点燃英语学习兴趣 建构英语生态课堂
生态课堂在高中英语教学中的运用
生态课堂在高中英语教学中的运用摘要：随着新课程改革和素质教育的普及，“生态课堂”在教育界被广泛提出。
高中英语是高中教学中的重要组成部分，因此，如何在英语教学中运用生态课堂的理念与模式提升学生的核心素养成为了高中英语教育者研究的重点。
教师要想提升学生对英语的兴趣、提高学习效率，就应该运用合适的生态模式进行教学，将课堂真正交给学生，主动参与到课堂中来，真正感受到学习英语的乐趣。
关键词：高中英语；生态课堂；教学研究随着新课改的深入，新课改的教学理念越来越深入到教师的教学课堂中。
传统的教学模式已经不能适应现代教育体系的发展，因此很多高中英语教师越来越注重教学改革。
然而高中英语教学改革，是一个长期的系统工程，同时又是一个完整的生态系统。
它需要我们在教学过程中协调好各方面，改善课堂环境、运用合适的生态模式进行改革，从而将课堂真正地交还给学生，让学生真正感受到学习英语的乐趣，让学生在快乐中学习，有效地提高教学质量。
一、生态课堂的意义“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。
即以学生为主体，尊重学生，不过分地去压抑学生的个性发展和否定其独特的见解，激发他们发散求异的思维能力，让他们在课堂活动中更加积极主动，使课堂成为他们思维活跃、不断创新发展的理想殿堂。
二、高中英语教学课堂的现状高中阶段的学生学习任务很重，而且时间也很紧迫，所以很多教师在教学课堂上总是习惯灌输知识的教学模式。
这就使得高中教学课堂出现无法突出学生主体地位、无法明确教学目标的问题。
由于长期受应试教育的影响，教师和学生都习惯了教师讲授、学生被动学习的教学模式，但是从多年的教学实践情况来看，这种教学模式不仅无法突出学生的主体地位，还不能激发学生的学习兴趣，尤其在教学评价以测试为主的背景下，学生更提不起学习英语的兴趣。
而且教师在教学备课时，已经习惯以英语教材为主要参考资料，从而造成教师设计课堂时也枯燥乏味。
激发兴趣,助力小学英语教学
激发兴趣，助力小学英语教学在当今教育领域，小学英语教学的重要性日益凸显。
为了更好地推进小学英语教学，提高教学质量，激发学生英语学习的兴趣至关重要。
本文将从多个方面探讨如何激发小学生学习英语的兴趣，助力小学英语教学。
一、营造英语氛围，培养英语意识为了激发小学生学习英语的兴趣，教师需要营造英语氛围，培养他们的英语意识。
首先，教师在课堂上应尽可能多地使用英语，让学生在耳濡目染中逐渐适应英语表达。
同时，教师可以利用课间时间播放一些简单的英文歌曲或儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。
此外，教师还可以利用教室墙面、黑板报等空间，定期更新一些英语知识，如英文单词、习语、谚语等，让学生感受到英语无处不在。
二、丰富教学方法，提高学习体验为了激发小学生学习英语的兴趣，教师需要不断尝试新的教学方法，以提高学生的学习体验。
传统的教学方式往往以教师讲解为主，学生被动接受，这很容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以通过以下几种方法来丰富教学：1.游戏教学法：将英语学习与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
例如，可以通过单词接龙、猜谜语、角色扮演等方式进行游戏，让学生在游戏中锻炼听说能力。
2.情境创设法：根据教学内容创设真实的情境，让学生在实际应用中掌握知识。
例如，教师可以组织学生进行英语演讲、故事讲述、情景剧表演等活动，让学生在真实的情境中锻炼口语表达能力。
3.多媒体教学法：利用多媒体技术，将声音、图像、视频等多种形式相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体课件展示图片、播放视频、制作动画等，让学生在视觉和听觉的刺激下更好地理解和掌握知识。
三、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，教师需要关注个体差异，因材施教。
对于一些对英语学习不感兴趣的学生，教师可以通过与他们进行个别交流，了解他们的困难和需求，并采取针对性的教学方法和策略，帮助他们逐步提高英语水平。
同时，教师还可以通过组织小组合作学习的方式，让兴趣相投的学生在一起学习，共同探索英语学习的乐趣。
构建生态课堂学习环境促进大学英语教学
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ０ ８— ０ ２
构建生态课堂学 习环境促 进大 学英语教学
管 秀梅
（ 马鞍 山师 范高等专 科 学校
摘
教 师教 育 系 ， 安徽
马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ４ １ ）
培养学生综合英语能力． 要改善现在的大学英语教 学 、 提高 英语学 习效果 ， 构建多模态 学习模 式和生 态化课 堂应 该是
一
信心和焦 虑感 ． 适度的情 感焦虑有 利于学生的学习 ， 过 度的
