浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。
语用能力、语言能力、交际能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。
本文就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力一、语言能力与交际能力之间的关系“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。
Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用（黄国文，1991：35）。
乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。
“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念，所以，它必定与语用学研究的范围相关。
语用学研究的是指示、话语含意、预设、言语行为、话语结构（Levinson：27），所以，语用能力也与这些要素相关，在外语教学中得到大力提倡，但是对于它的确切定义与具体范围至今尚无定论。
语用能力、交际能力、语言能力之间的关系又是如何呢？我们先来看一些观点。
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。
浅议语用能力与英语交际能力培养分析
浅谈语用能力与英语交际能力培养分析来源：中国论文下载中心 [ 11-12-31 10:32:00 ] 作者：陈钰编辑：studa090420论文关键词：语用能力交际能力外语教学论文摘要：语用能力作为语言能力的一部分，是用适当的语言进行得体交际的能力。
要提高学生外语交际能力，必须培养学生的语用能力，而课堂教学对语用能力的习得有直接的帮助。
在外语教学中，要通过有针对性的教学模式来创造教学环境，提高学生语用能力，进而提高实际交际能力。
一、语用能力的基本概念与内容自20世纪中叶以来，语言学的研究变得越来越重要，在以语言研究为中心的语言学各领域，语用学研究是其中发展比较系统的一个领域。
在这个领域，“语用能力”(pragmatic comdetence)一词虽然已出现多时，但其确切的定义与具体范围还未有定论。
关于语用能力的这一概念，不同的研究者有着不同的定义或解释。
有人认为语用能力是语言能力的一部分；也有人解释其为运用语言进行得体交际的能力，简化为表达和理解两个方面；也有人把其分为语用语言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交语用能力(sociolinguistic comdetence)。
总体来说，根据语用能力研究的范畴和其基本理论，我们可以归纳语用能力为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。
它是研究在特定情形中的特定话语，特别是在不同语言交际环境下如何理解语言和运用语言。
我们举个例子来说明，“您太慷慨了”这句话，在不同的语境中，可以产生不同的交际意义。
即使同样都是吃完饭A付给B小费，如果小费数目惊人，B说这句话，那意思可能是“你真是太慷慨了，我很感谢您”；如果小费数目是一般，喊这句话，那意思可能是“谢谢，我客气一下”；如果小费非常少，B说这句话，那意思可能是“你怎么这么小气”。
类似这样的例子，语言在具体的语境中应该如何理解和运用，正是语用能力要研究的主要问题之一。
语言学语用学与交际能力
语言学语用学与交际能力语言是人类交流的重要工具，而交际能力则是运用语言进行交流的重要能力。
语言学与语用学专注于研究语言的结构和规则，以及语言在实际交际中的应用。
交际能力则是指个体在交流时所具备的能力和技巧。
本文将探讨语言学语用学与交际能力的关系，并分析其在实际交流中的重要性。
语言学是一门研究语言的学科，主要关注语言的结构、语音、语法、词汇等方面。
它通过对语言的系统性研究，揭示出了语言的内在规律和运作机制。
而语用学则是研究语言在实际交际中的应用，包括语言的意义、语境、话语行为等方面。
语用学通过对语言在特定语境下的使用进行研究，深入探讨了语言的功能和目的。
交际能力是指在实际交流中，个体所具备的使用语言和非语言手段进行交流的能力。
