《周亚夫军细柳》实录
周亚夫军细柳师：今天我穿的是什么？生：汉服！师：聪明，这是汉服，上面的衣服叫做“襦”，一个衣字旁，一个需要的需；下面的衣服叫做裳。
对我今天特意穿了一件汉服，走进这样一个故事，走进一个汉代的故事。
叫做一一生：周亚夫军细柳。
师：没有读出你们期待的心情，我们再来一遍。
今天我们要讲的是一一生：周亚夫军细柳师：很好，大家读得很准确，说明昨天的预习很好。
为什么要在周亚夫/军细柳，这个地方停顿？谁来告诉我？是为什么是周亚夫/军细柳而不是周亚夫军/细柳呢？生：军是一个动词，是驻军的意思，他不是周亚夫军，不是一个名词，所以停顿的位置，在“夫”的后面。
师：非常棒！请大家标注在你的课本上，军在这里是动词，我们在停顿的时候，要在人物和动作，也就是主语和谓语之间停顿。
那我想问问大家，你昨天在预习中还有什么收获？交流一下。
你来说说。
生1:我认识了周亚夫。
师；她走进了一个人物，非常好，了解到了周亚夫。
你呢？生2:他的制管有方。
师：治军有方。
你是从内容上做了了解，你呢？生3:选自《史记》师：这篇文章选自《史记》，《史记》的哪一篇？记住，叫做《绛侯周勃世家》，第一个字的读音，读作“ ji mg”。
这个同学从文学常识方面做了了解。
生4：我了解到司马迁是西汉史学家。
师：了解到作者是西汉史学家，还是文学家。
好，同学们的预习在文学常识、人物方面都做了这样一些功课。
那么，今天啊，老师要和大家从三个方面开展我们的学习活动，来大家看大屏幕一一读文、知言、明意。
宋代理学家朱熹说过：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
”同学们请记住，学习文言文，熟读会背是关键，它是我们入闻入心的一个关键。
接下来，我们先来进入，读文章。
先听老师读一下，注意在听的时候，看一看屏幕上的生字以及停顿，也可以听老师的语气语调，看能不能给你一些提示，给你一些引导。
师范读，声情并茂。
师：轮到你们了，注意读准字音，读好停顿，如果能够读出一些文人的韵味，那就更好了。
拿起课本，先读两遍，开始。
生基本低声齐读。
师：好，大家读得很流畅，说明昨天预习不错，下面我们提高要求，把声音放出来，自由读，读出韵味。
师：谁能给大家非常顺畅的来读，非常好，我们班男生真棒。
来，你先来。
生1读，鼓掌。
师；读出了一些将军的霸气。
非常好，长大了，肯定是在工作上称霸一方的人。
关键是颜值也在线啊。
生笑。
师：这位同学读得很好，但有几个地方，我们再来说一说，第一句话“文帝之后六年”这个后，是后兀，是它的年号，课下注解中有。
还有一句，是我屏幕上有的一句，他停顿的不扎实，来，我们一起把这句话读一下一一“于是/上乃使/使持节/诏将军”。
生跟读。
师：读顺了文章，我们来第二个学习活动一一知言，看屏幕：结合预习，我们先小组通译全文，梳理你在文言词语理解上的收获和疑惑，先在小组内讨论。
小组内能解决的，就先在小组内解决，不能解决的就把它记录下来，我们一起来讨论。
并且用“我们想强调”和“我们想分享”的形式进行分享和答疑。
来，以小组为单位，自爱组长带领下，通译全文，再找到你们的收获和疑问。
开始。
生小组合作通译、答疑，师环视，并提醒学生先通译，再强调。
师：时间到，谁先来？来生1:我们想强调“于是上乃使使持节诏将军”中的“诏”，做动词，是下诏的意思。
师：很好，前面还有一个“诏”，“不闻天子之诏”，这个“诏”是一一生：名词师：很好，关注到了一词多义。
你们还有问题吗？还不想问，好，请把你们的发现和强调，写在黑板上，把两个都写出来。
还有哪个小组说？生2:我们想强调“为”字，前面有“以河内守亚夫为将军”，这里的“为”是二声，是作为的意思。
后面还有一个“天子为动”，这个“为”读四声，是被的意思，这是一个被动句。
师：咱们同学特别擅长发现这种一个词在同一篇文章中不同的意思，说明我们预习很有效果，而且我们看一下我们的课后第三题就提到了这个一字多义的现象。
这是我们文言文中很常见的一种现象，记下来，叫做：一字多义，刚才这个女生发现了“诏”，这个男生发现了“为”，这个“为”字读二声的时候大多作动词，当它作介词的时候往往读作四声，特别当被动的意思来讲的时候。
来，你也写黑板上。
好，下一个。
生3:我们想强调的是“于是上乃使使持节诏将军”中第一个“使”是动词，派的意思，第二个“使”是使节的意思，是名词。
师：这也是一个一字多义的现象，而且是一个名词一个动词。
有想问的吗？生3:“将以下骑送迎”和“壁门士吏谓从属车骑曰”中，这两个“骑”有什么区别？师：好，先把你的发现写黑板上。
他问两个“骑”有什么区别？谁能给他解答一下？生4：“将以下骑送迎”中“骑”是动词，骑马的意思，“壁门士吏谓从属车骑曰”中的“骑”士名词，指骑马的人。
师：好，你也写黑板上。
还有那个小组说说你的发现和疑问。
生5:我们想强调的是一字多义。
