教师资格证心理学考试知识点(最全)
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教师资格证考试心理学知识点汇总整理
第一章1.心理学是一门既古老又年轻的科学。
2.冯特：构造主义詹姆士：机能主义华生：行为主义韦特海默：格式塔弗洛伊德：精神分析主义3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。
4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。
5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。
6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。
8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。
包括：人格倾向性和人格心理特征。
9.心理学研究的任务：①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。
②实践任务：a.提高人心理素质，提高人的实践活动效率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务；c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则11.心理的实质：①心理是人脑的机能②心理是客观事物的反映第二章意识和注意一、名词解释意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。
具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。
意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。
非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。
（对环境事物无感知的状态）前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。
无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。
【教资考试】心理学必考知识点(一)
【教资考试】心理学必考知识点（一）★考点1：教育心理学研究对象教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
学习心理是教育心理学的核心。
★考点2：学习教育心理学的作用学习教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
★考点3：教育心理学的建立标志1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
★考点4：心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
★考点5：个体心理发展的一般特征1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性。
3.不平衡性。
4.差异性。
★考点6：皮亚杰将认知认知发展分成以下四个阶段：⒈感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage,0-2岁）靠感觉获取经验。
在1岁左右，发展出物体恒存（object permanence)的概念，以感觉动作发挥图式的功能；⒉前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage,2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我（egocentrism）为中心，即不能区分主体与客体；⒊具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage,7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物质操作来协助思考；⒋形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage,从11岁开始一直发展）开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽像思维。
★考点7：皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：⒈图式（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。
教师资格证 - 《心理学》重要知识点207个
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格证中的教育心理学知识点梳理
教师资格证中的教育心理学知识点梳理教师是社会中具有重要职责的人群之一，他们肩负着培养和引导下一代的重任。
为了保证教师具备专业的教育能力，教师资格证考试成为了教师职业发展中必备的证书之一。
其中，教育心理学是教师资格证考试的重要考察内容之一。
本文将从认知发展、学习理论、教育评价以及行为问题等方面，对教育心理学的相关知识点进行梳理。
一、认知发展1.1 认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，揭示了儿童认知发展的过程与特点；而维果茨基则认为社会文化环境对个体的认知发展具有重要影响。
1.2 认知过程与策略：包括注意力、记忆、思维等认知过程，以及问题解决、元认知策略等认知策略。
教师应了解学生的认知过程，帮助学生培养良好的学习策略，促进学生的认知发展。
二、学习理论2.1 行为主义学习理论：由斯金纳提出的条件反射理论、操作性条件反射理论，强调环境刺激和反馈对行为的影响，对教师的教学行为和学生的学习行为提出了相关指导。
2.2 认知学习理论：由皮亚杰和维果茨基等人提出，强调学习者在学习过程中主动构建知识结构，重视学习的意义和理解。
2.3 社会文化学习理论：由维果茨基提出，认为学习是社会交往的产物，强调社会文化环境对学习的影响，尤其是社会互动和教师引导的重要性。
三、教育评价3.1 评价的目的和原则：包括教育评价的目的、公正性、科学性、综合性等原则，帮助教师了解评价的价值和重要性，指导教师进行科学有效的评价。
3.2 评价的方法和工具：包括观察法、测验法、访谈法等评价方法，以及各种评价工具的选择和使用。
