1.2物竞天择 课件
《物竞天择》教学设计
《物竞天择》教学设计
一、说教材：
本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。
二、说道教学依据：
学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。
三、说道教学目标：
（一）知识和能力目标：
1、累积词语，掌控“抢掠、潮间带、藩篱、归咎于”等词的读音及词义，认知“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。
2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
（二）过程与方法目标：
1、理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。
2、分析本文运用的表明方法，体会其抒发效果。
（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力
四、说道教学重难点：
（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
（二）难点：鼓励学生认知：如何对待在物种搬迁过程中的“人为干涉”？为什么在构成“生物入侵者”的过程中，特别强调“不受到同类的食物竞争”和“不受到天敌危害”这两个条件？
五、说教学方法： 1、以学生自读居多，教师设计写作题目指导学生自读，协助他们整体把握住课文内容，探究文章的表明技巧。教师只并作必要的指点指导。
六年级科学下册第1单元生物的进化1.2物竞天择教案1(新版)湘科版
《物竟天择》
教学
环节 教师活动 学生活动 设计意图 课件
介绍
情
境
导
入 1.问题情景：课件展示：
师：这是老师选取大自然中的一份图片，谁来说说这个环境有什么特点？
请学生分析图片中的环境特点 通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，通过学生分析，让其了解环境特点 原始森林中灌木丛的图片
合
作
探
究 活动一： “大自然探密”
1.导语：大家的回答让老师佩服不已，那你们能猜猜这种环境中可能是什么样的动物在生存呢？
一放：
师：要求学生猜测，并说出原因（师板书动物特征）
2在已有认知和分析结果的基础上让学生猜测可能是什么动物？（课件展示）
一收：
3.引导评价：
师：刚才呀，大家的回答真令老师大开眼界，你们猜测的这些动物都有可能，老师也猜测了一种动物（课件展示：原始马图片）。
二放：
4.图片引导，深入探究。 学生活动一
1.学生大胆猜测这种动物体态特征，并阐述理由（学生分析预设：腿短、身材矮小、体态灵活等）
2.讨论：究竟可能是什么动物呢？（学生猜测预设：黄鼠狼、狍子、野狗等）
3.学生分析原始马体态特征，感知它与大自然环境相适应。
将问题抛给学生，让学生自主探究，成为学习的主人（此环节中学生的猜测只是完全针对环境的特征而推导这种动物的体态特点）。
根据已有分析基础，大胆推测，培养学生尊重证据的良好科学习惯。
3.用学生自主获得的知识来框架产物。
“一起进行猜测”
↓
“原始马图片”
↓
师：由于地球环境的变化，你们这时有什么问题吗？
二收：
师板书：动物特征
三放：
5.层次叠进，引导探究，根据环境提问。
6.归纳提升（对照学生的猜测来进行归纳提升，修正学生的认知）。
三收：
7.综合分析，深入引导，得出结论。
师：对于刚才我们展开的分析、研究，你们发现了什么？
师小结
学生活动二
1.学生质疑
2.根据图片情景猜测动物特征
3.学生分析
4.学生讨论、汇报交流结果
六年级下册科学教案-1.2 物竞天择 ｜湘科版(一起) (2)
2 《物竞天择》第一课时教学设计
道县教师进修学校附小 盘革先
一、教学目标
1、知识与技能：知道生物进化是环境的变化、自然选择的结果。
2、过程与方法：学生绘制马的进化流程图，教师引导分析马的进化与生活环境变化之间的关系。通过模拟实验，进一步感受到物竞天择，适者生存的进化规律。
3、情感态度与价值观：帮助学生树立适者生存的科学进化论观点。
二、教学重难点
引导学生绘制马的进化流程图，利用多媒体课件分析马的进化与生活环境变化之间的关系，明白物竞天择，适者生存这一规律。
三、教学准备
1、马的影像资料及课件、马的进化路程图探究单、模拟实验记录单
2、分组材料：观察记录单、绿色的桌布，同样多的绿、白、红、黑四种短细线
四、教学过程
（一）、谈话引入
1、课件出示课题“2 物竞天择”，学生猜想题目意思。
2、课件出示背景图，同学们，在一碧千里的草原上生活着这样一种动物——它高大的身躯，长长的颈项，柔顺的鬃毛和飘逸的尾巴。它是谁呢？
3、播放“万马奔驰”的视频 （二）、探究马的进化过程
1、这就是现代马。你们觉得现代马长得怎样？（高大、善于奔跑……）它们的祖先长什么样吗？也和现代的马一样吗？科学家呀和你们一样的好奇，于是他们找到了各个时期马的化石。