“军霸上” “军”是驻军的意思，“至霸上及棘门军”是军营的意思。
师：我觉的邢老师很厉害，邢老师带着咱班同学梳理文言文养成了一个梳理一字多义的习惯。
这样，同学们在学习文言文的时候，有意的关注了这一点，就为你们学习文言文打下了很好的基础。
大家你想，如果我们每学一篇文言文都积累一些这样一字多义的用法，那我们上完初中，就可以积累上百的词了。
当我们再读其他的文言文的时候，你还能读不懂吗？还会再做文言阅读的时候抓耳挠腮吗？所以，你在学习每篇文言文的时候都要有意识的去积累一些这样的词语。
还有吗？你来。
生6:我们想强调的是“乃以宗正刘礼为将军”是把的意思，“以备胡”中“以”是来的意思。
师：你也是一个一字多义。
好，下一个。
生7:我们想强调的是“之”。
“文帝之后六年”的“之”，是主谓间助词，取独作用。
“已而之细柳军”中的“之”是动词，最后一句话“称善者久之”的“之” 是音节助词。
师：很棒，“称善者久之”的“之”我们在初一学过，《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”。
还有“已而之细柳军”中的“之”，标出来，这个“之”是个动词，是“之”比较特别的用法。
我们应该也学过，小时候我们背过一首诗一一《送杜少府之任蜀州》，还有《送孟浩然至广陵》，上篇《富贵不能淫》也有“往送之门”，把“之”强调一下。
还有什么要问的吗？生&我们小组想问，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约”中的“约”是什么意思？师：哪个小组能回答？生9:“将军约”中的“约”是约定。
师：这个约是名词，是有约定，有规定。
生10:我们想问“锐兵刃”的“锐”。
生11：“锐兵刃”的“锐”是使动用法，使……锋利。
师：使动用法。
老师也特意查了一下这个词，这个词在这里直接翻译成拔出，挺出就行了。
在《史记》另外一篇文章《魏其武安侯列传》中“魏其锐身为救灌夫。
”不能说使自己尖锐了？就是挺出的意思，所以这里“锐兵刃”的“锐” 就是挺出，刀出鞘。
就是霸道磨得很尖锐，就是随时做好战斗的准备。
可以把这个字标注出来，他的意思就是“拔出、挺出”的意思。
大家再来看同学们在黑板上写的“我们想强调”关系到的都是我们文言文中特殊而常见的一种语法叫做“一字多义”，它有助于我们去理解文言文的含义，也就是说同学们会发现，在我们的文言文中有很多“词类活用”的现象，还有一个字做好几个意思讲的时候，这个种情况下，要求你在从课内向课外迁移的时候，要有这样的意识，直接把这个词迁移过来，还有可能有词类活用的现象，大家来看，我们这些比较重要的词，有的可能同学们没有提到，但是我问一大家“亚夫持兵揖”的“兵” 是什么意思？生：“兵器”师：对了，请大家把它标出来，是“兵器”的意思，而不是人，拿兵器。
就像成语，“兵不血刃、短兵相接”中的“兵”都是“兵器”的意思，同样的“徐”“按辔徐行”，“徐”什么意思？生：“缓慢的”师：对，我们有个成语叫“不疾不徐”，包括我们说升国旗，“国旗徐徐地上升” 这就叫用现代汉语来帮助我们理解文言词，再如，这个字，“既出军门”的“既” 意思是“已经，……之后”，我们经常说的一句一言既出一一生：驷马难追师：这句话我已经说出来了，几匹马也追不上。
我们在理解文章的时候还有一个“上自劳军”，这个“劳”我们一下子看到就懵了，但是我们联想一下，我们现代汉语中就一个词叫“慰劳”，“慰”就是“劳”，所以“劳”就是“慰问”的意思。
同样，“直驰入”的“驰”是什么意思？“车马疾行”，现代汉语中有一个词叫“奔驰”。
同样的词，有没有学过？“狡黠”，那“黠”是什么意思？“狼亦黠矣”，“黠”是什么意思？生：狡黠。
师：现代汉语中就有一个词语叫“狡黠”，同学们记住这就叫同义连用，你可以借助现代汉语中的双音节词来帮你解读文言的词义。
所以请大家来看大屏幕。
大家来看下这个字，（既）这是甲骨文，你看它的嘴朝哪儿了？朝后了，说明他吃饭吃完了，它（既）和这个字（即）是相对的。
看一下，那个人的嘴朝哪儿？所以“即”是就食，引申为“接近”，而“既”的意思，他吃完了，转头向后了，说明他把这件事已经做完了，所以大家由此可以记这两个字，一个是“即”意思是“接近”，还有一个是“既”，是“完成”，引申为“……之后”。
所以同学们你们要记住，我们的现代汉语是由古代汉语发展而来的，是一脉相承的，所以我们要能够用现代汉语的词义来帮助我们理解。
因此老师给大家总结了几个我们在阅读课外文言文时推测实词词义的几种方法。
最主要的方法是大家把课内出现的这些词，一定要牢牢地掌握扎实，把它迁移到课外去。
记住了吗？第二个，想一想我们成语中这个词的意思，我们的成语都是由古代流传下来的有固定意思的词，所以，它和古代汉语比较像，所以成语中的词可以参考。
