴趣：学生学习汉语的动机主要是列举学生的学习动机，如对中国文化感兴趣、为了未来的职业发展等，他们对生动有趣的教学方式和与实际生活相关的话题表现出较高的兴趣。
基于以上学情分析，我在教学过程中将注重因材施教，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
三、教学目标
根据教材内容和学情分析，我制定了以下教学目标：
1、 知识目标
（1）学生能够准确认读和书写具体汉字。
（2）掌握具体语法点的用法，并能够正确运用到句子中。
（3）理解并熟练运用相关词汇和短语进行日常交流。
2、 技能目标
（1）通过听说读写的综合训练，提高学生的汉语语言技能，包括听力理解、口语表达、阅读理解和书面表达能力。 （2）培养学生运用所学汉语知识进行实际交际的能力，能够在特定场景中进行简单的对话和交流。
对外汉语口语教材的话题选择
3 收稿日期:2005-01-04 作者简介:汲传波(1977-),男,山东莒南人,北京大学讲师,中国社会科学院博士生,研究方向为应用语言学。① 北京大学每年第一学期举办的留学生演讲比赛,演讲的内容都是学生自己准备的,教师只是帮助他们修改润色,因此,演讲稿基本能够反映出留学生熟悉或关注的话题。【对外汉语教学研究】
对外汉语口语教材的话题选择3
汲传波
(北京大学对外汉语教育学院,北京100871)
[摘 要] 本文从留学生的演讲话题着手来探讨对外汉语口语教材的话题选择问题。通过统计,文章总结出了留学生演讲话题的总体分布规律:关于中国社会、中国文化的话题(48.94%)>个人信息话题(14.04%)>世界性话题(13.19%)>关于语言的话题(9.79%)>关于本国的话题(8.09%)>中外差异的话题(5.96%);在此基础上,文章还对不同口语水平、不同国籍留学生的话题分布规律进行了总结。[关键词] 话题控制权;对外汉语口语教材;话题选择;话题分布中图分类号: H195.4 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2005)06-0008-05
李宇明(1993)认为,大多数学者都同意,儿童语言学习是最为成功的语言学习范例。儿童语言学习的输入方式主要是交谈式,而且交谈时的话题控制权往往掌握在儿童手中。然而第二语言学习的输入方式主要是讲授式和操练式的,话题的控制权不在学习者手中。这种输入方式有着较强的计划性,并受到教科书的限制。[1]李宇明先生从输入方式的不同来探讨第一语言学习与第二语言学习的差异,这对我们在第二语言教学中选择何种输入方式具有启发意义。我们认为借鉴儿童语言学习的经验,把话题控制权交给学生,会有助于提高第二语言习得的效率。话题控制权,在对外汉语口语教材的编写中就涉及到话题选择的问题,即话题是由教材编写者设计的还是根据学生的兴趣选择的。另外,对外汉语教师在教材内容之外经常要增加一些话题,这也涉及到话题选择。如果要做到让学生掌握话题控制权,话题选择必须从学生的实际需求和兴趣出发。如有学者认为应该“多根据留学生的实际情况选择‘小’而‘近’的话题”(苏焰1995)。[2]有学者谈到话题选择应遵循四个原则:难度适宜;贴近学生实际,抓到兴奋点;增加世界性话题;贴近学生的知识水平。(王若江1999)[3]目前对外汉语口语教材的话题是否贴近学生的实际,是否能引起留学生的
汉语中级阶段综合教材中的文化因素编排研究--以《攀登--中级汉语
汉语中级阶段综合教材中的文化因素编排研究
以《攀登——中级汉语教程》和《汉语中级教程》为例
韩洁英
（南京大学文学院，江苏南京 ２１００４６）
摘 要：本文对两套应用广泛的汉语中级阶段综合教材的特点和不足进行比较分析，结合文化语言学、跨文化交际、语 言文化教育学及前人的资料进行研究，得出如何在对外汉语中级教材中编排文化因素，以期对对外汉语教材的编写、对外汉
