核心素养与高考语文
高中语文教学语文素养与高考的结合论文
高中语文教学语文素养与高考的结合论文摘要：新课改视野下，高中语文教学也面临着较大的改革考验。
并且在素质教育理念深入人心的背景下，使得对学生语文素养的培养至关重要。
同时，在实际的教学中，其教学方式也常需从语文高考的角度进行思考。
在此形势下，在教学过程中，高中语文素养和高考的结合就显得尤为重要，因此，本文就针对高中语文教学中语文素养与高考结合的相关措施进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文教学；语文素养；高考；兼顾策略一、前言高中语文是高考科目中的必要科目之一，并且在教育改革过程中其分数所占比例也逐渐加大。
这使得高中语文教学引起了社会上的广泛重视。
事实上，在素质教育改革过程中，高考一直都是其中的矛盾点所在，一旦在教学中兼顾不平衡便会直接影响着教学效果。
这就使得如何在教学中实现高中语文素养与高考的有效对接成为了当前各高中语文教师的一项重要任务。
二、正确认识高中语文素养与高考之间的关系众所周知，在新课标的指引下，目前许多高中语文教师也逐渐提高了对学生语文素养培养的重视度，而通过语文多方面内容的学习也可以不断提升学生内在涵养。
但同时，高考也是高中生面临的一项重要难关，而如何实现语文素养与高考的统一，在提升学生语文素养的同时，还能促使其充分掌握和运用相关知识来顺利应对高考，就需要教师在教学过程中采取有效的教学手段不断强化自身以及学生对两者之间的关系的认识。
事实上，两者之间是一种相互影响和促进的关系。
当学生语文素养得到有效提升时，其在学习过程中便能够快速理解和掌握所学知识，并能够依靠灵活的思维将所学应用到具体的题目中，不断形成良好的学习习惯和态度，从而为其高考奠定良好的基础。
同时，若教师从高考角度展开教学，并利用具体的问题帮助学生巩固和强化对知识的理解与记忆，便能够在学生重视高考的过程中，自觉提高主动学习和探究的意识与能力，从而逐渐养成良好的语文学习能力和文化素养。
三、明确构建高中语文素养的维度在高中语文教学中，为了深化学生对语文素养的认识，并能够将其与高考联系起来，教师还应清晰构建出高中语文素养的维度，以便更好地做好高考准备工作。
顾之川：高考语文如何落实核心素养(1)
高考语文如何落实核心素养□顾之川2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
然而，2018年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。
一、语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
”值得注意的是，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
”同时强调“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造”。
如何将核心素养融入语文课堂
如何将核心素养融入语文课堂在当今社会，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
对于语文学科而言，如何将核心素养融入课堂，让学生在学习的过程中不断提升自己的能力，是每位语文教师需要思考的问题。
一、语言建构与运用语文课堂是培养学生语言建构与运用能力的重要场所。
在课堂教学中，教师要引导学生通过阅读、写作、口语表达等方式，积累语言知识，理解语言规律，掌握语言技能，从而提升学生的语言建构与运用能力。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生深入文本，品味语言，领悟文本内涵，从而培养学生的阅读理解能力；在写作教学中，教师可以引导学生生活，发现素材，运用语言文字表达自己的思想情感，从而培养学生的写作能力；在口语表达教学中，教师可以引导学生积极参与课堂讨论、演讲等活动，锻炼学生的口语表达能力。
二、思维发展与提升思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生的思维活力，帮助学生掌握思维方法，形成科学的思维方式。