焦 虑会 降低 学习效率 和语言 习得速率 ． 和谐 的课 堂 氛围是
非 常重要 的心理 环境 ， 学生在非常愉悦的氛围下学 习， 能激 发 学生 的创造性 ， 提高学生的课堂满意度 ， 更加有 利于学生
要： 本研 究从课 堂生态教 学的理论 出发 ， 结合具体的大学英语教 学实践 ， 以生态学理论 为指导 ， 提 出构建合作
型生态课 堂与 多媒 体辅助型生态课 堂 ， 以培 养学生的 自主学习意识 ， 提 高学生学习英语的兴趣．
关键 词 ： 英语教 学； 生态课 堂 ； 自主 学习
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
忧： 班 级人数 多 ， 学生个体差异很大 ， 教师教学任务重 ， 不了 解学生 ， 不能布置有针对 性的作业 ， 课 堂管 理难． 大学 英语
课堂教学还是满堂灌 ， 学生以记笔记为主 ， 单 向式 的知识传
是人全 面发展 的两个必备条件． 学生要 增进 学习动力 ， 提高 学 习效率 ， 需要 自尊、 放松 、 愉快等 积极 的情感 ： 相反 ， 消极 的情感体验 ， 如 自卑 ， 紧张 、 焦躁不 安 ， 怨天尤人等会 使学生
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
谈初中英语生态课堂的构建
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ １ ２ ６ － ０ １
要 有 三 分 之 一 时 间让 学 生 主 动 学 习 ． 互相交流 ， 并逐步 扩大 自 主 学 习 时 间 ．尽 量 压 缩 教 师 在课 堂 上 讲 授 和 与 个 别 学 生 一 问 答 所 用 的 时 间 。学 习每 个 模 块 时 ． 先用少量的时间帮助 学生 理 解课 文 ， 掌握 生 词 及 句型 ， 而将剩余 时间都 留给 学生 ， 让 他 们 互相 讨 论 ， 自 由交 流 ， 自主 学 习 。 使 其不仅 能熟练背诵课 文 ，
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
谈初 中英语 生 态课 堂的构 建
宁 艳
（ 江 苏 省 昆 山 市城 北 中学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
而且 能 适 当增 减 或 改 写 原 文 二、 把“ 提 问权” 还 给 学 生
要 把 提 问 的权 利 还 给 学 生 ， 特别是还给 学生质疑发 问、 阐 由思 想 ” 的教学氛 围， 是 在 自然 、 和谐、 民 主 的 环境 中让 学 生 自 述个人见解 、 保 留 自 己意 见 的 权 利 。如 果 只 是 老 师 提 问 ． 学 生 主 地 实现 课 程 、 师生 、 知识 、 社 会 多元 多层 次 的 互 动 ． 使 师 生 不 不 懂 的 知 识 还 是 得 不 到 解 决 ， 所 以要 学 会 让 学 生 提 问 。在 英语 断地开发潜 能、 创 造 自我 ． 以取 得 教 学效 益 和 生命 质 量 的 整 体 课 堂 中， 让 学生养成提 出问题 的好 习惯 。一 堂有 效的英语课 ， 提升。 并 不 是 教 师把 多 少 知 识 传 授 给 学 生 ．而 是 教 师是 如 何 传 授 知 那么， 要 如 何 构 建初 中英语 生 态课 堂 呢 ？ 识给 学生的． 如 何 引导 学 生提 出 问题 ， 又 如 何 引导 学 生 通 过 课 首 先， 要 建 立 良好 的 师 生 关 系。 堂 活 动 去 提 出 问题 。 让 学 生在 课 堂 上 多提 出问 题 ． 教 师 多设 置 “ 亲其 师， 信 其道。” 良好 的 师 生 关 系能 形 成 无 拘 无 束 、 具 疑 惑． 激起 学生学 习的 兴趣 ， 引导 学生参 与课 堂教 学， 调动 学 有 生 态性 的课 堂 氛 围 ， 是 师 生 共 同满 足 教 学 需要 、 实现 教 学 目 生 学 习英 语 的 主 动 性 和 积 极 性 标 的前 提 。它 不仅 会 引起 学 生 对 老 师 的信 任 与 尊 重 ， 而且 还 会 三、 把“ 评议权” 还 给 学 生 使 学 生把 对 老 师 的 爱 转 移 到 其 所授 的 学 科 上 来 学 生 是 否 喜 评 议 包括 自评 与 评 他 、 发袁感 受、 提意见、 表 扬 和 建议 。如 欢 一个 老师 ， 最 主 要 的 原 因在 于这 个 老 师 有 没 有 一 种 “ 亲 和 在 每 节 课 前 ， 可以设计 一个 Ｆ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ａ Ｌ Ｋ 的环节 ， 即 让 学 生 在 力” 。 即 是 否 肯 在 学 生 面前 放 下教 师 的 “ 架子” 。 赢得 了学 生 的 课 前 准 备 好 他 所 想谈 的 内容 ， 可 以 是 自我 介 绍 ， 也 可 以 是 介 绍 心． 教 师就 与 学 生 之 间 建 立 了沟 通 的桥 梁 ． 学 生 才会 乐 于接 近 他人 ． 还 可以是 讲述一件事或一个故事。