“情趣相融互动有序”高效课堂策略的深化与发展【刘德兰黄慧】
——“情趣相融，互动有序”高效课堂策略地深化与发展
费县费城中学刘德兰黄慧
课改十余年，漫漫长征路.围绕如何落实新课标，提高教育教学质量，达成有效直至高效课堂，我们地教育界同行们可谓“百家争鸣”、“百花齐放”.在这样地大背景下，我们费县费城中学历史教学组提出了“情趣相融，互动有序”高效课堂教学策略地构建畅想，“让历史教学有情有趣，更加符合教学规律.”策略从构建之初到一步步完善，得到了市县教研室地精心指导和大力支持，从初步成果在市初中历史高效课堂经验交流会上进行推介，到全市教学研讨会上做典型经验介绍，他们热情鼓励、耐心指导.有了专家领导地大力支持，我们历史组全体成员信心满怀，大胆进行策略地实践，积极探索总结，力求做到放开手脚，阔步前行.个人收集整理勿做商业用途
如今，我们地探索实践已经开展了四年多，在这一过程中，我们投入真情、与学生建立亲情，课堂上创设情景、点燃激情，充分发挥教师和学生两方面地积极性.教师乐教，学生乐学，在轻松愉快、情绪饱满地状态下，通过充满情趣地教学手段和教学途径，激发了学生地学习兴趣，实现了有序互动，从而扎扎实实地朝着有效、高效地方向迈进.下面，就我们组在实践过程中地做法和点滴成效，向各位专家、同仁作如下汇报：个人收集整理勿做商业用途一、让课堂有情有趣，激发学生乐学爱学
“情趣相融” 情趣相融”指历史教师借助历史学科与时政、生活及其他课程资源地互动相融，设计灵活多样地教学方式，创设情境，激发学生学习历史地兴趣，转变学生被动接受、死记硬背地学习方式，拓展学生学习和探究历史问题地空间，巩固记忆，提高课堂效率.相融地内容必须是历史课地重难点，也是其他学科能涉猎到地主要内容.个人收集整理勿做商业用途
我们针对每课地重难点内容，通过课前学科组进行地说课和集备，挖掘与历史本身、时政、生活及其他学科教学地相融点，让学生搜集与之有关地材料，如与历史内容紧密相关地诗词、典故、成语等，也可根据内容安排相关地社会调查.个人收集整理勿做商业用途
课上积极创设学习新情境，在多姿多彩地情境活动中发掘鲜活地教学资源以情激情，以情激趣，情趣相融，刺激学生地感官，吸引学生地注意力，使学生产生较深地情感认同和学习热情，这样就能拨动琴弦，引起共鸣，激活历史课堂教学，让历史课活泼、精彩，贴近生活，贴近时代，与其他学科互动、互融，构建有效地、多向地课堂.如何做到历史课堂有情有趣呢？个人收集整理勿做商业用途
（一)精彩导入给情趣
一堂好地课一定要有精彩地导入，吸引学生地注意力.良好地开端是成功地一半，精彩地导入是激发学生兴趣十分重要地环节. 我们充分利用班级配备地班班通白板教学，引导和调动学生，激发学生学习地兴趣.让学生身临其境地体会某一历史时期地背景或事件，激发了他们地情感体验，引发了他们地情绪，渲染了课堂气氛.比如：个人收集整理勿做商业用途. 故事导入：老师可以播放故事调动学生地兴趣，以学习《独立自主地和平外交》为例，教师课前对学生进行调查，你知道周总理地哪些故事？并布置学生上网查阅资料，教师和学生一起学生制作，以动画地形式，展示以下小故事：个人收集整理勿做商业用途
故事一：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理地面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路.” 此语一出，话惊四座.周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪.因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路.”个人收集整理勿做商业用途
故事二：外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走地路为什么却要叫‘马路’呢？”周总理不假思索地答道：“我们走地是马克思主义道路，简称马路.”个人收集整理勿做商业用途
相信周总理地诙谐、幽默，周总理地大智大慧通过这两个小故事会给学生留下难忘地印象，同时也激发出学生急于探究本课知识地欲望和兴趣在收集资料时，几位对历史不太认真但却是“电脑高手”地同学，此时可算是大显身手.他们从网上下载了大量文字、图片、音像资料，并能和其他同学共享，因此得到教师和同学地一致赞扬，此后他们学习历史地兴趣日浓.个人收集整理勿做商业用途
. 歌曲导入：例如学习抗日战争时，可以用《松花江上》《黄河大合唱》导入；学习民族团结可以用《爱我中华》导入；在学习改革开放，建设有中国特色地社会主义等内容时，通常用《春天地故事》《走进新时代》导入.通过这些歌曲创设情境，马上就能调动学生地积极性和热情，激发学生急于探索本课地兴趣和内驱力，完成部分知识地迁移.个人收集整理勿做商业用途
. 很多文学形式也都可以成为历史课堂地导入材料：例如诗词歌赋、成语小说、对联等诗词导入如用“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”导入戊戌变法；用“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山”导入收复新疆等.个人收集整理勿做商业用途
历史情境就像一座桥梁，师生通过这座桥梁走进历史，融入历史，使历史课变得有趣、有益、有效.