例如，教师可以引导学生通过比较、分析、归纳等方法，深入理解文本内涵；可以通过问题设置、小组讨论等方式，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的思维能力；可以通过举办辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生的思维活力，提升学生的思维品质。
三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要内容之一。
在课堂教学中，教师要引导学生美、发现美、欣赏美、创造美。
例如，在文学作品教学中，教师可以引导学生品味语言文字的美感，领悟文学作品的内涵；可以通过鉴赏诗歌、小说、散文等不同类型的文学作品，培养学生的审美鉴赏能力；可以通过写作练习、文学创作等方式，引导学生创造美的作品。
四、文化传承与理解语文学科是传承中华优秀文化的重要载体。
在课堂教学中，教师要引导学生深入了解中华文化的精髓和特点，增强学生的文化自信。
例如，在古诗词教学中，教师可以引导学生深入了解古代诗人的思想感情、文化背景和时代特点；可以通过讲解传统文化知识、介绍传统节日习俗等方式，帮助学生了解中华文化的源远流长和博大精深；可以通过组织学生参加传统文化讲座、文化交流活动等，促进中华文化的传承和发展。
核心素养背景下的语文高考及其教学
2017年是中国高考发展史上不寻常的一年。
随着国家各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。
建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。
在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题[1]。
在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。
就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。
说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。
由此可见，语文“学科素养”是当下考查的重点立意，也是当前一线教学的明确方向。
面对2017年甚至未来更长阶段的语文高考，我们应该有一些比较客观的认识：第一，语文考试为现代高校选拔服务，它必须满足国家需求，同时也必须具备世界眼光；第二，语文命题理应遵循学科固有规律，体现其特色，在“责无旁贷”的使命上呈现出应有的担当；第三，考试具有天然的时空限制，所有语文试题都必须系于一支笔一张纸和150分钟，它们只能对某些内容、从某个侧面、在某种程度上作出恰当呈现、有效审视与合理区分；第四，现代语文考试，并非完全是“纸上谈兵”，它必要由做题导向做事与做人，从而实现高考的综合育人功能。
周京昱（北京教育学院宣武分院，北京100053）核心素养背景下的语文高考及其教学[作者简介]周京昱（1972—），男，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。
中国考试CHINA EXAMINATIONS2017年第8期（总第304期）August 2017No.3041语文核心素养的构成语文核心素养包括四项内容：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解，下文将其简称为语言、思维、审美、文化。
新课标背景下如何培养高中生语文素养】 高中新课标语文核心素养
新课标背景下如何培养高中生语文素养】高中新课标语文核心素养在新课标的背景下，高中语文教育的核心目标是全面提高学生的语文素养，为他们未来的研究和发展奠定基础。
这些素养包括语文积累、语感、研究方法和惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。
如果高中语文教育真正实现这些素养培养目标，那么学生将受益终身。
然而，现实却与理想相去甚远。
由于高考的影响，高一学生就开始做高考题，学生背书进入怪圈，只背大纲要求的内容，老师额外要求学生背诵名家名篇，学生却背不出来，即使背出来了，一默写就错别字一大堆。