①课件出示始祖马图：这是现代马最古老的祖先——生活在6500万年前的始祖马的化石及复原图。
②课件出示草原古马图：这也是现代马的祖先——距今1500万年前的草原古马的化石及复原图。
③课件出示现代野马及它的骨骼图。
2、课件出示始祖马复原图、草原古马复原图及前肢化石图、现代野马。
请仔细观察这三匹不同时期的马，你们发现什么了什么变化吗？为什么会有这些变化呢？
学生仔细阅读教材第6页、第7页并根据教材所提供的信息独自绘制整理马的进化流程图。
3、学生独自绘制流程图（播放轻音乐：《让我们荡起双浆》），
教师巡视指导。（可提示个别困难学生从马生活的环境以及它部位如：脖子、尾巴等方面思考，要找准变化之处，用准确的词语描述。）
物竞天择
多几种生存与创造的武器
为了生存，为了更长久的生存。
“物竞天择，适者生存，优胜劣汰，择优而任”。有这样一幕，在一片草原上有一群体型庞大的牦牛正在荒野上寻找青草，突然，有几只觅食的狼出现在不远处。一只牛看见了狼就开始奔跑，从而整群牛也跟着奔跑，狼见状同样奔跑起来，跟随牦牛寸步不离、、、、、、终于有一头体力不支的牦牛掉队了，狼趁机将它围住，不停的进攻。牦牛与之展开了搏斗，但由于体弱，由于寡不敌众半小时后倒下了，成为了狼口中的猎物。
弱肉强食是动物界的法则，适者生存，优胜劣汰,是谁也改变和帮助不了的。然而有同样一群牦牛在荒野中寻找青草，同样有几只狼在觅食，但令人惊讶的是这群牦牛并没有奔跑，而是创造了一种新的生存“武器”。它们只是淡然的抬头望了望，丝毫没有逃跑的意思，所有的牦牛也纷纷效仿在那淡然的吃草，狼在牛群旁边虎视眈眈的逛游一阵，最后见没有下口的机会走开了，牛胜利了，牛群没有选择退缩，没有选择逃避，它们选择了坦然面对，选择了勇敢面对，因此牛群胜利了，更因为牛群创造了一种生存的“武器”，它们以敌人想不到的方式，赢得了敌人，“物竞天择，适者生存”。
在我们生活中困难与挫折也是如此，我们愈是害怕，他们愈是强大，我们只愈奋愈勇，他们才会化为我们奋进的力量。
其实，狼未必一定是牦牛的天敌。牦牛的不同命运，从一个侧面说明：“天敌有时就是自己制造出来的，敢于与强敌对峙比没命逃避可能更容易保全性命”。有时在我们的生活当中，敌人就是我们自己创造出来的，与其说有敌人不如说我们是自己最大的敌人，
困难面前我们有多中选择，逃避可能会使我们很快的摆脱困境，此时我们就像海水上的泥沙一样很快沉到了海底，虽然不在为奔波而努力了但总却见不了阳光了，那我们的结果和第一群牛没有什么区别、、、、、、如果我们像水一样坦然的、勇敢的去面对，那么，结果我们一定是战胜狼群的牛，也定成为当中的胜利者，也定成为我们生活中的王者。物竞天择，适者生存；优胜劣汰，择优而任是动物界的选择更是我们生存的法则，现实的生活要求我们必须去面对现实，面对生活；生活也要求我们必须为生存创造武器，为更长久的生存创造武器；生活也要求我们在面对困难与挫折时与其逃避、放弃不如放手与之一搏，哪怕失败了相信也会有收获。为了生存，为了更长久的生存，我们必须多几种生存与创造的“武器”。
物竞天择,适者生存
物竞天择，适者生存
设制一个非常复杂的迷宫，在迷宫的尽头有一块非常丰厚的乳酪，把小白鼠放在迷宫入口。起初，小白鼠以特有的嗅觉与灵性，很快在迷宫中找到了通往迷宫的最佳路线。后来，科学家在这条路线中设置了障碍，小白鼠按记住的路线跑来跑去，当确信这个路线无法找到乳酪时，它们又开始勘察其他的路径，直到最终发现乳酪。
放几只蜜蜂在一个开口的瓶子底部，并将瓶底朝向一个光源，这几只蜜蜂会拼命朝有光的瓶底飞去，它们永远不会改变方向或尝试其他方向。
适者生存法则是生物学家达尔文提出的著名论断，达尔文认为：生物在生存竞争中，对生存有利的变异个体被保留下来，而对生存不利的变异个体则被淘汰，也就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是自然选择或适者生存。适应是自然选择的结果。在自然选择过程中，只有适者才能生存，但适应对生存也只有相对的意义，一旦生活环境改变，原来的适应就可能变为不适应。
上面两则心理范畴的动物实验说明了什么？有人一定会说小白鼠比蜜蜂聪明多了，没错，但不仅仅如此。这两则实验不是来验证白鼠是不是比蜜蜂聪明，而是说明一个我们都耳熟能详的道理：“物竞天择，适者生存。”人的适应能力远远超过了蜜蜂和小白鼠，人们绝不会像蜜蜂那样永远飞不出那个开口的瓶子，但在瞬息万变的环境中，人的意识、人的追求、人的精神状况、人与他人的关系不一定能跟上这个世界变化的节拍。人必须学会适应：适应所处的环境、适应所面对的压力、适应所面对的竞争、适应他人的风言风语、适应领导的批评。否则，任何人不仅不会成功反而会被淘汰。
生物界如此，商场亦是如此。在这无休止的厮杀当中，企业要想生存下来，就必须学会适应周围的环境，找到适合自己的生存法门。
好的经验固然美妙，但要适合自己才好。只有理性地分析市场形势，才能看准市场需求，化先进的经验为自己的东西，从而找到自己的生存之道。要是盲目照搬，把别人的经验当教科书，用别人的经验来经营自己的企业，结果怎样，不证自明。