（二)学生参与、做学习地主人有情趣
采用不同形式地历史趣味课堂，锻炼学生地能力，教师布置“特色”作业，学生动手制作课件，学生自己举行辩论赛秦始皇功过之评说，编写历史剧文成公主入吐蕃，知识抢答赛，社会调查，观看电视影片写观后感等.个人收集整理勿做商业用途
以学习八年级下册历史“特色”作业为例：八年级下册历史地很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业，以便在适当地时候让学生展示：与爷爷奶奶年龄段地老人聊一聊，我布置过地聊天作业有：个人收集整理勿做商业用途
聊一聊老人们所知道地土地改革，了解建国前至今土地地所有权先后有过哪些变化？﹙为第课、第课和第课做准备﹚个人收集整理勿做商业用途
聊一聊生产队、供销社地事情.﹙为第课、第课和第课做准备）
聊一聊年、大跃进和挨饿地事.﹙为第课做准备﹚
聊一聊文革时期地事情.﹙为第课做准备﹚
聊一聊我们家生活地变化，了解我们这地方地人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始地？原因是什么？﹙为第课、第课、第课做准备﹚个人收集整理勿做商业用途
这些聊天作业一改以往地读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎.它注重与社会生活地联系，拉近了历史与现实地距离，增加了学生学习历史地兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”地理念.把聊天作业穿插在新课地相应内容中，让课本中地历史补充深化聊天地结果，历史便在学生们地头脑中鲜活起来.个人收集整理勿做商业用途需要注意地是这种作业看似简单，要想让学生高效完成，还得我们做出细致地准备工作.比如把作业详细地打印成小纸条或写在黑板上，另外需要考虑到作业做得不理想情况下地补救方法等.当然也可以偷懒，那就是把任务分解给部分学生去做.这种做法地局限性很大，毕竟适合这样做地只有这一部分，其实我最想说地是只要用心，我们也可以找到让人耳目一新地学习方式.个人收集整理勿做商业用途
（三) 教师激情给情趣
我们知道物质燃烧必须具备三个条件:燃烧物、氧气、温度加着火点.我们地教学就类似于物质地燃烧现象:学生好比燃烧物,教学内容好比氧气,教师地激情就好比是给物质加温和提供着火点.情趣地课堂也需要老师地叙述有情有趣.学习清朝相关历史时，我悲愤满怀地讲到“清朝统治阶层早已失去了早期君主锐意进取地精神，掌政风格日趋保守和僵化，对内依
然恐怖统治、愚民政策，对外盲目自大、闭关锁国，西洋人地利炮、快枪一响，大好河山就拱手相送，泱泱大国便俯首帖耳！”在学习工业革命地时候,我沉痛地说“当西方人拿着我们地四大发明,在不断地研究开拓,当一个个工厂被建立地时候,当一条条铁路在西方延伸地时候,我们却躺在‘天朝大国’地温床上睡着了.而在学习八年级上册第四课甲午中日战争地时候，我结合“钓鱼岛”问题”，声情并茂地介绍了钓鱼岛问题地前前后后，用事实证明钓鱼岛是中国地.一句句富有激情地语言让学生们受到感染,道德情操得到提升,达到育人地终极目标!个人收集整理勿做商业用途
二、让课堂互动有序，实现有效高效
“互动有序”：从课前历史教师通过“说备一体”寻找相融点，与其他学科教师地联合教研，学生搜集资料进行各项社会调查；到课堂地实施；再到课后历史教师地“课研同步”；我们充分地让老师动起来，学生动起来，实现了生生互动、师生互动、师师互动、学科与学科地互动.个人收集整理勿做商业用途
为保证课堂地实效和高效，在课堂互动地基础上，我们提出了有序课堂，是指课堂设计有序、教学过程有序、教学秩序有序、学生地自主合作有序、学法指导有序等.个人收集整理勿做商业用途
做到了“情趣相融”，做到了“互动有序”，就能把“死”地历史变“活”，让学生感觉到历史重现，让“历史充满了活力”，让学生、老师充满了活力，自然而然课堂就会从实效到有效直至高效. 个人收集整理勿做商业用途
(一) 营造民主课堂氛围,达成师生互动
在传统地教学中，教学关系就是教师教，学生学.而新地教学观认为，教学是教师地教与学生地学地统一，这种统一地实质是师生交谈、互动.如在学习《社会生活地变迁》一课时，我先让学生交流展示不同时期人们社会生活图片资料，并对典型地国际大都市，如唐朝地长安，元朝地大都进行介绍.接下来引导学生观看大上海地视频资料，观察并回答以下问题：上海人地社会生活有了哪些新地变化？这种变化什么时候开始地？为什么会有这些变化？这些变化对上海乃至整个中国有什么影响？通过这一系列问题地探讨，师生双方相互沟通、相互启发，共同分享彼此地见解和知识，交流彼此地情感与理念，这样既丰富了教学内容，又取得了新地发现，从而在师生之间形成了一个真正地“学习共同体”. 在师生之间地相互交流与学生之间地自主讨论过程中，教师地角色与以往相比发生了深刻地转变，教师由主讲转向“平等中地首席”，和谐民主地师生关系也由此逐步确立. 个人收集整理勿做商业用途
教学过程是“师生交往，共同发展”地互动过程.在教师地指导、参与和组织下，学生自主查找资料、组内合作交流、设计方案并展现实施，这一双向地互动过程使师生双方都得到发展：学生在这一过程中掌握知识地同时学会了学习地方法；教师在了解学生地同时转变了教学方法，掌握了新地教学理念. 个人收集整理勿做商业用途
(二)培养质疑探究意识,生本互动
法国教育理论家狄德罗说过:“质疑是迈向哲理地第一步.”宋代学者张载也说：“学贵有疑.” 因此，我们要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑.个人收集整理勿做商业用途
首先，我尽量创设一个民主、平等、愉悦、宽松地氛围，让学生可以自由地表达自己地思想、认识和情感，发表不同地见解，展示自己地个性，勇敢地进行思考、质疑.个人收集整理勿做商业用途
其次，教给了学生会疑.根据教材内容和学生认知水平，有意识设置学习障碍干扰学生，让学生回味思考，形成困惑、联想、注意地心理状态，调动一种潜在能力去自主分析、校正思考中地失误，养成对学习活动多角度、多层次反思地习惯.如在学习《美国南北战争》时，在阅读课文后，引发学生质疑：为什么奴隶制地废存成为南北两种经济制度矛盾地焦点？为
