四年级下册说课稿观察物体苏版
苏教版四年级数学——第六单元观察物体教案
苏教版四年级数学——第六单元观察物体教案【教学目标】1．使学生认识物体的左侧面和右侧面，能过从正面，上面以及从不同侧面观察物体5至6个相同正方体摆成的物体，进一步积累辨认物体视图的经验，能辨析从不同位置看到的形状，通过观察两个简单物体组合，学生辨认相应的视图，体会物体的相对位置关系。
2．使学生主动参与观察，操作，交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思考，发展空间观念。
3．使学生更好地认识自己生活的空间，体验数学和日常生活的关系，能克服操作活动中遇到的困难，有克服困难的成功体验，不断形成积极的学习情感。
【教学内容】教材第52～53页：⒈认识物体的左侧面与右侧面，学习从不同的侧面观察一个物体。
⒉学习观察两个简单物体的组合，辨认相应的视图，体会物体的相对位置关系。
【课时划分】共计4课时观察5个或6个相同正方体摆成的物体1课时观察两个简单物体1课时单元测试练习2课时第一课时观察物体（1）【教学内容】书第52~53页。
【教学要求】⒈通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。
⒉通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。
【重点难点】从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。
【教学过程】一、复习⒈用4个大小相同的正方体，分别将它拼摆成以下形状。
请同学们分别说说它们从前面、后面、左面、右面看，分别看到了什么形状？⒉指出：刚才的形状分别是由4个大小不同的正方体拼成成的，但由于拼摆的方法，观察的位置不同，我们在各个面看到的形状也不太相同，这节课，我们继续用物手中的大小相同的正方体拼摆，进一步学会如何观察物体。
二、教学新课⒈刚才我拉用4个大小相同的正方体摆成了这个形状。
⑴想一想，此时从正面看，你看到什么？⑵提问：如果此时再添加一个小正方体，放在什么位置不影响正面看到的形状？你想怎么摆？⑶指名汇报，并分别演示，启发学生再想一想还有些什么其他摆法。
苏教版科学四下《物体的运动》说课稿
苏教版科学四下《物体的运动》说课稿一. 教材分析《物体的运动》是苏教版科学四年级下的一个教学内容。
这一部分内容主要包括运动和静止的概念，速度的认识，以及直线运动和曲线运动的区分等。
通过这部分的学习，让学生能够理解物体的运动状态，并能运用速度的概念分析物体的运动情况。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和运动观念，对于运动和静止的概念有一定的了解。
但是，对于速度的概念以及直线运动和曲线运动的区分还需要进一步的学习。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察和实验，深入理解运动和静止的相对性，速度的定义以及直线运动和曲线运动的区别。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解运动和静止的概念，掌握速度的定义，能运用速度的概念分析物体的运动情况。
2.过程与方法：通过观察和实验，探究物体的运动状态，培养学生的观察能力和实验能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，培养学生的探究精神。
四. 说教学重难点1.重点：运动和静止的概念，速度的定义，直线运动和曲线运动的区分。
2.难点：速度的概念的理解，直线运动和曲线运动的区别。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察法，实验法，讲授法，讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件，实物模型，实验器材等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，如汽车的启动，引导学生思考运动和静止的概念。
2.新课导入：介绍运动和静止的定义，引导学生理解运动和静止的相对性。
3.探究速度：通过实验，引导学生理解速度的定义，并能运用速度的概念分析物体的运动情况。
4.直线运动与曲线运动：通过实验和观察，引导学生区分直线运动和曲线运动。
5.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置一些相关的拓展题目，激发学生的学习兴趣。
七. 说板书设计板书设计如下：运动：物体位置的变化静止：物体位置的不变定义：单位时间内物体位置的变化计算公式：速度 = 路程 / 时间直线运动与曲线运动直线运动：物体运动轨迹为直线曲线运动：物体运动轨迹为曲线八. 说教学评价通过课堂表现，作业完成情况，以及课堂讨论的参与度等方面进行评价。
《观察物体》说课稿
《观察物体》说课稿《观察物体》说课稿1说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第41~42页《观察物体》和相关练习。
从低年级起，学生就学习了有关观察物体的简单知识，所以本节课的内容对于学生来说并不陌生。
学生已经在三年级上册观察了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学习了从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状。
本课是这一学习内容的继续学习，也是观察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。
