让“生命桥”在学生的心田镌刻——苏教版第八册《生命的壮歌》(第二课时)教学实录及自评
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在学生的心田镌刻
作 者 近 昭 苏教版第八册《生命的壮歌》【第二课时）教学实录及自｛平 ＠特级教师刘仁增
一、情景渲染。酝酿情感 ＩＪｉｌｉ：（在黑板上画悬崖图）这是 什么？ 生：悬崖峭壁。 ＩＪｉｌｉ：对。谁知道，谁见过“悬崖”， 能给我们说说吗？ 生：“悬崖”是指非常高的山崖。 生：不仅很高，而且非常陡。 生：人站在悬崖上，会头昏目 眩，浑身哆嗦的。 师：是啊，多高、多陡、多可怕的 悬崖啊！别说跳过去，就是看一眼也 会头昏目眩，腿软身抖的。可是有一 天，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶 到了悬崖边，准备全部活捉。”这群 身处绝境的羚羊面对的是前有悬崖 绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深 渊，它们的命运会怎么样呢？听老师 讲这个故事。（背景音乐起，师深情 地朗读课文。） 师：听了这个故事你想说什么？ 生：太感人了，太意想不到了。 生：老羚羊太伟大了。 师：这些都是同学们最真实、最 直接的感受。但是好故事需要静下 心来慢慢品读，那样还会有更大、更 深刻的收获。自己轻声读课文，圈出 本课的生字，遇到难读的句子多读 几遍。读的时候，你觉得哪些语句触 动了你的心灵？找出来，在旁边写上 自己的感受。（生读、找、写） （评：这篇文章内容比较简单， 可蕴含在文字背后的情感和内涵并 不是那么容易把握的。为了让学生 从学习伊始就能心系羚羊，创设、渲 染相应的情境是比较理想的选择。 一幅场景，一幅画面，一则悬念十足 的故事开头，一下子勾起了学生的 心，进而产生了强烈的阅读期待和 情感渴望，从而为下文的学习准备 了情意共融的心理基础。） 二、角色转换。移情体验 师：下面就来交流一下自己的 感受，共同见证那摄人心魄、动人心 弦的一幕吧！ 生：触动我的句子是“老羚羊的 身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”， 因为老羚羊为了救自己的孩子甘愿 牺牲自己。 生：“老羚羊就像一只断翅的 鸟，笔直地坠人了山涧。”这句说写 了老羚羊很勇敢。 生：我觉得老羚羊为了救年轻 羚羊不惜付出自已的生命，真的很 伟大。 师：同学们，读这样感人的文 章，很重要的一点就是要走进老羚 羊和年轻羚羊的心理。老师教你一 种方法，那就是把自己当作老羚羊 或年轻羚羊。（指一生）你就是年轻 羚羊，你来读读这段话。 生：“当年轻羚羊在空中 ｒ。 时……” Ｎｉ：稍等一下。此时， ： 执 ‘｛ 轻羚羊啊，该怎么读？ 生：（恍然大悟）“当我在 ｝一ｎ 下坠时，奇迹出现了：老羚羊的 一 刚好出现在我的蹄下……笔直地 人了山涧。” 师：（又指一生）你也是年轻羚 羊，你也来！ 生：（有感情地读）“当我在空中 向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身 体刚好出现在我的蹄下……笔直地 坠人了山涧。” 师：同学们，听着年轻羚羊的 话，老羚羊的哪些行为让你感动呢？ 生：我觉得这里的“刚好”很重 要。没有老羚羊的“刚好”就没有年 轻羚羊的生命。 师：“刚好”，是巧合、碰巧吗？年 轻的羚羊运气真好！ 生：“刚好”，是正好，不是“刚 巧”，不是巧合、碰巧，是聪明的老羚 羊精确计算和周密安排的。 师：能具体说说吗？ 生：第一段讲飞跃悬崖时年轻 羚羊先跳出，跳得高一点，而老羚羊 紧跟着跳出，跳得低一点，这样年轻 的羚羊才能蹬到老羚羊。（读）“年轻 的羚羊后退了几步……高度要低一 些。” 师：很好！联系了上下文，大家 更深刻地认－Ｎ了老羚羊。 生：我补充。就是这“刚好”，才 使得我可以猛蹬老羚羊的背。有了 这一蹬，我才能轻巧地落在对面的
２００８．０ａ／Ｃ语文戟学通讯
０ 维普资讯 http://www.cqvip.com 悬崖边。这句话中的“刚好”“猛蹬” “轻巧”三个词语有着因果联系。 师：谁能用“因为……所以……” 说说三者之间的内在联系？ 生：因为有了老羚羊的身子刚 好出现，所以才有年轻羚羊的用力 猛蹬。因为猛蹬，所以年轻羚羊才能 轻巧地落在对面的悬崖边上。 １３ｉｌｉ：同学们，“猛蹬”一种是什么 样的动作？ 生：就是这样。（生用一握紧的 拳头猛击另一手掌。） 师：年轻羚羊，当你“猛蹬”老羚 生：老羚羊受到这一猛蹬，加快 了他下坠的速度和力量，所以“老羚 羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠人 了山涧”。 ＩＪｉｌｉ：看来，这一猛蹬，蹬出了什 么？ 生：蹬出了年轻羚羊新的生命。 生：蹬掉了老羚羊的生命。 生：这一猛蹬，让老羚羊飞速地 走向死亡。 生：这一蹬，蹬出了老羚羊对年 轻羚羊全部的爱。 生：蹬出了老羚羊的无私奉献。