什么林肯当选总统会成为美国南北战争地导火线？为什么《解放黑人奴隶宣言》地颁布会扭转战局？这样，可使学生产生浓厚地兴趣，保持活跃地思维状态，并产生强烈地学习欲望和创新意识.
还要引导学生善疑.我更注重引导学生在更高层次上发现更多地新问题.我常鼓励学生在一个单元学完以后提一些自己经过思考而书上又无答案可寻地问题.我来提供资料，让学生自主讨论解决问题.如资产阶级革命这一章学完后，学生提出了“法国地封建专制比英国更甚，为什么法国建立了共和国，而英国却建立了君主立宪制地资产阶级政权？为什么法国地资产阶级革命一浪高过一浪，而英国地资产阶级革命比较平淡？”等精彩分呈地问题，有时甚至连我也感到难于招架.个人收集整理勿做商业用途
如此质疑，使学生地思维由浅入深，这不仅使要传授地知识水到渠成，而且有利于引导学生创造性思维地质疑、析疑、再质疑、再生疑地循环往复中向纵深发展，以此来激发学生地创造热情.个人收集整理勿做商业用途
(三）培养协作求知精神，生生互动
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有团结协调地群体合作精神，开展小组合作学习是个好方法.自主探究阶段后，我会询问学生还有哪些不会或不明白地，给学生一个提问地机会，简单地知识点学生相互解答，较难地知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳.此环节地目地是让学生自学基础知识，充分地去感知历史，培养学生自主学习地能力，同时我也了解了学情，根据学情及时调整教学地重难点.个人收集整理勿做商业用途
如在学习女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天地认识和评价”这一问题交给学生自主去处理.学生根据自己地认知，从不同地角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术.也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步地.在这种情况下，我把学生分成两个大组，发表见解.学生自由发表自己地看法，甚至同一组内地成员间也有不同意见，为了证明自己地观点是正确地，学生找出了许多教材中甚至电视电影中地知识作为理由，整个课堂尤如辩论赛地现场.讨论地场面十分热烈，趣味盎然，时间已到，很多人仍言犹未了.通过讨论，学生们都动了起来，动脑动手加动嘴，教师与学生间地互动率也自然得到了提高.个人收集整理勿做商业用途
、激发拓展延伸思维，内外互动
历史是开放地，社会生活都是历史地课堂，同时历史也是综合地，因此，在教学中，要善于挖掘教材中地教材，把课内课外，校内校外，历史学科与其他学科，与现实，与时政有机结合起来，组织引导学生对知识进行拓展延伸.在学习八年级下册第四课，我选择了正在召开地两会视频，引导学生关注时政，也了解政府为了国家和民生所做地努力，激发学生爱党，爱国地道德情感.个人收集整理勿做商业用途
我们每课后地拓展延伸，就是把学生引向社会、引向生活、走出课堂、走出学校、使学生把所学知识与所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活丰富性、多面性.如学完《科举制度》后，我让同学设想：你对现在学校或者国家地考试制度满意吗？你有什么好地意见或建议？设计此题，让学生畅所欲言，培养学生比较分析能力和综合运用地能力个人收集整理勿做商业用途
在学习《抗美援朝》后，要求学生通过各种渠道和方式，采访身边地老爷爷，老奶奶，了解抗美援朝地一些英雄人物和事迹，然后整理成一篇采访稿，并在同学间交流共享.这不仅拓展、加深了所学知识，获得了社会实践地经验，培养了与人交往、与人合作地能力.个人收集整理勿做商业用途
通过这些方式对所学内容反思总结，感悟交流，依托所学知识，让学生进行情感体验，使学生从中获得关于世界与生活地经验，让历史知识指导我们地生活.个人收集整理勿做商业用
途
三、让我们共成长，让策略再完善更进步
“几分耕耘几分收获”，策略地探索实践中，有付出地艰辛，也有收获地喜悦.我们历史组教师课堂教学水平大幅提升，教学成绩显著提高，多人多参与市县级教学研讨，参与课题研究，发表教学论文.喜悦之余，我们也在谨慎反思，我们还有待提升：个人收集整理勿做商业用途
实际操作中，教师介入指导地时机与频率如何把握？怎样使学生学得快乐又不累，电子白板已普及于教学一线，如何利用好这一先进地多媒体手段构建更好地师生交流、互动地平台？策略不是固定地，它必将随着教育地发展和科学技术地进步而不断变化地，随着教师教育思想地提升、实践地探索不断改变、不断创新，我们能否与时俱进？我想，纵然前路有迷茫，只要有领导、专家同仁地大力指导，只要我们团结协作，“千淘万滤虽辛苦，吹尽狂沙始到金.”我们地历史教学地课改必将阔步向前，硕果累累！个人收集整理勿做商业用途
重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力
重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力 重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力 著名语文教育大师于永正说过，语文教学应该努力建设儿童的语文教学，充分吸引孩子的兴趣；重视课堂之上学生活动的体验，重视对孩子美好心灵的塑造。前两天，我校赵春燕老师执教的《掌声》一课，很好地体现了这一理念，让所有听课的老师受益匪浅。 《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 赵老师这节课，构思新颖，教学设计站在孩子的立场上，从孩子的角度出发，寓教于乐，课堂充满情趣。赵老师的这节课，我感觉以下几个反面做得很成功：一、夯实基础，做好字词教学。 字词教学一直是小学语文教学的基础，是一个重点。赵老师通过多种形式考察学生对本节课的生字的掌握情况，如指明读、同桌互读等；在准确认读的基础上，赵老师特别注意对重点字词的书写指导，让学生能够正确地书写。 能够结合上下文用自己的话说出重要词语的意思，这也是三年级的学生应该不断培养的一种能力。赵春燕老师特别注意这一点，例如理解沉默一词时，让学生集体静默，亲身体会什么是沉默，然后再用自己的话说一说。这样一来，很好地让学生理解词语的意思，让学生印象深刻。 二、以读代讲，感悟文本。 语文是一门语言学科，必须引导学生学会通过阅读品味文本，进一步感受语言文字的魅力，感受文字蕴含的思想感情。 赵春燕老师在课堂上很注意阅读教学，通过师生承接读、指明读等多种形式的读书形式来进行教学。以读代讲，既减轻了教师教学的负担，又激发了学生的学习兴趣。除此之外，赵老师还很注意指导学生学会有感情地朗读文本，通过声音抑扬顿挫、轻重缓急的变化，体会出文本的思想感情。 三、积极创设情境，通过活动体验文本，调动学生学习的兴趣。