根据以上分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是：知识目标：能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观察，正确选择或描绘出相应的视图；知道从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形状的物体。
技能目标：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。
情感目标：在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学情感。
教学重点：会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教学难点：根据指定视图摆出物体。
教学准备：小黑板同样大的正方体4个“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。
秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，努力构建探索型的课堂教学模式。
教学课程是师生互相交流的活动，教师是学生学习活动的组织者、引导者，学生充分发挥主题性作用。
三年级的学生从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。
因此，在学习方法上采取让学生自己动手操作，观察研究，进行小组之间的讨论和交流，利用互动工具自主探究等方式，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动地学习。
以下是我的教学设计：一、复习导入：1、摆一摆,连一连。
学生用三个同样大的正方体摆一摆观察后连线。
《观察物体》说课稿(精品文档)
《观察物体》说课稿各位老师大家好，我今天说课的内容是苏教版第十单元《观察物体》第一课时。
在此之前学生已经学习了认识立体图形与平面图形并具备了一定的图形观，为学生以后更好观察物体，建立空间观念，培养空间想象能力奠定基础，是学习空间形知识的必要基础。
一、说教材教材是从学生已有生活经验出发，主要安排了3个层次的内容，第一层次是例1中学生通过辨别区分两张教室前后的照片，体会观察者的位置不同，所看到的场景是不同的。
第二层次是例2中出示从前后左右，观察带位的玩具熊，要求学生根据观察和图片特点判断观察者的位置。
第三层次是组织学生进行练习巩固，想想做做通过比一比、连一连、说一说、进一步积累观察物体的经验。
根据新课标的要求，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定了如下目标：1、.使学生通过实际的观察和比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的不同的形状正确地判断观察者所在的位置。
2、让学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。
在与他人合作中，体会获得成功的快乐，树立学好数学的信心。
3、.教学重点、难点为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点和难点：教学重点：让学生在具体观察情景中，体会从不同的位置观察，会得到不同的观察结果。
教学难点：让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。
4、教学准备小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。
为了丰富学生的感知认识，我准备好相应的教学课件，让学生在课前仔细观察一下教室。
并为学生准备相关的成语故事、小熊、图片、茶壶等教具辅助教学。
二、说教学过程根据学生的年龄特点，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念，我设计如下4个教学环节：第一环节、从前面和后面观察教室联系课前学生的观察活动，课上通过提问：在教室前面和后面分别能看到什么？让学生思考，回忆，交流，说说两个位置观察时的不同结果。
苏教版科学四下《运动的快慢》一案两单说课稿
苏教版科学四下《运动的快慢》一案两单说课稿一. 教材分析苏教版科学四年级下册《运动的快慢》一课，是在学生已经学习了《位置与方向》、《速度》等基础知识后的拓展课程。
本课主要让学生通过实际操作，观察物体的运动快慢，从而加深对速度概念的理解，培养学生运用科学方法研究问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、操作和表达能力，对于运动和静止的概念也有了一定的认识。
但是，对于运动的快慢，学生可能还停留在主观判断上，缺乏客观的评价标准。
因此，在教学过程中，我将以引导学生通过实验、观察，探究运动的快慢为突破口，帮助学生建立科学的评价标准。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验观察，了解运动快慢的评价标准，学会用速度来描述物体的运动快慢。
2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养观察、操作和表达能力，提高运用科学方法研究问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验科学探究的乐趣，培养对科学的热爱和好奇心，树立团队合作的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实验观察，了解运动快慢的评价标准，学会用速度来描述物体的运动快慢。