羊的背上时，你有什么感觉？ 生：我感觉到老羚羊的背部一 下子用力向上一挺，我刚开始下落 的身子又得到了上升的力量。 生：我感觉到我的双腿好像踩 在坚实的ｚｔｚＪ￣上，一下子有了力气， 借着这股力量，我就轻巧地落到悬 崖边上。 生：我就是靠着老羚羊背上的 一托，安全地跳过了悬崖。 师：是啊，多么重要的一“蹬” 啊！年轻羚羊的“轻巧”一落，靠的就 是这重要的一“猛蹬”。靠着这一“猛 蹬”，年轻羚羊下坠的身体一 生：（接读）‘＇３Ｌ突然升高并轻巧 地落在了对面的悬崖边，而老羚羊 就像一只断翅的鸟，笔直地坠人了 山涧。” 师：年轻羚羊，你这一猛蹬，给 老羚羊带来的是什么？
＠ｌ话文 掌趣讯２。０８．０３，ｃ 生：还蹬出了老羚羊 的智慧和勇气。 １３ｉｌｉ：多么悲壮的一幕 啊！让我们亲眼去看一看 这悲壮的一幕吧！ （随着悲怆的音乐， 播放老羚羊笔直下坠的 动漫。） 师：望着老羚羊像一 只断翅的鸟，笔直地坠人 了山涧，年轻羚羊，你想 对它说什么？ 生：老羚羊，是你拯 救了我，没有你刚好出现 在我的蹄下，哪有我的安全一跳啊！ 感谢你啊，老羚羊，是你给了我第二 次生命，我会永远怀念你！ 师：那你就读出对老羚羊的感激 之情吧！ （生饱含感情地读。） 生：我想说，老羚羊，为了下一 代的生存繁衍，你舍身相救，我为我 们的家族有你这样的英雄而倍感骄 傲和自豪。你永远活在我们的心中！ （生带着自豪的语气读句子。） 生：老羚羊，你像一只断翅的 鸟，鸟没有了翅膀就不能飞翔，就等 于没有了生命，你笔直地坠人山涧， 是难有生还的可能啊。看着你下坠 的身影越来越模糊，我不禁热泪盈 眶，我为我们失去你而感到万分悲 痛。（生读得悲壮。） 生：我会对老羚羊说，老羚羊， 我的生命就是你的生命的延续，放 心吧，我会好好活着，继承你的遗 志。 生：我感到无比的气愤，老羚 羊，你不该这么死啊，是那些惨无人 道的人不断地追杀我们，才使得我 们走投无路，才有这样的结局！（生 悲愤交加地读。） 生：老羚羊，我怀着崇敬的心情 对你说，按你的力量和经验，原本可 以飞得更高、更远，也许可以安全越 过悬崖的，可你却没有这么做，这一 切都是为了我们啊！ 师：现在你是老羚羊，你再来读 读这段话。 生：当年轻羚羊在空中向下坠 时，奇迹出现了。 生：（打断同学的朗读）我觉得 不能这样读。 师：为什么？ 生：因为奇迹出来是对年轻羚 羊说的，老羚羊早就意料到了，所 以，以老羚羊的身份来读时，“奇迹 出现了”这几个字可以不读。 师：有道理。重新来。 生：“当年轻羚羊在空中向下坠 时，我的身子刚好出现在……笔直 地坠人了山涧。” 师：这位老羚羊，你也来读一 读。（生读） 师：老羚羊，当年轻羚羊在你背 上猛蹬时，你有什么感觉啊？ 生：我觉得背上好像被重重打 了一下，很痛。 生：我觉得像有人在我背上猛 烈一击，身体一下子就直往下掉。 生：我虽然觉得钻心的疼，但我 还是咬紧牙关，用力向上挺去，我必 须这样做啊！ 师：正是靠着这一猛蹬，年轻羚 羊下坠的身体—— 生：（接读）“又突然升高并轻巧 地落在了对面的悬崖边，而老羚羊 就像一只断翅的鸟，笔直地坠人了 山涧。” 师：老羚羊，当你抬头看到年轻 羚羊轻巧地落在了对面的悬崖边 上，你想对年轻羚羊说什么？
维普资讯 http://www.cqvip.com 生：我会感到十分地欣慰，我想 对年轻羚羊说：年轻羚羊，好好地 活！ 生：我会自豪地对年轻羚羊说： 你能活着，我死得有价值了！ 生：我会说，年轻羚羊，你也是 好样的！试跳可能发生危险，你却第 一个站出来，我真为你感到骄傲！ 生：我会对从心底里默默地祝 福：年轻羚羊，要好好爱惜你的生命 啊，希望你一生平安！ 生：我会这样说：去吧，年轻羚 羊，繁衍后代、延续生命的重任就交 给你了，要保护好我们的家人啊！ 师：好一只充满智慧、勇于献身 的老羚羊！让我们用 Ｌ－去读一读这 伟大的壮举吧！ （音乐声中，生有感情朗读第二 自然段。） （评：文章是文、象、意的统一 体，而学生学习语言的过程一般是 “循文一识象一明意一悟言”。小学 生主要是通过形象来认识世界的， 但是小学生受知识水平、认识能力 和生活阅历的限制，他们常常又难 以将语言文字转化为语言形象，使 语言文字与语言形象建立起有效的 联系，达到“人”“文”通感。当学生对 情感理解总是处于“老羚羊很勇敢、 很伟大”之类的表层化的理解和感 悟时，必须采取角色转换，移情体验 的方法，通过创设情境、再现情景， 并借助学生想象联想打破时空界 限，扮演文中角色，入境动情，补白 心理和语言，充实事物形象，再现语 言的情境，构筑心理图像，把语言文 字还原成鲜活的语言形象和动态的 生活场景，让学生真切而直观地具 体地感受到人物的形象和浓浓的意 境，从而感悟到文章的人文内涵。并 经过内部语言重组思维而发自内心 地表达自己的所思所感所悟，这样 使老羚羊的形象立足并活现在了学 生脑海中，强化了形象的构筑和情 感的体验。在这一过程中，学生的想 象、感悟、表达、朗读的能力也得到 了提高。） 三、潜心品读，深化感悟 师：还有哪些词句让你心里一 动？ 生：“试跳成功！”让我心里一 动。虽然只有简简单单的四个字，但 让我感到格外的喜悦，因为年轻羚 羊可以不遭灭顶之灾了。 生：不仅是我们高兴，作者也满 怀深情。从句子中的感叹号看出来。 