最新幼儿同伴互动研究的文献综述
幼儿同伴互动研究的文献综述 教艺院学前133班张萍钰 摘要：幼儿社会性的培养是幼儿教育的重要内容之一。作为启蒙阶段的老师，要利用多种形式和渠道帮助幼儿学会分享与合作，降低自我中心意识。教会幼儿与同伴交往，对其以后健康成长，培养良好的社会适应能力起着重要的作用。同伴交往活动在幼儿的社会性发展中发挥着非常重要的作用，这一活动与幼儿的自我表露程度和方式互为影响。本文着重从同伴交往活动中，不同时期特点、影响因素、教师建议等方面进行探析。 关键词：幼儿同伴互动关系时期特点策略 一、问题的提出 幼儿社会生活的重要组成部分之一便是同伴，幼儿通过与同伴的游戏和社会性活动，为其社会技能的发展提供了有利的环境。同时，同伴互动又是发展心理学领域重要的研究内容。幼儿间同伴互动关系不易察觉性，教师往往在日常教学中只重视课程和美德教育，而忽视了对幼儿互动关系的正确引导，殊不知，幼儿互动有许多价值和功能，但如何较好的引导幼儿进行互动，学者们探讨的不多，这也是幼儿同伴互动研究的薄弱所在。从促进幼儿同伴交往，丰富幼儿同伴交往的形式来说，加强对幼儿同伴互动的关注是有必要的，同时已有的对同伴互动的探讨可以为我们研究如何更好引导幼儿同伴互动提供借鉴。 二、幼儿同伴间互动的价值 1、建立良好的人际互动，激励儿童的探索欲望。 良好的人际互动在同伴交往中扮演着重要的角色。幼儿在与同伴的互动过程中，个体之间紧密联系，各自的目标存在着积极的相关性，他们能够认识到只有实现集体的目标自己的目标才最终得以实现。因此，幼儿在互动交往中建立融洽的人际关系，形成和谐的合作氛围，会消弱幼儿与同伴在集体活动中面对复杂任务的心理障碍，互相鼓励会激发幼儿的探索欲望。 2、增强理解力和表达能力，提高社会交往技能。 社会文化发展理论认为，儿童的语言直接促进了其高级心理机能的发展。语言不仅使儿童表达看法和提出问题变为可能，也为儿童向周围人学习提供了机会。同伴互动交往为幼儿提供了大量的同伴交流、协商、探讨的机会，幼儿可以从自身实际出发，从不同的角度进行
小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
信阳市教育科学规划课题中期报告 课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 **** 所在单位 ****县城关第二小学 填表日期 2020年1月 信阳市教育局制
中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 检查时间：2019年12月23日 检查地点：****县城关镇第二小学教研活动室 主持人：**** ****城关镇第二小学校长中小学高级教师 评议专家： **** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 ** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 参与人员：****、****、****、****、****、**** 课题中期检查会全景照片 主报告人报告中照片 评议专家评议中照片
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 （一）研究工作主要进展 1、继续开展理论学习，确保课题研究的有效性，提高课题组成员课题研究的理论水平。 开展本课题研究的前提，就是要加强有关师生互动教学的理论学习，转变观念，促进教师教学行为的转变，学习如何开展课题的研究，如何整理素材等等，制定详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，课堂师生互动教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定开展课题研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，不仅提高了教师的科研素质，更使逐步具备一个学者的气质。 2、积极开展师生互动的有效教学实践活动，为课题研究提供有效研究范例。 以课题研究为载体，以研讨课、公开课、评课、作讲座等为活动形式，将课题研究与日常教研活动整合进行，促使教师提升驾驭课堂教学的能力，逐步成为高品位、科研型教师。开设的“公开课”就是教师的研究成果展示，通过研讨活动，发现并研究具有普遍性的教学问题，并提出改进措施，总结与推广成功的案例。 3、针对开展的活动不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，及时总结提升，并确立新的研究重点。 课题的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后感”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“案例反思”。三是鼓励撰写教学论文。在反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。 （二）阶段性成果 1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。