它包括语言表达的准确性、流畅性、适应性，以及合理使用非语言手段的能力。
交际能力的高低直接影响着个体在交流中的表达和理解能力，同时也会对交流的效果产生重要影响。
语言学语用学与交际能力有着密切的关系。
语言学研究语言的结构和规则，而语用学则关注语言在实际应用中的意义和效果。
交际能力则是将语言学和语用学的知识应用到实际交流中，通过灵活运用语言技巧达到有效的交流目的。
这三者之间相互协调，共同促进了良好的交际效果。
在实际交流中，交际能力发挥着重要作用。
它不仅影响着个体的表达能力，更关系到交流的效果和质量。
一个拥有高水平交际能力的人能够准确表达自己的意思，理解他人的表达，并能根据情境选择合适的语言和非语言手段进行交流。
这样的人在工作和社交中都能展现出自己的个性和魅力，与他人建立良好的沟通和合作关系。
如何培养和提高交际能力？首先，要加强对语言学和语用学知识的学习。
通过学习语言学的基本概念和规则，了解语言的特点和运作方式。
同时，深入学习语用学的理论和方法，掌握语言在不同语境下的使用规范和技巧。
其次，要注重实际交流的训练和实践。
通过与他人的互动交流，不断提高自己的表达和理解能力。
可以参加演讲比赛、辩论赛等活动，积极与他人的交流和沟通。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教学中的交际能力与语用能力是当前语言教育的热门话题，其关注点集中于促进语言学习者的实际语言应用能力，使其真正掌握语言运用中的交际技能和语用知识。
本文探讨外语教学中的交际能力和语用能力的理论和重要性。
1. 交际能力的理论近年来，研究者们开始将交际能力分为结构性交际能力和功能性交际能力两个方面，结构性交际能力包括语法、发音和词汇的学习，功能性交际能力则着重于交际策略、语用和文化、非语言语境和信息素养等方面的实际运用技能，它强调了语言的功能性。
语用能力是指一个人在特定的语言交际环境中，可以正确理解和运用语言的意义、语用规则、语言习惯等以实现交际目的的能力（Yule, 1996）。
它主要涉及语言的用法、含义和情感等维度，包括语言交际目的层次的理解、对语言使用环境的把握、对语言符号的识别、对语言行为需求的清晰辨析和对观察者的角色认定等。
语用能力的理论主要有Austin (1962)的言外之意和Grice (1975)的合适原则。
言外之意主张人们的语言行为是带有指称性和承诺性的，其表达的意义不仅仅是字面的，还暗含了人们的计谋、意图和期望；合适原则则主张当人们在交际的过程中，不仅要遵守语言符号的基本意义，还要根据交际情境、对话者和话题等因素，选择恰当的语言表达方式以实现交际目的。
外语教学中的交际能力与语用能力，对于学习者的语言学习和应用水平提高有着十分重要的作用。
其重要性体现在以下几个方面：（1）促进语言的真实运用交际能力和语用能力的发展，可以使学习者在实际生活中更加自如地运用所学语言，将语言学习和实际应用相结合，使语言学习变得更加真实、有效。
（2）提高交际能力交际能力与语用能力的发展，不仅可以促进学习者的语言学习，还可以提高其交际技巧和交际水平，让他们在与他人交流时更加得心应手。
（3）提高学习效率学习外语最终目的是真正地掌握语言并使用它，在这个过程中，交际能力和语用能力的培养可以让学习者更快地实现这一目标。
语言能力与交际能力的区别及其对外语教学的启示
语言能力与交际能力的区别及其对外语教学的启示一、语言能力与交际能力代写论文的定义不同时期的语言学家对语言能力和交际能力有不同的表达。
20世纪初，瑞士学者索绪尔(Ferdinand de Saussure)提出了语言学的“语言”和“言语”(langue and parole)的概念。
索绪尔认为，语言是某一语言集团共同认可的一种语言体系、一种规范、一种语法；言语是指语言行为，是句子在不同语境下的不同表现。
索绪尔是从社会学的角度来看语言的，认为语言是一种语言体系、一种规范。
而乔姆斯基更多地从心理学的角度来看，他认为语言是一个人，头脑中的产物。
20世纪60年代英国语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)提出了“语言潜势”和“实际语言行为”(linguistic potentialand actual linguistic behavior)的概念。