教师应掌握不同的评价方法和工具，灵活应用于教学实践中。
四、行为问题4.1 行为问题的成因：包括生理因素、心理因素、社会因素等，帮助教师了解行为问题背后的原因，有针对性地进行干预和帮助。
4.2 行为问题的处理策略：包括行为管理、行为调节、行为疗法等策略，帮助教师在面对学生行为问题时，能够采取有效的措施进行干预，促进学生行为的积极发展。
教师资格考试心理学知识整理
教师资格考试心理学知识整理在教师资格考试中，心理学知识是一个重要的组成部分。
掌握这些知识不仅有助于我们通过考试，更能为今后的教育教学工作打下坚实的基础。
接下来，就让我们一起梳理一下教师资格考试中常见的心理学知识。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
它包括认知、情感、意志等多个方面。
认知过程主要涵盖感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的综合反映。
记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆等环节。
思维是对客观事物间接和概括的反映，想象则是对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
情感过程是人在认识客观事物的过程中所产生的某种态度体验，如喜怒哀乐、恐惧等。
意志过程则是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
二、学生的心理发展学生的心理发展具有阶段性和连续性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界。
前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆和刻板性等特点。
具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念和可逆性思维。
形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
埃里克森的人格发展阶段理论也十分重要。
他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。
例如，学龄期（6、7 岁12 岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
三、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的决定作用。
经典条件反射理论认为，通过条件刺激与无条件刺激的多次结合，可以形成条件反射。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声就会分泌唾液。
操作性条件反射理论则认为，行为的结果会影响行为再次出现的概率。
斯金纳通过实验证明，正强化可以增加行为出现的频率，负强化可以减少行为出现的频率，惩罚则会降低行为出现的概率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程。
教师资格证心理学知识点总结
教师资格证心理学知识点总结嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来好好聊聊教师资格证心理学的知识点总结呀！第一，咱们先来说说认知过程。
哎呀呀，这可是心理学的重要部分呢！感知觉，那可太关键啦！感觉是对事物个别属性的认识，像视觉、听觉、嗅觉等。
而知觉呢，则是对事物整体的综合认识。
比如说，你看到一个红苹果，感觉到它的颜色、形状、气味，这就是感觉；而你能认出这是一个苹果，这就是知觉。
这里面还有个有趣的现象，叫错觉。
有时候我们的知觉会出现偏差，产生一些与实际不符的判断，是不是很神奇呀？第二，记忆这个部分也不能忽视呀！记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆那是一瞬间的事儿，容量大但保持时间短。
短时记忆就像个临时的小仓库，能装的有限，保存时间也不长。
长时记忆可就厉害啦，容量几乎无限，保存时间也很长。
而且记忆还有不同的类型，像形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
怎么样，是不是感觉记忆的世界很复杂又很有趣呢？第三，思维可是人类智慧的核心呢！它包括分析、综合、比较、抽象、概括等过程。
发散思维能让我们想到各种各样的可能性，而聚合思维则帮助我们找到最准确的答案。
问题解决的过程中，会遇到各种障碍，比如思维定式，这会限制我们的思考方向。
但如果能突破这些障碍，就能找到创新的解决办法啦！第四，想象也是很奇妙的哟！想象可以分为无意想象和有意想象。
无意想象就是不由自主产生的，比如梦。
有意想象又分为再造想象和创造想象。
比如说，你读一本小说，在脑海中浮现出书中的场景，这就是再造想象；而你自己构思一部新的小说，那就是创造想象。
第五，注意在心理学中也很重要呢！注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和转移。
我们在学习和工作中，要学会合理分配和转移注意力，这样才能提高效率。
哎呀呀，教师资格证心理学的知识点真是丰富多彩呀！掌握好这些知识点，对于我们今后从事教育工作可是大有益处呢！朋友们，加油呀，相信大家都能在考试中取得好成绩！。
2024教师资格证教育学心理学知识点总结大全
2024年老师资格证教育心理学内容老师资格证教育学心理学知识点总结大全老师资格证教育心理学内容老师资格证教育学心理学知识点总结篇一1科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起利托尔，心理起有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用属杜威，儿童中心论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育夸美，首用班级授课制，提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知构造学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程构造布鲁纳。