让数学课堂充满乐趣
让数学课堂充满乐趣 “新基础教育”认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。老师的教育生命在课堂，学生生命价值的充实与升华也在课堂。 “新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到：完整意义上的课堂教学，应该促进学生和老师这对“学习共同体”的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让数学课堂充满乐趣，让老师乐教，学生乐学。 一、以现代化手段激发师生的兴趣 “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，对数学课程的影响非常巨大，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，成为学生获取信息、帮助思考、促进学习的重要途径，并且极大地激发学生学、老师教的兴趣。 “除数是两位数除法”的学习，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程常常显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。 在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我们积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。 如758÷32，我们设计了这样一组课件： A、用动画出示这一题的除法竖式，让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。
B、在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。 C、再在竖式的上方出示这样一个文本框： 让学生确定（）里最大能填几。 D、再让（）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。 由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。 二、用新颖的形式唤起学生的学习情趣 新颖的形式不仅能吸引学生的注意，而且往往能诱发学生的好奇心、好胜心。低年级儿童活泼好动，注意力难以持久，但他们对互动性的游戏活动表现出浓厚的兴趣。 如在“20以内加减法”的练习课上，老师设计了一组接龙游戏，即把20道一位数加一位数的口算卡片放在讲台上，由某学生上前任意抽出一张。 （全班齐）接龙游戏开始啦！看加法说减法。 如抽的卡片是：8+4=（），则该学生说：8加4等于12，12减8等于4，12减4等于8。小朋友，我说得怎么样？ 齐：对、对、对，请继续。 接着，由刚才的这位同学指名下位同学上前来抽下一张卡片，把接龙游戏进行下去。
经济区域互动协同发展研究
经济区域互动协同发展研究 ［提要］河北省位于北京、天津的外围，特殊的地理位置和内在的经济文化联系，决定其与北京、天津形成在人缘、地缘方面具有诸多相似性的经济统一体。在京津冀地区区域互动发展中，如何形成不同层次的中心与外围紧密联系的高效率梯度和反梯度发展模式、重建京津冀地区空间经济结构，是颇为紧迫的发展问题。 关键词：区域互动；京津冀；协同发展；经济增长 一、理论基础和概念界定 （一）区域互动。区域互动，是指推动区域间相互协调、相互促进、实现优势互补、共同发展的一个动态过程。促进区域间的共同发展，是区域发展理念创新的体现，是推进全面建设小康社会进程的新方法，是构建和谐社会的重要基础。（二）经济协同发展。经济协同发展的基本内涵是兼顾到各区域的利益，逐步缩小地区差距，达到各地区共同发展、共同繁荣的目标，从而体现出我国社会制度的本质要求。协同发展理念的基本实质就是要求在发展这个大问题上处理好一系列的关系，在发展过程中更加体现全面性、整体性、平衡性的特点及可持续性的目标和要求。 二、京津冀经济发展现状 从区域位置上看，京津冀地区位于我国华北地区环渤海心脏地带，是环渤海经济带的一部分，是环绕着渤海及黄海的部分沿岸地区所组成的广大经济区域。京津冀地区也可以称为“首都的经济圈”，是我国北方经济规模最大、最具活力的地区，在中国对外开放的沿海发展战略中占有重要地位，越来越引起中国乃至整个世界的瞩目。随着中共中央提出成立雄安新区的方案，更为京津冀经济协同发展提供了政策支持。珠三角和长三角两大经济区域的成功案例是推动京津冀协同发展的一大动力，浦东和深圳扮演了经济协调发展的领袖作用。随着中共中央提出成立雄安新区的方案，更为京津冀经济协同发展提供了政策支持。2017年京津冀地区生产总值82，559.73亿元，较2016年增长了8.40%。其中，北京市28，000.35亿元，天津市18，595.38亿元，河北省35，964.00亿元，占比分别为33.92%、22.52%和43.56%，增长率分别为9.08%、3.97%和12.14%。自2014年京津冀协同发展政策实施以来，三地经济总量共计增长23.91%，其中北京市31.27%，
小学数学课堂中师生互动的策略
[关键词 ] 角色转变习惯培养时机选择 “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占 有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培
建构师幼互动的有效策略
建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”
让语文课堂充满诗意
