辨证地看待传统教学媒体和现代教学媒体
生物教学反思
生物教学反思生物教学反思1在新课标的指导下，我在生物课的教学中，使每节课设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
以下结合《输送血液的泵－心脏》一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些情况具体总结一下初中生物教学的体会：《输送血液的泵－心脏》是人教社出版七年级下册第四单元第四章第三节的内容，观察心脏的结构和肺循环、体循环的途径这部分知识是教学的重点。
它既是对前面所学的血液，血管等知识的深化，又是联系消化、呼吸、排泄等章节的关键。
人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此__内容起到了联系各部分知识的作用。
1、给学生机会，自己在现有知识的基础上去探究。
对于血液循环途径的知识，学生以前从没接触过，因此是较为抽象和陌生的问题。
如何化抽象为具体，增加学生在这方面知识的感性认识是教学的关键。
在学习过程中，我先引导学生复习了上节所学习的心脏的结构和工作原理的知识，再让学生认真观察血液循环图解，思考讨论了“观察与思考”中的两个讨论题。
在充分的思考、讨论、交流、表达中让学生自己去寻找出物质运输的途径，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作能力，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们合作讨论，取长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。
2、让学生有展示自我的机会。
通过小组的讨论，每个组都能得参与的机会。
生物教学反思2卢灵花在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好，课堂教学方法是关键。
作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学方法成为课堂教学设计的核心内容至关重要。
传统教学媒体与现代媒体的分析
传统教学媒体与现代媒体教师只有根据教学需要选择最恰当的教学媒体，并利用媒体之间的差异互补，促进传统教学媒体与现代教学媒体配合使用，才能真正发挥媒体对教育教学过程的优化作用。
一、传统教学媒体的优势与劣势传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。
具有简便易行，经济实惠的特点。
在科学中仍然保持着旺盛的生命力，具有重大的使用价值，加涅说过：“形象性并不一定是教学的优点，抽象的东西往往才是教学的核心。
”传统教学媒体正恰恰体现了这一特点：它以语言的形式，传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生在通过语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配，由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。
传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。
如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
许多优秀的教师常常凭借自己丰富的教学经验将随手拈来的工具制做为最佳的教学媒体，学校中琳琅的自制教具，其经济实惠不言而喻。
但传统教学媒体在形象性和信息显示方面却存在着明显的劣势。
受技术程度的限制，传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势；再有传统教学媒体受时空的限制，能在课堂教学中传播的信息是很少的。
语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体，虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性，但其表现力往往不足，而影响了学生的感受性，特别作为小学生，感情认识，形象思维仍是其主要认知思维方式，形象性的缺乏和表现力的不足，甚至能直接导致认知和思维的缺陷。
