大学英语写作中有效的教师反馈
４ ．教 师反 馈 内容模 糊 不 清
馈就成为写作教学的重要组成部分 ， 教师反馈也越来越被学 者们所关注。但是 ， 纵观 以往的研究 ，大多数学者都是从教 师 角度 出发 ， 来探讨 教 师反馈 的有 效性 ， 而对 于教 师 反馈 中 所存在 的问题及解决建议却鲜有研究。根据交际理论和过 程写作教学法 ，写作是写作者 （ 学习者 ）和潜在读者 （ 教
容、篇章结构等深层次问题的反馈 。
３ ．教 师反馈 形 式单 一
众所周知 ， 听说读写是二语学习者所必须具备的四种基 本技能。写作 ， 毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少 的环节 ，直接体 现 了二语 学 习者 的语 言输 出能力 。但 是 ， 与 其他三项技能相 比， 我国学生的写作能力较差。对于每位英
的学生 常 常看 不懂 教师 的评 语 ” 。教 师 的评语 有 时会 含糊 不
清， 诸如 “ 文章缺乏论据 ， 文章中中式英语过多， 缺少亮点 ， 句型单一，不够具体”等评语 ， 并不能向学生提供具体的修 改信息 ， 学生看到评语后无所适从 ， 不知从何处下手。 此外 ，
大 多数 教 师 经 过 多年 英语 教学 已然 有 了一 套 自己熟 悉 的 修 改符号 ， 仁者见仁智者见智 ， 但很多时候非英语专业学生并 不知 道教 师在 文 中的 Ｓ Ｐ ， ｃ ｏ ｎ ｊ ． ， Ｓ ＋ Ｖ ＋ Ｏ等 符号 的实 际 意义 ， 很 多不拘 小节 的学 生也 就直 接忽 略 了。 ５ ．教 师反馈 中的否 定反馈 过 多 很多 教师 对学 生文 章 中的优 点 闭 口不 提 ， 对学 生 的不 足 之处圈圈点点。当学生拿到作文 ， 看到满篇错误时，直接打 击了他们对写作 的积极性 、 对英语学习的热情以及学生的 自
学园 Ｉ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ８期
大学英语写作 中有效 的教 师反馈 ★
刘 欣 王 晓静 常嘉琪 西安工程 大学人 文 学院
【 摘 要】 教师反馈是写作教学的一个重要环节，对于学生的写作质量和写作态度具有重要的指导意义。 本文通过调研 教师对写作反馈的现状 ，有针对性地提出一些优化教 师反馈的途径 ，以提高英语写作 的教学水平。 【 关键词 】大学英语 写作教学 教师反馈 优化途径 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） ０ ８ — ０ ０ １ ５ —０ ２
作焦虑 、弥补 自己文 中的不足” 。因此 ， 写作过程 中的教师 反馈 对 于 学 习者 的文 章质 量 和 写作 态 度具 有 重 要 的指 导 意 义， 了解教师对写作反馈所存在的问题也就显得弥足珍贵 。 为此 ，我们对大学英语教师反馈进行 了调查 ，试图从学生 的角 度 了解 教 师 反 馈 的不 足 之 处 ，并 针对 这 些 不 足 ，提 出 些提高反馈效果的建议及方法 ， 以为今后的大学英语写作 教学提供新 的思路。
师 ）之 间 的互 动过 程 ，教师 在 反馈 过 程 中扮 演 的不仅 仅 是 评估者 的角色 ，还有相同身份的写作者 、批判性的读者 、 教 练 和编 辑 的 角色 ， 以帮助 学 生 “ 增 强 读 者意 识 、降低 写
很多时候并未给出具体的修改建议。 若个别教师使用评 语 ，学 生也 会感 到百 思不 得其解 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ的研究 显示 “ １ ７ ％
信心。 三 优化 教师 反馈 的途 径 鉴于在大学英语写作教学中教师反馈所存在的诸多问 题， 改 进教 师反 馈并 提高 其教 学效果 迫在 眉 睫 。 笔 者试 图基 于目 前 写作 教学 的特 点 和现状 ， 提 出英语 写作 教学 中有 效 的
教师反 馈方 式 。 １ ．教 师反 馈要 及 时 ，使 错误 牢记 心底
语 教师 而言 ，写 作教 学也 变得任 重 而道远 。 自２ ０世纪六七十年代过程写作法被引入写作教学 ，反
常见 的大 学 教 师反 馈 多 以 简单 的错 误符 号 以及 分数 为
反馈 ， 很少出现评语。这样很容易造成学生只是一味地关注 分数 而忽 略 自己的不 足 ， 周 而 复始 ， 教师 反馈 也就 失去 了其 对 写作 的积 极 意义 。
Ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｅ 曾经指出： 较习作完成后的点评 ， 学生们似
乎 更加 受益 于写 作过 程 中教师 给予 的反 馈 。 教 师反馈 与 学生 的写作 实践 之 间不宜 间 隔太 长 ，即反馈 间隔 周期 不能太 长 。 因为 当 学生 看 到作 文分 数 时 ，已经 默 认 一轮 写 作 周期 的完 成， 学 生对 于教 师反 馈 的反应 自然 也就 微乎 其微 。 然而 ， 如 果教师选择多稿写作 ， 即学生交上来一稿时教师写出评审意
一
一
教师 反馈 现状 及不 足之 处
通过对学生 的问卷调查及访谈 ， 我们了解到在传统的写 作教学模式下教师反馈暴露出了许多 的弊端 ， 也因此教师反 馈在很大程度上并未体现出其在写作教学 中的积极作用 ， 最 后导致教师不辞辛苦的徒劳以及学生对反馈的不解。
１ ．教 师反 馈 的滞后 性
传统的英语写作一般情况都是学生写完作文集体上交， 教师找固定时间批改并划出一个等级或是给出一个分数 ， 而 学生一般不会再次阅读 自己的文章 ， 当文章再次回到学生手
中 ，其 自己对 文 章都会 感 到陌生 。 ２ ．教 师反 馈 多着 重于语 法和拼 写 的错 误 Ｚ ａ ｍ ｅ ｌ 指出， 尽 管写 作教 学 的重点逐 渐从 形式 转 向 内容 与交际 ， 不少教师在评改学生作文的时候仍努力抓住学生的 每一 处语 法错 误 。尽管过 程写 作教 学法 已盛行 多 年 ， 可 如今
馈就成为写作教学的重要组成部分 ， 教师反馈也越来越被学 者们所关注。但是 ， 纵观 以往的研究 ，大多数学者都是从教 师 角度 出发 ， 来探讨 教 师反馈 的有 效性 ， 而对 于教 师 反馈 中 所存在 的问题及解决建议却鲜有研究。根据交际理论和过 程写作教学法 ，写作是写作者 （ 学习者 ）和潜在读者 （ 教
容、篇章结构等深层次问题的反馈 。
３ ．教 师反馈 形 式单 一
众所周知 ， 听说读写是二语学习者所必须具备的四种基 本技能。写作 ， 毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少 的环节 ，直接体 现 了二语 学 习者 的语 言输 出能力 。但 是 ， 与 其他三项技能相 比， 我国学生的写作能力较差。对于每位英
的学生 常 常看 不懂 教师 的评 语 ” 。教 师 的评语 有 时会 含糊 不
清， 诸如 “ 文章缺乏论据 ， 文章中中式英语过多， 缺少亮点 ， 句型单一，不够具体”等评语 ， 并不能向学生提供具体的修 改信息 ， 学生看到评语后无所适从 ， 不知从何处下手。 此外 ，
大 多数 教 师 经 过 多年 英语 教学 已然 有 了一 套 自己熟 悉 的 修 改符号 ， 仁者见仁智者见智 ， 但很多时候非英语专业学生并 不知 道教 师在 文 中的 Ｓ Ｐ ， ｃ ｏ ｎ ｊ ． ， Ｓ ＋ Ｖ ＋ Ｏ等 符号 的实 际 意义 ， 很 多不拘 小节 的学 生也 就直 接忽 略 了。 ５ ．教 师反馈 中的否 定反馈 过 多 很多 教师 对学 生文 章 中的优 点 闭 口不 提 ， 对学 生 的不 足 之处圈圈点点。当学生拿到作文 ， 看到满篇错误时，直接打 击了他们对写作 的积极性 、 对英语学习的热情以及学生的 自
学园 Ｉ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ８期
大学英语写作 中有效 的教 师反馈 ★
刘 欣 王 晓静 常嘉琪 西安工程 大学人 文 学院
【 摘 要】 教师反馈是写作教学的一个重要环节，对于学生的写作质量和写作态度具有重要的指导意义。 本文通过调研 教师对写作反馈的现状 ，有针对性地提出一些优化教 师反馈的途径 ，以提高英语写作 的教学水平。 【 关键词 】大学英语 写作教学 教师反馈 优化途径 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） ０ ８ — ０ ０ １ ５ —０ ２
作焦虑 、弥补 自己文 中的不足” 。因此 ， 写作过程 中的教师 反馈 对 于 学 习者 的文 章质 量 和 写作 态 度具 有 重 要 的指 导 意 义， 了解教师对写作反馈所存在的问题也就显得弥足珍贵 。 为此 ，我们对大学英语教师反馈进行 了调查 ，试图从学生 的角 度 了解 教 师 反 馈 的不 足 之 处 ，并 针对 这 些 不 足 ，提 出 些提高反馈效果的建议及方法 ， 以为今后的大学英语写作 教学提供新 的思路。