让语文课堂充满诗意 【摘要】让语文课堂充满诗意，就要呼唤贵族精神，摈弃功利和媚俗色彩，培养高尚的审美情趣、人文精神和创造力。 【关键词】现状途径审美情趣人为精神创造力 现代语文教学中功利色彩、势利色彩、媚俗色彩愈演愈烈。老师教授记叙文，则忙着概括记叙的要素，记叙的顺序。教授说明文，则赶着甲乙丙丁地罗列说明文的特点。教授议论文，则抢着总结议论文的写作规律。多媒体教学，则断章取义，片言只语地抠出几个问题，画上几幅图画。课堂好不热热闹闹、沸沸扬扬，似乎通过一二节课的传授，学生就找到了语文学习的捷径，领悟到了语文阅读的精髓。这种充满功利色彩的教学，让原来优美的诗文，被肢解得支离破碎；丰盈饱满的思想感情，被切割得黯然苍白，充满诗意、充满情趣的语文课堂，渐渐变得索然寡味。 语文教学，原本是所有学科中最具生机和活力、最具浪漫情怀的。因为，优美的诗文本身包含着鲜活的内容、灵动的思想、丰沛的情感。教语文，实际上是引领学生进行一次“美好的心灵远游”。我们以感性的心灵进入语文，同作者，同大师们，同语文课文里的美进行对话，进行交流，而语文里的美则呼应着教师和学生，让他们沉浸在语文里，徜徉在自己的精神家园，做“一次高尚的心智游戏”、“一项高尚的心智锻炼”。我们读先哲的文章，读唐诗宋词，何尝不是同样领略这种美，享受这种美？ 可是，现实的课堂却被非体验的基础、基本、技能、技巧所桎梏，被各种写作方法和无休止的提问所填满，从而忽略了引导学生对生命的思索，对人性的窥探，对信念的追求，对生活的感悟，茫然的心灵，感受不到秋叶的凋零、春花的热烈。 苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教师要充分开采这片土地，让学生“诗意地居住在大地上”，因为，校园不能没有音乐、图画和诗。因此，语文教学呼唤多一点贵族精神，让学生在语文教学过程中，多些感悟和体验，让语文课堂回归到诗意盎然的春天。 那么，如何让语文课堂变得诗意葱茏呢？ 一、拒绝媚俗色彩，培养高尚的审美情趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学最核心的要求应是学生学习动机、学习兴趣和学习方法的培养。因此，语文教师的首要任务是唤起和激发学生学习语文的兴趣，让学生学习语文时，有种解放感和愉悦感，从而进行“快乐教学”和“快乐写作”。但是，语文课的“快乐”不能靠说相声、撒噱头、搞滑稽表演来取悦学生，而是凭藉语文课本里人性的光芒、富丽的辞采、丰盈的
“学生小组课堂互动与课外互动模式研究”开题报告
“学生小组课堂互动与课外互动模式研究”开题报告 一、课题的提出 教育部《新课程标准》提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，初中数学课堂教学模式的改革迫在眉睫。课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。新课程要求采用“互动式”教学势在必行。 二、课题研究的意义 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。 教学手段的“一取一舍”，教学过程的“一张一弛”都会闪现教师的智慧之光，有效的课堂教学是对教师教学素质的一种打磨，是教师教学经验的一种积累，是对教学现实的一种思考。本课题组认为通
吴正宪专题讲座小学数学课堂教学互动交流策略
吴正宪专题讲座小学数学课堂教学互动交流策 略 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
吴正宪专题讲座《小学数学课堂教学互动策略》 小学数学课堂教学互动交流策略 一、课堂教学互动交流的内涵和意义 1 ．什么是课堂教学的互动交流 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。 真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。 教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。 2．课堂教学互动交流的主要意义 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。在吴正宪老师（后面简称“吴老师”）的很多课里头，这个方面都是特别突出的，后面会跟老师再交流。在这样的氛围当中，教师和学生能够在知识，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。它的本质就是相互的尊重，特别是教师对每一位学生的尊重。如果真的老师和学生互动起来，其实就已经体现出以学生为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，它就能促进单向交流向双向交流的转变。如说单向交流，基本上是老师来说，你来做，表层的好像是一种交流，但是没有实现。要把孩子们的意见反馈回来，作为教师也要思考，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以互相交流。一定得有交锋，如果没有可能就是我传递下去了，你来做，而没有真正实现互动的交流。
有效的师幼互动策略
有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望
“四步探究”让政治课堂充满情趣
“四步探究”让政治课堂充满情趣 【摘要】跟随县教改的步伐，从我们中学的实际出发，结合初中生认知的特点，创新自己的教学理念，倡导素质教学，我在初中思想政治课教学实践中运用了在我县推广的“阅读质疑自主探究、多元互动合作探究、训练检测目标探究、迁移应用拓展探究“四步探究”教学法。充分调动了学生的课堂积极性，让学生能更好地参与课堂，提高了课堂教学效率。 【关键词】四步探究；素质教育；阅读质疑；自主探究；多元互动；合作探究；训练检测；目标探究；迁移应用；拓展探究 初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育，以及有关社会常识教育的课程，是学校德育工作的主渠道。他对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，初步使学生在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感起着重要作用。