让语文课堂照耀感性的阳光
让语文教学沐浴人文阳光
引 。多 少年 来 ，语 文教 学恰 恰 忽 略 了语文 最 根本 的精 神— — 人 文精 神 ，而忽 略 了人 文精 神 的语 文 教学 便 成为 缺少 灵魂 的
教学 。
语 文 课程 对 语文 学科 的性质 和 教 学 目的是 这 样界 定和 阐
民 主 的 教 学 氛 围 是 人 文 教 育 的 土 壤 。 一 个 “ 制 ”的 专 “ 我独 尊 ”的教 师是 无 法培 养 学生 的 人文 素质 的 ， 因为他 唯 自身就 缺乏 人文 素 质 。 因此作 为 一名 语 文教 师 （ 他 科 目的 其
、
人文 精 神 及人 文 教育 的 内涵
现 代 素质 教 育理 论认 为 ： 人是 素质 教 育 的主体 ，实施 素
质教 育 就是 要 把 发挥 人 的主体 性 和潜 能放 在 显著 的位 置上 。 而张 扬 人 文精 神 ，则 正 体现 了素质 教 育 的需 要 。
人文 精神 是 一种 对于 人 的 关注 的 思想 ，主 要是 指 追求 人 一 性 态度 ， 即关注 人 生 价值 的 实现 、人 的 自由平 等 会 、 自然 之间 的和 谐 等 。语 文教 育巾 的人 文精 神
教 师 也 应 如 此 ）应 当改 革 传 统 的教 育 观 、 教 学 观 、 改 “ 教
述 的 ： “ 文 是最 重 要 的交 际工 具 ，是 人类 文 化 的重要 组 成 语 部 分 。 ” “ 教学 过程 中，势 力 开拓 学 生 的视野 ，注意 培养 在
学”为 “ 学教 ”，变 专制 为 民主 。民主 的
语文教学中如何关注学生健康心理品质的培育
情、可歌可泣的民族精神 、气贯长虹的人格魅力、催人泪下
的 世 间真 情 、 多姿 多彩 的人 问万 象 … … 都 是 培 养 学 生对 社
如何构建活力四射的小学语文课堂
如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。
活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。
为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。
为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。
活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。
【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。
构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。
活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。
一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。
活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。
让高中语文课堂充满感性的阳光
船的安全性 ……每一位 学生的发言都不是机械照搬课文原话 ， 而是经过 自己感悟 ，再加工后 ，把原文的思想变成 了自己的思
想。
总总 ， 触及到文本 的骨架 ， 筋脉乃至神经未梢 ， 学 生照搬答案 ，
不敢越雷池半步 。 他 们本身所具有的联觉 本能和创造 需要被 扼
杀， 语文 的学习成 了枯燥 乏味的技巧 的训练 。 语文课 呼唤感性 ， 语文课堂 需要 生命 力，语言文字训练要与对课文语 言文字的感 悟结合 ， 让学生在对语言文字的感悟 中把语文的学 习当作一种
一
张张雪片似 的试卷 ，进行机械重复 的训练 ，完全忽视 了语文
学科 的人文 性 ，把语 文课 上得等 同于 理性居主 导地位 的数学
课。
为 了让学 生有真切 的感悟 ，特级教师王崧舟老师这样做 ， 他在让 学生反复 阅读 了文章后 ，让 学生当当船 夫，向 “ 游人” 吆喝，招揽游人来坐 自己的小艇。这一做法 ，使得每个学生不 仅仅 去品读这一段文字 ，还主动地联 系前 面所 学的内容 。由于 学生个体感悟 的不同 ，介绍的侧重点 也不尽相 同 ，有人侧重介 绍小艇 的舒适 ，有人侧 重介 绍 自己行船之快 ，有人侧重 自己驾
、
把阅读的权利还给学生在 阅读过程中 ，学生不是机械
地将 看到的语 言转 向说 出的语言 ，而是通过 内部言语的加工编 码 ，用 自己的话来理解 或改造原 文的词句 、段 落和 文章结构 ，
从而将原 文的思想变成 自己的思想 ， 保存在显意识甚至潜意识
特 的眼光去审视、填补 。把语言文字 的训练和对语言文字 的感
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让高 中语 文课 堂充满感性 的阳 李艳欣 （ 河 北省赵 县石 塔 中学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
让文本散发光彩用情感浸润心灵 论文