语教学及“对外汉语文化教学大纲”的建立有所裨益。 关键词：中级教材 文化因素 教材编写
文化教学在对外汉语教学中的重要性已不言而喻．对
外汉语教材作为文化教学的载体。但由于文化的复杂性和
多样性及“对外汉语文化教学大纲”至今还未建立等原因．
教材中的文化因素没有受到足够重视。目前学界对于文化
教学的研究还处于比较初级的探索阶段，其中对于对外汉
语教材的文化因素的关注偏重于初级阶段．中级阶段的对
外汉语综合教材中的文化因素的导入研究基本没有。汉语
中级阶段综合教材承担着承上启下的作用，理应受到重视。
其中的文化因素承载着文化教学的重任。教材中文化因素
导入是否科学合理，影响学生的学习和教师的教学效果的
优劣。
本文以《攀登——中级汉语教程》（第一册、第二册）和
《汉语中级教程》（第一册、第二册）作为研究对象（以下简称 《攀登》和《汉语》），对这两部中级汉语综合教材的文化内容
安排及其编排导人方式进行对比分析并进行总结。以跨文
化交际理论及文化与语言的关系为依据，讨论了这两种教
材在文化内容导入方面的特点，并就汉语中级阶段教材的
文化内容编排提出了看法和建议。
一、两套教材编排文化因素的优势与不足 （一）练习中有文化知识的巩固过程
对外汉语教材如能提高文化因素的“复现率”就能使学
习者学习对外汉语更为容易。两套教材不仅直接地介绍了
文化项目，而且在练习中渗入了文化因素。两套教材在“文
化因素”的巩固上做了努力。
《攀登》在文化因素的编排形式上以语音（朗读）、综合
对外汉语教材俗语编排考察及俗语教学思考
对外汉语教材俗语编排考察 及俗语教学思考 口宋海燕 摘要：俗语是外国留学生学习使用汉语的一个难点。我们在教学中发现，留学生对汉语俗语有着浓厚的兴 趣，但在使用过程中又会出现很多失误。教材是教学活动的重要凭借，教材中对俗语的处理直接影响学习者的俗 语习得。本文通过对现行对外汉语教材在俗语选用、编排方式、讲解方法和练习设计等方面的考察和分析，认为 一般教材在俗语教学方面有一些局限性，可以编写专门的俗语教材，开辟多种途径来改进俗语教学。 关键词：对外汉语留学生俗语 汉语俗语是由历代群众创造并在口语中流传的语言 单位，题材广泛，内容丰富，几乎涉及到社会生活的各个 方面，是中华民族先进文化的组成部分。俗语对于中国人 来说是司空见惯的语言现象，却是外国学习者学习理解汉 语的一大难点，同时它往往又是汉语水平考试中的一大考 点。在对外汉语教学中，尤其是在中高级阶段，俗语教学 是十分重要的学习内容。学好俗语，对提高留学生的汉语 水平极为关键。我们做过问卷调查，发现留学生对汉语俗 语有浓厚的兴趣，但是由于缺乏恰当的指导，在使用过程 中出现的失误比较多。学生语言知识的获得除了日常生活 的接触外，最主要的还是来源于教材。教材在教学中起着 纽带作用，主导着老师“教什么”和“教多少”的问题。 因此，我们选取了一些当前对外汉语教学中有代表性的教 材进行了考察，以期探究目前留学生俗语掌握状况的成 因，为以后的教学提供借鉴和改进方向。 一、考察教材 本文主要选取了七套不同时期具有代表性的对外汉语 教材进行了考察，见表１。 表１：七套对外汉语教材考察 出版时 教材名称 编写者 出版社 教材类型 间 北京语言大学出 《汉语听力教程》 杨雪梅等 ２０００正 听力教材 版社 《发展汉语一高级汉 杨存田等 北京语言大学出 ２００５笠 综合课教材 语》 版社 《中级汉语口语》 刘德联等 北京大学出版社 ２００４生 口语教材 《高级汉语口语》 刘元满等 北京大学出版社 ２００４住 口语教材 北尿倍百大字出 《桥梁》 陈灼等 ２０００笠 综合课教材 版社 《汉语口语速成》 马箭飞等 北京语言大学出 １９９６笠 口语教材 （中级篇，高级篇） 版社 ＩＢＫ中国汉语水平考试 陈田顺等 北京语言大学出 ２０００芷 ＨＳＫ试题集 模拟试题集（高等） 版社 ２Ｏｌ０．