每节课按 学号或 自愿 老 师 。这 就 需 要 教 师 不仅 要做 好 学 生 工 作 ， 还 应 在 各 项 工作 中 原 则到 讲 台前 讲 述 出 来 。随 后便 让 学 生给 他 打 分 ， 并说 出他 的 起 到表 率作 用 ． 给 学生 以潜 移 默 化 的 影 响 。 优缺 点 ， 这 样 不仅 有 评 他 的作 用 ． 同 时也 起 到 了“ 有 则改之 ， 无 在 生 态课 堂教 学 中 ，教 师 处 在 一 个 与 学 生 因 素 和 环 境 因 则加 勉 ” 的 作 用 。这 一 系列 的措 施 ． 对解放 学生、 活 跃 课 堂 能 起 素构成的复杂关 系中。 扮 演 着 重要 的课 堂 角 色 课 堂生态关 系 到推 进 作 用 ． 学 生 的 学 习积 极 性 以及 对课 堂 的 情 感 态 度 发 生 的 复 杂 性 需要 教 师拥 有 多种 行 为规 范和 行 为 模 式 。 这 就 要 求 上 升 性 的 变化 ．每 个 班 级 都 出现 一 批 在 课 堂 上 主 动 性 强 和 发 教 师 在 教 学过 程 中扮 演 各 种 不 同的 生 态 角 色 ，以 发 挥 多样 的 展 水 平 明 显 变化 的 学 生 ，他 们 成 为课 堂 教 学 过 程 重 建 的 新 的 教 育功 能 。 例如， 在 日常 交往 中 ， 教 师既 要 做 师 长 又要 做 朋友 ， 主力军。 要给 予 学生关爱、 信任 与尊重 ， 要 善 于倾听 学生意见 ， 敢 于接 教 师 在 上 课 时 要 做 到 Ｕｓ ｅ Ｅ ｎ ｄｉ ｓ ｈ ｉ ｆ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｕ ｓ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ 受 学 生 的批 评 ， 在人格 上 ， 师 生 应 完全 平 等 ； 在课 堂教学 中 ， 教 ｗｈ ｅ ｎｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 。 用 英语 组 织 教 学 的 本 身就 在 于创 设 语 言环 境 ， 师 的职 责 已经 发 生潜 移 默 化 的 转 变 ． 在传授 知识的 同时． 也 越 使 学 生较 快 地进 入 角 色 ， 启迪 英语 思 维 ，进 行 真 实 自然 的 交 来 越 多地 激 励 思 考 ， 逐 步成 为 一 个 顾 问 ， 一 位 交 换 意 见 的 参 加 际 ， 培 养 他 们运 用 所 学 语 言进 行 交 际 的 能 力 坚持 课 前 五 分 钟 者 ．一 位 帮 助 发 现 问题 的 人 ，教 师 对 学 生 的 态 度 更 多 的 是 鼓 会 话 制 ， 创 设语 境 ， 复 习 旧课 。 导入 新课 。让 学 生轮 流 上 台进 行 励、 平等和宽容。 对话 ． 或师 生问、 同学 问会 话 ， 或表演 、 讲 故 事 等 。 充 分 利 用 体 其次 ． 要 变更 课 堂 授 课 模 式 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 态语 ， 笑对 学生 ， 表演、 言行协 调一 致 ， 对 学 生倾 注 爱 心 ， 缩 短 从 生 态 角度 来 看 ，教 师提 问题 时 要 能 够激 发 学 生 对 问题 师 生 心 距 ， 加 强感情 交流 ， 使 学生“ 亲其 师、 信 其道 、 乐其 学 ” ， 的 兴趣 ． 体 现 教 师 对 学生 的 期 待 将 实物 、 图片、 挂图、 录音机 、 多媒 体 计 算 机 等 教 具 与 表 情 、 手 再 次． 要 把 英 语 课 堂还 给 学 生 势有机地结合起 来 ，充分调动 学生的视 听反应能 力 ，创 设情 学会 、 教 会是基础 ； 会学、 会 教 是 关键 ； 总结、 反 思是 提 高 ； 境， 营 造 交 际氛 围 ． 使教 学过程形象直观 、 生 动 活 泼 这 样 有 助 求异 、 创 新是 目的 。 我 们 不 仅 要 教 授 学 生 知 识 ， 更 重 要 的是 培 于 学 生 直 接 理 解 所 学 语 言 ， 触景生情 ， 表 情这意 ， 加深 印象 ， 强 养 学生学习的能力。要做到这一 点 ， 首先要把课 堂还给 学生 ， 化记忆 ， 激发其 学习的热情和求知欲 ， 达到优化课 堂教 学的 目 让 学生主动参 与教 学活动 ， 获取知 识 ， 学会 方法 ， 是 当前 新 课 的 。 程 标 准 的关 键 所 在 。 总之 ． 构 建 生 态课 堂 的 目的 只有 一 个 ， 就 是 把 教 室 变 为 舞 如 何 把 英 语 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 台 ． 把 过 去 看 一 个人 的 表 演 变 为 看 几 十 个 人 的 表 演 ， 让 每 一 个
如何提高孩子学习英语的兴趣和积极性？
如何提高孩子学习英语的兴趣和积极性？激发学生的学习兴趣，点燃热情：能提高孩子英语学习积极性的有效策略英语学习是一项有用的基础技能，不仅在未来的学习生涯中不可撼动，更是在全球化时代，通往更广阔无边世界的钥匙。