让文本散发光彩用情感浸润心灵一一对小学语文情感教育的思考摘要：语文教学贯穿学生时代的始终，如何将学生领入文章领悟的大门，有着自己独立的思考，懂得如何传达自身的情感，是语文老师义不容辞的责任。
本文将从静心聆听、感情朗读、思考想象、结合实际等四个方面多元融合，结合实例，引导学生揣摩、感悟语文的魅力，从而提升学生的语文素养，感悟人生真谛。
关键词：聆听，朗读，感受，思考，情感引言：“文以载道”，自古以来，“披文以入情”，均是众多文学大师和语文教育学家的首提力倡。
语文教学就是让小学生从小开始领悟课文中反映的最质朴的情感，感悟作者源自生活而来的最真实的人生，从而以此来获得一定的审美体验，从小培养自身的语言文化修养与精神境界，为将来语文知识的提升打下坚实的。
那么，语文课堂的人文性和特有的美感教育究竟如何才能真正落到实处，蕴含在语言文字中的文化沉淀如何在学生心底生根发芽？下面结合我在这些年的语文课堂教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、静心聆听，感受文本我们所用的语文课本，都是经过专家们层层筛选、慎重选择汇编而来，适用于儿童的心智，是易于孩子们理解的。
语文课本中有数不胜数的佳文，不但饱含有有丰富的人文气息，而且有深厚的情感积淀；有着秀美壮丽大好河山、奇异多姿自然形态，体现着大自然的色彩绚丽、纷繁多变，也有着情节各不相同的动人的故事，无一不令人心动，感受到人间挚爱。
在经过严格审查、层层筛选、精挑细选的一篇篇的课文中，秀美的大好河川景色不仅能给学生们带来视野的开阔，令人恍如身临其境，使人流连忘返，更让人感到神往。
恢弘富丽的建筑群更让人为之震撼，命途多舛的人物刻画得栩栩如生，让学生们走进课文故事中的角色，引起他们的共鸣。
面对如此丰富多彩、风格迥异的课程资源，如何加速小学生的学习，更好地促进他们的理解和融汇记忆，最关键的是：身为语文老师的我们，如何以他们可以接受的方式，带领其走进课本中人物内心，聆听他们的声音，感受他们的感受，将课本中扣人心弦的地方，形象化并且立体化，从视觉、听觉、更有感觉，以此提升激荡其内心深处的灵魂。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
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文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
．
原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生学习语言表达能力和文学素养的重要课程之一。
如何让语文课程开放而有活力，激发学生学习的兴趣，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面就让我们一起探讨一下如何让语文课程变得更加开放和有活力。
一、创设轻松活泼的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活泼的学习氛围，教师首先要营造一个和谐的教学环境。
语文课堂中不应该只存在教师的讲解和学生的被动接受，而应该注重学生的参与和互动。
教师可以通过一些小游戏、趣味互动等方式，使课堂氛围轻松有趣，增加学生学习的乐趣和动力。
二、关注学生的兴趣和特长每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在教学中充分关注学生的特长和兴趣。
对于喜欢文学创作的学生可以鼓励他们写作，对于喜欢语言表达的学生可以给予更多的展示机会等，通过关注学生的兴趣和特长使得语文课程更加开放丰富。
三、多样化的教学方式语文课程应该是多样化的，教师可以采用多种不同的教学方法和手段来引导学生学习。
除了传统的课堂讲解外，可以通过小组讨论、课外阅读、多媒体教学等方式来丰富教学内容，使得学生在不同的教学环境中都能够有所收获。
四、开展课外拓展活动语文课程不应该被局限在课堂内，教师可以组织一些拓展活动，比如课外写作比赛、朗诵比赛、文学研讨会等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文学素养的提高。
五、注重学生自主学习教师应该倡导学生的自主学习，不要仅仅局限于教师的讲解和布置的作业。
可以通过组织学生阅读小组、审题讨论、课后写作等方式，引导学生自主学习。
学生在自主学习的过程中也会更加深入地了解自己的学习需求，从而更加愿意积极主动地参与到课堂学习中来。
让语文课程变得更加开放和有活力需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重培养学生的语文素养和学习兴趣，让学生在轻松活泼的学习氛围中不断提高自己的语文能力。
希望各位语文教师能够在自己的教学中不断实践和总结，为创设更加开放和有活力的语文课程作出更多的贡献。
让语文课堂充满感性阳光
让 语 文 课 堂 充 满 感 性 阳光
● 武建 国
摘 要： 纵观现今 语文课 堂教 学 ， 不难发 现 ， 文的 学习几乎 语
二 、改“ 捡骨架 ” 见全 身” 为“ 被 枯燥乏味 的条理梳 理和技 训练 充斥 ， 文的人 文性几乎 得不 ｊ 语 到体现。 因此 ， 本文 以“ 让语 文课 堂 充满感性 阳光” 为题 ， “ 阅 从 把