20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer)提出了语言能力的概念，他们认为语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。
语言知识包括结构知识和语用知识，策略能力包括目标确定能力、估计衡量能力和策划实施能力。
根据与前面各理论的对比分析，笔者认为，这里的语言知识可以和本文提到的概念“语言能力”相对应，外语能力可以和“交际”能力相对应。
综前文所述，关于语言能力和交际能力的界定，各类定义不同，但可以概括为：“语言能力”(competence)即具有语音、语法、词汇的知识，能听、说、读、写语法上正确的句子；“交际能力”指运用语言于交际的能力。
二、语言能力与交际能力的关系能力在前，交际行为在后，表示能力决定行为。
在使用母语的情况下，受到教育的成年人都具有一定的交际能力。
但在实施语言行为时，也会出现某种差错，例如用词不当或前言不对后语等等。
在用外语进行交际的情况下，语言能力和交际能力都重要。
但在学习时只重语言能力而忽视交际能力，能说出许多话，但不符合英语语用规则，就会造成交际失误。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性随着全球化的发展，外语教学已成为教育体系中不可或缺的一部分。
在外语教学中，除了教授外语的语法知识和词汇，更重要的是培养学生的交际能力和语用能力。
这两种能力不仅是学生能否运用外语进行交流的重要指标，更能够影响学生在不同语境下进行有效沟通的能力。
本文将探讨外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性。
我们来了解一下交际能力和语用能力的定义。
交际能力是指一个人在进行言语交际时所具有的与人合作进行有效交际的能力。
而语用能力则是指一个人在进行语言交际时，能够准确地理解和运用语言规则，根据不同的语境进行恰当的语言表达和交际行为的能力。
这两种能力在外语教学中具有重要的地位，因为无论学生将来是用外语进行商务交流、国际合作还是参加跨国考试，都需要具备良好的交际能力和语用能力。
在外语教学中，培养学生的交际能力是至关重要的。
传统的外语教学注重教授语法和词汇知识，但缺乏实际的交际能力培养。
而真正的语言学习应该是以交际为目标的，学生需要通过大量的实践和对话来提升自己的语言交际能力。
交际能力培养不仅可以让学生更好地融入外语环境，也能够增强学生的自信心和沟通能力。
一个具有良好交际能力的学生，可以更好地表达自己的观点，处理人际关系，从而在未来的社会生活中更加游刃有余。
除了交际能力，语用能力在外语教学中也扮演着重要的角色。
语用能力是指学生能够根据不同的语境和情境进行准确的语言表达和交际行为，不仅包括了语法和词汇的正确运用，还包括了语言的礼貌用语、语气的控制、适当的语言风格等。
在外语教学中，语用能力的培养需要通过大量的实际练习和情境模拟来进行，学生需要在不同的语境下进行角色扮演和交际训练，从而提升自己的语用能力。
具有良好语用能力的学生能够更好地理解和运用外语，不仅可以顺利进行跨文化交流，还可以更好地适应不同的语言环境。
外语教学中的交际能力与语用能力理论也与当今社会对于教育改革的要求密切相关。
浅谈英语教学中语言能力和交际能力的培养
大学英语课程是大学生 的一 门必须基础课程 。大学英语教学 作为高 等教育 的一个 有机组成 部分 ， 是 以英语语言 知识 与应用技 能、 学 习策 略和跨文 化交 际为主要 内容 ， 以外 语教学 理论为 指导 ， 并集多种教学模式和教学手段为一体 的教学体系 。大学英语 的教
知识进行教 与学 的。传统 的英语教学观念造成学生平时不注重语 言 能力 的提 高 ， 英语学习往往 事倍功 半 ， 提 高不大 ， 甚至 一些学 生 平 时不学 习 ， 考试靠突击和死记硬背。结果 ， 学生所学的语法 和词
系是辩证的相互制约 的关系 ： 一方 面， 语言知识是形成语言能力 的
前提和构成语言能力 的要素 ； 另一 方面 ， 语言能力离不开语言知识 的指导 ， 没有必要 的语 言知识 ， 很难获得语言能力 。 交际能力不等于语言能力 ， 而是指运 用功能知 识在 实际 中运 用语 言的能力。功能知识指 指语言 所体现 的交际作 用 ， 交 际需要 以功能知识为基础 ， 通过语 言能力 才能实现 ， 单纯 的语言知识 和语