０８ 从类型上看，这些教材有综合课教材，也有专项技能 课教材（听力、口语等），还有专门的ＨＳＫ试题集。从使用 对象上看，第一套是本科教育课本，第二、三、四、五套 教材一般是长期教学使用，第六套教材主要用于专门的短期 教学。可以说，我们选取的调查对象有比较广泛的代表性。 二、考察结果及分析 （一）俗语选用 表２是对选取的教材中俗语编排情况的考察结果。 表２：七套教材俗语编排数量统计 教材 汉语初级 《发展汉 《高级 《中级 《汉语 听力第三 语一高级 汉语口语 汉语口 口语速 《桥 ＨＳＫ（高 名称 梁》 等）》 册 汉语》 （１）》 语》 成》 俗语数量 １ １７ １２ １２ ９ ４ １０ 从数据可以看出，中高级阶段教材中俗语的选用和教 学已经引起了一定的重视，考察所涉及的教材中都不同程 度地注意到了将俗语引入教材的必要性，但总体来说，数 量较少，都在２０个以下。我们认为，和丰富多彩的汉语俗 语总量相比，这一数量还远远不够。 （二）编排方式 ‘ 通过分析现行教材中俗语的编排方式，我们发现了以 下问题： １．选择的随意性 对外汉语教学所依循的四个指导性大纲，（（ＨＳＫ汉语水 平考试大纲（初、中等）》《中国汉语水平考试大纲（高 等）》《中高级对外汉语教学等级大纲》《汉语水平词汇 与汉字等级大纲》虽然都对要求学生掌握的“语”做出了 具体规定，但四个大纲中仅仅出现了ｌ０个俗语： 穿新鞋走老路；好心当成驴肝肺；八九不离十；八字 没一撇；半斤对八两；不管三七二十一；吃不了兜着走； 一是一，二是二；恨铁不成钢：一口吃成个胖子。
对外汉语课程内容
对外汉语课程内容
一、汉语基础知识
汉语基础知识是对外汉语课程的基础，包括拼音、汉字、词汇和语法。学习者需要掌握拼音系统，了解汉字的基本结构和书写规范，学习常用词汇，掌握基本的语法知识，以便能够正确地听、说、读、写汉语。
二、听力训练
听力训练是对外汉语课程的重要组成部分。学习者通过听取各种语言材料，如录音、对话、新闻等，提高自己的听力水平。课程中会提供各种听力练习，帮助学习者提高听力理解能力，熟悉日常用语和口语表达方式。
三、口语训练
口语训练是对外汉语课程中的核心内容之一。学习者通过模仿和练习，提高自己的口语表达能力。课程中会有口语对话练习、角色扮演等活动，帮助学习者逐步掌握日常生活、学习和工作中常用的口语表达方式，培养流利、准确地用汉语进行交流的能力。
四、阅读训练
阅读训练是对外汉语课程中培养学习者阅读能力的重要环节。通过阅读不同难度的文章和材料，学习者可以提高自己的阅读理解能力，扩大词汇量，了解中国文化和社会。课程中会提供丰富的阅读材料，帮助学习者培养阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
五、写作训练
写作训练是对外汉语课程中培养学习者写作能力的重要环节。通过学习不同类型的写作，如日记、便条、文章等，学习者可以提高自己的写作水平，学会用汉语进行文化交流和表达观点。课程中会提供写作指导和范文，帮助学习者掌握写作技巧，提高写作能力。
六、文化知识
文化知识是对外汉语课程中的一部分。学习者通过学习中国的历史、地理、传统文化等，了解中国的社会背景和文化特点。课程中会介绍中国的传统节日、饮食文化、艺术形式等，帮助学习者更好地理解和运用汉语，增进对中国文化的了解和兴趣。
七、实践活动
实践活动是对外汉语课程中的重要组成部分。通过参观、交流、实地实践等方式，学习者可以将所学的汉语知识应用于实际情境中，提高语言运用能力和跨文化交际能力。课程中会组织学习者参加各种实践活动，如中国文化体验活动、社交场合的模拟等，帮助学习者提高自己的综合应用能力。
对外汉语教育学引论
对外汉语教育学引论
一、名词解释
1、运用分析：运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