2.教学难点：学生如何将实验观察到的运动快慢，用速度这个物理量来准确描述。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为指导，引导学生自主探究、合作交流。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过多媒体课件展示不同运动快慢的场景，引导学生关注运动的快慢，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组进行实验，观察不同物体的运动快慢，引导学生发现运动的快慢与路程、时间的关系。
3.讨论：学生汇报实验结果，教师引导学生总结运动的快慢的评价标准，引入速度的概念。
4.讲解：教师讲解速度的定义，引导学生理解速度的含义。
5.练习：学生运用速度来描述生活中常见的运动快慢现象，巩固所学知识。
观察物体数学四年级下册教案(3篇)
观察物体数学四年级下册教案（3篇）《观察物体》数学四年级下册教案篇一教学目标1、让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确的判断观察这的位置。
2、使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思考，提高解决问题的能力，培养数学的积极性。
教学重难点教学重点：初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确的判断观察这的位置。
教学难点：从一个面推测到另一个面的形状。
教学过程一、创设情境1、你们照过像吗？老师有几张照片，能看出是谁？都是老师，看上去为什么不一样？2、同学再看看这两张照片，你知道是在哪里拍的？为什么也不一样？小组先互相交流。
叫学生试一试站的位置。
小结：拍照你们很有经验，同样一个人，同样一个教室，站在不同的位置，拍出不同的照片。
今天我们就来从各个不同的方向去观察物体。
（揭示课题：观察物体）二、观察实物1、今天请来了企鹅小博士和我们一起学习，高兴吗？小博士最喜欢开动脑筋，专心听讲的小朋友，你们能做到吗？现在每个人就坐在自己的位子上，仔细观察，然后给它也拍个照片。
（老师示范架起镜头对准小博士，仔细看）刚才我们拍的照片全放在信封里，请你们打开信封从里面找到你刚才拍的照片，再仔细对照。
1、找到吗？出示照片看到1号照片的`同学举手，是从小博士的哪一面拍的？能看到什么？看到2号照片的同学举手，你又是从小博士的哪一面拍的？能看到什么？1号和2号有什么不同？3号照片的有哪些同学？看到什么？剩下的同学是看到几号？又能看到什么？2、你们都给小博士拍了一张照片，现在请大家到每个方向去观察小博士的样子和刚才每个位置拍的照片是一样吗？3、看到的和照片一样吗？4、过从四个方向的观察你们有什么发现？是的不同的方向，看到不同的样子。
（板书）三、比一比1、请组长拿出一个杯子，请每个同学仔细观察你看到的杯子是什么样的？小组里互相说一说，2、看到1号照片的起立，2号杯子的也起立。
《观察物体》数学说课稿（精选8篇）
《观察物体》数学说课稿《观察物体》数学说课稿（精选8篇）说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
下面是小编整理的《观察物体》数学说课稿（精选8篇），欢迎大家阅读学习。
《观察物体》数学说课稿篇1一、说教材说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体。
这个内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。
二、说教学目标基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、知识目标：使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；能辨认物体的正面、侧面、和上面；学会辨认从不同位置观察到的物体形状。
2、能力目标：初步发展学生的空间观念，培养学生的观察、操作和合作的能力。
3、情感态度目标：充分调动学生参与数学活动的热情，体验学习数学的快乐。
三、说教学重点、难点：本课的教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。
本课的教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。
四、说教法、学法发现法：教学时，教师用摄像头演示从各个角度观察最多可以观察到三个面。
再次引导观察发现。
教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
实践操作法：现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。
第四单元-观察物体-看一看说课
说课稿尊敬的各位领导、老师下午好：我说课的内容是四年级数学下册第四单元（观察物体）第一节（看一看），是一节新授课。
一、教学目标：我先说一下这节课要达到的目标：1、通过引导学生参与各种形式的数学活动，学会正确地从不同位置观察（看）由小立方体搭建的立体图形。
2、会画出从不同位置看到的由小立方体搭建的立体图形的形状3、初步体验把立体图形转化为平面图形的经过（历），发展空间观念（思维）以及观察、想象能力。
二、教学重难点：这节课的重点是：学会正确地从不同方位看立体图形。
难点是画出从不同角度看到的立体图形的形状，即把立体图形转化为平面图形。
三、说教法学法根据四年级学生的年龄、心理、认知水平等特点，本节课准备主要采用情境教学和引导探究的方法。
并通过看——说——画——讨论（合作学习）等形式，从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，（真正成为课堂的主人。
）四、教学过程：下面我说一下这节课的设计思路及做法：（一）情境引入新课：1、利用（借助）古诗《题西林壁》引入，指名说一说前两句诗的意思。