语文课堂似乎失去了原有的趣味，每节课都在“支离破碎的语言解剖中”度过。
基本写作能力无法形成，学生写的请假条甚至都不符合规范要求。
阅读时间每天被大量练挤占，好不容易读点课外书，可能还要被老师收缴。
这些都导致学生逐渐对语文研究失去兴趣。
这样教学的老师犯了一个错误，即围绕考试转，片面理解高考。
实际上，现在的高考能力要求恰恰是新课程标准所要求达到的语文素养。
只有认真落实新课标精神，立足于学生基本语文素养的培养，才能在高考中立于不败之地。
那么，如何培养学生的语文素养呢？具体可概括为三句话：注重实践，加强积累，突出读、写。
首先，语文教学应注重实践活动。
语文是一门实践性较强的学科。
新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这意味着语文教学必须强调实践。
在具体的语文教学过程中，应该让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
其次，语文教学应加强积累。
语文素养的积累是一个长期的过程，需要不断地积累词汇、句型、语言规则等基础知识。
学生应该在课堂上和课外时间里进行积累，如阅读名著、诗歌、报刊杂志等，以及写作、口语交际等实践活动。
最后，应突出读和写。
阅读和写作是语文教学中最重要的两个环节。
阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解语文知识，同时也可以提高写作能力。
高考语文一轮复习课件：散文文本阅读必备核心素养
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第五部分 文学类文本阅读
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②语言的形象性。它与一般议论文相比，文学色彩更浓厚，整体的文学性高于一 般的议论文，往往用形象的语言来表达观点，议论生动、形象，很有感染力。
③表现形式的多样性。在表现形式上，议论说理类散文更加自由灵活，无拘无束， 可记叙可议论，可描写可抒情，可引经据典，可发表见解。描写使内容形象具体，记 叙使列举材料清楚真实，议论使文章富于思辨、观点鲜明、主题明确，抒情则使文章 更真切感人。
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第五部分 文学类文本阅读
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文本展示 汴京的街，古今相映成趣，一片繁荣。路这厢，高高耸立起一幢幢现代化大 楼；路那厢，则一色是明清风味的木柱木门木栅，特别是那雕镂朱漆的木窗棂， 很能教人想起白话小说中所写的布衣小帽的“市井人家”。甚至连门口那长垂的 竹帘一动，你都会蓦然一惊：是要走出一位肩搭长巾鼻头抹了点白粉的“酒保”， 还是珠钗满头罗裙曳地的“女娇娃”？ 且说那人。 也许正月正是“闲月”吧，不大的汴京城竟拥集了这么多的“闲人”。
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第五部分 文学类文本阅读
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2．议论说理类 以发表议论、阐述道理为主的散文，称为议论说理散文。议论说理类散文是作者 对现实生活的领悟，是人的思想火花在生活过程中的表现，它不是靠“三论”(论点、 论据、论证)，而是借助于感性具象来阐述道理。议论说理类散文包括杂文、小品文、 随笔、哲理散文等。 体裁特点： ①内容的丰富性。在思维形式上，议论说理类散文如天马行空，自由无羁，便于 作者将平日积累的大量知识，根据实际需要，精心选择鲜活生动的材料，恰到好处地 运用，使文章言之有物，内容充实，显示出知识性和趣味性，厚重耐读，更易于打动 读者。
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高中语文核心素养
高中语文核心素养一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略