就拿小学数学行程问题中的相遇应用题的教学来说吧，相遇应用题教学的难点在于理解相遇运动中物体的特点，教学过程中教师运用了语言描述、挂图和动作演示等到一系列传统教学媒体来帮助学生突破这一难点。
我认为有选择传统教学媒体的必要
我认为有选择传统教学媒体的必要。
多媒体教学手段在现在教学中是必不可少的，但不是万能的。
辩证唯物主义哲学告诉我们：任何事物都有双面性，有优点必有缺点。
多媒体教学手段也不例外，众所周知，它“图文并茂、视听兼顾、交互性强、灵活性强”，在一线教学中，尤其是上公开课时，有很多年轻教师选择多媒体教学，这样既符合现代教学教育的要求，能圆满完成教学任务，又能实现自我在这方面的展示。
例如：在教授新知，展示演绎推理的理论时，它可以把抽象的知识具体形象化，给学生能很好地理解知识体系和理论。
传统教学手段并没有完成历史赋予的教学任务，不应该退出教育教学史的舞台。
我们在传授新知时更多地要运用传统教学手段，如：黑板、粉笔、教科书。
在我们农村边远地区多媒体并没有完全普及，加上教师年纪颇大，使用电脑很吃力费劲儿，在教学中还是靠单一的传统教学手段去完成教学任务。
总之，我们要让二者为教学服务，根据学生年龄特点、知识体系、教材编排，真真正正实实在在地有选择应用教学媒体和教学手段，不能因用多媒体而用多媒体，也不能一味使用传统教学手段，二者兼之要博采众长。
现代媒体在教学运用中的分析
个门， 取决于他们自己的控制和鉴别力。如果在发现、 探索的 学 习过程 中， 不能谨慎选择 ， 自己 为 构建—个健康 的精神 空间 ， 那么 ，网络上的无边 自由将成为学生发展的灾难 。
正如西哲所言 ：“ 一切社会进步都有—个共同的特 点—— 它总是右手扔给人类一束闪光 的金羊 毛 ， 左手又悄悄地拿去一 点人类原来拥有的东西。 从 辩证的角度看 ，事物都有它的双 ” 面性 。所以要强化教师在研 究过 程中的指导作 用 ，促进师生 、 生生问的沟通 ，形成健全的管理 体制 。那一定能在网络 环境下 的研 究性学习过程 中，把它所带来 的消极影响 降到最低限度 ， 为研 究性学习的开 展开创—个 良好 的交互平 台。 ［ 责任编辑 ：商隶君】
维普资讯
网络让我们受益的 同时 ， 也隐藏着它最具威胁性 的东 西。 网络之 战被人称为 “ 争夺眼球 的战争 ” ，为 了吸 引众多人 的 目 光 ，色情、暴 力、迷信宣传也都成了争取最高点 击率的法宝 。 在网络管理还不够健 全的情况下 ，人们将 面临一场道 德水平 、 文明素质 的考验 。当我们把鼠标交给学生 ，我们 已经无条件 下 放给了他们 操作虚拟 世界 的权 利 ； 他们用它打开通 向世界 的哪
任何 一种媒体 都有 其各 自的优点和特殊功能 ， 传统教学 中 教师 板书所特有 的亲和 力、口头讲解及形体语言所特有的感染 力是 多媒体教学所无法替代 的。多媒体教学 固然有很 多优 势 ， 但也 不能 用多媒体取代教师 的教 学， 只有在借鉴和吸收传统教 学设计 的前 提下 ，才能 更好地实现 多媒体 辅助教 学的最 佳效
现 代 媒体 在 教 学运 用 中 的分 析
沈会 全
（ 沧县教师进修学校 ，河北 沧州 ０１０ ） ６ ０ １
《中国近现代史纲要》课使用传统与多媒体教学手段辩证关系新探
ＣＡＮＧＳ教学 段 中 近现 纲 》 传统 媒体 手 辩 关系新 证 探
王 诗 成
摘 要 随着信息技术的快速发展 ， 现代教 育媒体在教学 中的运用越 来越普遍 ， 现代教育技术有着传统教育手段不 可企及的诸 多优势。 多媒体教 学打破 了过去思想政治理论课课堂单一说教、 机械灌输的传统教学模式 ， 为课堂教学增强生 动性和说服力起到 了良好 的作用。 但在使用 多媒体 教学时， 必须处理好现代教学媒体 － ９传统教 学模式之间的辩证关系， 取 长补短 ， 中国近现代史纲要课教学效果达到最优化的程度。 使 关键词 《 中国近现代史纲要》 课 多媒体教学 辩证 关系 ．
一
、
从而形成新 的“ 机灌式 ” 对“ 纲要’ ’ 课使用多媒体辅助教学的认识 常常无暇顾及学生 的反应 和接受能力 ，
教学 。