再一个就是我们刚才所说的“同义连用”的方法，就是用我们现代汉语中的双音节词来帮我们理解文言文词，再一个就是大家所说到的“名词作动词”“形容词作动词”，使动用法，包括通假字，老师布置一个作业，回去把这篇文章的通假字你要概括出来，哪几个？生：“被”师：非常好，还有哪个？“天子为动，改容式车”要把它解释出来。
学了要用，看一看，课内迁移，用成语来联想，用现代汉语来联想，特殊的用法，来，读一读，看看能不能读懂这一段？（PPT大屏显示：月馀，三军皆罢。
乃拜亚夫为中尉。
文帝且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。
”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
）师：（看不清楚的看旁边）读懂的请举手，很好，还有吗？首先要整体浏览，哪E 一个字没明白，试着联想。
有没有我们课内你们刚才讨论过的？“文帝且崩时” 中“且”字学过没有？这篇文章中哪一句话？“君子一一”生：且至。
师：非常棒！你来说说你的理解。
生：一个多月过去了，三支军队都回来了，皇上派周亚夫为中尉，当文帝将要死去的时候，告诫太子说：“如果有什么事情，周亚夫可以任命他，给他派兵的职权，等文帝死了之后，太子任命亚夫为车骑将军。
”师：大家知道，文帝死了之后是哪位皇帝吗？生；景帝。
师：很好啊！大家看，这里的“且”，我刚才说是“将要”，有一个字“亚夫真可任将兵”这个“将”，联想一下，它应该是个什么词？“将”是将军，在这里用做动词的话，应该是“带领。
周亚夫军细柳(董一菲)
《周亚夫军细柳》课堂实录执教者：董一菲上课时间：2019年11月10日上课地点：江苏省丹阳市华南实验学校师（微笑）：上课。
（生立）师：同学好！生（齐）：老师好！师：请坐。
请一名同学们来读一下课题，注意断句。
生（认真）：周亚夫军/细柳。
师：停顿，可以夸张一点。
生：周亚夫/军/细柳。
师：为什么要读成“周亚夫/军/细柳”？“周亚夫军细柳”中的“军”是什么词性？生：“军”是动词。
师：“军”是动词，驻军。
“细柳”，这是一个什么样的所在呢？生：驻军的地点。
师：“细柳”是驻军所在的地名。
师：请同学们齐读题目。
生（齐读）：周亚夫军细柳。
师：大家课前已预习了，请同学分别来读读这些文中的字词。
这位同学，请你读第一个词。
生（朗声）：“彀”（gòu）。
师：猜一猜，这个词与什么有关系？生：和弓有关系。
师：怎么看出来？生：它的字形里面有个弓。
师：和弓有关系，这是一个动词，注释中对“彀”字的解释为“张开弓”。
请问这位同学，这个“彀”字的右半部分，你知道读什么吗？（生疑惑）师：这其实是一种古代的兵器，读作shū，很像矛，不同的是矛有尖，而它没有。
这个字读什么呢？生（大声）:“彀”（gòu）。
师：下一个词读什么？生：骑（jì）。
师：明明是“骑（qí）”，什么时候读“骑（jì）”？生：坐骑（jì）。
师：名词读“骑（jì）”，一人一马为骑（jì）。
请读下一个词。
生：按辔（pèi）。
师：这个“辔”与什么有关系？生：和马鞍有关系。
师：跟马鞍有关系，这个不太有道理。
为什么呢？大家要知道三国之前我们是没有鞍的，所有的马，所有骑手骑马的时候是没有鞍的。
请问司马迁是什么朝代的人？生：西汉时期。
师：那个时代会不会有鞍呢？生：不会。
应该跟车子有关。
师：和车子有关，你说得对！那么和车子的哪个部位有关系呢？生：应该是控制马的缰绳。
师：绳子。
这个字和马的哪个部位有关系呢？生：应该是和马的嘴部有关系。
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》教学实录
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》教学实录《统编版八年级上册《周亚夫军细柳》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：通过复习，体会文章对比衬托、正面侧面结合表现人物的方法一、导入：上次课，我们对文言文作了简单梳理，大家对这篇文章基本内容有了一个整把握，这节课我有两件事，需要拜托两个小组来完成：1.为大家讲《周亚夫军细柳》的故事。
2.回顾、再现上节课的板书。
看哪两个小组愿意把自己的完美合作展示给大家?(讲故事和板书同时进行。
)二、活动探究生：讲故事略。
组员评价①：他讲得很生动形象，让我们仿佛看到了当时的场面一样。
但是有一处我不同意，“天子为动，改容式车”中的“改容”，我认为是改变了原来的神态，原来可能很严肃、不满，认为霸上棘门军玩忽职守，现在满意了。
他刚才翻译成“改变了容貌”我认为不对。
师：你分析得很对。
组员评价②：我认为讲故事应该用现代汉语完全翻译出来，刚才军门都尉的话，他用的是原文而没有翻译出来。
应该翻译为：在军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