2、偏误分析：偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
3、语用文化：语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。
4、语构文化：语构文化指词、词组、句子和篇章的构造所体现的文化特点、反映了民族的心理模式和思维方式。
5、习得：习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。
6、语言学能：第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
7、学习策略：学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
8、交际策略：交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
9、课程设计：课程设计简单来说就是制定课程，课程设计是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，形成合理的、相互配合的课程体系。
二、简答
1、对外汉语教育的学科特点
①对外汉语教育是专门的学科；专门的学科是指有专门的研究对象，研究任务和研究视角，是别的学科无法取代的。对外汉语教育的研究对象是以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。研究任务是揭示汉语作为第二语言的教育教学规律，以指导教育教学实践，并解决问题实现目标。
对外汉语教材俗语编排考察及俗语教学思考 2
对外汉语教材俗语编排考察及俗语教学思考
俗语是外国留学生学习使用汉语的一个难点。我们在教学中发现,留学生对汉语俗语有着浓厚的兴趣,但在使用过程中又会出现很多失误。教材是教学活动的重要凭借,教材中对俗语的处理直接影响学习者的俗语习得。本文通过对现行对外汉语教材在俗语选用、编排方式、讲解方法和练习设计等方面的考察和分析,认为一般教材在俗语教学方面有一些局限性,可以编写专门的俗语教材,开辟多种途径来改进俗语教学。
标签：对外汉语 留学生 俗语
汉语俗语是由历代群众创造并在口语中流传的语言单位,题材广泛,内容丰富,几乎涉及到社会生活的各个方面,是中华民族先进文化的组成部分。俗语对于中国人来说是司空见惯的语言现象,却是外国学习者学习理解汉语的一大难点,同时它往往又是汉语水平考试中的一大考点。在对外汉语教学中,尤其是在中高级阶段,俗语教学是十分重要的学习内容。学好俗语,对提高留学生的汉语水平极为关键。我们做过问卷调查,发现留学生对汉语俗语有浓厚的兴趣,但是由于缺乏恰当的指导,在使用过程中出现的失误比较多。学生语言知识的获得除了日常生活的接触外,最主要的还是来源于教材。教材在教学中起着纽带作用,主导着老师“教什么”和“教多少”的问题。因此,我们选取了一些当前对外汉语教学中有代表性的教材进行了考察,以期探究目前留学生俗语掌握状况的成因,为以后的教学提供借鉴和改进方向。
一、考察教材
本文主要选取了七套不同时期具有代表性的对外汉语教材进行了考察,见表1。
表1:七套对外汉语教材考察
教材名称 编写者 出版社 出版时间 教材类型
《汉语听力教程》 杨雪梅等 北京语言大学出版社 2000年 听力教材
《发展汉语-高级汉语》 杨存田等 北京语言大学出版社 2005年 综合课教材
《中级汉语口语》 刘德联等 北京大学出版社 2004年 口语教材
《高级汉语口语》 刘元满等 北京大学出版社 2004年 口语教材
《桥梁》 陈灼等 北京语言大学出版社 2000年 综合课教材
对外汉语教学教材设计
对外汉语教材编写构想
教材名称：
《标准初级汉语实用教程》