从“ 纲要” 教学 的角度来分析 ， 课 多媒体教学手段 与传统的 其二 ，限制教师的临场发挥 。多媒体虽然具有一定的交互 教学方法相比， 有其优势 ， 也有其劣势 。 性， 但它仍然是一种 固化的程序 。 多媒体课件是教师根据教学的 １多媒体教学的主要特点与比较优势。 ． 重点 、 难点于课 前制 作而成的 ， 在演示 时 ， 教师很难根据学 生的 首先 ， 信息载体的多维化利于学生准确 、 全面 、 深刻 地接收 实际情况对教学内容进行及时调整和编排 ，加之有些教师对多 知识 。多媒体技术可 以将数据 、 文字 、 图像 、 声音有机地 融为一 媒体教学设备操作 技术掌握得不够娴熟 ，致 使他们不敢对课堂 体， 实现输入输 出的多维化 ， 彻底改变了传统电教形式单一的弊 教学内容进行随机调整 。 端。 把计算机所处理的信息空间扩展和放大 ， 可大大丰富信息的 其三 ，多媒体功能对于有的教师来说 多数时候只限于作为 表现力 ， 从而增强教学效 果 ， 更利于学生准确 、 全面 、 深刻地接受 “ 电子板书”代替教师向学生灌输知识 。 ， 学生在课 堂上 的大部分 知识。 时间是面对屏幕上 的图像和文字 ，对他们来说 ，上课就像 看电 其次 ， 信息处理 的集成性 ， 利于调动学生 的各种感 觉器官 ， 影。 教师把教学主导 者的地位让位于 电脑或屏幕 ， 教学课件变成 强化各方面的能力 。信息处理的集成性 主要表现在信息媒体 的 了教案 的电子替代物 ， 这样 ， 教师便成为多媒体教学设备的被动 集成或表现集成 ， 以及处理设备集成。 由于它集各种媒体之长 ， 操作者 ， 教师 由过去的“ 照本宣科” 变成 了现在的“ ， 照屏宣科” 。 改善 了信息表示的方法 ， 文字 、 图像 、 声音 可以从 不 同方面来着 其 四，多媒体教学容易出现一味追求增加教学信息量 的现 重表达信息的内涵 ； 它还可 以通过实时采 集、 编辑处理 ， 将电影 、 象。课件具有 为课堂教学提供 感性材料 、 呈现动态板书 、 创设 问 电视 、 录像 、 录音等切割拼接 ， 合成完整 的视 听结合的表现丰 富 题背 景 、 扩展演示视野 ， 使学生实 现探索发现 、 创造性地 自主学 的适应课堂教学的多媒体课 件 ，更有利于调动学生的各种感觉 习等 功能。但 就“ 纲要” 堂教学而言 ， 件的功能并非越多越 课 课 器官， 强化各方面的能力 。通过对多种媒体 的集成 ， 课堂教学 明 好 ， 应是 简洁明了 ， 重点突出才好 。如果教师在单位时问里演示 显地 呈 现 出 １ １ ＋ ＞２的 系统 效 应 。 信息量过大 、 讲解节奏过快 ， 则会导致学生思维一直处 于高度紧 再次 ， 信息传递的交互性 ， 有利于更好地发挥学生学 习的主 张状 态 ， 暇 独立 思考 、 解 和 消 化所 学 内容 。 无 理 因课 件 内容 过 多 ， 体性 。 多媒体网络技术能 自由地控制和干预信息的处理 ， 可以形 学生分不清 主次 ， 无法做笔记 ， 的学 生干脆放弃做笔记 ， 有 失去 成人与机器、 人与人 、 机器与机器 间的互动和相互交流 的操作环 了加深记忆 的功能。教师使用课件 的同时 ，还应使用传统 的板 境及身临其境 的场景。“ 纲要” 课实施多媒体网络教学的优势明 书 ， 把握好讲课 的节奏。 只有使多媒体手段与传统教学方法达成 显 。多媒体网络教学中丰富翔实 的史料信息使学生获得丰富的 有机结合 ， 才能使教学取得事半功 倍的效果 。 感性认识， 加深 了学生对综 合知识的理解和对文化差异 的认识 ， 其五 ， 教学重 、 点不 突出。很多教师制作课件时考虑较多 难 有利于学 生综合素质的提高 。多媒体网络教学手段使教师成为 的是如何使 自己的设计显得精美 ， 如何做到声 、 、 形 色俱佳 ， 达到 学生学习活动的设计者 、 指导者 ， 它正在从教师 的教学工具逐渐 理想的视听效果 ， 而对于教材的重、 难点不去深究 。多数教师对 转变为学生的认知工具 ， 使学生成为学习的主动者 ， 促 它使个别 多媒体教学仅有一个粗略 的认识 ，还不具有 开发完整课件的能 化教学成为可能 ， 学生可根据 自己的历史知识 、 思想文 化水平 、 力 ， 不了解课 件应 有前 期设计 ， 不会编写课件 的脚本 ， 制作 出的 爱好兴趣决定学习进度 ， 选择学 习内容 ， 因而可 以充分发挥其主 课件技术含量较低 。因此 ， 他们开发 的教学课件大多质量不高 ， 观能动性 。 多媒体网络技术使学生较少受到时 间和空问限制 ， 有 教学设计粗糙 ， 课程结构不合理。 很多时候课件成 了教师的电子 更多的 自主学习时间 ， 他们对教师和课堂的依赖性也越来越小。 教案 ， 教学重点 、 难点不突出 ， 多媒 体辅 助教学的发展产生不 对 相 比较而言 ，传统语言教学中激 发学生兴趣主要依靠 教师言传 利影响 。学生上课就像走马观花 ， 看似课堂信息量很大 ， 实则学 身教， 教学手段 比较有 限。 生收获有限。
现代教育与传统教育演讲稿