等同于理 性居主导地 位的数学课 。比如 ， 教学‘ 在 威尼斯 的小艇＞ 一 文时 ， 级教 师王崧舟 老师是 这样做 的 ， 特 他在 让学生反 复 阅读 了文 语言 。 而是 通过 内部言语 的加 工编码 ， 自己的话 来理 解或 改造 用 让 向 游 吆 招揽游 人来坐 自己的小艇 。 原文 的词句 、 段落 和文章 结构 。 从而 将原 文的 思想 变成 自己的思 章后 。 学生 当当船夫 ， “ 人” 喝 ， 这一做 法 ， 使得 每个学 生不仅仅 去品读 这一段 文字 ， 主动地联 系 还 想， 保存在显 意识甚至潜 意识领域 之中。 可见 阅读具有全息 性 、 体 介 验性、 内隐性 的特 点 ， 阅读 的内 隐属 性 ， 常表 现 为读 者与 文本 的 前面所学 的内容。由于学生个体 感悟的不 同。 绍的侧重 点也 不尽 有 有人 侧重 介绍 自己行船 之快 ． 有 “ 会意 ”也就 是指作 者与 读者心 灵突 发性 的“ 撞 ”是双 方情 感 相 同 ， 人侧 重介绍 小艇 的 舒适 。 。 碰 ，
己的思 想。 三 、在文本 与学生之 间架起一座桥 梁
艰 苦求 索。学生 阅读 是从模 糊情 态 中获得 独特 认识 和体 验 的过
程 ， 师不应将 知识 点从 文章整体 中分 离 出来 ， 行 “ 教 进 碎尸 万段 ” 式 的剖 析 ， 也没 有必要在 自 己认 为十分重 要 ， 懂的地 方 ， 难 细枝 末
让语文课堂充满感性阳光
让语文课堂充满感性的阳光纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，从而让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”。
语文学科和数学学科的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，完全忽视了语文学科的人文性。
学生阅读是学生自己的事情，教师不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，要引导学生按照“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知。
曾听两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课，一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样……”在五六个问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下邱少云烈火烧身的场面。
学生与文章之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。
而另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。
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让语文课堂照耀感性的阳光
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授。
不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、把阅读权还给学生
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、改“捡骨架”为“见全身”
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地
位的数学课。
比如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，为了让学生有真切的感悟，特级教师王崧舟老师这样做，他在让学生反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。
这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动地联系前面所学的内容。
由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有：
1. 移情体验，走入人物内心
学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。
还有一些课文，学生无法产生移情体验，教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。
2. 读写结合，加深理解
运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。
比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。
因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。