讲故事的学生站起来反驳：我不是不会翻译才用原文的，我之所以那么翻译是不想破坏将军的原话。
大家仔细看书，军门都尉在传达将军的话时是一字不差地重复，因为文章用的是直接引语，一个小尉官能把周亚夫的命令牢牢记在心里，可见周亚夫治军严明，军令如山，深受士兵爱戴。
(大家鼓掌)师：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思来。
(教师板书“治军严明”，同时点评另一小组合作完成的上节课板书，帮助学生唤起记忆。
)师：大家仔细看课文题目《周亚夫军细柳》，这是用要素法起的题，人物加事件加地点，事件、地点为人物服务，在细柳这个特殊的地点驻军而发生的事，能突出周亚夫什么样的形象呢?请大家再次走进课文，揣测作者创作思路，希望能象刚才那名同学一样，看出字面底下的意思来。
把你的意见在小组内交流探讨，求同存异，然后咱们再集中讨论。
(学生在小组内合作学习，气氛热烈)小组汇报①：我们组认为周亚夫还有忠于职守的品质，就连“天子劳军”这一刻都不懈怠，他的士兵们是“被甲、锐兵刃、彀弓弩，持满”。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)--
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合, 通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣, 将军猎渭城。
草枯鹰眼疾, 雪劲马蹄轻。
忽过新丰市, 还归细柳营。
回看射雕处, 千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写, 热情地歌颂了将军的豪迈气概, 曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事, 体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁, 谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史, 鲁迅称之为“史家之绝唱, 无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答, 老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年), 景帝和晁错认为吴王刘濞有罪, 趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王, 发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州), 有众二十余万, 还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳, 并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
部编版八年级上册24《周亚夫军细柳》教学实录
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教学实录探人格之真悟细柳军魂——《周亚夫军细柳》教学实录【教学设想】课程标准指出文言文教学的思想应该是文言文的阅读教学思想，有言有文，言文共生，随文学言，言中学文。
本文是一篇自读课文，但它是伟大史学家司马迁《史记》银河系中的一粒大恒星。
周亚夫只说了一句话，何以被文帝盛赞为真将军？内蕴丰富，耐人咂摸。
尤其是鲁迅先生那句“史家之绝唱，无韵之离骚”的著名评价在本文中是如何体现出来的？能否通过管窥本课的语言让学生也爱上读《史记》？由一篇文爱上一部书？基于以上思考，我想把本文定为诵读型+思辨性文本，因为通过整合信息，我发现文中好多地方都能用数字“三”来概括解读，所以想把数字“三”作为通向本文的隧道入口，让学生自读自悟，解读出自己心目中的“真将军”基因到底是什么。
【素养目标】1. 借助注释积累重点文言词语。
2. 通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧3. 随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值【教学重点】1. 借助注释积累重点文言词语。
2. 通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧。
【教学难点】3.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值。
【教学课时】两课时【教学过程】导入：同学们，大家先齐读一首诗龙门地杰出人灵，生为文豪死鬼雄。