现代教育与传统教育演讲稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：今天我想和大家探讨的是现代教育与传统教育这一话题。
教育是社会进步的基石，而现代教育和传统教育各有其优点和不足。
我们应该如何在传统教育的基础上，融合现代教育的理念，培养出更加全面发展的人才呢？首先，让我们来看看传统教育。
传统教育强调的是纪律、规矩和传统的文化价值观。
在传统教育中，学生们会接受严格的训练，培养出良好的品德和纪律。
传统教育注重学生的基础知识和技能的培养，培养学生的基本素养和文化底蕴。
传统教育更注重学生的思维品质和情感品质的培养，让学生们更加懂得感恩和尊重他人。
然而，传统教育也存在一些不足之处。
在传统教育中，学生们缺乏主动性和创造性，教学内容单一，缺乏趣味性和灵活性。
传统教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的综合素质的培养。
而随着社会的不断发展，这种传统教育的模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
现代教育强调的是个性化、多元化和创新的教育理念。
现代教育注重培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
现代教育更加注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能，培养学生的综合素质和创新意识。
然而，现代教育也存在一些问题。
现代教育过于注重应试教育，导致学生的学习负担过重，缺乏对学生个性的尊重和关怀。
现代教育过于注重技能的培养，而忽视了学生的思维品质和情感品质的培养。
现代教育过于注重表面的知识和信息的获取，而忽视了学生的品德修养和文化底蕴的培养。
因此，我们应该如何在传统教育的基础上，融合现代教育的理念，培养出更加全面发展的人才呢？我认为，我们应该在传统教育的基础上，注重学生的个性发展，培养学生的创造力和创新精神，注重学生的综合素质和创新意识的培养。
我们应该在传统教育的基础上，注重学生的思维品质和情感品质的培养，让学生们更加懂得感恩和尊重他人，培养学生的实践能力和团队合作精神。
最后，我希望我们能够在教育的道路上不断探索，不断创新，为培养更加全面发展的人才而努力奋斗！谢谢大家！。
浅谈现代教育技术与传统教学的融合
浅谈现代教育技术与传统教学的融合随着现代教育技术的飞速发展，现代教育理论和现代信息技术在教育中的应用越来越普及，在日常教学中也起着日益重要的作用。
它体现了一种新的教学理念，成为教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的重要途径，也给我们的教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。
如何有机地把现代教育技术与传统教学结合起来，取长补短、相辅相成，是我们中学老师面临的十分重要的问题。
四种教学形态的划分教育活动主要体现在教师与学生之间的教与学活动，为了培养人这一根本目标，教师动用了一切教学媒体，诸如黑板、投影、多媒体、交互式电子白板等等，使用不同的教学媒体，就是运用了不同的教学手段。
孔祥辉老师在这方面进行了有意义的研究，他按教学手段的不同，把课堂教学分为五个阶段[1]。
但我认为，为了探究的方便，也是为了尊重长期在教学第一线老师的经历，我们不妨按教学手段变革的不同，划分为四种课堂教学形态：传统教学、电化教学、多媒体教学和交互白板教学。
现代教育技术包括现代教育理论和上述的后三种课堂教学形态。
对于当前我国中小学课堂教学的主流形态，丁兴富教授有很好的研究。
他发现目前的课堂主流是传统课堂、多媒体教室、计算机网络教室[2]。
显然电化教学已基本上过渡到了多媒体教学形态，交互白板教学只所以不是主流，是因为尚没有大规模普及。
而我们的“浅谈”将结合思想品德课的实际，从这里开始。
二、传统教学的优点及缺点传统教学所使用的手段主要是：黑板、粉笔、教案、课本、参考资料、图片、模型、部分实验用具等等。
传统教学的优点，(1)有利于教师主导作用的发挥便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流。
(2)讲授法可以让学生减少探索时间，避免走弯路。
它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。
(3)传统的教学方式发挥了老师在教学过程中的主导作用。