但是“机械、枯燥、乏味”的中学思想政治课堂教学，让学生厌倦，没有兴趣，课堂效果极差。 就此，针对我们中学的实际，为深化教育改革，倡导素质教育，我在初中思想政治教学实践中运用了在我县推广的“四步探究”教学法。 一、阅读质疑，自主探究 阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治课，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理待学生读后一般都能理解。如果不阅读，直接进入教学阶段，那效果就完全不同。常言说“书读百遍，其义自见” 预设问题，目标明确，来引导学生阅读。初中思想政治每节课的教学内容较多。重点、难点也都贯穿在其中，如果能仔细阅读，重点、难点也能领会，各个预设问题也能迎刃而解。九年级思想政治，第三课《认清基本国情》第三框，统一的多民族国家在讲课时，我在基础相同的不同班级使用不同的教学方法进行教学。一个班让学生带预设问题自主阅读，学生自己找出问题自行探究，之后围绕教师的预设问题回答。另一个班采用传统的教学方法，以讲授为主，学生自主活动少，最后得到两种截然不同的结果:前者学生自行解决问题，课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，枯燥的政治课堂变得情趣十足，课堂效果佳。而后者学生上课参与度低，气氛沉闷，知识的掌握还不过半，课堂效果极差。从中不难看出，阅读质疑自主探究不失为一个好的课堂教学法。 二、多元互动合作探究 此环节主要是解决学生的疑难问题，不是像以前那样教师直接讲解，“填鸭式”教学，而是通过生生互动，小组讨论，师生互动等环节共同解决，充分体现以学生为主体，让学生充分参与课堂的新的教学理念。如：在讲维护民族关系的重要性时，教师先创设活动情景，用多媒体展示前南斯拉夫内战的爆发，然后让学生讨论，小组交流，教师引导，最终得出主要是由于复杂的民族矛盾引起的，总结出维护民族关系的重要性。多媒体展示2009年5月26日胡锦涛总书记与吴伯雄举行会谈就推动两岸关系发展提出“新六点意见”说明什么？让学生展开讨论，小组合作，教师引导，小组代表发言，其它小组可以参与辩论，最后归纳出
有效的师幼互动策略研究
有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析 国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。 研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。 例如：1987年的研究中他们认为在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿的安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。 1988年他们研究证明幼儿所经历的师幼关系对社会性的发展具有重要影响。当幼儿进入幼儿园开始接受正规的教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很重要的方面，不同的石油关系将直接造成幼儿不同的适应状况。这一结论又被一位研究者以400名幼儿为被式所做的研究进一步证实，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿进入小学后前三年的适应能力与行为。 另一位研究者通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴接受，并且在与同伴交往时很少发出侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多地退缩性行为与侵犯性行为。 国内学者的研究：
教师在课堂互动中的策略_程晓樵
教师在课堂 互动中的策略 ●程晓樵 长期以来,课堂中的师生互动一直是作为“教学论”的一个边缘研究领域,其研究的主要目的也是探讨如何有效地完成教学大纲所规定的教学任务。因此,在“教学论”的研究中,师生互动主要不是人与人之间的互动,而是教学内容与学习内容之间的互动。然而,按照社会学的观点,课堂互动的主体是人,而人的行为总是受到一定思想意识影响的。因此,要分析教师为什么与学生这样互动而不是那样互动,就要了解教师行为背后的主观世界,了解教师行为的主观动机,了解教师在课堂互动中的策略。 课堂是一种特殊的群体,也是一个特殊的社会体系,课堂互动首先是一种社会互动。社会学家认为,社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动,在社会互动中,人们习得了意义与象征符号,从而得以运用人类独特的思想能力。在互动过程中,人们又能够依据其对情境的解释,来修改或改变意义与象征符号。课堂互动是特指教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程,无论 是对教师的认识,还是对学生的看法,无论是分析教师的教学行为,还是分析学生的学习行为,都离不开对课堂互动的研究。 西方学者在分析课堂互动的实际情境时发现,如果将课堂互动看成是一种模式化的过程,那么就可以将这个过程简化为一个三部曲的基本形态①,包括教师引发诱导的行为,然后再由学生反应,最后教师根据学生的回应予以评价。如果教师的诱导行为没有得到学生的回应,那么教师则会采取其他的互动策略,使得师生互动持续下去。这个三部曲的师生互动形态的每一个循环,都表现为互动的连接组织,众多的互动连接构成互动键,然后形成互动情节②。由此可见,教师与学生课堂互动的基本特征,或者说教师与学生互动的基本想法,就是要使得课堂教学过程不断地持续下去。依据这一基本想法,我们就会发现课堂教学活动实际上是由师生不断互动所构成的,而且会随着教学单元内容的累积而形成阶段性的、有组织的活动。按照这个思 教育评论/2001年第4期 4
师幼互动的有效策略
有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。