生：我觉得除了喜悦外，还包含 着作者对这种壮举的赞叹。 师：读读这句话。（生读） 师：还有让你感动的句子吗？ 生：“紧接着，一对对羚羊凌空 腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井 然，快速飞跳。”也很让我感动。因为 它们面临猎人追捕，越是后面跳越 危险，对它们来说，时间就是生命 啊，谁先跳，谁就获得生命的希望， 可它们好像压根就没有想到似的， 依然不争不抢，这实在难能可贵。 生：联系到第一自然段，狩猎队 “准备全部活捉”羚羊，可见每只羚 羊都在劫难逃。可它们“没有拥挤， 没有争夺”，这里的两个“没有”，虽 然平常，却蕴含着年轻羚羊一心想 着别人的品质。（生有感情地读。） 生：这就是把生的希望让给别 人，把死的危险留给自己。（众鼓掌） 生：它们没有害怕死亡，总是互 相谦让。在死亡威胁面前，还能这么 做，真令人佩服啊！ 生：羚羊跳得很有次序，一只接 一只，不凌乱，不畏惧，好像有人在 指挥似的。 生：我从这句话感觉到，老羚羊 为了年轻羚羊愿意牺牲自己，这种 品质当是难能可贵的，但年轻羚羊 在死面前竟然表现得那么镇定，不 慌乱，不紧张，先人后己，团结协作 的精神也同样值得我们学习。（众鼓 掌） 师：讲得真好。我们一起读读这 句话。（生读） 生：这句话也触动我的心。（读） “顿时，山涧上空划出了一道道令人 眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以 老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这 句话是说是老羚羊给年轻羚羊新的 生命，没有老羚羊的伟大献身，就没 有年轻羚羊的美好生命。 生：我觉得这句话是老羚羊用 自己的生命作桥墩，保护年轻羚羊 成功跳过了悬崖。 师：为什么把这“弧线”说是“生 命线”呢？谁读懂了？ 生：因为老羚羊不惜牺牲自己， 用自己的死亡，让年轻羚羊重获新 生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年 轻羚羊的生命，这里看出老羚羊的 自我牺牲精神。 生：我觉得年轻羚羊的生命是 老羚羊给的，是老羚羊的飞身一跃， 用背托举出来的，所以，这里的弧 线，就是老羚羊用鲜血和生命造就 的生命桥。
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版
第 2 页 《生命的壮歌》课堂实录
[教学实录]
师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹。它的意愿是生存，是好好地活。当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。
(生倾情读文)
“蚁国英雄”
有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾
“生命桥”
有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
《生命的壮歌》课堂实录
《生命的壮歌》课堂实录
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学生搜索）
[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料，没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中介绍一定是真的（孩子们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了]
《生命的壮歌》课堂实录 2
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第 1 页 《生命的壮歌》课堂实录
《生命的壮歌》教学实录之一
笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版 2
第1页/共6页 《生命的壮歌》课堂实录
[教学实录]
师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹。它的意愿是生存，是好好地活。当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。
(生倾情读文)
“蚁国英雄”
有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾
“生命桥”
有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊第2页/共6页 群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
《生命的壮歌》第二课时 之一
《生命的壮歌》第二课时 之一
《生命的壮歌》第二课时教学设计之一
武进区九里小学 冯国富
教学目标
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学重点