核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系（一）语言知识建构与阅读教学高中语文整本书阅读作为高中语文学习的必要性课程，特别是高考中体现出来的重要性，在教学当中，能拓展学生的语言和思维能力，使学生在思考和探究之中，掌握一定的语言学习方法，充分发挥主导性作用，提升语文学习方法，使学生熟练掌握词语，提高学生的理解能力和逻辑思维意识，培养学生较强的语文学习语感。
教师通过利用课外教学工具构建语文整本书学习策略，注重在阅读当中启发学生，树立逻辑思维意识和语文分析能力。
教师在教学实践当中，还可以通过特色性的、个性化的语言教学，构建常态化的教学情感，通过灵活多样性的语言文字来调整教学形式，突出教学主体。
（二）学生思维发展提升与阅读指导思维涉及学生的智力发展和情感态度，教师要促进学生的思维能力提升，帮助学生树立科学的发展观念，在语文教学和思维提升的过程当中，不断完善学生的思维拓展能力，当学生在外界受到知识的刺激和引导时，能够开展正确的分析和探索强化学生的思维。
教师也要在整本书阅读教学实践当中，通过引导学生科学的阅读和思考，强化学生的思维探究意识，使学生在书籍当中寻找丰富的文化知识和文学内容，提升学生的知识储备容量，强化学生的理解能力和正确的价值观念，使学生的思维得到不断地拓展和提升。
（三）优秀文化传承与阅读挖掘由于民族文化是通过千百年的文化积淀所形成的知识体系，教师通过具体性的教学拓展，将中国传统文化融入阅读教学当中，使学生的思维能够得到丰富和完善，对于学生认识事物的能力和思想素质都能够得到提升，所以教师在传统文化教育实践当中要促进学生对于中国传统文化核心内涵的理解能力，使学生更好地在学习当中理解并且适应社会的发展动向。
由于我国历史文化比较久远，文化内容博大精深，所以教师通过传承中国优秀传统文化，在阅读教学当中，提升学生的社会责任感和文化传承能力，对于学生以及社会有良好的帮助和引导作用，所以教师也要对社会文化进行深入性的探究和思考，增强教学的渗透和引导，借助优秀的文化作品来进行阅读的充实，强化学生的记忆能力和学习动力。
2020-2021年核心素养下新高考语文备考策略：小说三要素与主题-鲁迅小说三篇比较阅读
有点侠气的蓝皮阿
五非要替单四嫂子抱孩 子不可。经过一翻推让 • ３、看完病，顺道 后，蓝皮阿五抱着孩子 抓了药，太阳早出 在前面走，单四嫂子在 来了。单四嫂子带 后面距离二尺五地跟着。 着药，抱着孩子回 家。孩子不住地挣 扎，单四嫂子越走 越沉重，路也越来 越长。刚好碰到了 蓝皮阿五。
４、宝儿吃了药，病仍然不见好转。午 后，宝儿断气了。单四嫂子嚎啕大哭， 引来了许多人。单四嫂子半现半赊地 托咸亨掌柜
买了一具棺木，收 敛时候，给宝儿穿 上新衣，带上玩具， 烧了纸钱，下葬了。
单四嫂子知道她的宝 鼻子老拱的小曲也早经
儿确实死了。不愿见这 唱完；踉踉跄跄出了咸
屋子。吹息了灯，躺着。 亨，却又尖着嗓子唱道：
阅读思考题一
• 单四嫂子是个 什么样的人？她的 遭遇与祥林嫂、夏 四奶奶以及华大妈 有何异同处？
答案提示
• 单四嫂子是旧中 国善良勤苦的劳动妇 女。
• 她与祥林嫂、夏 四奶奶以及华大妈一 样，都痛失儿子，与 祥林嫂一样，是个寡 妇。
阅读与 思考
单四嫂子最终的命运有可能和 祥林嫂一样吗？为什么？
她一边哭，一边想着宝 儿活着时候的事情。
她知道，她的宝儿 是不能再见了。叹了口 气说“宝儿，你该还在
“我的冤家呀—可怜你， —孤零零的……”
蓝皮阿五伸手 揪住老拱的肩头，两人
这里，你给我梦里见见 七歪八斜地笑着挤着走
吧。”于是合上眼，想 去。
赶快睡去，会她的宝儿。
单四嫂子终于朦朦 胧胧走入梦乡。这时红
【核心素养】
2020-2021年新高考备考策略
【高考先锋】
2020-2021年新高考专题研究
高考文言文的核心素养
一、追求积累中的“理”，探寻诵读中的“法”，习得文言语感，夯实“语言建构与运用”这个基础。
1.讲解“字理”，跳出对文言词义的机械记忆。
文言教学“积累”始。
没有文言词语的积累，就没有文言语感，更谈不上语言的建构与运用。
而积累要讲科学，科学就是符合规律，这个规律就是依据“字理”。
倪文锦教授认为，“讲解字理，可以增强学生的想象力，提高他们学习汉字的兴趣”，“有利于培育学生热爱祖国语言文字的情感”。