师 ）之 间 的互 动过 程 ，教师 在 反馈 过 程 中扮 演 的不仅 仅 是 评估者 的角色 ，还有相同身份的写作者 、批判性的读者 、 教 练 和编 辑 的 角色 ， 以帮助 学 生 “ 增 强 读 者意 识 、降低 写
很多时候并未给出具体的修改建议。 若个别教师使用评 语 ，学 生也 会感 到百 思不 得其解 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ的研究 显示 “ １ ７ ％
信心。 三 优化 教师 反馈 的途 径 鉴于在大学英语写作教学中教师反馈所存在的诸多问 题， 改 进教 师反 馈并 提高 其教 学效果 迫在 眉 睫 。 笔 者试 图基 于目 前 写作 教学 的特 点 和现状 ， 提 出英语 写作 教学 中有 效 的
教师反 馈方 式 。 １ ．教 师反 馈要 及 时 ，使 错误 牢记 心底
语 教师 而言 ，写 作教 学也 变得任 重 而道远 。 自２ ０世纪六七十年代过程写作法被引入写作教学 ，反
常见 的大 学 教 师反 馈 多 以 简单 的错 误符 号 以及 分数 为
反馈 ， 很少出现评语。这样很容易造成学生只是一味地关注 分数 而忽 略 自己的不 足 ， 周 而 复始 ， 教师 反馈 也就 失去 了其 对 写作 的积 极 意义 。
Ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｅ 曾经指出： 较习作完成后的点评 ， 学生们似
乎 更加 受益 于写 作过 程 中教师 给予 的反 馈 。 教 师反馈 与 学生 的写作 实践 之 间不宜 间 隔太 长 ，即反馈 间隔 周期 不能太 长 。 因为 当 学生 看 到作 文分 数 时 ，已经 默 认 一轮 写 作 周期 的完 成， 学 生对 于教 师反 馈 的反应 自然 也就 微乎 其微 。 然而 ， 如 果教师选择多稿写作 ， 即学生交上来一稿时教师写出评审意
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教师 反馈 现状 及不 足之 处
通过对学生 的问卷调查及访谈 ， 我们了解到在传统的写 作教学模式下教师反馈暴露出了许多 的弊端 ， 也因此教师反 馈在很大程度上并未体现出其在写作教学 中的积极作用 ， 最 后导致教师不辞辛苦的徒劳以及学生对反馈的不解。
１ ．教 师反 馈 的滞后 性
传统的英语写作一般情况都是学生写完作文集体上交， 教师找固定时间批改并划出一个等级或是给出一个分数 ， 而 学生一般不会再次阅读 自己的文章 ， 当文章再次回到学生手
中 ，其 自己对 文 章都会 感 到陌生 。 ２ ．教 师反 馈 多着 重于语 法和拼 写 的错 误 Ｚ ａ ｍ ｅ ｌ 指出， 尽 管写 作教 学 的重点逐 渐从 形式 转 向 内容 与交际 ， 不少教师在评改学生作文的时候仍努力抓住学生的 每一 处语 法错 误 。尽管过 程写 作教 学法 已盛行 多 年 ， 可 如今
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谈大学英语课堂教师反馈话语的改进
成 内容。本文探讨 了反馈话语 的分类 、 作用及 如何改进为有效 的反馈话语 ， 以期引起现 阶段大学英语教师 同 仁的重视 ， 更好地促进英语教 学。
【 关键 词】 学英语课 堂；教 师话语 ；反馈话语 大
【 中图分类号】Ｇ ２ ４７ １ 引 言 ．
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ ６７ （０００ — １３ ０ ０３— ８３ ２１ ｊ３ ０１ — ４
的创造者 ， 使学生通过交际和有意义的协商 ， 促进 但 这些研 究 大多 注重教 师 话语 作 为语 言 输 入所 具 语言习得 ， 提高语言水平和意义协商 的能力。 有 的种种 特 征 ，如 语 速 、 顿 、 调 、 音 以及 在 停 语 重
这 种新 的教 学 模 式 ， 出强 调 了课 堂 师 生 互 词 汇 、句 法 和 语 篇 方 面 的 调 整 （参 见 突 动 的重要 性 。而 要 推 动 这 种 积 极 的课 堂 互 动 ， 教 Ｃ ａｄｏ １８ ） 而且许 多研 究 都 局 限 于 以教 师 为 ｈｕ ｒｎ９ ８ ， 师话 语 在 其 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。教 师 话 语 中心的传统课堂。例如 ， ｉ ＆ Ｌｎ （９ ６ 所研 Ｐ ａ ｏｇ １８ ） ｃ （ｈ ａｈｒｔ ｋ 是 指 教 师 在 课 堂上 为 组 织 和 从 究 的 ｌ ｔｅｔ ｃ ｅ ｌ ） ｅ ａ ０位教师采用的都是 向学 习者传授信 息的