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学难点
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程
一、导入新课
1、同学们今天这节课，我们继续学习18课，齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，你觉得读课题应带着什么样的感情来读。
指导读课题
2、这个壮字体现了作者满怀激情的赞颂之意。读到这里你有什么问题要问吗？
3、同学们这些问题都提得非常好，我们今天就要解决这些这些问题，这篇课文有两个部分，你们打算怎么学呢？（一段一段地学，说说读读，听听练练）
那好，这节课就让我们跟随作者的笔迹去领略动物世界悲壮的一幕。
二、学习“蚁国英雄”
第一段我们就用读读说说的方法来学吧。先请同学们进行读的训练。
1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。
刚才同学们都读得非常投入，现在就把你们的朗读成果汇报给同学们吧。
指名交流。
2、准备好了吗？准备好了请你来读。
读得真好，你再来读一遍，注意一定要把你的感受读出来，其它同学认真听，把你最受感动的词语默默记在脑子里，并能用自己的话说出你的感受。说得越精彩越好。
交流：谁来说说你都感受到了什么？
3、读了这么多遍了，此时此刻你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？难度增大了，要说一段话，你还有信心吗？
（我仿佛看到了火神肆虐的热浪中，蚂蚁迅速地扭成一团，仿佛听到了外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团不见缩小，被灼焦的蚂蚁至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这真是一群了不起的蚁国英雄，我的心灵受到了深深的震憾，这一群蚂蚁它们是多么团结呀。）
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版 3
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版
一、概括课文要紧内容：
师：这节课我们一起来讨论《生命的壮歌》的第一篇。生命桥。
(指导读好题目)师：什么桥？
生：生命桥
师：看到那个题目后，你想设计什么问题？
生：什么缘故叫生命桥。
生：什么缘故要加引号。
师：这昨天学了，指不是真正的桥。
生：世界上没有生命桥，哪来的生命桥。
师：你能用简洁的话来概括内容吗？
生：一个猎队把羊赶去边，……
师：你说得不是专门清晰。再请一位说。
师：一群羚羊被赶到……羊都掉……
师：你讲得完整，谁讲得简洁些。
说得较完整、简洁。
二、了解故事起因，体会羚羊群的危险处境，积存相关词语。
师：猎人预备将羚羊全部活捉。这句话是那个故事的——
生：起因。
师：是谁把一群羚羊赶到悬崖边——
生：一群猎人。
师强调一群猎人。
出示：
有一个狩猎队，……
师：那个山头上，专门高专门陡，谁能读出“悬崖”？ 生读师评：好，比较高……有些险了……比较陡……好险呀……
师：如此的情形关于羚羊来说，是什么，用恰当的词说确实是——
生：无路可逃 什么缘故？ 因为前面是悬崖，后来是猎人。 师：还能够用一个词来说：
生：头投无路
生：难以逃生
生：进退两难
生：他们只能束手待毙。（师屏示并请学生读一读：）
头投无路、生死攸关、命悬一线，进退两难、危在旦夕、灭顶之灾
（下接生命的壮歌课堂实录2，并录有特级教师点评。）三、了解羚羊群面对危险处境的表现，体会羚羊群的平复沉着和老羚羊的果断，感受动物世界的心灵感应。
师：在如此的情形下，他们是如何做的，看另外的句子。
屏示： 几分钟以后，羚羊……只是老羚羊跃进起的高度要低一些。
师引读：几分钟以后，老羚羊一群，……
师：你读明白了什么？
生：专门急。专门快。
生：他们有方法。他们分成两群。 不是随便分的：年轻的老的
生：并没有束手待，而是主动地想方法。
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第 1 页 《生命的壮歌》课堂实录
[教学实录]
师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹。它的意愿是生存，是好好地活。当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。
(生倾情读文)
“蚁国英雄”
有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾
“生命桥”
有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
生命的壮歌课堂教学实录参考
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第 1 页 共 3 页 生命的壮歌课堂教学实录参考