身心开展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目的分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近开展维果斯，人格开展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒u线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，老师反思科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器创造人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理开展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的.自然开展原那么。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法那么全面地、和谐地开展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完好的，富有个性的人-教育的自然性。
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心理学一.1.心理学的研究对象就是心理现象及其规律。
2.心理现象的内容是心理过程和个性心理两大类。
3.心理学的研究方法很多，主要包括观察法、调查法、个案研究法与实验法等四种研究方法。
4.心理学的性质：心理学是一门介于自然科学和社会科学之间的科学。
二.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力（或感觉的灵敏程度）。
2.绝对（差别）感觉阈限与绝对（差别）感受性之间都成反比例关系。
（感觉阈限：检验感受性大小的基本指标，是个临界值。
即能够引起感觉的最小刺激量。
）3.感受性的变化及其发展规律：（1）同一感觉中的相互作用：a.感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
如：棉大衣久穿在身上而不觉其重。
b．感觉对比：同一感受器官接受不同刺激而使感受性发生变化叫感觉对比。
感觉对比有先后对比和同时对比两类。
如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸。
（先后对比）（同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比，如同一灰色纸片放在白色背景上，显得较暗，放在黑色背景上则显得较亮。
）（2）不同感觉间的相互作用：a．不同感觉间的相互影响：对一种感受器的微弱刺激能够提高对其他感受器的感受性；对一种感受器的强烈刺激会降低对其他感受器的感受性。
b．不同感觉间的相互补偿：一种感觉丧失后，其他感受器的感受性会有所提高，以获得由于这种感觉丧失而不能获得的信息，祈祷补偿作用。
如盲人丧失视觉能力，则其听觉和触觉能力相对提高。
c．联觉：联觉是指一种感受引起另一种感觉的心理现象。
彩色感觉最容易引起联觉。
（3）视觉后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象称为后像。
视觉后像暂留的时间约为0.1秒，但延续时间的长短与刺激的强度和作用的时间有关。
（正后像：性质相同或相似。
负后像：性质相反。
）（4）感受性的发展：人的各种感受性的提高有极大的潜力，通过实践活动或专门训练可以得到发展和完善。
实践活动或专门训练可以改善人们分析器的结构和提高它们的能力。
三.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
（1）知觉的基本特性：a.知觉的选择性（被清晰反映的刺激物叫知觉的对象，被模糊反映的刺激物叫知觉的背景。
）b.知觉的整体性（影响知觉整体性的因素：知识经验和刺激物的组合特点）c.知觉的理解性（知识经验和言语知道是影响知觉理解性的重要因素）d.知觉的恒常性（知觉的恒常性主要表现在亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性）（2）知觉的种类：a.物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）b.社会知觉（他人知觉、自我知觉、人际知觉）c.错觉（视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、方位错觉）四.记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。
1.记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、回忆或再认是记忆的三个基本环节。
2.记忆的分类：（一）根据记忆内容的不同分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
（二）根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分：感觉记忆（图像记忆约在0.25-1秒，声像记忆1-4秒）短时记忆（1分钟以内的记忆，容量一般为7±2个组块，复述是短时记忆的重要保持机制）长时记忆（一分钟以上乃至终生的记忆）（三）1.遗忘：是指经历过的事物不能回忆或再认或是错误的回忆或再认的现象。
遗忘曲线：艾宾浩斯、无意义音节作为记忆的材料。
遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
2.影响遗忘的因素：a.时间因素的制约。
b.识记材料的重要性。
c.识记材料的性质。
d.识记材料的数量和学习程度。
e.识记材料的系列位置。
3.识记的策略：有目的的识记、先理解后识记、识记与操作相结合、保持良好的情绪。
4.复习的策略：a.要及时复习，经常复习。
b.边复习边思考（把知识层次化、系统化、网络化）5.提取要靠线索，一靠联想二靠记忆术。
常用的记忆术有：a.直观形象记忆法b歌诀记忆法 c.特征记忆法d.谐音记忆法e.比较记忆法f.重点记忆法g.自编提纲记忆法h.图表记忆法思维与想象1.思维：是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
2.人的思维过程具有间接性和概括性的特征。
3.思维的种类：a.动作思维、形象思维和抽象思维b.形式逻辑思维和非形式逻辑思维c.集中思维和发散思维4.人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等。
其中，分析和综合是思维的基本过程。
5.问题解决的基本过程：提出问题、分析问题、提出假设和验证假设。
6.动机水平与解决问题之间的关系呈倒“U”字曲线。