皇宫陈情淆忠奸，蚕室苟活知轻重。
笔擎千秋信史铸，书传万代镜鉴弘。
史家绝唱无韵骚，长歌一奠古今恸。
师: 这是山西省名师郗晓波老师写的一首诗，我很喜欢。
大家猜一猜写的是哪位史学家？生: 司马迁。
师：对了，他原来的标题就是《咏司马迁》，你从哪看出来？生：“史家绝唱无韵骚”师：是的，“史家之绝唱，无韵之离骚”，就是鲁迅先生对《史记》的高度评价。
强调了不仅有史料价值，更有文学价值。
今天，我们就来学一篇《史记》中的节选文章《周亚夫军细柳》，体会作者写人艺术之妙。
师：大家先自读阅读提示及课文下的注释①②，迅速勾画识记相关重要信息。
第25课《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册
第25课《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1.积累文言词汇，理解课文内容，掌握重点词句的含义。
2. 学习本文通过对比、侧面描写来展现人物性格特点的写作手法。
3.领会周亚夫恪尽职守、刚正不阿的“真将军"风范，理解文中蕴含的做人道理。
【教学重点、难点】1. 教学重点：(1)理解文言词语，疏通文意，背诵全文。
(2)分析周亚夫和汉文帝的形象，学习对比和侧面描写的手法。
2. 教学难点：(1)理解文中人物的性格特点及文章的主题。
(2)学习本文的写作手法，并能运用到实际写作中。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，古代有很多著名的将领，他们的故事至今仍被人们传颂。
今天，我们就来学习一篇关于西汉名将周亚夫的文章——《周亚夫军细柳》。
(板书课题)二、作者及作品简介1. 作者简介司马迁(公元前145年一公元前90年),字子长，西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2.作品简介《史记》是二十四史之首，最初称为《太史公书》或《太史公记》《太史记》,是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
《史记》共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》"。
三、初读课文，整体感知1. 教师范读课文，学生标注字音。
祝兹侯(zī) 被甲(pī) 介胄(zhòu)棘门(jí)诏将军(zhào)彀弓弩(gòu) 辔(pèi)曩者(nǎng) 揖(yī)2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。
周亚夫军细柳翻译及原文
周亚夫军细柳原文、翻译及赏析《周亚夫军细柳》原文：汉朝司马迁文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
《周亚夫军细柳》译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；委派祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，直接驱车而入，将军及其属下都骑着马迎送。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
先行的卫队说：“皇上将要驾到。
”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。
于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。
”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。
到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。
”皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
今天我们在课堂上一起学习了《周亚夫军细柳》这一课，回顾整个教学过程，我觉得有几个地方值得思考和改进。
首先，关于导入新课的部分，我尝试通过提问方式引导学生思考日常生活中的纪律问题，以此激发他们对课文内容的兴趣。从学生的反应来看，这个方法还是有效的，他们能够迅速进入学习状态。但在今后的教学中，我可以尝试更多元化的导入方式，比如播放一段相关的历史视频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受到周亚夫治军的特点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过严格纪律带来的秩序和效率？”（例如，学校排队打饭的情景）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫治军之道及其在现代的启示。