教材性质：
针对留学生汉语教学编写，以使汉语学习者掌握运用汉语的实际能力为目的综合课汉语实践教材。
适用对象：
适用于以英语为第一语言，年龄在（未定）左右的欧美汉语学习者。要求具有基础汉语能力，能理解简单语句，表达简单意思，并达到可进行日常生活、学习等方面的初步语言交际的汉语水平。
编写原则：
1. 实用性原则
第二语言教材应遵循实用性原则，以培养学生的语言能力。作为综合课汉语实践教材，本教材旨在使留学生尽可能多而准确地掌握语法点和词汇，并提升学生的汉语使用水平，真正使学生实现学有所得，得有所用。
2. 针对性原则
初级汉语教材在确定语法点时要有针对性。
首先，就学习目的而言，留学生中大多数人只是想在一定的时间内尽可能多地掌握汉语词汇和必要的语法点，迅速提高语言表达能力，以从事汉语研究或教学工作为目的的人并不多，对汉语的语法系统也无多少兴趣。因此，初级汉语教材在确定语法点时，就不能过分强调汉语语法的系统性，而应该尽量把学生学习汉语的难点挑出来，作为语法点，在课文中进行重点讲解。只有这样，才能做到突出重点，加深学生对一些语法难点的印象。
其次，根据本教材所选取的母语文化背景，教材内容主要针对以英语为母语的汉语学习者，并根据其文化背景和发音习惯而设定教学重点和难点，力求使学生适应课文的编排方式和讲解内容。
3. 适度原则
由于初级汉语教材的学习者语言能力都比较低，把某一语法点的所有意思或用法全部展示给他们，不仅不利于他们掌握该语法点，相反极易使他们产生混淆，其结果只能是事倍功半。正确的做法应该是，把某一语法点比较有代表性的、常见的意思和用法展示出来，让学生先掌握，其他一些不常见的，完全没有必要加以介绍，可以留到中级或高级阶段去学习、掌握。
对外汉语教材分析
对外汉语教材分析
对外汉语教材是外国学习者学习汉语文化的主要资源，因此，对外汉语教材的质量和效果直接影响外国学习者的汉语水平和汉语文化素养。本文将对外汉语教材进行分析，探讨其特点和优劣之处。
1. 符合外国学习者的学习需要：对外汉语教材必须符合外国学习者的学习需求，包括不同语种学习者和不同年龄阶段的学习者。因此，对外汉语教材需要根据不同需求制定不同的版本和教材。
2. 注重语言交际功能：对外汉语教材注重语言交际功能，突出日常用语、实用语法、实用词汇和实用句型等内容，使外国学习者能够熟练掌握汉语交际技能。
3. 强化文化教育：对外汉语教材强化文化教育，使外国学习者能够了解和理解中国的历史、文化、宗教和文学等方面的知识，从而加深对中国的认知和理解。
4. 追求语言简明效果：对外汉语教材追求语言简明效果，注重内容、形式和语言表达的简洁明了，使外国学习者能够快速掌握汉语知识，提高学习效率。
优势：
1. 丰富的教材资源：随着对外汉语教育的发展，国内外出现了许多对外汉语教材，如《汉语教程》、《中文》、《成语故事》等。这些教材具有丰富的内容和全面而系统的教学体系，可以满足不同层次、不同需求的外国学习者。
2. 更新的教学思路：对外汉语教材更新了教学思路和教学方法。教学变得更加多样化，例如采用多媒体教学，现代化的网络教育等，提高了学生的兴趣和主动性，激发了学生的学习热情。
3. 优秀的教育文化：对外汉语教材强化文化教育，传达中国的历史、文化以及情感。学习汉语语言能够学习中国文化，学会表达对中国的喜爱和感慨，对外汉语教材的优秀性不仅在于语言知识，更在于它能够传达的教育文化。
1. 部分教材偏重语法规则训练，而忽视语境交际，使学生感到无聊，难以掌握汉语语法的运用。
2. 部分教材重复内容过多，或者过于简单单调，没有体现汉语语言的深奥之处和丰富内涵，限制了学生的扩展和知识的深入。
附录四：国际汉语分类文化项目表(指南版)