7.迁移：是已有的经验对解决新问题的影响。
知识概括化的程度越高，知识迁移的可能性越大，反之亦然。
迁移分两种：正、负迁移8. a.想象：是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。
b.想象的种类：再造想象、创造想象、幻想（科学幻想、理想、空想）情绪与情感1.情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的客观需要而产生的态度体验，人的主观体验即人堆自己心里状态的自我感觉。
2.情绪和情感是人对于客观事物的一种普遍的反映形式，它们的产生以需要为中介。
3.情绪和情感的区别：情感代表感情的内容，情绪代表感情的反映过程。
情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。
a．对象不同：情绪是人和动物共有，情感是人特有。
b．需要不同：情绪与生物性需要相互联系。
情感是社会性需要。
c．特征不同：情绪带有极大的情境性、激动性和暂时性。
情感则带有稳定性、深刻性和持久性。
d．形式不同：情绪的表现形式具有冲动性和外部表现，情感则比较内稳、含蓄，常以内心的体验形式存在。
2.情绪和情感的种类：情绪：（现代）快乐、愤怒、悲哀、恐惧（古代）喜怒哀乐爱恶惧情感：按社会内容分为道德感、理智感、美感。
意志1.意志是个体自觉的确定目的，并根据目的支配、调节行动、克服困难，实现预定目的的心理过程。
意志是人的主观能动性最突出的表现。
2.意志行动的特征：a．自觉的确定行动的目的。
b．与克服困难相联系c．以随意动作为基础3.动机斗争的类型：a．从形式上划分：接近-接近型动机斗争（两件事都要但只能择其一）回避-回避型动机斗争（两者都想逃，但必须择其一，如生病打针和吃药只能择其一）接近-回避型动机斗争（一个目标有好的方面与不好的方面）多重接近-回避型动机斗争（一个人面对2个或2个以上的目标，而且都有好的和不好的方面）b.从内容上划分：非原则性动机斗争（不与社会道德准则相矛盾）原则性动机斗争（与社会道德准则不相矛盾）4.意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性注意（是人的心理活动对一定对象的指向和集中）1.注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能2.注意的特征：a.注意的范围（知觉对象的特点、知觉者的活动任务）b.注意的稳定性（注意对象的特点、主体动态）c.注意的分配（对活动的熟练程度、在同时进行的几种活动之间建立起一定的联系）d．注意的转移（原来注意的紧张度、新注意对象的特点、神经过度的灵活性）3.注意规律在教学中的应用：a．无意注意规律在教学中的应用：在教学环境方面、在教学内容方面、在教学方法方面、在教学语言方面b．有意注意规律在教学中的应用：明确学习目的和任务；激发和培养间接兴趣；正确组织课堂教学；采取方法、制止注意分散。
个性及其倾向性1.个性的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性和共同性、社会性和生物性。
2.马斯洛的需要层次理论：内容：将人的需要分为五个层次：即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
后来，马斯洛又在自我实现需要之间增加认知的需要和美的需要。
3.学习动机的培养和激发：措施：a.远景性动机与近景性动机相结合b．及时反馈与适当评价c．以正面表扬为主d．适当使用奖赏与惩罚e．合理开展学习竞赛活动f．对学业成败进行正确归因能力1.能力的分类：（1）一般能力和特殊能力一般能力：也称智力，是指人在各种活动中共同需要并表现出来的基本能力的综合，即通常所说的智力。
特殊能力：也称专门能力，是指某种专业活动中或特殊活动中必须或表现出的能力。
（2）认知能力、操作能力和社交能力认知能力：是指人脑加工、储存盒提取信息的能力，即智力。
如观察力。
操作能力：是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如艺术表演能力。
社交能力：是人们在社会交往活动中表现出来的能力。
（3）模仿能力和创造能力模仿能力是指人们通过观察他人行为、活动学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
创造能力：是指根据一定目的，产生出新的思想，发现和创造出新事物的能力。
2.能力测验简介：（一）比纳智力测验：a.1905年法国心理学家比纳编制名为比纳-西蒙量表的智力测验量表。
b.1916年美国心理学家推孟修订了比纳-西蒙量表，名为斯坦福-比纳量表。
如果一个四岁儿童通过四岁组的全部题目，又通过5岁的三个题目，那么他的心理年龄是四岁半。
（2）韦克斯勒智力测验：a．韦氏学前儿童智力量表，适用于4—6岁半儿童。
b.韦氏儿童智力量表，适用于6—16岁的儿童。
c．韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。
研究结果表明：年幼时测得的智商预见性很低，但7岁以后测量的智商的预见性逐渐提高。
这就是说，7岁以后智力差异有相当大的稳定性。
（二）特殊能力测量和创造力测量特殊能力测量是指对特殊职业活动能力的测量。
创造力测量主要了解被试思维的流畅性、变通性和创造性。
3.能力测量的作用：为社会生产、增进个体健康，促进教育进步起积极的作用。
4.能力测验应具备的条件：标准化和常模、信度、效度、实施程序和记分方法。
5.能力的个别差异：a.能力发展水平的差异，主要指智力上的差异b.能力的表现早晚的差异c.能力的类型差异，主要表现为质的差异。
如知觉能力、记忆能力、表象能力、思维能力。
6.影响能力形成和发展的因素：遗传素质、环境因素和教育、实践活动、人的主观能动性。
气质1.气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等当面动力性质的心理特征。
2.气质学说：气质五行说、气质的体液说（血液出于心脏，黄胆汁生于肝脏，黑胆汁生于胃部，黏液生于脑部）、气质激素说、气质的体型说（谢尔顿）、气质的高级神经活动类型说（巴甫洛夫）3.气质是个体心理活动的动力特征。
动力特征包括六个心理成分，即感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪兴奋性、倾向性。
4.气质类型的基本特征：a.胆汁质（张飞）：又称不可遏止性，属于兴奋热烈的类型。
b.多血质（贾宝玉）：又称活泼型，属于敏捷好动的类型。
c.黏液质（陈景润）：又称安静型，属于缄默而沉静的类型。