同一座庐山，为什么诗人看到的景色却不相同呢？让学生带着好奇心和求知的欲望进入这节课的学习，激发学生的学习兴趣。
（二）复习：在进行新课前，首先复习了一下之前已经学习的从正面、侧面、上面看一个物体的知识，让学生明白怎么才是从正面看。
（三）新授新课部分我是设计了两个探究和一个“画一画”的活动。
通过这几个活动以完成学习目标。
第一个活动：探究一，同一方向观察不同物体实物出示一个立方体，让学生说出从正面看到的形状，因为学生已经有这方面的知识基础，所以可以轻松地把平面图形画出来，从而获得经验和体验。
接着出示两个上下放的立方体，在老师的引导下，学生也不难说出从正面看到的是个长方形。
再接着出示由三个立方体组成的图形，立方体的数量增加了，难度也增加了，学生需要充分发挥想象力，在老师的引导下理解从正面看到的平面图形仍然是一个长方形。
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四年级下册说课稿观察物体苏版
课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用
教材简析：教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。
共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经验判断观察者的位置。
第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。
〝想想做做〞通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展空间观念和直观思考能力。
学情分析：此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念
教学目标：
1.使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。
学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合作交流，通过
比较判断，推测判断从而总结出解决的方法。
教学过程
片断一：〔一〕从熟悉的情境出发，有层次地观察
课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面
师：猜猜看，它可能是什么？
生：太阳、鸡蛋、饼干……落日
[鼓励孩子展开自由的想像，与此同时他们的创造力也得到了保护，孩子们的回答有的竟极富创意。
]
课件：胡萝卜的动态旋转的过程。
生：胡萝卜！〔出乎意料〕。
[此处安排学生熟悉的情境直入主题，学生自然而然地将注意力集中到课堂教学中，并产生浓厚的兴趣，意会到〝不同位置观察到的同一物体〞结果可能不一样。
]
师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？
生1：因为看的地方不同。
生2：刚才看到的少，现在看到的多了。
师生共同小结：同样的物体因为观察到的位置〔或说角度〕不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观察物体〔板书课题〕
〔二〕两个方位——三个方位的观察
1、课件出示教室前后的图片
生判断观察者的位置，并表达判断理由。
2、两方位——三个方位
动画汽车徐徐而来，三个小朋友飘然而至。
师：三个小朋友会看到什么呢？一样吗？为什么？
生：小明会……小红会……小东会……不一样
[再次体会不同位置看到的不同。
学生肯定的语气、流利的表达，连判断的理由也阐述的很清晰，学习过程真的不仅仅是认识的过程，更是一种能力与素质生成的过程。
]
师〔追问〕：小朋友知道小红〔右侧面的〕站在汽车的哪一面？
[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]
生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车……
生2：不对，是左边〔边说边比划〕
[其实在错与对的交锋中学生对所学知识的体验何其深刻！在群体当中，我们确实需要一些有个性而又善求异并因此而出类拔萃的人，教师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋进的目标]
师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手……
片断二：从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。
师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！组长拿出小猴玩具。
师：打个招呼吧！
生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵……
[其时，孩子们早就想摸一摸了！安排这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建 .想象与表述都离不开它；再者，学生此时的注意力全在小猴身上，你不让他〝全方位〞地接触，他们根本就不会认真进行下面的活动。
其次，摸一摸这些〝特征〞也暗含着分清图片的方法。
]
师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答〔略〕
闭上眼睛想一想，刚才看到的是？
[先观察后说，再想象，实质是在考察学生观察的有效与否，同时也将活动充分细化]
请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片
师：认为图片难选的小朋友站起来。
