【语文版】三年级下册语文教案设计第三单元9 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 教案2

《姥姥的剪纸》教学设计一、教材依据：9《姥姥的剪纸》。

这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。

抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。

文中主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。

通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。

二、设计思想：依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，让学生以读悟情，让学生充分地品味语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领学生在审美中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。

这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间流露出的作者对姥姥的热爱，让人感动。

在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情。

要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出地显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

还有课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。

让学生在品读语言文字的同时，通过ppt欣赏剪纸作品，能联系生活实际，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起学生对自己家人的感恩。

三、教学目标：1、情感态度价值观：（1）感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

（2）回顾、体味长辈对自己的关怀和疼爱，唤起情感共鸣，在生活中自觉向亲人传达爱。

2、过程与方法：（1）教材贯穿多种形式的朗读活动，让学生在自由、民主的气氛中爱上朗读，用朗读表达情感，并自觉地表达、交流。

（2）在自读自悟中感受文章独特的表达方式，积累文中朴实而生动的词汇，扎实语文基本功。

3、知识与技能：（1）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义。

（2）提高学生的朗读水平、理解感悟能力、口头表达能力。

四、教学重点凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

五、教学难点联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义。

六、教法选择结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点，以及文本语言优美、情感饱满的特点，这节课我打算采用导读法、谈话法、图片欣赏、音乐感染等教学方法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课堂上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容和情感。

七、学法指导在学法方面注重培养学生正确的学习方法，通过画、读、悟、批、说这些方法，正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。

八、教学准备1、民间搜集的剪纸作品。

2、根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。

九、教学过程（一）复习导入，初品文本。

1．读题（师：同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。

这节课，我们继续跟随作者笑源，走进他的回忆，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。

齐读——）（板书课题）2.同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）【设计思想：好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。

】（二）研读课文1—4，体会姥姥剪纸技艺高超1．导语：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。

书中第2小节有个字就能将姥姥的剪纸技艺说白了，是哪个字？（神）2．姥姥的剪纸这么神，你是从哪儿体会到的？请同学们细细读课文1-4段，找到反映姥姥“神”的语句，画出来品一品。

学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥精美的剪纸。

师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。

我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

）你想想，当作者写这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

）（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”齐读。

说说你对这句话的理解。

（姥姥都能化静为动了，由此你想到了什么词？）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等等。

）师：咱们学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪_____像_____，剪______像_____，剪个________，剪个____________。

）师：是啊，花草树木，鸟兽虫鱼，姥姥是无所不能。

齐读第2小节。

（4）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登梅”便完成了。

师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“没多少工夫”说明姥姥动作熟练，完成速度快。

由此可见她技艺高超。

）（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

）（课件展示“喜鹊登枝”的剪纸）：这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。

梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，作者是什么感觉？从哪儿看出？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

3．同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（讨论交流：）出示：“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。

熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

”）师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。

常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

【设计思想：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。

品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。

从而更好地突出了教学的重点。

另外通过图文结合，品读感悟，帮助学生理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，将复杂的问题简单化，突破了教学的难点。

】（三）研读5—11，透过剪纸，体味祖孙情深1.过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良、做起事来“身心入境”的姥姥似乎就站在我们的面前。

除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读5——11，思考姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2.交流：姥姥是用剪纸来拴住我。

板书：拴3．云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我“拴”在屋檐下。

理解“拴”。

姥姥是用绳拴的吗？拴住了吗？4.默读课文5-10小节，找找，哪些“牛兔”图拴住了我？5.讨论交流兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱6.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，指名分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

7.同学们，拴住我的仅仅是姥姥“牛和兔子”的窗花吗？（姥姥的和蔼可亲；疼爱我的心；祖孙间的浓浓亲情）师：哪个词可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（缠）为何从“拴”变为“缠”？师：是啊，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)【设计思想：以读见悟——感知读，明确老牛小兔的所指；品味读，异中求同，寻觅一个爱字，同中求异，爱在有声的语言里，爱更在无声的剪纸中；动情读，情动于衷，师生共读，学生在这样的过程中，认知渐悟渐明，情感渐悟渐浓，最终深切地感受到“用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心”。

】（四）研读11段，音乐感染，激发情感。

1.师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了我的幼年时代，拴住了我一个个云密雨多的盛夏，但是，我总要长大，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，她还拴得住我吗？2.生：（还拴得住。

因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸……”）（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。

我知道，这是姥姥对我的期待。

”）3.师：我们来齐读这段有声有色的文字。

4.师：请你把目光移到那幅剪纸上，这是一幅怎样的剪纸啊？生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。

”5.师：同学们，这哪是一幅剪纸啊，这分明是我和姥姥之间浓浓的祖孙情！6.如果说童年时姥姥用剪纸拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（现在拴住的其实是我的一颗心。

）【设计思想：这个环节，通过抓住姥姥最有代表性的剪纸作品来引导学生感受：姥姥对“我”的牵肠挂肚以及“我”对姥姥的魂牵梦绕。

】（五）总结课文，学会感恩1．师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世。

师配乐深情朗读。

师：多么深情的话语啊！我们读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。

现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（生：思念之心。

依恋之心。

怀旧之心。

感恩之心。

回归之心。

牵挂之心……）2．师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。

最后，让我们在这优美的旋律中饱含真情地齐读这段话。

（出示：“事实……”）同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱和牵挂，寄托了作者对牢牢的思念和依恋。

它如同桥梁沟通了作者和姥姥之间的感情；宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远记住这浓浓亲情的见证——（读题：姥姥的剪纸），让我们永远记住这亲切而又温暖人心的名字——姥姥。

【设计思想：同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。

但是被感动，并懂得感恩，却是对每一个学生必须的共同的要求。

像作者一样地去寻觅、去发现、去表达，课尾的总结与引领的目的即在于此】（六）布置作业在收到姥姥寄来的老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心情颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥一起时的多姿多彩的生活画卷。