老师可以根据不同层次的学生选择不同的教学方法，也可以随时调整授课内容[3]。
思想政治理论课的教学方法机理辩证
思想政治理论课的教学方法机理辩证思想政治理论课教学方法是教学任务圆满完成的重要保证，研究思想政治理论课教学方法是每个思想政治理论课教师的基本任务。
思想政治理论课教学方法是一个系统，由多个因素构成，各个因素之间并不是孤立的，而是相互联系，相互作用的。
其中如何把灌输式教学与启发式教学和新媒体教学与传统教学的有机结合，对于圆满完成思想政治教学课任务尤为重要，这就形成了本文研究的立足点。
所谓机理，指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素相互联系、相互作用的运行规则。
这里特指思想政治理论课教学方法中的相关因素，为达到教学目的而相互影响、相互作用的运行规则。
事实上，影响教学的方法因素是非常多的，限于篇幅，这里仅就两组因素及关系展开分析，加以辩证。
标签：思想政治理论课；辩证一、灌输式教学与启发式教学机理辩证灌输式教学与启发式教学是思想政治理论课教学中两种最基本的教学方法，从课程的内容与性质来看，政治理论课的教学过程中，必须把两者统一起来，不能偏废。
通过思想政治课主渠道，对学生进行系统的马克思主义理论教育，符合世界观形成规律。
马克思主义灌输理论认为，科学社会主义意识是不能自发产生的，要通过系统的学习才能掌握。
因此，无产阶级政党应该通过灌输的方式，有计划的向人们传授马克思主义，用以武装人们头脑，使之树立正确的世界观。
可见灌输式教学方法是由思想政治理论课内容的特殊性决定的，具有客观必然性。
但灌输式教学方法并不是“填鸭式”、“满堂灌”，而必须与启发式教学方法结合起来。
启发式教学，是指教师要运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习的过程。
启发式教学的关键是能不能有效的激活学生的学习潜能，使学生能积极主动参与教学过程，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
如何把思想政治理论课的抽象理论溶化到学生思想之中，显然光靠灌输是远远不够的，因为灌输毕竟是一种被动的学习，学生的学习兴趣往往会打折扣，一般学习效果不会很理想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
辩证地看待传统教学媒体和现代教学媒体
我是一名从教十八年的数学教师，从刚开始教书时候一支粉笔、一块黑板一直到现在使用多媒体教学，我感到教师只有根据教学需要，辩证地看待传统教学媒体和现代教学媒体，选择最恰当的教学媒体，并利用媒体之间的差异互补，促进传统教学媒体与现代教学媒体配合使用，才能真正发挥媒体对教育教学过程的优化作用。
一、传统教学媒体和现代教学媒体各有优缺点，每一种媒体都有其自身的作用，教师只有根据媒体各自功能优化组合，使传统教学媒体与现代教学媒体配合使用，课堂综合效益才能得以有效提高。
二、选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。
传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；例如我在日常教学中，在教学《两位数的加减笔算》时，教师用板书和讲解，就能让学生一目了然的接受知识，没有必要费时费力地将其制作成多媒体课件。
再例如：在教学《梯形的面积》时，利用多媒体可以直观地演示图形之间的转化，同时又节约了时间，提高了教学效率
三、不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
根据小学生的认知水平的接受特点，形象直观的媒体组合更能激起他们学习的兴趣，提高他们参与学习的自觉性主动性。
四、教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
例如有的地方根本没有接触多媒体的机会，何从谈起多媒体的教学。
综上所述，每一媒体都是有其独特的功能属性。
因此，作为教师不应该始终如一地坚持使用某一媒体，也不能因多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，就完全代替传统的教学媒体。
在课堂教学中，教师始终是各种媒体的核心，选择使用各种教学媒体，教师都应依据教学目标，学生的学习特点，发挥其媒体
功能特性的最大优势，实现传统教学媒体与现代媒体的优化组合，以保证教学过程的最优化。