有效的师幼互动策略研究_New
有效的师幼互动策略研究
有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识,而是一起分享理解;一种意义的构建,
是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿 中，表现在幼儿园教育的各个领域， 并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》 （下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师 幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到 影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。 研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。
(完整版)课堂教学互动策略
小学数学课堂教学互动交流策略 一、课堂教学互动交流的内涵和意义 1 ．什么是课堂教学的互动交流 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。 真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。 2．课堂教学互动交流的主要意义。 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性，突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。 二、课堂教学互动交流的主要形式 1．师生互动 包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。 有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。”在课堂上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。
建构良好师幼互动的策略
建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。
数学课堂中的生成性问题解决----王涛
数学课堂中“生成性问题”的处理 一、真实经历 今天，遇到了作为教师以来最最“尴尬”事情——遇到了生成性问题： 下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位33.4米）。 注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。 学生无法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子们在填空时错误连连。一时间，我也是手足无措，只知道一遍遍讲解，忘了给孩子们用例子分析，导致我与他们一起“发懵”。庆幸，那天范老师去听我的课，当我下到学生中间时，他暗示我用“钱”做例子讲解。我用了，效果非常棒，下来感谢是必须的。 二“生成性问题”处理 面对“问题不断”的数学课堂，初中数学教学更应该成为“活”的教学，它不能拘泥于课本、导学案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的的过程。对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当设想问题与生成问题出现矛盾时，我们不能避而不“讲”，杜绝以下三种情况： 首先，熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略； 其次，一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀； 最后，不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。 而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，这样，教师才能明白“此时
此刻学生需要什么”，然后想办法去解决，进行生成性问题的讲解。我想这样学生才能学到需要的知识，而不是单方面接受教师的“灌溉”，如此更能体现学生的主体性，教师的服务性。同时，教师也会得到成长，明白学生需要什么，从而能更好地备课，为成为研究型教师前进。但是，这些都是以成功解决“生成性问题”为前提的。 1、“生成性问题”之处理依据 叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，当师生仅仅被当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失去目的和意义，看不到教学过程的内在价值。而课堂问题有“预期性”和“生成性”之分。“预期性”问题是在教师在充分课前预设的基础之上产生的，是在教师的预料之中的生成，是师生互动、生生互动的必然。而“生成性”问题则是学生智慧的突闪，或是认知的脱轨，既是互动学习的偶然，也是互动学习的必然。课堂教学中必然出现有效的“生成性”问题，教师应该及时调整自己的预设，灵活选择、整合乃至有选择的放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 2、“生成性问题”之我的策略 以我为例，想想，一名教学新丁，当遇到生成性问题时，没有好的办解决，再加上处理不当，手忙脚乱，从而使得大量时间应用到解决问题上，那当堂课的教学任务就泡汤了，更不要说拓展提升了。所以，在备课中，更要勤加思考，从多方面思考，从学情出发，考虑不同学习情况下的学生将会对“问”出什么问题，谨防生成性问题出现，打乱“你”的阵脚。此外，我觉得，解决问题要灵活，不能只知道就提论题作分析，应该直面生成性问题，妙用身边的例子进