“物竞天择,适者生存”.doc
1 “物竞天择，适者生存”
“物竞天择，适者生存”是英国博物学家，进化论学说创造者达尔文提出的理论。他认为物种形成及其适应性和多样性的主要原因，在于自然选择(其要素是变异、遗传和生存竞争)。生物为适应自然环境和彼此竞争而不断发生变异，适于生存的变异，通过遗传而逐代加强，反之则被淘汰。即所谓物竞天择，适者生存，优胜劣败。
赫胥黎
赫胥黎(1825—1895年)，英国博物学家，进化论者。他生于伊灵，毕生从事动物学、古生物学、比较解剖学、人类学和进化论等的研究。他在研究胚胎学和比较解剖学的基础上确定人类在自然界的位置，首次提出人猿同祖论，在达尔文《物种起源》问世后，予以大力支持和宣传，在同反进化论的宗教势力论战中，捍卫了达尔文学说，著有《人类在自然界的位置》《动物分类学导论》《非宗教家的宗教谈》《进化论与伦理学》等。
物竞天择-湘科2001版六年级下教案
物竞天择-湘科2001版六年级下教案
1. 教学目标
通过本次课程的学习，学生应该达到以下目标：
1. 了解生物间的竞争关系；
2. 掌握物竞天择的基本概念；
3. 理解生态平衡的概念。
2. 教学重点与难点
本课的重点是生物间的竞争关系及其表现形式，教学难点是如何理解物竞天择的概念以及如何认识和掌握生态平衡的知识点。
3. 教学准备
• PPT演示文稿及相关教学视频
• 学生课本和练习册
• 水杯及相关实验器材
• 讲台与黑板
4. 教学过程
4.1 导入新知识
1. 通过演示视频给学生展示生物间的竞争现象；
2. 介绍竞争现象对生态环境的影响并让学生感受其中的必然性。
3. 向学生出示3-5张关于物种演化的图片，让学生自由猜想其中的竞争和筛选等关系，启发学生思考。
4.2 学生讨论
1. 让学生以1-2人为组讨论竞争对生态系统的影响，并简述黑板上展示的三个事件路径的反应方式; 2. 选取最有代表性的两个组向大家汇报讨论成果。
4.3 知识点讲解
1. 讲解“物竞天择”的概念及其意义，并结合实例进行解释；
2. 讲解“自然选择”的概念及其意义，并结合实例进行解释；
3. 讲解生态系统的定义，以及生态平衡的重要性。
4.4 生态平衡实验
1. 给每个组分配两个相同种类的植株;
2. 让学生分别将植株放在有遮荫和暴露阳光的地方，同时对植株进行相同的养护；
3. 在一个星期后，查看两个植株的生长情况，让学生分析掌握“光周期”对植物生长的影响，并简述具体实验数据；
4. 围绕生态平衡进行展开化对不同树种的保护性准备，让学生自由讨论，教师核可最终观点并写入黑板。
4.5 师生共评
1. 让学生做一道选择题，考察对“生态平衡”的理解；
2. 结束后教师展示多元选择题解析及实战内涵。
5. 作业布置
• 课后阅读练习册P36-40；
• 两天后提交一份与生态环境保护相关的主观小作文（150字以上）。
6. 课堂反思
湘科版科学六下《物竞天择》(第二课时)教学设计
湘科版科学六下《物竞天择》（第二课时）教学设计
一. 教材分析
《物竞天择》是湘科版科学六下的一篇课文，主要讲述了生物进化中的物竞天择原理。本课内容是学生对生物进化学说的进一步学习，通过对课文内容的学习，使学生了解物竞天择的概念、原理和意义，为后续学习生物进化提供理论基础。
二. 学情分析
学生在学习本课之前，已经掌握了生物进化的基本概念，对达尔文的自然选择学说有一定的了解。但学生对物竞天择原理的理解还不够深入，需要通过本课的学习，使学生对物竞天择有更全面、更深入的认识。
三. 教学目标
1. 知识与技能：了解物竞天择的概念、原理和意义，能运用物竞天择原理分析生物现象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：树立正确的自然观念，认识到生物进化的必然性。
四. 教学重难点
1. 物竞天择的概念及其在生物进化中的作用。
2. 物竞天择原理在现实生活中的应用。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置生活情境，引导学生体验物竞天择的过程。
2. 案例分析法：分析具体生物案例，使学生理解物竞天择原理。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
六. 教学准备
1. 准备相关生物进化案例，用于课堂分析。
2. 制作课件，辅助讲解物竞天择原理。
3. 分组准备，便于课堂讨论。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用课件展示生物进化的图片，引导学生回顾已学的生物进化知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 呈现（10分钟）
呈现物竞天择的定义，让学生初步了解物竞天择的概念。然后通过分析生物案例，使学生理解物竞天择原理。