- 1 - 附录四：国际汉语分类文化项目表（指南版) 体例说明及使用建议 《国际汉语分类文化项目表》是在对3212册国际汉语教材中的显性文化点1进行穷尽性统计和考察的基础上制定的。其中，“研究版”是完全按照现有教材的项目统计数据进行分类，而“指南版”在制定过程中，考虑到实际教学和教材编写的需要，对一些文化项目的设置进行了调整和优化。 《分类文化项目表》（指南版）共4层，第一层项目5项，二层项目38项，三层项目179项，四层项目61项1： 为便于使用者理解，最底层的文化点后附有例子，每个例子之间用分号（；）隔开。例子大部分来自3212册国际汉语教材。如 A 中国国情 6.人民 6.4民族族群与社群 1 显性文化点指教材中明显地对文化内容进行介绍和解释的部分，包括教材的“文化知识”部分，以及明确地以文化知识作为话题的课文或阅读练习篇章。 1 《分类文化项目表》（研究版）共4层，第一层项目5项，二层项目46项，三层项目212项，四层项目70项。建议参照使用。 - 2 - 6.4.2社群和职业：青少年；老年人；网民；农民工；白领阶层 根据所考察教材对有关文化项目介绍重点的不同，本项目表把一些常见的话题分开处理，归入不同的类别： 例1：“A国情-8社会保障-8.5住房保障”和“C日常生活和习俗-3居住-3.1居家”，两处都介绍住房，但“A.8.5”是从宏观的角度总体介绍全国或某地区的住房情况和问题，因此归入“国情”类；而“C.3.1”是从微观的角度介绍日常的买房、租房等具体的习惯、手续，因此归入“日常生活和习俗”类。 例2：“C日常生活和习俗-2饮食及习俗”和“D交际活动-1情景交际规范-1.1就餐”都介绍饮食，但“C.2”介绍的是食物、菜式、餐厅等，因此归入“日常生活和习俗”类；而“D.1.1”介绍的是就餐方式及有关礼仪，因此归入“交际活动”类。 建议本表使用者在编写教材或设计文化教学内容时，根据具体情况从本项目表中选取合适的话题，也可以把话题综合起来进行更加概括的介绍。由于本项目表（指南版）主要参考现有国际汉语教材数据进行文化点分类，尚不能反映国际汉语在文化教学方面的新趋势、新动态。因此我们非常希望使用者能以现有教材为基础，探索更多新颖的文化教学素材和主题，进行国际汉语文化教学的理论探讨和教材编纂，不断优化和完善国际汉语教学的文化项目设置。 - 3 - 分类文化项目表（指南版） A 中国国情 1. 政治和法律 1.1 政治制度和政府机构: 一国两制；人民代表大会制度；居委会； 台湾选举制度 1.2 法律法规: 宪法；婚姻法；个人所得税；知识产权保护；限塑令 1.3 国家象征: 国歌；国旗；国徽；货币；首都 1.4 政治问题: 台湾问题；官员腐败问题；中国在朝鲜半岛问题中的角色； 人权问题 1.5 外交: 乒乓球外交；中韩建交；中日恢复邦交；中外友好城市； 中泰外交 1.6 国防1: 军事力量；兵役制度；军费开支 2. 经济 2.1 经济差异:东中西三大经济地带差异；贫富差距；城乡居民生活水平差距； 北上广物价差异 2.2 第一产业（农林牧渔业）: 三农问题；水稻种植；粮食问题；林业 2.3 第二产业（制造业、能源产业、建筑业等）: 汽车工业；钢铁工业； 中石油；中石化；“中国制造”；家电产业 2.4 第三产业（服务业、流通业、信息产业等）: 对外贸易；旅游业；保 险业；证券市场；广交会 1 这里的“军事”泛指所有跟军队有关的内容。 - 4 - 2.5 经济政策: 西部大开发；经济特区；市场经济；取消农业税； 引进外资 2.6 交通运输 2.6.1 铁路: 全国铁路发展状况；高铁；春运 2.6.2 公路: 公路网；高速公路的建设 2.6.3 航运: 长江航道；港口吞吐量 2.6.4 航空: 各大航空公司 3. 