所以，高中文言文实词、虚词教学要有上位思维，讲清字理，跳出对文言词义的机械记忆。
教师要让学生明白汉字是表意文字，汉字的字形和字意有密切的关系，我们可以借助汉字的字形来掌握古汉语的词义。
比如，2006年高考语文江苏卷有“吾莅州，而官吏犹为盗不自悔，吾且诛之！”一句，很多学生把中间部分翻译为“官吏抢劫却不悔过自新”，不合常理，官吏怎么会“抢劫”？其实，在甲骨文中，“盗”的字形是一个人对着盛食物的器皿在流口水，无非是想偷吃点食物。
知道这点儿，结合上文，上句就可以通顺地翻译成“官吏还侵吞税收而不悔过自新”。
课本中有许多类似的词，如《烛之武退秦师》中“越国以鄙远”的“鄙”、《劝学》中“而绝江河”的“绝”、《项脊轩志》中“迨诸父异爨”的“爨”等等，教师要善于引导学生从汉字“六书”这个字理中寻得意义和用法。
如果教师带着学生还能从“字理”中了解古代的生活习俗（如《论语•侍坐》中的“坐”），感知古人的生存智慧（如《项脊轩志》中的“爨”），学习古人的哲学思维（如《周易》中“乱”字的甲骨文字形含有“治”的辩证意义），丰富自己的人生体验（如从《陈情表》“慈父见背”的“背”字的甲骨文意义中体悟“子欲养而亲不待”的痛楚和无奈），那真的就注重了文言字词教学的“工具性和人文性的统一”。
字里有乾坤，字里有春秋。
从字词中的“理”中窥见古代社会的生活、风俗、文化等现象与特征，并打通古今，适当地进行当下链接，一定能让“语言的建构与运用”变得可行易行。
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教育综合改革时期的素养立意
高中新课标的修订；北京卷卷的风向；北京改进语文教学的21条……
以考试撬动教育教学改革
核心素养：学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需 要的最关键、最必要的必备品格和关键能力。
人才
？
考试
考试变革
课程
教学方式变革 学习方式变革
2014高考：北京卷13．欧阳修的《偃虹堤记》和范仲淹的《岳阳 楼记》堪称姊妹篇，内容相得益彰。谈谈你从两篇《记》所抒发的 为官情怀中获得的感悟。（200字左右）（12分） 2015高考： 北京卷19. 欧阳修《醉翁亭记》描写了琅琊山的四时景 色，表现了作者以山水自适、与民同乐的情怀。与之相比，苏轼这 首《醉翁操》所描写的景色和表现的情怀有何不同？(6分) 全国卷Ⅰ8.与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物 的角度有何不同 ？请简要分析。（5分） 全国卷Ⅱ 11（4）. 老汪与孔乙己性情气质上有不少相似之处， 但二人精神困境的根源实则不同。分析这种相似与不同。（8分） 2016高考：全国卷Ⅲ9．这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看 剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。 （6分）
越是学校自己的东西，才是最有生命力的；
任何一所高中学校，应该有自己的高考追求、高考奋斗和高
考满足。不同学校不一样的特色，不同的训练侧重点（教师 特长，学生基础不同，训练不同）；（集体备课，班本化教 学）
立足学情，传承发展
站位2：从高考走势看语文备考
恢复高考之初的知识立意 世纪之交出现的能力立意 （能力立意和文化立意）
（破解答题模式化弊病，引领注重语文素养）
2014年“拿图纸、出方案”。2014年9月《国务院关于深化考试招生 制度改革的实施意见》颁布。要求高考科学设计考试内容，增强基础性、 综合性、应用性，着重考查学生独立思考的能力。
2015年“打基础、抓施工”。2015年是《实施意见》颁布之后的首 次高考。高考语文通过试卷设计和能力架构，落实了改革要求；通过素材 选择和精心设题，引导学生认同社会主义价值观，自觉继承优秀传统文化 ，提高对依法治国的认识，重视对创新能力的培养。
2016年“整布局、深发展”。 作为高考改革“深化年”，语文迈入 “新征程”。命题紧密围绕“立德树人”的根本任务，发挥语文“以文化 人、以文育人”的教育功能，提升命题质量，增强基础性、综合性，强化 素养立意、能力主导，科学设计考试内容，体现语文考试的人文特点与时 代气息。