3. 操练（10分钟）
分组讨论：让学生运用物竞天择原理，分析案例中的生物现象。各小组汇报讨论成果，师生共同点评。
4. 巩固（10分钟）
提问：物竞天择原理在现实生活中的应用有哪些？让学生结合生活实际，巩固所学知识。
湘科版科学六下《物竞天择》(第二课时)说课稿
湘科版科学六下《物竞天择》（第二课时）说课稿
一. 教材分析
湘科版科学六下《物竞天择》这一章节，主要讲述了生物进化中的物竞天择原理。通过本节课的学习，让学生了解达尔文的自然选择学说，理解生物进化的原因和机制，以及生物多样性的形成。教材内容丰富，既有理论知识的介绍，也有大量的实例分析，有助于学生更好地理解和掌握物竞天择这一生物学重要原理。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的生物进化知识，对于生物的基本概念、分类和进化历程有一定的了解。但物竞天择这一概念较为抽象，学生可能难以理解。因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握物竞天择原理。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解达尔文的自然选择学说，理解物竞天择原理，掌握生物进化的原因和机制。
2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物进化的兴趣，认识生物多样性的重要性，树立保护生物多样性的观念。
四. 说教学重难点
1. 重点：达尔文的自然选择学说，物竞天择原理的理解。
2. 难点：物竞天择原理在实际生物进化过程中的应用。
五. 说教学方法与手段
1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生物进化的原因和机制。
2. 利用多媒体教学手段，展示生物进化的实例，增强学生对物竞天择原理的理解。
3. 学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
六. 说教学过程
1. 导入：通过展示生物多样性的图片，引导学生思考生物多样性的形成原因。
2. 新课导入：介绍达尔文的自然选择学说，阐述物竞天择原理。 3. 实例分析：分析具体生物进化实例，让学生理解物竞天择原理在实际生物进化过程中的应用。
4. 小组讨论：让学生结合实例，讨论生物进化过程中的物竞天择现象。
5. 总结提升：总结本节课所学内容，强调物竞天择原理在生物进化中的重要性。
湘科版科学六下《物竞天择》说课稿(7)
湘科版科学六下《物竞天择》说课稿 (7)
一. 教材分析
湘科版科学六下《物竞天择》这一节课的主要内容是介绍达尔文的自然选择学说。自然选择学说是生物学史上的一次重大，它揭示了生物进化的奥秘，对后世产生了深远的影响。本节课通过介绍达尔文的生平、考察经历以及自然选择学说的主要内容，使学生了解自然选择学说的科学性和重要性。教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生物现象有了一定的认识。他们在学习过程中，能够主动观察、思考和探究。然而，对于自然选择学说这一较为抽象的概念，学生可能存在一定的理解难度。因此，在教学过程中，教师需要善于引导，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握自然选择学说。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解达尔文的生平、考察经历，掌握自然选择学说的主要内容，认识自然选择在生物进化中的重要作用。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重科学、勇于探索的精神，增强对生物进化的认识。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：自然选择学说的主要内容，自然选择在生物进化中的作用。
2. 教学难点：自然选择学说的科学性和重要性。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探究、讲授法、讨论法等教学方法。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片、实物模型等教学辅助手段，提高教学效果。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过展示达尔文的肖像，引导学生回顾已学的生物学家，为新课的学习营造轻松愉快的氛围。 2. 自主学习：让学生阅读教材，了解达尔文的生平、考察经历，为学生自主学习搭建支架。
3. 合作探究：分组讨论自然选择学说的主要内容，培养学生合作意识，提高课堂参与度。
4. 讲授与讨论：教师引导学生探讨自然选择学说的科学性和重要性，通过举例、分析等方式，使学生深入理解自然选择学说。