地理 3.1 区域城市景点介绍2 3.1.1 区域及景点: 长江三角洲；云南省；新疆的伊犁、喀什 3.1.2 城市（乡镇）及景点: 北京；上海；香港的海洋公园、星光大 道；三亚的亚龙湾、鹿回头；昆明的翠湖、民族村 3.2 公园与文博场馆: 中华民族园；世界之窗；世博园；鲁迅故居 3.3 自然地貌及景点3: 黄河的壶口瀑布；长江三峡；五岳；四大佛教名山 3.4 行政区划4: 省；自治区；特别行政区 3.5 邻国: 韩国；越南；泰国 3.6 气候天气: 四季特点；多样性气候；梅雨季节；台风 3.7 动植物5: 熊猫；藏羚羊；胡杨；牡丹 3.8 能源资源6: 海洋资源；矿产资源；水资源 4. 环境与文化遗产保护 2 国际汉语教材可以将地理知识和旅游观光内容介绍结合处理。 3 同脚注2。 4 行政区划指总体介绍中国有多少个行政区划等内容。 5 这类文化点介绍中国特有的动植物，一般性动植物介绍不纳入。 6 这类文化点介绍中国能源和资源的一般性分布、特点，不涉及能源资源保护。 - 5 - 4.1 生态环境: 黄河断流；藏羚羊濒临灭绝；沙漠化；垃圾处理问题；白 色污染 4.2 文化遗产: 保护少数民族文化遗产，如藏族史诗《格萨尔》；古城现代 化的问题 5. 历史 5.1 历史年表: 古代历史年表；近代历史年表；秦代；三国时期 5.2 历史事件 5.2.1 古代历史事件（以前—1840）: 秦始皇统一天下；楚汉相争； 赤壁之战；安史之乱 5.2.2 近现代历史事件（1840—1949）: 鸦片战争；辛亥革命；五四运动； 抗日战争；解放战争 5.2.3 现当代历史事件（1949—至今）: 新中国成立；文化大革命； 香港回归；唐山大地震 5.3 中外交流史: 丝绸之路；郑和下西洋；马可波罗到中国；遣唐使与留 学生 5.4 考古发现: 北京人；山顶洞人；甲骨文发现；南海一号 6. 人民 6.1 人口: 人口数量；人口过多问题；计划生育政策；老龄化问题； 流动人口 6.2 户籍制度: 身份证；户口；中国“绿卡”；“黑户” 6.3 家庭结构:“421家庭”；四代同堂到三口之家；独生子女；丁克家庭； 空巢家庭；婆媳关系；亲戚关系 6.4 民族族群与社群 - 6 - 6.4.1 民族族群: 汉族；藏族；彝族；摩梭人；客家人；海外华人华侨 6.4.2 社群7和职业: 青少年；老年人；网民；农民工；白领阶层 6.5 名人 6.5.1 古代名人: 孔子；李白；屈原；王羲之 6.5.2 近现代名人: 孙中山；老舍；鲁迅；袁隆平；金庸；姚明 7. 教育 7.1 教育制度: 义务教育制度；高考制度；大学扩招 7.2 教育机构: 北京大学；北京语言文化大学；清华大学；中央民族大学 7.3 教育内容 7.3.1 等级与资格考试: 考研；四六级考试；考证热 7.3.2 课堂教育: 小学课程设置；中学课程设置；补习班 7.3.3 课外实践: 课外兼职；学生社团；志愿者活动；夏令营 7.4 国际教育 7.4.1 中国人到海外留学: 留学热；移民与海归 7.4.2 外国人到中国留学: 国内HSK考试 7.4.3 外国人在外国学汉语: 汉语热；孔子学院；海外HSK考试 8. 社会保障 8.1 就业: 大学生就业问题；下岗；打破铁饭碗；择业观念的转变 8.2 退休养老制度: 退休金；退休年龄；养老保险 8.3 公共卫生和医疗保障: 医疗保险；医疗改革；食品卫生问题；全民亚 健康 7 可以归入“社群”一类的文化知识，都是客观介绍具有某种特征的人群，他们的行为特点、遇到的特殊问题、产生的社会原因等。 - 7 - 8.4 社会救济及服务: 希望工程；无偿献血；志愿者；SOS儿童村 8.5 住房保障: 住房改革；福利分房；商品房；买房难 9. 大众传媒 9.1 平面媒体: 《人民日报》；《光明日报》；《文汇报》；《读者》 9.2 广播: 中国国际广播电台；中央人民广播电台 9.3 电视电影: 中央电视台；电影业的发展 9.4 网络媒体: 百度；新浪；博客 9.5 广告: 虚假广告；广告业发展 10.中国体育: 武术；太极；北京奥运；乒乓球；跳水 11. 