-文学手法的辨识：学生需要通过具体例句和教师的引导，学会辨识和运用文学手法，这对于初学者来说是一个挑战。
-时代背景的把握：细柳营的历史背景涉及汉武帝时期的政治、军事等多方面因素，学生需要将这些知识点融合起来，形成完整的认识。
举例解释：
-文言文理解难点，如“军细柳，士卒不敢犯”，需要解释“犯”在此处的含义是“触犯”，而非现代汉语中的“犯罪”。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
一、教学内容
第24课《周亚夫军细柳》教案，选自部编版八年级语文上册第四单元。本课内容主要包括：课文朗读与理解，《史记》中关于周亚夫的记载，细柳营的历史背景，周亚夫治军的特点及其在军事上的贡献；分析课文中的文学手法，如对比、衬托等；通过学习，使学生了解古代将领的军事才能和品德，培养他们的爱国情怀和集体主义精神。具体内容包括：
周亚夫军细柳司马迁的文言文原文赏析及翻译
周亚夫军细柳司马迁的文言文原文赏析及翻译周亚夫军细柳司马迁的文言文原文赏析及翻译在平时的学习中，我们总免不了跟文言文打交道，文言文注重典故、骈俪对仗、音律工整，包括策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。
为了帮助大家更好的理解文言文，以下是小编帮大家整理的周亚夫军细柳司马迁的文言文原文赏析及翻译，仅供参考，大家一起来看看吧。
周亚夫军细柳两汉司马迁文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。
译文汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
先行的卫队说：“皇上将要驾到。
”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。
于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
最新人教部编版《周亚夫军细柳》课堂教学实录精选三篇 27页
人教部编版《周亚夫军细柳》课堂教学实录之一上课铃声响，师生问好师：现在请同学们把书翻到《周亚夫军细柳》这篇文章，这是我们今天要上的新课文，首先大家先看一下课本后的思考探究题，它给了你们一些提示，来读读思考探究1.生读：熟读课文，简要复述文中的故事。
想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。
生读课文，准备复述。
第一位同学只说了概括。
第二位同学在前面同学的基础上有所进步，大致能说出相关细节。
复述，要用自己的语言把内容讲述给别人听，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。
重要细节不能丢失。
再读课文，第三位同学继续补充细节。
第三步，再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”）师：文帝赞道“此真将军矣！”，请问周亚夫将军“真”在何处？生：他治理军队很严格，军令如山。
师：哪里看出，你读读，要读出这种感觉来。
（生读）生：他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。
（生读）……生：忠于职守、不卑不亢……教师板书：真“严”真“正”——真将军第四步，既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？学生找，只有两句。
“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
””（读）你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？生：对比。
……（文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。
）生：侧面描写。
……（侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象）这个环节的自读都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫之“真”。
结合思考探究2，对比，衬托，正面描写和侧面描写相结合，理解司马迁的写人艺术。
第五步，探究汉文帝之“真”。
师：所以文帝由衷赞叹。
生读文帝之话“嗟乎，此真将军矣！”。
师：天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞，周亚夫自是听不到的。