英语综合英语能力 ， 并 能够以英语 为工具 ， 在今后工作和社会交往 中能使用英 语有效地 进行 口头 和书面 的信 息交流 ， 适应我 国经 济 发展和 国际交流 的需要 。所谓 “ 语 言基础 ” 和“ 综 合英 语能力 ” 其 实就是听 、 说、 读、 写、 译的能力 ， 是语 言知识 经过转 变而 获得 的语 言能力 ； 所谓 “ 信息交流” 或“ 国际交 流” 实际 上就是 指交 际过程 。 交际的实质是信息交流 ， 是运 用功能知识 培养交 际能力的过程 。 语言知识指语音 、 词 汇和语 法方 面的知识 。所 谓语 言能力 通
法 分析 和词义辨 析 ， 其特点是教学过程依靠母语 ， 片面情调语 言知
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性交际能力和语用能力是外语学习中的重要概念，两者都是指语言学习者运用语言进行有效交流所需要具备的能力。
下面将从交际能力和语用能力的定义、理论及其在外语教学中的重要性等方面进行探讨。
交际能力指的是一个人在特定情境中能运用语言进行有效交流、理解他人意图并适时作出回应的能力。
它包括语言的听说读写四个方面，并强调语言使用的实践性、灵活性和适应性。
交际能力的提高需要学习者具备一定的语言知识和技能的基础，同时还需要具备一定的语言运用能力，包括语篇分析能力、推理能力、表达能力等。
交际能力和语用能力的理论有很多种，其中比较有代表性的是加密学派和功能学派。
加密学派着重描述和分析语言的结构和规则，强调语言形式的准确和规范；而功能学派强调语言实际运用的目的和效果，关注语言的功能和交际效果。
在外语教学中，这两种理论是相辅相成的，既要关注语言形式的准确性，也要注重语言功能和交际效果的培养。
交际能力和语用能力在外语教学中具有重要意义。
交际能力和语用能力是外语学习的终极目标，其核心是培养学习者能运用语言进行实际交流和理解他人意图的能力。
教师应以培养学生的交际能力和语用能力为中心，注重学生的语言实际运用能力的培养。
交际能力和语用能力还是学习者获取外语知识和技能的有效途径。
通过交际能力和语用能力的培养，学习者可以更好地理解和运用外语知识，提高外语的实际运用能力。
有研究表明，在外语学习中，学习者通过语境和交际背景的学习，比只学习语法规则和单词更容易掌握外语的实际运用。
交际能力和语用能力的培养也有助于学习者的跨文化交际能力的培养。
语言是文化的一部分，不同的语言背后有不同的文化习俗和语言规则。
通过对交际能力和语用能力的培养，学习者可以更好地理解和适应不同语言背后的文化差异，提升跨文化交际能力。
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浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。
语用能力、语言能力、交际
能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。
本文
就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力
一、语言能力与交际能力之间的关系
“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。
Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用
（黄国文，1991：35）。
乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。
“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语
言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的
研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系
语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念，所以，它必定与语用学研究的范围相关。
语用学研究的是指示、话语
含意、预设、言语行为、话语结构（Levinson：27），所以，语用
能力也与这些要素相关，在外语教学中得到大力提倡，但是对于它
的确切定义与具体范围至今尚无定论。
语用能力、交际能力、语言
能力之间的关系又是如何呢？我们先来看一些观点。