〔这时有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有组内小朋友主动教给判断方法，看得出学生已自觉地采用合作交流的方式去探究解决问题的方法〕。
[看得出，学生选择前后两面很容易，左右两面费周折，尽管有实物在前面。
不过很快就互相改正过来了。
〝矫正〞才是知识真正形成的过程。
]
师因势利导组织讨论、汇报并相机指导生用动作说明
生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的〔大约70%的学生生用此方法〕
生②：我是根据小猴左右耳朵来判断的〔有十多个学生举手赞成〕
师：抓特征解决问题，这主意的确很好。
生③：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是……
生④:：假设不选这一张，〔边说边举起手中图片〕会……
师引导优化方法。
组织生换位置重选图片，应用方法。
〔2〕判断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明判断依据。
[此处用学生喜爱的小动物穿插，以使学生本已疲倦的思维二次兴奋，从而以积极的情感投入学习；知识层面上，也是对学生所学知识的一种提升，对学生所学知识及空间想象力的综合考察]
片断三：巩固深化，强化已形成的认知
〔一〕认茶壶
«1»画一画
组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观察。
组长取出2号信封，互相选一选，画一画。
«2»组织作品展，找找作品中相异点。
«3»做95页第3题，连一连实物图
〔二〕出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。
〔一个完整的知识系统已然形成。
〕
教后效果分析
学生能100%很容易地判断前后两面的图片，并能流利地说出判断理由。
说明学生已经形成了一定的观察经验和空间观念。
对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在独立思考的基础上正确选择和说理，说明学生已有了一定的分析，判断和推理能力。
总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标，效果很好。
教后反思：
本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法〔教师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白〝我〞和〝他们〞对面时看到的同一个茶壶有何区别，明了观察结果与观察位置的对应关系。
学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排除法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准确率还高。
〕是这种授——受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同：
为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为A，〝授——受〞方式的称为B。
【一】A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位——三方位——四方位，从熟悉的教室场景到可爱的玩具，从易观
察的小物体——需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物——实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延伸。
【二】在认知过程中，学生活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生全员全程参与知识的形成过程，活而有趣亦有序。
课堂真正成为学生活动的舞台，情感、态度、价值观得到培养，对知识系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了一定的经验。
在此过程中，学生的学习已由简单的〝授——受〞过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融观察、操作、思考、想象、交流于一体的充满挑战、富于思考的过程。
【三】苏联霍姆林斯基说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。
故本节课充分利用电教媒体的声、形、色……及可操作的实物作为施教媒介，以〝小客人拜访〞的情境贯穿全课，学生学得主动且生动。
充分激发了学生参与的热情和比较，表达的欲望。
在〝玩〞中学、〝乐〞中学。
A课所采用的独立思考+合作交流本就是表达学生主体性的
一种重要形式，是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。
本课注意在独立的基础上对学生的所
得进行有效融合，每个学生都有事做，有信心说，避免了合作交流的形式化。
总的来说，如果说B课型的设计学生是在教师〝说〞数学中听数学看数学的话，A课程那么是学生在积极地做数学`用数学中玩生活中的数学。
其实，数学活动课比较重要的一点就是要让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对学生于不知不觉中慢慢渗透相应的数学知识，学生学得也较开心，课堂气氛亦相对融洽。
可以说A课型充分发挥学生作为认识主体的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔天地，对学生综合素质的提高具有重要的促进作用和深远的意义。