事教 学所使 用 的语 言 。教 师 话 语不 仅 是 教 师实 施 单 向交 流形 式 。Ｐｃ Ｌｎ 将 这些教 师 的课 堂 话 ｉａ＆ ｏｇ 教学计 划 的工 具 ， 时 还是 学生 目标 语 言 输 入 的 语 与本 族语 者和 非本族 语 者初 次 见 面 时 的谈 话 进 同
教师反馈类型对大学生英语写作的影响
面俱 到 ，应 选 择重 点部 分 。还有 一些研 究 者 （ ｒ ｎ Ｍａｚ ｏ和 Ａ ｔｕ ，１７ ）对 教 师 评语 的作 用 提 出 质疑 ，认 ａ ｒ ｒ ９７ ｈ
为学 生几乎 不会 认真 看评 语 ，即使 看 了也 不会修 改 。 因此 ，Ｔｕｃｔ １９ ） 曾主 张删 除教 师 书 面反 馈 的 ｒｓｏ ｔ（９ ６
修改 ，编辑稿 件 （ ｎｏ ，１８ ；Ｄ ｎｓ ９７ ｕｌ ，１８ ） Ａ ｓｎ ９９ ａｉ，１８ ；Ｆｌｒ ９ ８ ；有 的研 究 者 （ ｒｓ，１８ ；Ｏ ｏｅ ９ ９ ｅ Ｄｅｔ ９ ８ ｎｒ，１８ ） 强调 评语应 有 助于 配合 学生 的进 一 步修 改 ；有 的研 究 者 （ ａｅ，１８ Ｄ ｋｒ ９９；Ｅｂｗ和 Ｂ ｌ ｏ ，１８ ） 主 张 多 ｌｏ ｅ ｎｆ ９９ ａ 表扬 学生 ，多 让学 生提 出 自己 的观 点 ；有 的研 究 者 （ ｕｌｒ ９ ７ ｏｌｙ ９９）认 为 一 次 评 语 不要 面 Ｆｌ ，１８ ；Ｍ ｘ ，１８ ｅ ｅ
的研究 将就 这一 方 面进行 探讨 。
国外有关 教师对学 生写作 的反馈 研究从 ２ 纪 ８ ０世 ０年就 开始 了。研究 者从 不 同角度 对教 师怎样评 判作 文
从 而提 高学生 的写 作能 力进 行 了探 讨 。有 的 学 者认 为 教 师 的评 语应 是 一 次 与学 生 面 对 面 的 交谈 ，而 不是
改 的影 响 ，王俊 菊 （ ０ ６ 对教 师使 用 的书 面反 馈 类 型 、书 面 反馈 针 对 的焦 点及 教 师 对 学 生 书 面反 馈 的 ２０ ）
总体立 场三个 方 面进 行 了研究 。郭 翠 红 和秦 晓 睛 （０６ 总 结 评 述 了 国外 关 于对 第 二 外 语 学 习者 书 面反 ２０ ） 馈 的研 究成 果 。可 以看 出 ，国 内诸 多研 究 当 中 ，关 于评 语 类 型对 学 生 修 改 类 型 的影 响涉 及 得 很 少 ，本 文
为学 生几乎 不会 认真 看评 语 ，即使 看 了也 不会修 改 。 因此 ，Ｔｕｃｔ １９ ） 曾主 张删 除教 师 书 面反 馈 的 ｒｓｏ ｔ（９ ６
修改 ，编辑稿 件 （ ｎｏ ，１８ ；Ｄ ｎｓ ９７ ｕｌ ，１８ ） Ａ ｓｎ ９９ ａｉ，１８ ；Ｆｌｒ ９ ８ ；有 的研 究 者 （ ｒｓ，１８ ；Ｏ ｏｅ ９ ９ ｅ Ｄｅｔ ９ ８ ｎｒ，１８ ） 强调 评语应 有 助于 配合 学生 的进 一 步修 改 ；有 的研 究 者 （ ａｅ，１８ Ｄ ｋｒ ９９；Ｅｂｗ和 Ｂ ｌ ｏ ，１８ ） 主 张 多 ｌｏ ｅ ｎｆ ９９ ａ 表扬 学生 ，多 让学 生提 出 自己 的观 点 ；有 的研 究 者 （ ｕｌｒ ９ ７ ｏｌｙ ９９）认 为 一 次 评 语 不要 面 Ｆｌ ，１８ ；Ｍ ｘ ，１８ ｅ ｅ
的研究 将就 这一 方 面进行 探讨 。
国外有关 教师对学 生写作 的反馈 研究从 ２ 纪 ８ ０世 ０年就 开始 了。研究 者从 不 同角度 对教 师怎样评 判作 文
从 而提 高学生 的写 作能 力进 行 了探 讨 。有 的 学 者认 为 教 师 的评 语应 是 一 次 与学 生 面 对 面 的 交谈 ，而 不是
改 的影 响 ，王俊 菊 （ ０ ６ 对教 师使 用 的书 面反 馈 类 型 、书 面 反馈 针 对 的焦 点及 教 师 对 学 生 书 面反 馈 的 ２０ ）
总体立 场三个 方 面进 行 了研究 。郭 翠 红 和秦 晓 睛 （０６ 总 结 评 述 了 国外 关 于对 第 二 外 语 学 习者 书 面反 ２０ ） 馈 的研 究成 果 。可 以看 出 ，国 内诸 多研 究 当 中 ，关 于评 语 类 型对 学 生 修 改 类 型 的影 响涉 及 得 很 少 ，本 文
大学英语写作应注重反馈环节
一