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
〔生读课文〕
师：悄悄读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：〔齐答〕有！
师：请你们放声读吧！
〔生大声齐读，每个同学最少读了二遍，有部分同学练读三四遍〕
师：请同学们看课本听一遍录音。
〔师放录音，同学边看边听〕
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
〔师放录音，同学闭眼倾听〕 〔同学诉说看到的场景，略〕
二、让孩子成为蚂蚁专家
师：同学们！今日的任务就是想请大家自己查找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最末形成一篇讨论蚂蚁的文章。要求径直粘贴、复制，自己命题。
〔生自己上网查找资料，老师指导学困生搜寻〕
师：〔由于同学搜寻时，我已经阅览了他们的一些素材〕同学们！我对蚂蚁也是特别喜爱的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
〔此时的孩子热忱特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩处俘虏〕
师：通过你们的如此努力，情愿不情愿把你们获得的材料汇合本文为Word版本，下载可任意编辑
第 2 页 共 3 页 起来，以《小蚂蚁》出版一本小书？
〔全体同学焦灼的根据我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书肯定能够编写好〕
三、让人震撼的生命桥
师：心爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但由于我在查找资料时读到了许多许多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思索。
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版 4
四年级下语文教学实录17生命的壮歌_苏教版
第 2 页 四年级下语文教学实录-17生命的壮歌苏教版（2019）
一、创设情境，导入课题
师：现在，老师与大家一同学习《生命的壮歌》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题，让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。
二、初读课文，整体感知
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
生：先读课文后面的生字，再读课文。
生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。
生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。
师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。
学生自由读书。
师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。
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第 4 页 生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
四年级下语文教学实录-17生命的壮歌苏教版2014
《生命的壮歌》课堂实录
[教学实录]
师：《圣经》上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来：“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹。它的意愿是生存，是好好地活。当灭顶之灾袭来的时候，生命进发的智慧，值得我们敬畏。让我们怀着一颗敬畏的心朗读课文——《生命的壮歌》。
(生倾情读文)
“蚁国英雄”
有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛着火了。顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾
“生命桥”
有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声踉老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊向后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面疏过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。