公共安全: 吸毒禁毒；犯罪率 12. 宗教事务: 道教的发展和影响；佛教寺庙的发展；中国穆斯林；天主教中 国教区 - 8 - B 成就文化 1. 科技 1.1 工业技术: 汽车技术；纳米技术 1.2 农业技术: 杂交水稻技术；转基因食品；温室栽培 1.3 航天航海: 神五；长征运载火箭；两弹一星 1.4 IT技术: 五笔字形输入法；中文排版技术 1.5 天文历法: 天干地支；二十四节气；日晷 1.6 古代发明: 算盘；四大发明；丝绸纺织 1.7 能源技术: 垃圾回收利用；可再生资源；生物发电 1.8 水利科技: 京杭大运河；三峡工程；南水北调工程 1.9 医疗科技: 中药；针灸；口腔医学 2. 艺术 2.1 书法篆刻: 篆刻碑林；毛笔；宣纸 2.2 建筑及景点8: 长城的山海关和嘉峪关；黄鹤楼；鸟巢 2.3 音乐 2.3.1 民族乐器和作品: 二胡；琵琶；古筝；《渔舟唱晚》；《雨打芭蕉》 2.3.2 歌曲:《康定情歌》；《茉莉花》；《在那遥远的地方》；《甜蜜蜜》； 《龙的传人》；《同桌的你》 2.4 舞蹈: 舞龙舞狮；扭秧歌；蒙古族筷子舞；千手观音 8 国际汉语教材可以将建筑和相关景点结合介绍。 - 9 - 2.5 绘画: 国画；年画；《清明上河图》 2.6 雕塑雕刻及景点9: 敦煌雕塑；冰雕；兵马俑；乐山大佛 2.7 园林艺术及景点10: 盆栽；苏州园林；插花 2.8 工艺品: 剪纸；中国结；瓷器；扇子；风筝；刺绣；景泰蓝 2.9 曲艺: 京剧；越剧；相声；杂技； 2.10 影视作品: 《流星花园》；《卧虎藏龙》；《推手》；《实话实说》； 《超级女声》 3. 文学11 3.1 诗歌韵文: 《咏鹅》；《回乡偶书》；《静夜思》；《有的人》； 《面朝大海，春暖花开》 3.2 传统歌谣12: 《摇啊摇，摇到外婆桥》；《拉大锯扯大锯》； 《排排坐吃果果》；《读书郎》 3.3 小说: 《西游记》；《水浒传》；《骆驼祥子》；《故乡》 3.4 名家名篇13: 朱自清《背影》；韩愈《师说》；许地山《落花生》； 茅盾《白杨礼赞》 3.5 神话传说及故事: 嫦娥奔月；女娲补天；曹冲称象 3.6 寓言童话成语故事: 朝三暮四；杀鸡取卵；拔苗助长；东郭先生和狼； 猴子捞月 3.7 传统谜语绕口令: 关于筷子的谜语；元宵节灯谜；《画凤凰》； 9 参见脚注8。 10 著名的园林一般也是旅游景点。 11 传统的幼儿、中小学国际汉语教材（尤其是华文教材）以及中高级精读教材，课文主要由各类文学作品构成；通过文学作品来教授语言、传授文化，是这些教材的特色。 12 此处“歌谣”是指民间口头传诵的传统韵文作品，以童谣最为常见。 13 “名家名篇”指的是在文学史上有影响的作家散文作品。受传统语文教育影响的国际汉语教材往往较多地选取名家名篇，以此进行文化教学。 - 10 - 《施氏食狮史》；《板凳与扁担》 3.8 格言警句: “学而时习之”；“少壮不努力，老大徒伤悲”； “业精于勤荒于嬉”；“三人行，必有我师”； “勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 3.9 典籍: 《永乐大典》；《孙子兵法》；《山海经》；《左传》 4. 语言文字 4.1 标准语: 汉语口语和书面语的区别；普通话和北京话的区别；推广普 通话；普通话在台湾的现状；普通话在香港的现状； 4.2 方言: 粤语；北京话；上海话；七大方言区；台湾方言使用情况 4.3 注音: 汉语拼音；注音字母 4.4 汉字: 笔画笔顺；简体繁体；造字法；甲骨文 4.5 词汇和惯用语: “闭门羹”；“走后门”；“敲竹杠”；“一言既出， 驷马难追”；哑巴吃黄连——有苦说不出” 4.6 翻译: 外国人姓名翻译；汉语外来词；商标翻译；外国地名翻译 4.7 标点符号: 逗号；冒号；感叹号 4.8 辞典: 《新华字典》；《商务馆学汉语词典》