、
入 英语写作 教学 以来 ，反馈就成为写作教 学的重要 组成部 分。反馈 的形式比较多样 ，这里笔者将其 限定在教师 的书面 反馈 （ ｅｃ ｅ’ｗ Ｒ ｎｆ ｄ ａｋ Ｔ ａｈ ｒ ｒ ｅ ｅ ｂ ｃ ）以及学 生对教师反馈的反 ｓｉ ｅ 馈 ，亦 即 “ 反馈之反 馈 （ ｅｄ ａｋｏ ． ｄ ａｋ ９ Ｆ ｂ ｃ．ｎｆ ｂ ｃ ） 。教师 的 ｅ ９ 书面反馈指 教师为提 高改进学习者 的作文 水平而返 回的信 息 。这 些 信 息 有 的 是 针 对 学 习 者 表 层 的 究 错 性 反 馈 （ ｏｒｃ ｖ ｅ ｂｃ ） Ｃ ｒｅｔ ｅ ｅｄ ａｋ ，主要指 出或改正作文中的语法，词 ｉ ｆ 汇 ，拼 写，大 小写 ，标 点符号等语言错误，所 以也称作语言 形式反馈 （ ｏｍ－ ｕｅ ｄｂ ｃ ） Ｆ ｒ ｆ ｓｄ￣ｅ ａ ｋ ；有 的是面 向作文语篇层 ｃ ｏ 面如 内容 （ ｏ ｔｎ）和组织 结构 （ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ｃ ｎｅｔ Ｏ ｇｎｚｉ ）的反馈 。 ａｏ
大学英 语写作教 学的现状 英语写作是英语教学 的一个重要环 节， 也是衡量学 生语 言水平 的重要标准。我 国大学英语写作教学 实施 了十几年 ， 其 问不少大学英语 教师 为提高学 生的写作 水平在研究过程 写作 （ ｒｃｓ． ｒｉｇ ，合作写作 （ ｏ ａｏａ ｖ ｉ ｎ ） Ｐｏｅｓ ｉｎ ） ｗｔ Ｃ ｌ ｂ ｒｔ ｅ ｔ ｇ ， ｌ ｉ ｗｒ ｉ 小组写作 （ ｉｎ ｒｕ ｈｇｏ ｐ ） Ｗｒｉｇｔ ｏ ｇ ｒｕ ｓ，以及 写作策略 （ ｉｎ ｔ ｈ Ｗｒｉｇ ｔ ｓ ａ ｇｅ）等方面花了不少 时间和心血，虽然取得 了一定 的 ｔ ｔ ｉｓ ｒｅ 成果 ， 纵观这些年来 的整体效应， 收效还是相当有限的， 但 其 特别是 自从 １９ ９ ７年 ６月实行作文最低分 （ ６分）计算大学 英语考试成绩以来 ， 国高校参考学生的作文 平均分一直徘 全 徊在 ６５分左右 （ ． 刘润清 ，２０ ：１７ 。作文平均分 尚未达 ０３ ３） 到及格水平 （ 分 ） ９ ，大学生的英语写作 能力一直停滞不前 。
、
入 英语写作 教学 以来 ，反馈就成为写作教 学的重要 组成部 分。反馈 的形式比较多样 ，这里笔者将其 限定在教师 的书面 反馈 （ ｅｃ ｅ’ｗ Ｒ ｎｆ ｄ ａｋ Ｔ ａｈ ｒ ｒ ｅ ｅ ｂ ｃ ）以及学 生对教师反馈的反 ｓｉ ｅ 馈 ，亦 即 “ 反馈之反 馈 （ ｅｄ ａｋｏ ． ｄ ａｋ ９ Ｆ ｂ ｃ．ｎｆ ｂ ｃ ） 。教师 的 ｅ ９ 书面反馈指 教师为提 高改进学习者 的作文 水平而返 回的信 息 。这 些 信 息 有 的 是 针 对 学 习 者 表 层 的 究 错 性 反 馈 （ ｏｒｃ ｖ ｅ ｂｃ ） Ｃ ｒｅｔ ｅ ｅｄ ａｋ ，主要指 出或改正作文中的语法，词 ｉ ｆ 汇 ，拼 写，大 小写 ，标 点符号等语言错误，所 以也称作语言 形式反馈 （ ｏｍ－ ｕｅ ｄｂ ｃ ） Ｆ ｒ ｆ ｓｄ￣ｅ ａ ｋ ；有 的是面 向作文语篇层 ｃ ｏ 面如 内容 （ ｏ ｔｎ）和组织 结构 （ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ｃ ｎｅｔ Ｏ ｇｎｚｉ ）的反馈 。 ａｏ
大学英 语写作教 学的现状 英语写作是英语教学 的一个重要环 节， 也是衡量学 生语 言水平 的重要标准。我 国大学英语写作教学 实施 了十几年 ， 其 问不少大学英语 教师 为提高学 生的写作 水平在研究过程 写作 （ ｒｃｓ． ｒｉｇ ，合作写作 （ ｏ ａｏａ ｖ ｉ ｎ ） Ｐｏｅｓ ｉｎ ） ｗｔ Ｃ ｌ ｂ ｒｔ ｅ ｔ ｇ ， ｌ ｉ ｗｒ ｉ 小组写作 （ ｉｎ ｒｕ ｈｇｏ ｐ ） Ｗｒｉｇｔ ｏ ｇ ｒｕ ｓ，以及 写作策略 （ ｉｎ ｔ ｈ Ｗｒｉｇ ｔ ｓ ａ ｇｅ）等方面花了不少 时间和心血，虽然取得 了一定 的 ｔ ｔ ｉｓ ｒｅ 成果 ， 纵观这些年来 的整体效应， 收效还是相当有限的， 但 其 特别是 自从 １９ ９ ７年 ６月实行作文最低分 （ ６分）计算大学 英语考试成绩以来 ， 国高校参考学生的作文 平均分一直徘 全 徊在 ６５分左右 （ ． 刘润清 ，２０ ：１７ 。作文平均分 尚未达 ０３ ３） 到及格水平 （ 分 ） ９ ，大学生的英语写作 能力一直停滞不前 。