但许多孩子却对英语学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣和积极性，这无疑阻挡了他们语言能力的提升。
如何激发孩子学习英语的兴趣，让他们在快乐中掌握语言，是下一代教育专家们持续探讨的议题。
一、从兴趣出发，构建沉浸式学习环境1. 激发好奇心，共同营造趣味性孩子天生拥有浓烈的探索欲，学习英语也应该遵循这一特点，以趣味性为核心，将枯燥的语法规则、词汇积累融入生动活泼的活动中。
例如：游戏化学习: 将单词学习、语法练习融入游戏环节，借助孩子对游戏的兴趣，潜移默化地掌握知识。
比如：单词猜谜、语法拼图、英语故事表演等。
童趣绘本: 选择生动有趣、插图精美、语言简约的英语绘本，图文并茂的形式，让孩子在愉快轻松的氛围中学词汇、理解语法。
歌曲和动画: 利用孩子们喜爱的英语歌曲和动画片，配合字幕和互动，让孩子在潜移默化中学习英语，培养语感，积累词汇。
2. 创造沉浸式体验，贴近生活将英语学习与日常生活紧密结合，让孩子在真实的语境中接触和运用英语，体会到语言的实用性，最终达到提高学习兴趣的目的。
例如：角色扮演: 设计模拟日常场景，例如在餐厅点餐、购物、旅行等，让孩子扮演不同角色，练习用英语对话，提高口语表达能力。
家庭英语角: 鼓励家长用英语与孩子交流，营造和谐的英语学习氛围，让孩子在日常生活中不断练习，增强语言运用能力。
英语主题活动: 组织英语主题的活动，例如英语故事会、英语戏剧表演、英语歌曲演唱比赛等，让孩子在参与过程中，感受到英语学习的乐趣，提升学习动力。
二、尊重个性差异，实施多元化教学每个孩子都是独特的个体，具备不同的学习风格和兴趣爱好，因此，在英语教学中需要根据孩子的特点，实施多元化的教学，满足个性化需求，提高学习效率。
1. 差异化特色教学: 针对不同孩子的学习特点，制定个性化的学习计划。
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
例谈“双减”背景下“点燃·碰撞·留白”的初中英语生态课堂模式
例谈“双减”背景下“点燃·碰撞·留白”的初中英语生态课堂模式发布时间：2022-12-12T07:47:06.345Z 来源：《中小学教育》2022年第480期作者：田莹雪[导读] 在学科思维、迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有更大进步。
北京市怀柔区第二中学101400课堂永远是育人的主阵地，是实现减负增效的主要途径，因此，学校着力打造“点燃·碰撞·留白”的生态课堂。
点燃，即唤醒和激发学生对教学内容产生兴趣；碰撞，指在课中引导和教会学生深度学习，在课堂上出现生生之间和师生之间的思维碰撞；留白，是指要有课堂生成，教师根据学科核心素养和学生核心素养等要求，精心设计，让学生在收获学科知识和技能的基础上，在学科思维、迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有更大进步。
在英语教学中开展《典范英语》的阅读活动，学生大约利用一周左右的时间阅读一册读物，自行解决生词和文章理解的问题。
在学生自主阅读之后，教师利用两课时组织学生围绕作品展开学习和讨论，采用朗读、表演、复述、绘制思维导图、分享好词好句、提出问题互相解答等多种形式为学生提供不同的学习体验，学生表现出对原汁原味作品浓厚的兴趣。
学生通过自主阅读，以小组为单位，自主选择学习任务。
在阅读Titanic Survivor这本书前，教师为学生布置了两个任务。
任务一：学生根据chapter 2和chapter 3的内容创作短剧并表演灾难来临时，无线电室里的场景。
任务二：把Harold Bride逃生的过程绘制成思维导图。
现以学生阅读完这本书之后的活动设计谈一谈“点燃·碰撞·留白”的初中英语生态课堂模式。
一、创设情境，自然导入，激发兴趣很多学生观看过电影《泰坦尼克号》，为再次唤起同学们相关记忆，教师为学生设计了轮船“泰坦尼克号”的精美船票。
在学生进入教室前，教师播放电影主题曲My heart will go on，教师站在门口，为每人发一张船票，并对他们说welcome to Titanic。
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点燃英语学习兴趣建构英语生态课堂作者：陆晓雯来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第03期摘要：要想构建一堂成功的英语生态课堂，教师必须要激发学生在课堂上学习英语的兴趣，本文从充分利用教材、营造愉快的课堂学习氛围、教学任务形式的多样化这三个方面着手，探讨了如何有效地点燃学生的学习兴趣。
关键词：英语学习；兴趣激发；生态课堂中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-039-2在学习过程中，兴趣是最好的老师，教师们整天抱怨孩子们成绩不见好转，孺子不可教也，都是因为学生对这门课没有兴趣。