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。
Widdowson认为，Hymes的交际能力
的第一个成分，相当于Chomsky的语言能力，而其它三个要素相当
于Chomsky所说的语用能力（黄国文，1991）。
第二种观点：刘绍忠（1997）认为，“语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够
准确表达自己的意思和意图的能力。
语用能力……属于语言能力（linguisticcompetence）的一部分，与语法能力或语言形式能力（grammaticalcompetence）相对”。
Chomsky的语言能力是抽象的
语法，不涉及语言的运用，而语用能力却正与语言的运用相关，因
此语用能力不可能成为语言能力的一部分。
第三种观点是基于语用语言学（pragmalinguistics）和社交语
用学（sociopragmatics）的分类。
Leech（1983）认为语用能力可
以分为语用语言能力和社交语用能力。
前者包括在一定的语境中正
确使用语言形式以实施交际功能的能力，后者是指遵循语言使用的
社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
第四种观点：Bialystok（Kasper&BlumKulka：43）认为：语用
能力是在语境中使用并理解语言的各种能力，它包括：（1）说话人
使用语言实现不同目的的能力，如请求、命令等（相当于本文第五
种观点中提出的illocutionarycompetence）；（2）听话人超出字
面含义理解说话人真实意图的能力（第二种点也有类似看法）；（3）使用一定规则将话语连接起来的能力，如话语轮换、合作、粘连等。
她强调，语用能力主要指使用与理解非字面语言形式（nonliteralforms）的能力。
该定义包含了语言运用的双方——说
话人与听话人，也涉及了语言的使用与理解两个阶段，这些也是交
际能力所涉及的。
语言的综合运用能力也简称为语用能力，这是广
义的语用能力，而狭义的语用能力是语用学上的语用能力。
从以上观点我们大致可以看出，语用能力是指交际的双方在具体的语境中，能正确表达自己和理解别人意图的能力。
它与语法能力
相对应，是语言能力的一个组成部分，与交际能力既有相同点又有
不同点。
在语用能力、交际能力、语言能力之间的`关系上，杨文秀（2002）认为：语言能力是交际能力的一个组成部分，它与语用能
力之间相互独立。
语用能力与交际能力既存在共同点又存在区别。
共同点：
（1）两者都涉及交际的双方。
（2）语言的产生与理解两个阶段。
（3）两者都强调在具体的语境中使用和理解语言的能力。
（4）按规则将话语组织成话语或篇章的能力，即话语能力或语
篇能力。
不同点：
（1）交际能力中包含语言能力，而语用能力则不然。
（2）从交际方式看，交际能力可以蕴含在语言与非语言交际中，而语用能力只能在言语交际中体现。
（3）语用能力强调说话人要善于根据语境表达多种语言功能，
听话人也必须根据语境理解对方的真实意图。
而这一点，在交际能
力中未得到强调。
（4）策略能力是交际能力的一个组成部分，但它不包含在语用
能力之中，因为在Levinson对语用学研究范围的界定中，没有发现与策略能力相关的研究对象。
三、结论
Chomsky的“语言能力”更具有动态性。
Hymms认为乔姆斯基的“语言能力”涵盖范围较窄，从而提出更具内涵的“交际能力”，
把语用、心理等因素也包括在语言能力之中。
而目前更有学者从语
言的功能层面上、从人与人的关系、人与世界的关系、人与文化的
关系上研究语言能力。
我们可以看出，尽管不同的学者研究语言能
力的出发点不同，但无疑他们的研究的深入，将加深人们对语言能
力本质的进一步的认识和理解。
参考文献：
[1]Chomsky，N。
AspectsoftheTheoryofSyntax[M]。
Cambridge：TheMITPress，1965。
[2]RodEllis。
TheStudyofSecondLanguageAcquisition。
上海：上海外语教育出版社，1999。
[3]黄国文。
Chomsky的“能力”与Hymes的“交际能力”[J]。
外语教学与研究，1991，（2）。
[4]刘绍忠。
语境与语用能力[J]。
外国语，1997，（3）。