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
大学英语读写课堂中教师对学生的反馈研究
半功倍的效果。 （ ３ ） 反馈 可 以 引 导 学生 自主 学 习 反馈 的一个长期 目的就是 能够 引导 学生 自己发现 问 题并解 决 问题 。如 果教师在平 时的反馈 中注 意 引导学 生 去 自己发现 问题 ，那么经过一 段时 间的训练 ，学生们 会 自己意识到在课 堂表达 的时候 要注意什 么。这里可 以把 教师 的反馈 比作修 房子 的脚手 架 ，当房 子在修建 的过 程 中，我们需要脚手 架来帮忙 ，一旦房子修 建成功 ，脚 手 架就 可 以拆除 。所 以，教 师的反馈是为 了培养学生 良好 的学 习习惯 ，在 学生有 了 良好的学 习习惯后 ，有些事 情 就可 以由问 题
（ １ ）反 馈 过 于 简 单 笼 统 教师 对学生 的反馈一般可 以划分为 积极反馈和 消极 反馈 ，大 多数 的教师都认 为给学生积 极的反馈可 以增强 学生 的自信 和对学 习英语 的兴趣 ，所 以积极 的反 馈对学 生 更 有 利 。黄 丽 燕 （ ２ ０ ０ ６ ）把 教 师 的 反 馈 细 致 地 划 分 为 以下 几类 ：
告 诉 学 生 如 何 取 得 进 步 。 同 时 ，在 语 言 课 堂 中 教 师 可 以 直 接 给 出语 言 信 息 ，通 过 纠 错 和 举 例 子 ， 帮助 学 生 更 好
４ ５ ６
７
８
９
ｌ ｍ
ｌ （ Ａ ） 委 婉 否 定
１（ Ｂ ）菝接 沓定
消檄 粉定
积 擞 定 测
２ ７
积 极 ／消极 磴
积 极肯 定
园 反 馈 的 作 用
（ １ ）反馈为学生提供信息 对 学 生 来 说 ，反 馈 是 比 分 数 更 重 要 的 东 西 。 教 师 可 以通 过 反 馈 指 出学 生 的优 缺 点 ，给 学生 提 供 学 习 的 建 议 ，
关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查
参加此项实证研究的对象是鲁东大学地理资源与管理
否提高了呢？其实， 在现实的教学活动中。 很多教师都深有 学院 ０ 级本科的地理信息、 ３ 旅游、 公事、 四个班级的学 环境
体会， 这种做法的结果是投入大， 产出小。学生对教师费时 生， １ 人。 共 ５ ６ 费力批改的文章， 多数只是看一下分数和教师划出的错误之 笔者用２０ ６月的大学英语四级考试的作文题在学 ０２年
摘要： 教师对学生作文进行评改的 目的是帮助学生提高学习质量和写作能力。本文探 索了改进教师评改的反馈机
制。 提高评改的有效性， 提高学生的写作水平。 关键词： 写作评改； ； 反馈 有效性； 写作能力
中圈分类号：３９ 文献标识码 ： 文章编号： ０．４（ ０）１００ ３ Ｈ１ Ａ １ ２２ ３２ ６０． ８－ ０ ６ ０ ０ ０
本文旨在报告我们进行实验的构想及操作步骤， 总结阶
段性的研究成果。 ２０研究过程 ．
２ １研 究 目的 ．
收稿 时 间 ：０ ５０ 一５ ２ ０ —４ ｌ
５ 你认为多次改写一篇文章是否有利于提高写作水 ）
平？
６ 你是如何对待老师对你的作文的评改？ ）
基于上述调查， 以评改反馈为切入点， 了一个 我们 进行
写作能力。
１ 你是秀作文还是老师写的作文 ）
生的作文进行评改， 改进评改方法， 扭转“ 一锤定音”“ ．改写 做范文？ ３ 你喜欢老师讲解优秀作文还是差作文？ ）
４ 你喜欢教师直接替你改正作文中的语言错误还是在 ）
语言错误下划线？
向， 有追赶的榜样。（ 王初明等，０３另外， ２０） 我们也拿那些在
何完善反馈机制？ 具体做法如下： 语篇结构方面存在问题的作文进行讲评， 指出问题所在， 提 １ 让学生每人准备一个写作本， ） 学生每次先把作文写 出修改意见。这比单纯讲解优秀作文更能引起学生对 自己 在双页的页面上。 ， 文章所存在问题的重视， 从而不断加强学生 的语篇结构意
改革传统的大学英语写作反馈策略
在 此领域 的空 白。此外 ，本论 文以实证研 究 的方式验证 了
仅 仅指 出错 误类 型 ，然后指 导学 生互查 或 自查 ， 话 ， 谈 讨
论 ，并 且对语言 背后的两 种文化进 行 比较 。总结 各 自的特 点 。培训后 的测试结 果显示 控制组 的 同学 在培训 后其错误
各 种反馈手段 的有 效性 ，希望 能为英语教 师选 用写作教 学 反馈 策略提供佐证 ，帮助教 师少走弯 路 ，提高 写作教学效 率 ，从而实 现丰富教师 的写作 反馈手段 和提 高教师 的写作 教学水平以及切实提高学生英语写作水平的 目的 。