但是，学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，多数是后天在环境、教育等的影响下形成的。
而兴趣恰恰是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径，是营造一个自然的、灵动的生态课堂的必要条件。
所以，教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点，不仅能大面积提高小学英语教学质量，更是实现建构英语生态课堂的基础。
一、充分利用教材，挖掘兴趣小学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，能激起学生的兴趣。
如：Book 2中间彩页Play a game，既有数字，又有图案，可对学生进行思想教育。
因此，在完成数字教学后，我利用这些彩页让学生分组开展活动，让学生找骰子掷，用不同的橡皮做不同的标志，掷到哪个数就用英语说出这个数字；如果掷到的数字单词要“四会”掌握再拼读一下，掷到图案说一说隐藏的数字，并用中文叙述图案内容，分析为什么要跳格与退格，学生在游戏过程中不仅学到了知识，而且还受到了深刻的思想教育。
因此，我们要活用教材。
二、营造愉快的课堂学习氛围斯特维克（Stevick）认为，教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。
学生在轻松、安全的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，用于参与，从而最有效地激发和调动他们的学习动机。
那么在小学英语教学中如何创造愉快的学习氛围呢？教师可以从这几方面着手：1.教学内容新颖独特一次外出听课，有幸聆听了崔老师执教的《牛津小学英语》5BUnit3 Hobbies一课，在课上崔老师生动的语言、巧妙的设计、智慧的教学让我耳目一新，学生更是在这种轻松而和谐的氛围中学得扎实而有效，尤其是在教学句型He / She likes...这个环节时，“导出新授句型”和“巩固新授句型”给我留下了极为深刻的印象。
[实录1] 导出句型T：I like running. What do you like doing？S1：I like reading.S2：I like sleeping.……T：（课件出示姚明、周笔畅的图片）Whats Yao Mings hobby？（教师引导学生用句型His hobby is...来回答）S3：His hobby is playing basketball.T：His hobby is playing basketball. He likes playing basketball.Ss read the sentence.T：Whats Zhou Bichangs hobby？（教师引导学生用句型Her hobby is...来回答）S4：Her hobby is singing.T：Her hobby is singing. She likes singing.Ss read the sentence.T：（ask a student）Whats your hobby？S5：I like dancing.S6：I like taking photos.T：（指着S5 或S6）Whats his/ her hobby？Ss：He / She likes...[实录2] 巩固句型教师请学生拿出课前发下来的练习纸，将句型My father likes... My mother likes...补充完整，并且尝试谈论父母亲的爱好。
T：Whatre your parents hobbies？S7：My father likes reading. My mother likes cooking.S8：My father likes growing flowers. My mother likes going shopping.……之后学生开展以小组为单位的句型比赛活动，先由两组成员开火车快速汇报父母亲的爱好，教师边聆听边掐秒表计时，而后剩下的两组成员再一个一个向大家脱稿汇报父母的爱好，计时最少的小组则获胜。
《英语课程标准》指出小学英语除了培养学生的听、说、读、写能力外，还要适当培养学生用英语思维的能力和习惯。
英语思维的培养并非是朝夕所能达到的，教师在教学过程中要采用合理的教学方法，挖掘文本的内涵，运用自己的教学智慧培养学生的英语思维能力、善于突破教学重难点，并将所学知识进行拓展和深化。
崔老师利用学生的已学知识点I like...切入，然后出示姚明和周笔畅这两个社会公众人物引导学生来描述他们的爱好。
让学生在这种轻松而和谐的氛围中能够熟练地表达句型His / Her hobby is...，并在此基础上，过渡到He / She likes...的学习，最后将句型He / She likes...的学习上升到理解、拓展的层次，让学生结合生活实际运用所学句型来谈论父母的爱好。
整个教学过程轻松而和谐，教师有效地突破了本课的教学重难点；学生在教师的引领下，扎实而有效地掌握了新授句型，体验了成功的乐趣。