教育部2016年工作重点中把“推进考试内容改革，充分发挥高考命题的
站位1：备考理念和价值取向
人文高考 绿色高考
校本高考
以生为本，收益第一；着眼素养，绿色备考。
站位于深入把握高考意义和价值的高度来做好高三备考工作。
人文高考
高考备考意义的终极追问；
取得理想大学门票的过程中获得 和经验。
的智慧
立足人生，立人达人
绿色高考（教师的评价观）
（1）人生中最有意义的时光是在信仰、希望、爱和顿悟中 度过的； （2）基础教育不是一个变现的阶段，而是一个储值的阶段 （3）倡导绿色升学率，不唯高考，赢得高考，在高三一年 的拼搏中，追求超越高考的育人价值取向，让每一个生命在 训练和复习中丰盈和成长。
2、
绿色高考：大语文观、效益观 金鱼的故事
有一种热带观赏鱼，在小鱼缸里不管养多长时间，
也只能长到三寸来长。然而，将这种鱼放到大水池中，
两个月就可以长到一尺长。 把每一节语文课都融入时代生活的大环境中来教；
把每一种训练都摆在“育人”这一大前提下，让复习灵动起来，
让课堂欢乐起来。
校本高考
任何一所高中学校，都有自己 的“高考文化”；
摹写声音至文
白居易《琵琶行》 直接描写为主，主要通过比 喻描摹音色的轻重缓急。 侧面描写为主，主要描写音 乐产生的艺术效果。 直接描写（前十句比喻） 和侧面描写（后八句通过写 听琴感受）相结合。
李16全国卷Ⅱ）阅读下面这首唐诗，完成8～9题。 丹青引赠曹将军霸①（节选） 杜 甫 先帝天马玉花骢②，画工如山貌不同。 是日牵来赤墀下③，迥立阊阖生长风④。 诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。 斯须九重真龙出⑤，一洗万古凡马空。
(2015.浙江）阅读下面这首词，完成21-22题。（7分）
木兰花慢 赠弹琵琶者 爱当垆年少，将雅调，寄幽情。尽百喙春和，群喧夜寂，老凤孤鸣。都 来四条弦里，有无穷、旧谱与新声。写出天然律吕，扫空眼底蓁筝。 落红。天气暖犹轻。洗耳为渠听。想关塞风寒，浔阳月色，似醉还醒。 轩窗静来偏好，到曲终、怀抱转分明。相见今朝何处，语溪乍雨初晴。 注：律吕，此指乐律或音律。蓁，一种弦乐器，如筝。 语溪，溪水名， 在今浙江桐乡。
[注]①曹将军霸：即曹霸，唐代著名画家，官至左武卫将军。②玉花骢：唐玄宗御马名。③ 赤墀：宫殿前的红色台阶。④闾阖：传说中的天门，这里指宫门。⑤斯须：一会儿。
8．如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”？曹霸是怎样做到的？请简要 分析。（5分 9．为了突出曹霸的高超画技， 诗人作了哪些铺垫？请简要分析。（6分）
21．下片“浔阳月色”语出白居易《琵琶行》，写出白诗中与 此句匹配的相关诗句。（2分） 22．分析上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异。（5分）
【答案】 21．①浔阳江头夜送客（谪居卧病浔阳城/浔阳地僻无音乐）②别时茫茫江 浸月（唯见江心秋月白/绕船月明江水寒/春江花朝秋月夜） 22．①上片从乐曲方面来描写（乐曲的演奏者、乐曲旋律的复杂变化、乐曲声律的 高雅等），侧重正面描写、直接描写。②下片从听者方面来描写（气氛感受、典故联 想、景色渲染等），侧重侧面描写、间接描写。
核心素养与新高考背景下
高考语文复习备考策略
在高考考核目标中适当体现核心素养的要求
，梳理“必备知识、兲键能力、学科素养、核心
价值”的层次与兲系，体现素养导向。 ——教育部考试中心姜钢
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
第一部分 站位思考：知势与明道
从价值理念取向看语文备考
从高考发展趋势看语文备考 从整体设计高度看语文备考
育人功能和积极导向作用”列为改革创新的重要内容。发挥好、利用好“指 挥棒”的作用，落实立德树人教育根本任务，不仅是高考命题工作的指导思 想，也是语文命题的着力点和落脚点。 2016年高考语文命题通过对材料的细致甄选、试题设计的明确指向、答 案构拟和评分收束等多个环节的精心设计，引导考生在展示语文学习成果的 同时，自觉践行社会主义核心价值观，主动传承中国优秀传统文化，积极内