一
丽学生 的英语 习作普遍存 在着 以下 问题 ：语 言基础 薄弱 ，
词 汇量缺乏 ；用词空 泛 ，不会使 用基本 英语 句型 ；汉化英 语 ，中式英语现象普遍 ，母语及 母语 思维对英语 表达存在 很大 的影 响。总之 ，学生 的英语 写作 在篇章 ，布局结构 以 及 具体应用上都不 同程度体现着 中 国文化思维方 式 。由此
肃联 合大学学报 ，２０ ． ０ ７１ ．
【】姚 兰 ，程骊妮． 国 ２ ９ 我 Ｏ实际 ８ ０年代 以 来英 语写作研 究 状 况之研 究 【 外语界 ，２ ０ ５ Ｊ 】． ０ ５（）．
ＴｏＴｒ ｎ ｆ ｒ ｈ ａ ｈ ｒＦｅ ｄ ａ ｋ Ｓ ｒ ｔｇ ｎ Ｃｏｌｇ ｇｉｈ Ｗ ｒｔ ｇ ａ ｓｏ ｍ ｔ ｅＴｅ ｃ ｅ ｅ ｂ ｃ ｔａｅ ｙ ｉ ｌ ｅＥｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ
着红 笔 ，在紧迫 的时间内 ，用程式化 的方法指 出其 中的表
行交 际的能力 。这 个过程不仅 有利 于提高学 生的英语综 合 应用能力 ，也有利 于培养学 生的文 化意识 。训练写作 能力
不仅能有 效培养学生的思维 和表达 能力也 是衡量教学 效果
仅 仅指 出错 误类 型 ，然后指 导学 生互查 或 自查 ， 话 ， 谈 讨
论 ，并 且对语言 背后的两 种文化进 行 比较 。总结 各 自的特 点 。培训后 的测试结 果显示 控制组 的 同学 在培训 后其错误
各 种反馈手段 的有 效性 ，希望 能为英语教 师选 用写作教 学 反馈 策略提供佐证 ，帮助教 师少走弯 路 ，提高 写作教学效 率 ，从而实 现丰富教师 的写作 反馈手段 和提 高教师 的写作 教学水平以及切实提高学生英语写作水平的 目的 。
一
丽学生 的英语 习作普遍存 在着 以下 问题 ：语 言基础 薄弱 ，
词 汇量缺乏 ；用词空 泛 ，不会使 用基本 英语 句型 ；汉化英 语 ，中式英语现象普遍 ，母语及 母语 思维对英语 表达存在 很大 的影 响。总之 ，学生 的英语 写作 在篇章 ，布局结构 以 及 具体应用上都不 同程度体现着 中 国文化思维方 式 。由此
肃联 合大学学报 ，２０ ． ０ ７１ ．
【】姚 兰 ，程骊妮． 国 ２ ９ 我 Ｏ实际 ８ ０年代 以 来英 语写作研 究 状 况之研 究 【 外语界 ，２ ０ ５ Ｊ 】． ０ ５（）．
ＴｏＴｒ ｎ ｆ ｒ ｈ ａ ｈ ｒＦｅ ｄ ａ ｋ Ｓ ｒ ｔｇ ｎ Ｃｏｌｇ ｇｉｈ Ｗ ｒｔ ｇ ａ ｓｏ ｍ ｔ ｅＴｅ ｃ ｅ ｅ ｂ ｃ ｔａｅ ｙ ｉ ｌ ｅＥｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ
着红 笔 ，在紧迫 的时间内 ，用程式化 的方法指 出其 中的表
行交 际的能力 。这 个过程不仅 有利 于提高学 生的英语综 合 应用能力 ，也有利 于培养学 生的文 化意识 。训练写作 能力
不仅能有 效培养学生的思维 和表达 能力也 是衡量教学 效果
英语写作反馈的一项实验调查
其次， 教师是否要标出错误类型? 目前许多教师画线标出
或圈出学生的 错误， 然后符号标出错误类型(如 Sp表示拼写错
误) 。确定错误类型是与学生讨论错误的第一步， 可以说是有 意义的。 Lalande(1982)发现如果只标出错误类型要比改正错误 对学生的帮助要大。但是这种做法的前提是学生必须理解与
英 语 写作 反 馈 的 一 项 实 验 调 查
武 莹
( 淮海工学院 外文系， 江苏 连云港 222005)
摘 要: 近年来我 国大学生的总体英语水平和考试成绩有
பைடு நூலகம்
了明显的提高， 但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取 得相应的进步。 在众多原因中， 教师对学生的写作反馈及其对 学生写作水平所产生的影响是不容忽视的。本文综述文蔽资 料中对二语/ 外语作文改不改以及怎么改的研究， 结合一项实 验调查， 分析学生的反馈需要 ， 最后时如何修改学生的英语作
视的。本文就写作评改的研究做了综述， 并通过一项实验调 查了解分析学生的反馈需要 ， 最后对如何修改学生的英语作
文提出建议。 一、 相关研究综述
结底是因 为认为学生缺乏足够的知识。 而Plumb et a1 .(1994)在
母语作文研究中发现学生之所以不能改正 自己所犯错误不是