这样一堂丰富精彩的英语课，学生的英语热情一下子提高了，从而提高以后学生对英语学习的兴趣。
2.运用情境教学法小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性认识大于理性认识。
因此，教学中的直观性，特别是对低年级学生，就有其特殊的意义。
在课堂教学中，教师要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。
这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。
运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。
具体有以下几种：（1）创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，教师可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh， its you. A. Come in，please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。
这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
（2）在实景中学习单词我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。
感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。
把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。
通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。
如在教Vegetables（蔬菜）这一课的单词时，教师事先可准备一些实物。
在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。
又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear （熊）等，通过听录音，看口形模仿说。
学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。
（3）借助动作小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。
例如，在教学生“dance”（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。
然后，教师拉起同学们的手说：“Lets dance together.”（让我们一起跳舞。
）师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。
实践证明，运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。
在教学中全体学生一旦被“激活”，就能取得最优的教学效果。
三、教学任务形式的多样化如果学生每天所做的功课，每天参与的学习活动千篇一律，那么学生很容易厌倦。
学习任务有趣可以有效地维持学生的学习动力，枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣，有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也可能主动地克服困难完成任务。
我曾经就犯过这种错误，我每天的英语作业都是抄写书本B部分的单词，这个简单的作业却还是有很多同学写不正确或是没有完成，为此我纳闷很久，坚信是学生的态度不端正，可是后来找了那些不做作业的学生谈话才发现我布置的作业是何等的单调，他们早已经对我的英语学习产生了厌倦感。
因此，从那以后，我注意更新作业的形式。
如牛津小学英语5A unit2 a new house 里的句型是whats in / on the...？它的回答是theres a / an...或是there are...既然说到了家，我就安排学生每人写一篇作文，写写自己家里的整体布局，就是运用句型theres a / an...和there are...来表达，用肯定句的形式写出来，在课上把孩子写的句子写出来，我再用疑问句whats ...进行提问，学生脱口而出句型theres a / an...和there are...当然我们可以根据不同教学内容来变换作业方式，如举行故事会、朗诵会、单词接龙、写单词比赛、猜单词等活动，让学生在活动中学到知识，体会到学习的乐趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
培养学生对学习的积极态度，使之好学、乐学，不仅影响学生的学习状态，影响课堂的和谐氛围，最终影响学生的身心素质乃至全面发展。
作为一名优秀的英语教师，我想只有从学生心理出发，激发和培养学生的英语学习兴趣，才能将英语教学真正变得灵动而圆融，才能让英语课堂真正变得自然而真实。