因为学生不会改， 而是因为学生发现不了 错误。
写作是人们交流的一种重要方式，也是英语学习者必须 掌握的一项重要技能。在听说读写四项技能中， 写似乎是学 生遇到困难比较大、 提高相对 比较慢的技能。这在大学英语
四六级考试成绩中就有所体现 。原因是多方面的。许多专家
批改作文时， 一直抱着这样一种愿望， 那就是给学生改得越多， 学生进步越快。结果常常是恰恰相反。学生变得越来越被动， 对老师的 辛勤劳动视而不见。 Allwright(1975)和Long(1977)指出
或圈出学生的 错误， 然后符号标出错误类型(如 Sp表示拼写错
误) 。确定错误类型是与学生讨论错误的第一步， 可以说是有 意义的。 Lalande(1982)发现如果只标出错误类型要比改正错误 对学生的帮助要大。但是这种做法的前提是学生必须理解与
英 语 写作 反 馈 的 一 项 实 验 调 查
武 莹
( 淮海工学院 外文系， 江苏 连云港 222005)
摘 要: 近年来我 国大学生的总体英语水平和考试成绩有
பைடு நூலகம்
了明显的提高， 但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取 得相应的进步。 在众多原因中， 教师对学生的写作反馈及其对 学生写作水平所产生的影响是不容忽视的。本文综述文蔽资 料中对二语/ 外语作文改不改以及怎么改的研究， 结合一项实 验调查， 分析学生的反馈需要 ， 最后时如何修改学生的英语作
视的。本文就写作评改的研究做了综述， 并通过一项实验调 查了解分析学生的反馈需要 ， 最后对如何修改学生的英语作
文提出建议。 一、 相关研究综述
结底是因 为认为学生缺乏足够的知识。 而Plumb et a1 .(1994)在
母语作文研究中发现学生之所以不能改正 自己所犯错误不是
因为学生不会改， 而是因为学生发现不了 错误。
写作是人们交流的一种重要方式，也是英语学习者必须 掌握的一项重要技能。在听说读写四项技能中， 写似乎是学 生遇到困难比较大、 提高相对 比较慢的技能。这在大学英语
四六级考试成绩中就有所体现 。原因是多方面的。许多专家
批改作文时， 一直抱着这样一种愿望， 那就是给学生改得越多， 学生进步越快。结果常常是恰恰相反。学生变得越来越被动， 对老师的 辛勤劳动视而不见。 Allwright(1975)和Long(1977)指出
同侪反馈在大学英语写作教学中的可行性理论分析
从 以提 高阅读写作 能力为 主转移 到以提高 听说能力
为 主 Ｌ 。而 《 学 英 语 四 、 级 考 试 大 纲 》 ２ ０ 修 订 １ ］ 大 六 （０ ６
版） 明确 规定 了写作 的 比重是 １ ％， 未 降低 。 因 ５ 并 此 ， 际的大学英 语写 作教学 面临诸多 困难 ， 然近 实 虽 年来 已有 学者把 目光转 移 到大学 英语 写 作上 。 如高 莉莉 、 杨苗 、 晓玲等 ， 大学 英语 写 作教 学 的现 状 刘 但 仍不乐 观。所 以必须 对传统 的 以教 师反馈 为主要模
式 的 教 学 方 法 进 行 改 革 ， 而 提 高 大 学 英 语 写 作 教 从 学 的质量 。
２ 理 论 基 础
２ １ 同侪 反馈 对过 程写 作教学 论的贯彻 ． 作 为一种 输 出性 的语 言 技能 ， 语写 作教 学从 二 ２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 以来 经 历着 巨大 的革 命 ， 即从“ 结果 写 作 法 ” ｐｏ ｕｔｗ ｉｎ ） 过程 写 作 法 ” ｐｏｅｓ （ ｒｄ ｃ ｒ ｉｇ 到“ ｔ （ ｒｃｓ ｗｒ ｉｇ 的变迁 。过程写 作更加 重视写作 的过程 ， ｉｎ ） ｔ 认 为写作 是 一个循 环 式 的心 理认 知 、 维创 造 和社会 思 交 互过程 ｊ强调学 生写 作 的 目的不 是为 了老师 ， ， 而
求 》 规定 大学英 语 的教学 目标 是 “ ） 培养 学 生 的英 语 综 合 应用 能力 ， 别 是听 、 能力 …… ” 要 求 》 点 特 说 《 重 强调 了对学 生听说 能 力 的培养 和训 练 ， 并未 对 写作 作 特殊 的说明 。２ ０ ０ ８年 ７ ３日， 月 教育 部 高教 司 司
一
教学 中已经趋 于成熟 的教学模 式在我 国还没有普遍 实 施 。 也反映 了教师对 于二语写 作教学 的不重视 ， 这 教 学 时只是 蜻蜓 点 水似 的介 绍 ， 教学 重点 仍放 在语